統(tǒng)編小學(xué)語文教材群文閱讀單元整合教學(xué)研究

統(tǒng)編小學(xué)語文教材群文閱讀單元整合研究

一、什么是單元整合教學(xué)

單元整合教學(xué)指整合教材一個(gè)單元中的課文、課后習(xí)題、交流平臺(tái)、字詞句運(yùn)用、習(xí)作及課外資源等內(nèi)容，圍繞單元主題和語文訓(xùn)練要素，整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。實(shí)施單元整合教學(xué)，既重視一個(gè)單元中導(dǎo)語、課文、課后習(xí)題、交流平臺(tái)、字詞句運(yùn)用等內(nèi)容的整合，又重視單元之間的聯(lián)系，更有利于樹立整體意識(shí)，開闊學(xué)生視野，整體提升學(xué)生語文素養(yǎng)。如，統(tǒng)編教材三年級(jí)語文上冊(cè)第三、四單元，選文都是童話，第三單元的要求是“感受童話豐富的想象；試著自己編童話，寫童話?！钡谒膯卧囊笫恰皩W(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的基本方法；嘗試?yán)m(xù)編故事?！备鶕?jù)本單元童話的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及兩個(gè)單元語文要素，可將兩個(gè)單元進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生感知童話的主題和結(jié)構(gòu)，在教學(xué)過程中滲透想象力、推測(cè)力和模仿表達(dá)力等讀寫策略的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“想象、推測(cè)、比較”等閱讀能力的培養(yǎng)。二、為什么要進(jìn)行“單元整合教學(xué)”1.統(tǒng)編教材“雙線組元”編排方式適合實(shí)施單元整合教學(xué)。統(tǒng)編語文教材明確了“語文要素”這個(gè)核心概念。所謂語文要素就是語文訓(xùn)練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣。統(tǒng)編教材以語文要素作為單元語文訓(xùn)練的主線，在單元內(nèi)容的組織上，以“寬泛的人文主題”和“語文要素”兩條線組織單元內(nèi)容，單元中“課文”“口語交際”“習(xí)作”“語文園地”“快樂讀書吧”等板塊都圍繞著“語文要素”來編排，各板塊之間關(guān)聯(lián)性比較強(qiáng)，強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性。教材的編排特點(diǎn)適合于實(shí)施單元整合教學(xué)。比如統(tǒng)編教材低年級(jí)教材單元主題和語文要素。

一年級(jí)上冊(cè)

單元單元主題語文要素我上學(xué)了角色轉(zhuǎn)換適應(yīng)環(huán)境接觸基本的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，產(chǎn)生興趣?！段沂侵袊?guó)人》《我是小學(xué)生》（兒歌·太陽當(dāng)空照）《我愛學(xué)語文》（讀書、寫字、講故事、聽故事）一識(shí)字①識(shí)字方法（韻語、看圖、象形、對(duì)對(duì)子識(shí)字）；②認(rèn)識(shí)象形字，感受漢語的音韻特點(diǎn)；③寫字和朗讀習(xí)慣。二拼音①6個(gè)單韻母、23個(gè)聲母和10個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)拼讀；②書寫習(xí)慣和規(guī)范。三拼音①9個(gè)復(fù)韻母、9個(gè)鼻韻母、6個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)的拼讀；②拼讀、標(biāo)調(diào)規(guī)則；③書寫要求。四自然①正確、流利朗讀，重點(diǎn)讀好“一”的不同讀音；②仿照課文句式說話，表達(dá)對(duì)大自然的喜愛。五識(shí)字①認(rèn)識(shí)會(huì)意字，進(jìn)一步了解漢子偏旁表義的構(gòu)字規(guī)律；②漢子文化內(nèi)涵。六想象①朗讀：正確、通順，讀出語氣；②認(rèn)識(shí)逗號(hào)、句號(hào)，學(xué)會(huì)數(shù)句子。七兒童生活①聯(lián)系生活實(shí)際理解課文內(nèi)容；②“的”字詞語的合理搭配。八觀察①初步培養(yǎng)學(xué)生尋找明顯信息的能力；②借助圖畫閱讀和理解課文內(nèi)容；③初步認(rèn)識(shí)自然段。一年級(jí)下冊(cè)

