【基于翻轉(zhuǎn)課堂的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例10000字（論文）】

第一章緒論1.1研究背景1.11新高考改革2014年8月29日，中共中央政治局召開(kāi)會(huì)議，審議通過(guò)了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》。在會(huì)議上，對(duì)教育部及相關(guān)部門等有關(guān)方面充分考慮課程教學(xué)的周期性做出了規(guī)劃，要求其盡快制定課程實(shí)施方案，改革考試招生制度。會(huì)議指出，要完善招生分配制度，提高中西部地區(qū)和人口大省高考錄取率，重點(diǎn)高校要改善中小學(xué)招生方式，解決擇校問(wèn)題。改革考試形式和內(nèi)容，提高高中考試學(xué)術(shù)水平，規(guī)范高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，加快高職院校考試分類;深化高考;改革招生機(jī)制，減少和規(guī)范考試加分，完善和規(guī)范自主招生，完善高校招生選拔機(jī)制，改革監(jiān)督管理機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)違法行為的查處。全面規(guī)劃、試點(diǎn)、分步有序。首先，高校在統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)成績(jī)的基礎(chǔ)上，逐步實(shí)施多目標(biāo)綜合評(píng)價(jià)體系。在新高考改革的背景之下，各個(gè)地方都逐步推出符合當(dāng)?shù)貭顩r的考試制度。1.12課程標(biāo)準(zhǔn)的改變2001年6月11日，國(guó)務(wù)院召開(kāi)改革開(kāi)放以來(lái)第一次基礎(chǔ)教育工作會(huì)議，發(fā)布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。要求課堂上教師教學(xué)改變引導(dǎo)方式，重視學(xué)生主體性。課堂要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、合作交流的平臺(tái)，讓學(xué)生展示自我，發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)勢(shì)。與此同時(shí)，多角度評(píng)價(jià)學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，防止“一刀切”現(xiàn)象。在教學(xué)實(shí)現(xiàn)方面，我們應(yīng)該改變過(guò)去強(qiáng)調(diào)被動(dòng)接受的現(xiàn)狀和策略，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與探索，鼓勵(lì)學(xué)生去積極地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、收集和處理數(shù)據(jù)，通過(guò)這個(gè)過(guò)程幫助學(xué)生獲取新知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行交流合作以及學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。新課標(biāo)更改的意義是在于根源在于學(xué)生必須改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，即從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，特別是從學(xué)習(xí)接受者到學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)者。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要求教師必須善于運(yùn)用一些教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中加以引導(dǎo)。1.2研究課題的現(xiàn)狀1.2.1國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)在翻轉(zhuǎn)課堂上的研究主要集中在三個(gè)方面，一方面是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型提出，另一方面是具體學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)生實(shí)施，最后一方面是翻轉(zhuǎn)課堂目前存在的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題的探討。張金磊等人在對(duì)我國(guó)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式構(gòu)建研究的基礎(chǔ)上，對(duì)國(guó)外教授RobertTalbot構(gòu)建的逆向教學(xué)模式進(jìn)行了補(bǔ)充。她機(jī)遇信息技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容應(yīng)分為課前和課后兩部分。當(dāng)然，張金嘉的研究也存在著許多不足之處。該不足之處主要在于新設(shè)計(jì)的模型缺乏學(xué)生的反饋，師生之間溝通不佳，師生之間的活動(dòng)不明確。在吸收前人研究成果的基礎(chǔ)上，學(xué)校各級(jí)教師建立了相應(yīng)的符合本班情況的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。[[][]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012(4):6.