單元單元主題語文要素一識(shí)字①識(shí)字方法（看圖、韻語、字族文、字謎）；②借助學(xué)到的方法、偏旁、拼音、文本自主識(shí)字；③了解漢子文化，激發(fā)對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛。二心愿①正確、流利的朗讀課文，讀好長(zhǎng)句的停頓和語氣；②能找出課文中明顯的信息，樂于和同學(xué)交流閱讀感受。三伙伴①聯(lián)系上下文了解詞語意思；②讀好角色對(duì)話，讀出兒童詩的情趣。四家人①讀好長(zhǎng)句子；②語言積累五識(shí)字集中識(shí)字，形聲字六夏天①聯(lián)系生活實(shí)際了解詞語意思；②感受夏天的美好。七習(xí)慣①根據(jù)課文信息，作簡(jiǎn)單推斷；②讀好疑問句和祈使句的語氣。八問號(hào)①借助圖畫閱讀課文；②讀出祈使句語氣，讀好多個(gè)角色之間的對(duì)話；③繼續(xù)訓(xùn)練根據(jù)信息作簡(jiǎn)單推斷。

二年級(jí)上冊(cè)

單元主題語文要素一大自然的秘密①積累并運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語；②借助圖片了解課文內(nèi)容。二識(shí)字①歸類識(shí)字；②查字典三兒童生活①閱讀課文，能說出自己的感受或想法；②借助詞句，嘗試講述課文內(nèi)容。四家鄉(xiāng)①聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)，了解詞語的意思；②學(xué)習(xí)課文的語言表達(dá)，積累語言。五思維方法①初步體會(huì)課文講述的道理；②感受和體會(huì)課文語言表達(dá)的多樣性，學(xué)習(xí)表達(dá)。六偉人借助詞句，了解課文內(nèi)容七想象展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)八相處①綜合運(yùn)用多種方法自主識(shí)字、自主閱讀；②借助提示，復(fù)述課文

二年級(jí)下冊(cè)

單元主題語文要素一春天朗讀課文，注意語氣和重音二關(guān)愛讀句子，想象畫面三識(shí)字：傳統(tǒng)文化識(shí)字寫字，發(fā)現(xiàn)偏旁之間的關(guān)聯(lián)四童心用學(xué)到的詞語把想到的內(nèi)容寫下來。五辦法根據(jù)課文內(nèi)容，談?wù)労?jiǎn)單看法六自然提取主要信息，了解課文內(nèi)容七改變借助提示講故事八世界之初根據(jù)課文內(nèi)容展開想象

三到六年級(jí)

三到六年級(jí)就更明顯，每一個(gè)單元在前面的單元導(dǎo)語里都明確了單元主題和語文要素。一般從閱讀與表達(dá)兩個(gè)方面各安排語文訓(xùn)練要素。每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)直接體現(xiàn)在單元導(dǎo)語中，每個(gè)課后思考練習(xí)題圍繞著單元的訓(xùn)練要素出題，教學(xué)目標(biāo)明確，可操作性增強(qiáng)。

2.為實(shí)現(xiàn)統(tǒng)編教材“三位一體”的編排意圖

（1）統(tǒng)編教材實(shí)行了“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體編排方式，將課外閱讀擠進(jìn)課堂，通過“和大人一起讀”“快樂讀書吧”等欄目，使課外閱讀課程化。其目的是要求語文老師組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，實(shí)現(xiàn)課標(biāo)規(guī)定的課外閱讀量。即第一學(xué)段課外閱讀量不少于5萬字，第二學(xué)段課外閱讀不少于40萬字，第三學(xué)段課外閱讀不少于100萬字。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？用傳統(tǒng)的教學(xué)方法肯定是有一定難度的，受到學(xué)生家庭因素、考試評(píng)價(jià)因素等多方面原因，很多老師課外閱讀課開展得不好。主要是沒有多余的時(shí)間組織學(xué)生開展課外閱讀。

（2）運(yùn)用單元整合教學(xué)既可節(jié)省教學(xué)課時(shí)，又能使課內(nèi)外有效聯(lián)接，有利于開展課外閱讀教學(xué)。進(jìn)行單元整合教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在單元總目標(biāo)下，單篇為單元服務(wù)，在處理單篇課文的時(shí)候，更加注重一課一得，通常一周可省出1個(gè)課時(shí)，在學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)，通過課文的延伸閱讀與“快樂讀書吧”板塊的運(yùn)用，將課內(nèi)與課外聯(lián)接，引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書，能更好落實(shí)統(tǒng)編教材“三位一體”編寫意圖和新課標(biāo)規(guī)定的課外閱讀量。開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