聚奎中學(xué)是較早進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的中學(xué)，聚奎中學(xué)著眼于提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，試圖利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)推動(dòng)教學(xué)改革。在2011年的時(shí)候，該學(xué)校開(kāi)始對(duì)語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行了初步實(shí)踐，之后在其他學(xué)科之間進(jìn)行推廣，在逐步的實(shí)踐當(dāng)中總結(jié)了三翻轉(zhuǎn)、四環(huán)節(jié)、五步和六優(yōu)的模式。在此之后，深圳的南山中學(xué)等學(xué)校對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式進(jìn)行了初步探索，試圖在教育教學(xué)中找到新的突破口。[[][]李敬川,王中林,張渝江.讓課改的陽(yáng)光照進(jìn)教育的現(xiàn)實(shí)——重慶聚奎中學(xué)"翻轉(zhuǎn)課堂"掠影[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2012,000(003):16-18.國(guó)內(nèi)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂存在的問(wèn)題主要包括三個(gè)方面，首先是教師的教育理念和專業(yè)技能的局限性。如對(duì)教育改革和應(yīng)試教育的認(rèn)識(shí)，以及教師對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的局限性。其次是，媒介接觸依舊不具備普遍性。雖然互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)融入了大多數(shù)家庭，但偏遠(yuǎn)落后的村莊還不能使用互聯(lián)網(wǎng)。再者是學(xué)生學(xué)習(xí)是為了獲得考試成績(jī)而學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)的興趣與之沒(méi)有關(guān)系，或者并不是作為一項(xiàng)衡量的尺度來(lái)進(jìn)行考慮。國(guó)內(nèi)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂存在的優(yōu)勢(shì)主要有主要包括兩個(gè)方面，一方面，有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生或因某種原因缺課的學(xué)生，可以用設(shè)備來(lái)學(xué)習(xí)視頻知識(shí)。另一方面，學(xué)生可以利用微型視頻對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通合作能力和解決問(wèn)題的能力。但在實(shí)踐中，由于經(jīng)驗(yàn)積累和技術(shù)的缺乏，教師的傳統(tǒng)觀念根深蒂固。雖然有一些基本條件，但這種課堂教學(xué)模式只適用于建立微觀實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。隨著教學(xué)實(shí)踐的深入，研究者們認(rèn)為這種教學(xué)模式有利于教學(xué)的發(fā)展，我國(guó)教育教學(xué)的發(fā)展必須得到推進(jìn)。1.2.2國(guó)外研究現(xiàn)狀國(guó)外對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要也集中在三個(gè)方面。分別是概念的研究、教學(xué)模式的研究以及實(shí)踐的研究。1990年，哈佛大學(xué)物理學(xué)教授EricMazur率先采用了讓學(xué)生提前知道他們將學(xué)習(xí)到的知識(shí)并在之后的在課堂上進(jìn)行提問(wèn)和講解的教學(xué)方法。2000年，Baker[[]GuzzettiD.Bonilla,BakerEducationForum.]發(fā)表了一篇關(guān)于如何利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課堂教學(xué)的文章，提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念。2007年，科羅拉多州伍德蘭公園高中的兩名教師，喬納森·[]GuzzettiD.Bonilla,BakerEducationForum.在教學(xué)模式研究上，2011年，富蘭克林學(xué)院研究員Gerstein建立了一個(gè)教學(xué)模式，分為四個(gè)階段:體驗(yàn)學(xué)習(xí)階段、概念探索階段和意義建構(gòu)主義以及展示應(yīng)用方面。學(xué)者RobertTalbert[[][]ShaughnessyMF,YanJ.Q&AwithEdTechLeaders:InterviewwithRobertTalbert[J].educationaltechnology,2015,55.在實(shí)踐方面，JonathanBerman和Aaronsam在總結(jié)課堂教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在日常教學(xué)中總結(jié)了他們的課堂教學(xué)理論。邁阿密大學(xué)的Lage和Platt將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中，讓學(xué)生在課前閱讀特定的課本，聽(tīng)磁帶，發(fā)現(xiàn)這樣的課堂效果較好。之后美國(guó)教育咨詢公司Classroomwindow調(diào)查了美國(guó)境內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施情況。1.3問(wèn)題的提出及研究意義1.3.1問(wèn)題的提出21世紀(jì)，隨著科學(xué)的不斷發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，世界各國(guó)都緊跟時(shí)代潮流，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。教育發(fā)展的過(guò)程中，受政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)生產(chǎn)力水平等諸多因素的制約，考試制度已成為教育成果檢測(cè)的主要手段。在這種應(yīng)試教育的壓力下，教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥，逐漸消除了學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心和好奇心，出現(xiàn)了一群高分低能的人。在對(duì)中學(xué)生的教育教學(xué)中，我們應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，因?yàn)橹袑W(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期。這一時(shí)期的學(xué)生，無(wú)論是認(rèn)知結(jié)構(gòu)還是思維能力都相對(duì)成熟，并逐步構(gòu)建了理論思維模式。因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的心理健康，采用多種教學(xué)方法，增加師生之間的互動(dòng)，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與課堂教學(xué)。面對(duì)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，激發(fā)教師的課堂創(chuàng)造力，開(kāi)發(fā)多種評(píng)價(jià)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，提高課堂效率，成為當(dāng)前教育的重中之重。1.3.2研究意義在理論方面，通過(guò)綜合閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)我國(guó)的相關(guān)研究更多的是通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)來(lái)研究實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)對(duì)化學(xué)成績(jī)的影響。然后通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查調(diào)查當(dāng)中學(xué)生的述評(píng)進(jìn)行歸類分析，本篇文章將對(duì)具體的一節(jié)化學(xué)課程進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，并根據(jù)學(xué)生的問(wèn)卷來(lái)綜合分析翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)以及可以優(yōu)化改進(jìn)的地方。在實(shí)踐方面，基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)如火如荼地進(jìn)行了十年，并取得了豐碩的成果，但我們面臨的問(wèn)題卻給我們帶來(lái)了無(wú)盡的思考。新課改提倡減輕中學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，但從實(shí)際情況來(lái)看，效果并不理想。通過(guò)本次翻轉(zhuǎn)課堂的研究希望能夠?yàn)槲覈?guó)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式提供一定的借鑒和思考，為教育改革和教學(xué)方式的推進(jìn)添磚加瓦。第二章相關(guān)概念及其理論基礎(chǔ)2.1概念界定2.1.1傳統(tǒng)教學(xué)模式概念傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教為主，教師是課堂的主導(dǎo)，對(duì)于課堂內(nèi)容的講解擁有極大的自主權(quán)利。傳統(tǒng)教學(xué)模式擁有明顯的兩個(gè)特點(diǎn)：第一，知識(shí)轉(zhuǎn)移通過(guò)教師的課堂講解和填鴨式的輸送；第二，學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的消化是在課堂之后而不是在課堂之上。2.1.2翻轉(zhuǎn)課堂概念翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是指教師在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)等信息，學(xué)生在家在線學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生帶著任務(wù)加自主的去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂不再是教師傳統(tǒng)的片面教學(xué)，并且網(wǎng)絡(luò)資源的使用也使教學(xué)不再簡(jiǎn)單和枯燥，并改變了師生關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，也改變了教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的角色。