3.單元整合教學(xué)符合學(xué)生整體性認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。單元整合教學(xué)強(qiáng)調(diào)圍繞單元語文訓(xùn)練要素整合單元各板塊內(nèi)容組織教學(xué)，有利于學(xué)生掌握一組文章的整體結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)一類文體的寫作方法，使學(xué)生在有機(jī)整合中開拓視野，熏陶情感，發(fā)展思維，提高讀寫能力，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。4.為小學(xué)語文課堂教學(xué)改革開辟新途徑。單元整合教學(xué)把研究重點(diǎn)從“篇”轉(zhuǎn)移到“單元組”，借用“群文閱讀教學(xué)策略”，圍繞“單元主題”和“語文要素”，將聽說讀寫思，語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)等加以優(yōu)化整合，探討“群文閱讀·單元整合”教學(xué)策略，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供更大空間，為提高小學(xué)語文教學(xué)效率開辟新途徑。三、如何進(jìn)行“單元整合教學(xué)”“單元整合教學(xué)”常用教學(xué)法：1.舉一反三法。2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。3.聚點(diǎn)探究法。4.專題學(xué)習(xí)法。5.由篇到本法。6.提整信息法。1.舉一反三法。借用數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法進(jìn)行語文單元整合教學(xué)。此方法適用于一個(gè)單元課文都是同一文體或具有同類寫作特色的文章，通過教讀一篇，教給學(xué)生閱讀此類文章的方法，學(xué)生再運(yùn)用學(xué)到的方法自讀其他幾篇文章，達(dá)到舉一反三，觸類旁通的目的。教學(xué)環(huán)節(jié)通常為：教讀一篇——自讀一組——交流小結(jié)——拓展運(yùn)用。這種方法還可以用于課內(nèi)1篇，加上課外多篇的“1+X”教學(xué)模式。2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。此方法可用于習(xí)作單元教學(xué)。習(xí)作單元通常安排“精讀課文”“交流平臺(tái)”“初試身手”“習(xí)作例文”“習(xí)作”五項(xiàng)內(nèi)容，每一項(xiàng)內(nèi)容最終都指向習(xí)作能力的培養(yǎng)。用任務(wù)倒逼學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)與完成任務(wù)相關(guān)，目標(biāo)準(zhǔn)，效率高。教學(xué)環(huán)節(jié)通常為：明確習(xí)作任務(wù)——精讀課文理清思路——初試身手完成一稿——學(xué)習(xí)例文完成二稿——交流評(píng)價(jià)完成三稿。

習(xí)作單元按照學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的規(guī)律，統(tǒng)編教材三至六年級(jí)每?jī)?cè)安排了一個(gè)習(xí)作單元，聚焦習(xí)作能力發(fā)展的某一方面，加強(qiáng)習(xí)作在小學(xué)語文教學(xué)中的分量，使習(xí)作教學(xué)更具系統(tǒng)性針對(duì)性和可操作性。除了在閱讀單元有序地安排習(xí)作訓(xùn)練，第二、三學(xué)段按照學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展序列，有計(jì)劃地編排了8個(gè)習(xí)作單元，突破了習(xí)作教學(xué)的重難點(diǎn)。這樣的編排無疑加強(qiáng)了習(xí)作在統(tǒng)編教材中的分量，意在改變多年來語文教學(xué)實(shí)踐重閱讀輕習(xí)作的狀況。各冊(cè)具體內(nèi)容安排如下：三年級(jí)上冊(cè)——留心觀察三年級(jí)下冊(cè)——展開大膽的想象四年級(jí)上冊(cè)——把一件事情寫清楚，四年級(jí)下冊(cè)——學(xué)習(xí)按瀏覽的順序?qū)懢拔镂迥昙?jí)上冊(cè)——運(yùn)用說明方法介紹一種事物五年級(jí)下冊(cè)——運(yùn)用描寫人物的基本方法把人物特點(diǎn)寫具體六年級(jí)上冊(cè)——圍繞中心意思寫六年級(jí)下冊(cè)——表達(dá)真情實(shí)感

3.聚點(diǎn)探究法。此方法可適用于普通單元教學(xué)，普通單元通常是根據(jù)單元主題和語文訓(xùn)練要素編排一組文章，文章體裁不盡相同，教學(xué)這類單元，要緊扣單元語文訓(xùn)練要素，抓住核心訓(xùn)練點(diǎn)，整合單元教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)環(huán)節(jié)通常為：?jiǎn)卧獙?dǎo)讀——聚點(diǎn)探究——總結(jié)提升——拓展運(yùn)用。