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有以下優(yōu)點(diǎn):學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)以及完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的不同具體表現(xiàn)為:教師角色的轉(zhuǎn)變;學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變;教學(xué)時(shí)間的重新分配;教學(xué)資源的效率以及教學(xué)內(nèi)容的重新構(gòu)建。2.2理論基礎(chǔ)2.2.1掌握學(xué)習(xí)理論“掌握學(xué)習(xí)”是布魯姆提出的一個(gè)教學(xué)順序體系。掌握學(xué)習(xí)提供了一個(gè)簡(jiǎn)單而有趣的方法，增加了在課堂上獲得滿意結(jié)果的可能性?！罢莆諏W(xué)習(xí)”理論的核心是卡羅爾的能力傾向觀。從傳統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)看，一個(gè)人的能力傾向越高，人們就越有可能學(xué)得更多，坦率地說(shuō)，如果他取得更好的成績(jī)，他就會(huì)學(xué)得更容易。然而，卡羅爾認(rèn)為，其關(guān)鍵之處是學(xué)習(xí)者花在掌握所學(xué)知識(shí)上的時(shí)間，而不是他們已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)?？_爾認(rèn)為，低能力學(xué)生只需要比有能力的學(xué)生花更多的時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。即學(xué)習(xí)程度=ｆ（實(shí)際用于學(xué)習(xí)的時(shí)間量/需要的時(shí)間量）教育管理的問(wèn)題是如何組織課程和計(jì)劃學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生有在合適的時(shí)間中利用有效的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。2.2.2建構(gòu)學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，個(gè)性化的過(guò)程。建構(gòu)原則主要包括五個(gè)方面:第一，知識(shí)是建構(gòu)的，不是自然或被動(dòng)吸收的。學(xué)習(xí)者在原始學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識(shí)。這些先驗(yàn)知識(shí)會(huì)影響一個(gè)人建立新的知識(shí)或修改新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。第二，從教學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的過(guò)。第三，所有的知識(shí)都是從社會(huì)的角度構(gòu)建的，學(xué)習(xí)者只有通過(guò)互動(dòng)才能建構(gòu)意義。第四,知識(shí)是個(gè)人的知識(shí)。基于現(xiàn)有的知識(shí)和價(jià)值觀，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。這意味著相同的課程、教學(xué)或活動(dòng)可能導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的自我理解是不同的。第五，學(xué)習(xí)存在于大腦中，知識(shí)并不一定與現(xiàn)實(shí)世界相一致。學(xué)者應(yīng)該繼續(xù)從他們對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的感知中發(fā)展他們自己的心智模式。當(dāng)學(xué)習(xí)者意識(shí)到每一次新的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，他們會(huì)不斷更新自己的思維方式，反映新的信息，從而建立對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)。教師在建構(gòu)主義的課堂當(dāng)中主要任務(wù)是創(chuàng)造一個(gè)合作解決問(wèn)題的環(huán)境，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的積極參與者。從這個(gè)角度來(lái)看，教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是講師。TAM學(xué)者曾經(jīng)提出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四個(gè)基本特征，在實(shí)施建構(gòu)主義教學(xué)策略時(shí)必須考慮:教師與學(xué)生之間的知識(shí)共享、教師與學(xué)生之間的權(quán)力共享、教師的角色是引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)小組由不同種族的學(xué)生組成。2.2.3人本主義學(xué)習(xí)理論人本主義的學(xué)習(xí)理論是由羅杰斯提出來(lái)的。它主要包括三個(gè)方面，知情統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)觀、有意義的自由學(xué)習(xí)觀以及學(xué)生中心的教學(xué)觀。羅杰斯認(rèn)為教育應(yīng)該培養(yǎng)的是功能完整的人，功能完整的人包括兩個(gè)方面，擁有良好的認(rèn)知習(xí)慣和情感方式。而最終課堂教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化和學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的人。人文主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程而不是教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法而不是教學(xué)結(jié)果；人文主義倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)體的關(guān)系。它指的是學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意識(shí)的自我學(xué)習(xí)。本主義認(rèn)為師生關(guān)系是平等的、友好的。為了營(yíng)造良好的課堂氣氛，教師必須做好以下幾點(diǎn)努力:師生之間真誠(chéng)相待、教師無(wú)條件給予關(guān)注，尊重學(xué)生的情感和意見(jiàn)，全面關(guān)心學(xué)生，接受學(xué)生的個(gè)人價(jià)值和情感表達(dá)，教師要站在學(xué)生的角度去理解學(xué)生的思想、情感和對(duì)客觀世界的看法和態(tài)度。2.2.4有意義接受學(xué)習(xí)理論在上世紀(jì)六十年代，美國(guó)心理學(xué)家Ausubel提出了有意義學(xué)習(xí)理論。有意義學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)分為兩個(gè)維度:接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)，因此有意義學(xué)習(xí)是相對(duì)于的機(jī)械學(xué)習(xí)來(lái)講的。他強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的接受學(xué)習(xí)，意義的接受學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的知識(shí)。奧蘇貝爾對(duì)有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、條件、心理機(jī)制的闡述是嚴(yán)謹(jǐn)和有說(shuō)服力的。知識(shí)的有意義學(xué)習(xí)必然以有意義的知識(shí)內(nèi)容和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，加上有意義學(xué)習(xí)的心向。此三者構(gòu)成了有意義學(xué)習(xí)的充分必要條件，是有意義學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提條件。這三個(gè)條件缺一不可，缺少其中任意一個(gè)條件都不能稱其為有意義的學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)以有意義的接受學(xué)習(xí)為主，這是十分正確的。因?yàn)?，有意義的接受學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)和傳授下獲得知識(shí)的最經(jīng)濟(jì)、最快捷、最有效的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生正是用這種既省時(shí)、又省力的方式在較短的時(shí)間里獲得大量有用的知識(shí)。第三章基于翻轉(zhuǎn)課堂的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例3.1翻轉(zhuǎn)課堂模式的設(shè)計(jì)構(gòu)建3.1.1課前準(zhǔn)備3.1.1.1內(nèi)容選擇策略翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，最為關(guān)鍵的就是相應(yīng)教學(xué)視頻的制作。視頻教學(xué)能否吸引學(xué)生，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣主要取決于視頻內(nèi)容的質(zhì)量。視頻教學(xué)主要目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，然后進(jìn)行更有針對(duì)性的教學(xué)，但并不是所有的內(nèi)容都要提交給學(xué)生。因此，內(nèi)容的選擇不能太難，否則學(xué)生會(huì)失去興趣，也不能太簡(jiǎn)單，過(guò)于簡(jiǎn)單會(huì)讓學(xué)生感到?jīng)]有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，合適的內(nèi)容能夠使學(xué)生在課堂上感到有趣，同時(shí)也會(huì)具備一些壓力，提高學(xué)習(xí)積極性。因此，教學(xué)內(nèi)容的選擇要選擇難度適中的，有啟發(fā)性和指導(dǎo)性的教學(xué)內(nèi)容。它可以使學(xué)生在完成老師布置的任務(wù)的同時(shí)獲得知識(shí)，從而提出自己的觀點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該具有兩個(gè)方面的特征，首先是有一定難度的抽象的內(nèi)容。因?yàn)槭褂靡曨l和視覺(jué)語(yǔ)言可以幫助學(xué)生簡(jiǎn)化困難的問(wèn)題。例如，掌握化學(xué)方程式、能量守恒定律、等需要學(xué)生具備一定抽象邏輯能力的知識(shí)。在通過(guò)直觀思維幫助同學(xué)對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解的同時(shí)也能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)想象力。第二，技巧性比較強(qiáng)的需要學(xué)生具有一定的總結(jié)能力和理解能力的內(nèi)容。