4.專題學(xué)習(xí)法。此方法適用于特殊專題單元教學(xué)，在這套教材中安排有“遨游漢字王國(guó)”“輕扣詩歌大門”“走進(jìn)魯迅”“難忘小學(xué)生活”“讀書明智”等專題學(xué)習(xí)單元，這種單元專題性強(qiáng)，用專題學(xué)習(xí)法比較適合。教學(xué)環(huán)節(jié)通常為：明確任務(wù)制訂計(jì)劃——收集整理撰寫報(bào)告——匯報(bào)展示交流總結(jié)。

5.由篇到本法。此方法主要用于長(zhǎng)篇小說節(jié)選單元和“快樂讀書吧”整本書拓展閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生由怎樣閱讀整本書。教學(xué)環(huán)節(jié)通常為：激發(fā)閱讀渴望——指導(dǎo)閱讀方法——學(xué)生閱讀感悟——交流展示評(píng)價(jià)。6.提整信息法。此法主要運(yùn)用于閱讀策略單元或處理非連續(xù)性文本教學(xué)。教學(xué)環(huán)節(jié)通常為：閱讀材料——提取關(guān)鍵信息——分析整合信息——展示交流總結(jié)。閱讀策略單元針對(duì)很多學(xué)生閱讀效率低下的情況，教科書選取了四種最基本的閱讀策略，編排了以幫助學(xué)生掌握閱讀策略為主要目標(biāo)的單元。具體如下:三年級(jí)上冊(cè)——預(yù)測(cè)四年級(jí)上冊(cè)——提問五年級(jí)上冊(cè)——閱讀要有一定的速度六年級(jí)上冊(cè)——有目的地閱讀閱讀策略單元在編排類型上屬于閱讀單元，結(jié)構(gòu)體例基本相似:有精讀、略讀、識(shí)字寫字、課后思考練習(xí)題、習(xí)作、語文園地。與普通閱讀單元不同的是，閱讀策略單元的3—4篇課文聯(lián)系緊密，作為一個(gè)整體呈現(xiàn)，突出訓(xùn)練目標(biāo)的遞進(jìn)性與發(fā)展性。課例一：用“舉一反三法”實(shí)施單元整合教學(xué)（五上三單元）第一步：根據(jù)單元內(nèi)容和語文要素確定教學(xué)目標(biāo)1.單元主題：民間故事。語文要素：了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。內(nèi)容如下：（1）課文：《獵人海力布》《牛郎織女》（分成一、二兩部分）。（2）口語交際：講述自己喜歡的民間故事，重點(diǎn)在創(chuàng)造性復(fù)述故事。（3）習(xí)作：縮寫《獵人海力布》。（4）語文園地：“交流平臺(tái)”梳理了創(chuàng)造性復(fù)述的基本方法?！霸~句段運(yùn)用”第二題用一個(gè)例子引導(dǎo)學(xué)生了解如何把簡(jiǎn)略的情節(jié)說具體。（5）日積月累：唐詩《乞巧》（“乞巧節(jié)”的來歷與《牛郎織女》故事緊密相聯(lián)。）（6）快樂讀書吧：引導(dǎo)學(xué)生閱讀中外民間故事。2.根據(jù)單元內(nèi)容的安排和語文要素的要求，確定單元教學(xué)目標(biāo)。（1）快速默讀故事，把握故事主要內(nèi)容，初步了解民間故事的特點(diǎn)。（2）能根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)造性的復(fù)述或縮寫故事。（3）能產(chǎn)生閱讀中外民間故事的興趣，樂于分享閱讀成果。第二步：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)安排教學(xué)環(huán)節(jié)第一板塊：教讀一篇（2個(gè)課時(shí)）1.讀故事快速默讀《獵人海力布》，了解故事主要內(nèi)容。（1）邊讀邊勾畫，畫出故事情節(jié)圖。不認(rèn)識(shí)的字查字典或問老師和同學(xué)。故事情節(jié)圖：獵人海力布熱心助人——救白蛇得到寶石——使用寶石的禁忌——海力布聽到災(zāi)難將臨的消息——?jiǎng)襦l(xiāng)親搬家——救鄉(xiāng)親變作石頭（2）讀完后與同桌交流。（3）簡(jiǎn)單說一說海力布“救白蛇得到寶石”和“救鄉(xiāng)親變石頭”之間的關(guān)系。2.講故事（1）借助故事情節(jié)圖，用自己的話向同桌講一講《獵人海力布》這個(gè)故事。（2）試著以海力布的口吻或鄉(xiāng)親們的口吻，展開想象，補(bǔ)充一些細(xì)節(jié)，講一講海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分。3.寫故事（1）仿照教材《習(xí)作》中對(duì)《獵人海力布》第1～4自然段的縮寫，將課文縮寫成一個(gè)簡(jiǎn)短的故事。小貼士：摘錄、刪減法：把不需要的內(nèi)容刪去，保留必要內(nèi)容，不改變故事原意。概括、改寫法：把長(zhǎng)句子縮為短句子，把幾句話縮寫成一句話，或用自己的話把故事中具體的描寫改寫得更簡(jiǎn)潔。（2）根據(jù)課文內(nèi)容，給那塊叫“海力布”的石頭寫一段話，簡(jiǎn)要介紹它的來歷。

4.悟道理（1）你覺得這個(gè)故事哪些地方很神奇？（2）你喜歡獵人海力布這個(gè)人嗎？你的理由是什么?第二板塊：自讀一組（3個(gè)課時(shí)）用學(xué)到的方法自主閱讀《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》1.讀故事：快速默讀課文，畫情節(jié)圖，了解課文主要內(nèi)容。不認(rèn)識(shí)的字查字典。故事情節(jié)圖：身世凄苦——用心照看老?！吓Ｏ嘀步Y(jié)良緣——男耕女織生活幸?！椗蛔ヌ旌酉喔簟跣牟桓奶旌酉鄷?huì)2.講故事：分小組講《牛郎織女》故事比賽，比誰講得更生動(dòng)。（1）交流：如何把故事講得更生動(dòng)。①豐富故事細(xì)節(jié)。對(duì)故事中寫的較簡(jiǎn)單的情節(jié)，發(fā)揮想象，或增加人物對(duì)話，或描寫衣著外貌，或增加一些情節(jié)，進(jìn)行補(bǔ)充。②把握人物口吻。以故事中人物的口吻講故事，往往能給人身臨其境的感覺。③配上動(dòng)作表情。講故事時(shí)配上相應(yīng)的動(dòng)作表情，很能感染人。④變換故事順序。變化故事順序，如用倒敘法創(chuàng)設(shè)懸念，能引人入勝。（2）講演：小組內(nèi)講演，推選講得好的在全班講演。3.寫故事：（1）根據(jù)故事情節(jié)圖，小組創(chuàng)作《牛郎織女》連環(huán)畫，分小組全班展示。（2）想一想牛郎和織女在鵲橋上相見時(shí)的情境，把它寫下來。4.悟道理：（1）你覺得《牛郎織女》這個(gè)故事哪些地方寫得不可思議？（2）你認(rèn)為《牛郎織女》這個(gè)故事贊揚(yáng)了什么？批評(píng)了什么？（3）《牛郎織女（一）》中的老牛能換成狗或別的動(dòng)物嗎？為什么？第三板塊：交流小結(jié)（1個(gè)課時(shí)）1.作小結(jié)：通過本單元的學(xué)習(xí)，我知道了閱讀民間故事常用的幾個(gè)步驟。（1）讀故事：通過畫情節(jié)圖能準(zhǔn)確了解故事主要內(nèi)容。（2）講故事：借助情節(jié)圖，復(fù)述故事很輕松；補(bǔ)充一些細(xì)節(jié)，能讓故事更生動(dòng)。（3）寫故事：縮寫故事時(shí)刪去不需要的，保留必要的，不能改變?cè)?。?）悟道理：中國(guó)民間故事人物大都具有相似的性格特征，如勤勞、善良、勇敢、獻(xiàn)身精神。2.說體會(huì)：通過本單元的學(xué)習(xí)，我知道了民間故事這種文體的特征。（1）民間故事想象神奇。（2）故事情節(jié)模式化，有些故事內(nèi)部常常有重復(fù)情節(jié)。（3）人物形象個(gè)性鮮明。（4）語言接近口語化，通俗易懂。3.談收獲：學(xué)生交流學(xué)習(xí)本單元的收獲。第四板塊：拓展運(yùn)用（2個(gè)課時(shí)）1.積累運(yùn)用（1）體會(huì)《語文園地》中“詞句段運(yùn)用”欄目第一題，體會(huì)俗語和成語兩組詞各自的表達(dá)效果。（2）背誦《乞巧》這首古詩。2.課外閱讀第一階段：明確任務(wù)（1）閱讀書目：《中國(guó)民間故事選》（賈芝、孫劍冰主編，作家出版社、1958年版）；《外國(guó)民間故事》（北京理工大學(xué)出版社、2009年5月1日第一版）。（2）出示閱讀要求①選擇自己喜歡的一本，開展閱讀?？梢?個(gè)人讀1本，也可以幾個(gè)人讀1本，還可以選擇某一本書中一個(gè)或幾個(gè)故事讀。②閱讀同一本書的人或同一個(gè)故事的人組成一組，每組4—6人，選舉一位組長(zhǎng)，填寫閱讀計(jì)劃表，按照計(jì)劃開展閱讀活動(dòng)。③以組為單位，根據(jù)組員的商議，分工合作，或制作讀書卡片，或舉辦小小故事會(huì)，講講自己讀到的故事，談?wù)劦玫降膯⑹尽苊拷M選一個(gè)同學(xué)做匯報(bào)交流的主講人，共同商量匯報(bào)交流的形式和內(nèi)容。⑤課外閱讀活動(dòng)和準(zhǔn)備匯報(bào)交流時(shí)間：兩周。（3）各小組選舉組長(zhǎng)，填寫活動(dòng)計(jì)劃表第二階段：自主閱讀在學(xué)生開展的自主閱讀活動(dòng)過程中，做好三項(xiàng)工作：（1）在適當(dāng)?shù)臅r(shí)侯、場(chǎng)合，提醒、了解小組活動(dòng)進(jìn)度和情況，表揚(yáng)做得好的小組；做好有關(guān)情況的記錄，為交流分享課做準(zhǔn)備。（2）對(duì)課外閱讀活動(dòng)開展有困難的小組，幫助解決問題，使之能順利開展活動(dòng)。（3）提醒記錄閱讀篇目，以了解閱讀興趣和閱讀量。