高中化學(xué)的計(jì)算主要分為兩類，一類是有關(guān)物質(zhì)的量、物質(zhì)溶解度、溶液濃度、pH、燃燒熱等基本概念的計(jì)算；另一類是常見(jiàn)元素的單質(zhì)及其重要化合物、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等知識(shí)內(nèi)容中，具有計(jì)算因素的各類問(wèn)題的綜合應(yīng)用。在翻轉(zhuǎn)課堂的課前內(nèi)容當(dāng)中，對(duì)于這類型常見(jiàn)計(jì)算的方法和技巧應(yīng)該給以一定的說(shuō)明，具體有商余法、極限法、差量法、關(guān)系式法等。這些都需要學(xué)生具備一定的總結(jié)和應(yīng)用的能力。利用視頻系統(tǒng)講解知識(shí)和解決問(wèn)題的技能，使學(xué)生能夠獨(dú)立理解和應(yīng)用。3.1.1.2教學(xué)資源開(kāi)發(fā)策略教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)表是學(xué)生課前最重要的學(xué)習(xí)資源。因此，課前教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重兩種學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)。在教學(xué)視頻制作的時(shí)候應(yīng)該注意時(shí)間的控制，課前教學(xué)視頻并不是要將內(nèi)容詳細(xì)地講解完畢，而是要以簡(jiǎn)潔的視頻內(nèi)容和清晰的知識(shí)表達(dá)引起學(xué)生的興趣。視頻要在10-15分鐘內(nèi)完成，內(nèi)容既要包括知識(shí)點(diǎn)講解，也要包括啟發(fā)性問(wèn)題。最后要注意對(duì)于零散知識(shí)點(diǎn)的靈活的處理。而學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)該匹配的教學(xué)視頻和教學(xué)材料,以問(wèn)題為主線,幫助學(xué)生完成任務(wù)和克服困難的方法要點(diǎn),在問(wèn)題的設(shè)置上面要遵循既有簡(jiǎn)單又有困難問(wèn)題的原則。3.1.1.3問(wèn)題發(fā)現(xiàn)策略網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的目的是讓教師了解學(xué)生的情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指導(dǎo)課堂活動(dòng)，并進(jìn)一步安排內(nèi)容。然而，教師需要不斷努力，為學(xué)生創(chuàng)造敢于交流的相應(yīng)的環(huán)境。然而由于某些學(xué)生的性格問(wèn)題，不敢于也不善于向老師提出一些問(wèn)題。此時(shí)，教師可以通過(guò)匿名的方式通過(guò)班干部進(jìn)行問(wèn)題的收集。3.1.2課堂活動(dòng)3.1.2.1負(fù)遷移策略學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中十分容易出現(xiàn)知識(shí)的負(fù)遷移。這是由于在課前，學(xué)生已經(jīng)獨(dú)立學(xué)習(xí)了知識(shí)。有些知識(shí)是關(guān)于知識(shí)的，不再是白紙。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，舊知識(shí)會(huì)干擾新知識(shí)的學(xué)習(xí)。如果知識(shí)不能用來(lái)解決新的知識(shí)問(wèn)題，知識(shí)沖突就會(huì)產(chǎn)生。當(dāng)發(fā)生這種現(xiàn)象的時(shí)候，教師應(yīng)該傾聽(tīng)學(xué)生的想法和需求，了解學(xué)生的認(rèn)知存在的相應(yīng)的偏差，然后讓其他學(xué)生糾正或親自糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，然后讓學(xué)生形成自己的認(rèn)知正確地思考，而不是在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中被被動(dòng)地強(qiáng)迫接受知識(shí)。3.1.2.2課堂問(wèn)題解決策略當(dāng)學(xué)生在課前自學(xué)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，甚至?xí)岢鲆黄x了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵之處。教師面對(duì)不同的問(wèn)題，要選擇不同的選策略來(lái)解決。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生的問(wèn)題，教師也請(qǐng)改進(jìn)行集中的解決。對(duì)于一些新奇的問(wèn)題，教師能夠私下里對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師可以通過(guò)組織小組討論來(lái)解決。在問(wèn)題解決的過(guò)程當(dāng)中，不應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題報(bào)以鄙夷的一種態(tài)度，而要以真誠(chéng)的態(tài)度真正為學(xué)生解決相應(yīng)的問(wèn)題。3.1.2.3合作學(xué)習(xí)策略小組討論合作學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的一種重要形式。教師需要及時(shí)選擇合適的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，以提高學(xué)生的能力。