第三階段：交流分享1.小結(jié)課外閱讀情況根據(jù)搜集到的信息，重點(diǎn)表揚(yáng)課外閱讀活動(dòng)開展有問題、困難的小組。2.交流分享課外閱讀成果（1）明確交流分享要求：匯報(bào)的同學(xué)：①展示讀書卡精選。②講故事和談心得體會(huì)時(shí)，自然大方，音量適中，能讓別人聽清楚。③積極回應(yīng)同學(xué)提出的疑問或意見。聽匯報(bào)同學(xué)：①專心聽同學(xué)匯報(bào)介紹或講故事。②有不明白的地方，等同學(xué)講完再向他提問。③如果你也讀過這個(gè)故事，等同學(xué)講完后，可以就故事內(nèi)容、人物提出交流意見。

（2）小組匯報(bào)交流①指名一兩個(gè)準(zhǔn)備好的小組匯報(bào)交流。②小結(jié)這一兩個(gè)小組的優(yōu)點(diǎn)和不足。其他小組根據(jù)這一兩個(gè)小組的優(yōu)點(diǎn)和不足，調(diào)整自己小組準(zhǔn)備內(nèi)容。③其他組進(jìn)行匯報(bào)交流。以小組為單位或展示介紹小組制作的讀書卡、手抄報(bào)，朗讀精彩片段，談得到的啟示；或介紹小組開展課外閱讀活動(dòng)的情況，舉辦小小故事會(huì)，講講自己讀到的故事，談?wù)劦玫降膯⑹尽窒碜x書的快樂。

3.活動(dòng)總結(jié)總結(jié)全過程活動(dòng)的情況，要求平時(shí)堅(jiān)持課外閱讀，并做好相關(guān)記錄。課例分析

1.教給了學(xué)生自主閱讀的本領(lǐng)。

課例中，教師通過教讀《獵人海力布》這篇文章，教給了學(xué)生閱讀民間故事的方法：讀故事、講故事、寫故事、悟道理。然后通過“自讀一組”教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用這種方法自主閱讀單元中另外兩篇文章，做到學(xué)以致用，訓(xùn)練學(xué)生知識(shí)遷移能力。當(dāng)這個(gè)閱讀方法得到鞏固后，再安排“拓展運(yùn)用”環(huán)節(jié)，通過快樂讀書吧活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用此方法課外自主閱讀中外民間故事，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生通過這個(gè)單元的閱讀訓(xùn)練，基本掌握了“讀故事、講故事、寫故事、悟道理”閱讀法。以后，學(xué)生再遇到故事類文體的其它文章，如童話故事、神話故事、寓言故事、小說等，就能運(yùn)用此方法進(jìn)行閱讀，較好地培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀能力。

2.教學(xué)模式適用、易操作、可推廣。

“舉一反三法”基本教學(xué)模式易操作、可推廣，“教讀一篇——自讀一組——交流小結(jié)——拓展運(yùn)用”這種方法不僅適用于故事類文體教學(xué)，同樣也適用于散文單元和記敘文單元的教學(xué)，運(yùn)用于哪類文體教學(xué)，學(xué)生就會(huì)運(yùn)用老師教給的方法對(duì)那類文體進(jìn)行熟練的閱讀。當(dāng)然，前提是在“教讀一篇”環(huán)節(jié)，老師要教給學(xué)生閱讀方法，這個(gè)環(huán)節(jié)做得不好，就會(huì)影響后面幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，如果“舉一”沒有做好，也就談不上“反三”了。

3.開闊學(xué)生視野，引向深度學(xué)習(xí)。

本文課例中第四板塊“拓展運(yùn)用”教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀中外民間故事，既讓學(xué)生鞏固了閱讀民間故事的方法，又開闊了學(xué)生閱讀視野，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀興趣，拓寬了教學(xué)內(nèi)容的廣度。教學(xué)中適度的問題驅(qū)動(dòng)，又將學(xué)生引向了學(xué)習(xí)的深度。如“你認(rèn)為《牛郎織女》這個(gè)故事贊揚(yáng)了什么？批評(píng)了什么？”既引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題思想的理解，又引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。而問題“《牛郎織女（一）》中的老牛能換成狗或別的動(dòng)物嗎？為什么？”的設(shè)置，則是在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國(guó)古代男耕女織農(nóng)耕文化的深入理解。舉一反三法教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)而得法，讓老師教而有方，緊湊的教學(xué)流程減輕了師生負(fù)擔(dān)，不管是老師的教還是學(xué)生的學(xué)都會(huì)變得輕松愉快。課例二：如何用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”實(shí)施習(xí)作單元教學(xué)統(tǒng)編小學(xué)語文教材為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練，三至六年級(jí)每一冊(cè)都專門安排了一個(gè)習(xí)作單元，且在內(nèi)容編排上與普通單元明顯不同，習(xí)作單元通常按“精讀課文”“交流平臺(tái)”“初試身手”“習(xí)作例文”“單元習(xí)作”的順序編排教學(xué)內(nèi)容，每項(xiàng)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，最終都指向?qū)W(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)。處理這種單元，就可以采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，將教材內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，實(shí)施單元整合教學(xué)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法”就是教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成一個(gè)或幾個(gè)代表性的任務(wù)，以完成任務(wù)為教學(xué)活動(dòng)中心，學(xué)生在完成任務(wù)動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論，對(duì)學(xué)習(xí)資源主動(dòng)應(yīng)用，在老師指導(dǎo)、學(xué)生自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)過程中完成任務(wù)。下面我們以四年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，具體分析“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在習(xí)作單元整合教學(xué)中的運(yùn)用。

第一步：根據(jù)單元內(nèi)容和語文要素確定教學(xué)目標(biāo)1.這個(gè)習(xí)作單元的語文要素是“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā?，?xí)作要求是“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩?。根?jù)語文要素和習(xí)作要求，教材安排了如下內(nèi)容。（1）精讀課文：《海上日出》《記金華的雙龍洞》，通過閱讀了解寫作方法。（2）交流平臺(tái)：結(jié)合精讀課文對(duì)如何寫游記進(jìn)行回顧和梳理。（3）初試身手：安排兩項(xiàng)練習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生初步掌握按順序?qū)懢拔锏幕痉椒?。?）習(xí)作例文：《頤和園》《七月的天山》，為學(xué)生習(xí)作提供范例。（5）單元習(xí)作：“游

”。要求按照游覽的順序?qū)憽?qiáng)調(diào)寫清游覽的順序，寫好印象深刻的景物。2.擬定教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)單元內(nèi)容的安排和語文要素的要求，單元教學(xué)目標(biāo)如下。（1）運(yùn)用游覽的順序和景物變化的順序?qū)懢暗姆椒▽懸惶幘拔铮瓿梢黄斡浟?xí)作，把印象深刻的景物作為重點(diǎn)，寫出特點(diǎn)。（2）樂于與同伴交流習(xí)作，提出修改意見并根據(jù)意見進(jìn)行修改。第二步：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)安排教學(xué)環(huán)節(jié)第一板塊：創(chuàng)設(shè)情境明確任務(wù)（1個(gè)課時(shí)）1.創(chuàng)設(shè)情境隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，每逢節(jié)假日，外出旅游幾乎是每一個(gè)家庭的度假方式。請(qǐng)看這些風(fēng)景區(qū)，每年的十一黃金周游客總是爆滿（用幻燈片展示貴州梵凈山、張家界等風(fēng)景區(qū)游覽情境）。在游覽的時(shí)候，為了讓美景給自己留下長(zhǎng)久的記憶，很多人的做法是帶上相機(jī)或手機(jī)，拍上幾張照片，記下美麗開心的瞬間（課件展示圖片）。而對(duì)于那些文人墨客，他們還有一種記錄方式，那就是用文字將看到的景物和當(dāng)時(shí)的心境描述下來，形成了一篇篇優(yōu)美的游記散文，如本單元要學(xué)習(xí)的《海上日出》《記金華的雙龍洞》《頤和園》《七月的天山》等文章，讓沒有去過那里的人看到這些文章，就仿佛看到那里的美景，甚至想前往游覽。2.明確任務(wù)節(jié)假日你喜歡到風(fēng)景區(qū)去游玩嗎？你曾經(jīng)游覽過哪些地方？游玩過后你是否也用文字將當(dāng)時(shí)看到的、聽到的、想到的記錄下來呢？那么，這一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，我們的任務(wù)就是來寫一篇游記，題目是：“游

”。要求：①在橫線上填寫你游玩的景點(diǎn)的名稱，將題目補(bǔ)充完整。②按照你游覽的順序或景物變化的順序?qū)?，把游覽的過程寫清楚。③把印象深刻的景物作為重點(diǎn)，寫出特點(diǎn)。④段與段之間用上過渡句。⑤寫完后與同坐交換習(xí)作，提出修改意見并根據(jù)意見進(jìn)行修改。3.回憶交流回憶自己曾經(jīng)游玩過哪些地方，給同學(xué)說一說那個(gè)地方給你留下了哪些深刻的印象。第二板塊：精讀課文理清思路（2個(gè)課時(shí)）第1課時(shí)1.閱讀：精讀《記金華的雙龍洞》，自讀《頤和園》，理清游覽順序，把路線圖補(bǔ)充完整。（1）閱讀《記金華的雙龍洞》，理清作者游雙龍洞順序，把下面路線圖補(bǔ)充完整。路上——（洞口）——（外洞）——（孔隙）——（內(nèi)洞）——出洞（2）閱讀《頤和園》，體會(huì)作者游覽頤和園順序，將路線圖補(bǔ)充完整。長(zhǎng)廊——（萬壽山）——（佛香閣）——（昆明湖）2.交流：閱讀“交流平臺(tái)”第1自然段，明白：寫游覽過的一個(gè)地方，可以按游覽順序?qū)憽５?課時(shí)

1.嘗試：完成“初試身手”第一項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容：星期天，你要帶一位同學(xué)參觀植物園，根據(jù)下面的示意圖畫出參觀路線，再按順序說一說。2.習(xí)作：完成第一和第二條要求：①在橫線上填寫你游玩的景點(diǎn)的名稱，將題目補(bǔ)充完整。②按照你游覽的順序或景物變化的順序?qū)懀延斡[的過程寫清楚。（選擇一個(gè)你游覽的地方，先畫出游覽路線圖，幫助自己理清思路。）第三板塊：初試身手完成一稿（2個(gè)課時(shí)）第1課時(shí)1.學(xué)習(xí)：習(xí)得寫作方法——如何寫好印象深刻的景物特點(diǎn)（1）重點(diǎn)學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》第5自然段，體會(huì)作者怎么把空隙狹小和自己的感受寫清楚的方法。（寫看到的，感受到的）（2）重點(diǎn)學(xué)習(xí)《海上日出》第2、3自然段，體會(huì)作者按景物變化的順序?qū)懢暗姆椒?。（時(shí)間變化，顏色變化，形狀變化，光亮變化，位置變化）2.交流：閱讀“交流平臺(tái)”第2、3自然段，通過交流明白：把印象深刻的景物作為重點(diǎn)來寫，可以按景物的變化順序?qū)?，寫清楚特點(diǎn)。3.嘗試：完成“初試身手”第二項(xiàng)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生觀察校園內(nèi)一處景物，試著按一定順序?qū)懴聛?。?課時(shí)1.習(xí)作：完成第三條要求，把印象深刻的景物作為重點(diǎn)來寫，注意寫出它的特點(diǎn)。2.按照自己畫出的游覽路線圖，完成作文第一稿。第四板塊：學(xué)習(xí)例文完成二稿（1個(gè)課時(shí)）1.閱讀：自讀《頤和園》《七月的天山》，畫出文章中的過渡句，體會(huì)運(yùn)用過渡句的表達(dá)效果