為了使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮更大的作用,我們應(yīng)注意以下策略:首先,將教室分成多個(gè)組,大型和小型組劃分為多個(gè)組,并對(duì)小組成員進(jìn)行排序。第二,選擇適中的問(wèn)題。對(duì)于課前學(xué)習(xí)當(dāng)中，;第三,每個(gè)學(xué)生必須參與,這就需要教師和學(xué)生之間的良好的關(guān)系和信任,我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),安排任務(wù)明確的分工,使每個(gè)學(xué)生有提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)。3.2翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)踐案例為了更好地反映這一教學(xué)模式的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),本文選擇高中化學(xué)必修一第四章第二節(jié)氯氣的制取為例子，詳細(xì)說(shuō)明氯氣這一節(jié)講解的時(shí)候所進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂的相應(yīng)的案例。3.2.1課前3.2.1.1課前教學(xué)分析結(jié)果：課題名稱氯氣制作教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)氯氣能溶于水，掌握氯氣跟水的反應(yīng)；2.了解氯水可用來(lái)漂白殺菌及氯水的不穩(wěn)定性；3.掌握氯氣跟堿的反應(yīng)及漂白粉的制法和漂白原理；4從中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)氯氣是一種活潑的非金屬。過(guò)程與方法目標(biāo)通過(guò)學(xué)生觀看課前視頻實(shí)驗(yàn)（氯氣跟水的反應(yīng)，氯水的漂白、氯氣跟堿的反應(yīng)）的相關(guān)的視頻培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比、觀察和表達(dá)的能力；并從上述實(shí)驗(yàn)事實(shí)中體會(huì)到氯氣跟水反應(yīng)因條件的改變而出現(xiàn)反應(yīng)程度的差異；并從中培養(yǎng)學(xué)生抽象概括的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1、聯(lián)系生活，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)2.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度；通過(guò)氯氣跟水反應(yīng)因條件的改變而出現(xiàn)反應(yīng)程度的差異，培養(yǎng)學(xué)生探究精神。與此同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、記錄、科學(xué)抽象，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究物質(zhì)及其變化的科學(xué)方法。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)氯氣跟水的反應(yīng)；對(duì)比觀察實(shí)驗(yàn)的能力教學(xué)難點(diǎn)抽象概括出氯氣跟水反應(yīng)因條件的改變而出現(xiàn)反應(yīng)程度的差異。3.2.1.1制作教學(xué)資源與發(fā)放制作的具體教學(xué)資源如下：文本類視頻類1、課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)匯總2、課前學(xué)生自測(cè)習(xí)題3、知識(shí)與習(xí)題總結(jié)4、探究學(xué)習(xí)任務(wù)1、實(shí)驗(yàn)相關(guān)的視頻2、典型習(xí)題匯總與解答方法3.2.2課堂課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)問(wèn)題提出環(huán)節(jié)（老師根據(jù)學(xué)生課前提出的問(wèn)題進(jìn)行課堂順序的設(shè)置）向一支充滿氯氣的大試管中加入2～3mL水后，迅速塞緊塞子，充分振蕩，將上述試管和另一支充滿氯氣的大試管以及另外一支裝有4～5mL蒸餾水的試管放在一起。對(duì)比觀察：加入水后的試管中溶液顏色有什么變化？試管上部空間氣體顏色有什么變化？問(wèn)題解決①氯氣能溶于水，但溶解度不大。②氯水呈現(xiàn)黃綠色，說(shuō)明氯水中有游離的氯。問(wèn)題提出分別用兩只玻璃棒蘸取稀鹽酸和氯水，分別滴在兩條藍(lán)色石蕊試紙上。觀察兩條試紙的顏色變化并比較兩者有什么不同？氯氣與水反應(yīng)有酸生成，新制氯水的成分是什么？問(wèn)題解決新制的氯水中大約有40％的氯和水反應(yīng)。啟發(fā)當(dāng)我們改變上述反應(yīng)條件時(shí)，上述反應(yīng)進(jìn)行的程度會(huì)不會(huì)發(fā)生變化呢？觀察滴有氯水的藍(lán)色石蕊試紙中間變白，說(shuō)明氯水中有能夠使有色物質(zhì)褪色的物質(zhì)生成。我們已知道H2O和鹽酸沒(méi)有漂白的作用，要么氯氣有漂白作用，要么HClO有漂白作用，或兩者都有。請(qǐng)自己設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)（用所給儀器和試劑）證明到底是哪種物質(zhì)有漂白作用？問(wèn)題提出仔細(xì)觀察兩支試管內(nèi)上部空間的氣體顏色有什么不同？裝有氯水的試管內(nèi)上部空間的氣體顏色為什么會(huì)變淺？問(wèn)題解決①次氯酸有強(qiáng)氧化性，因此氯水可用來(lái)漂白、殺菌。②當(dāng)氯水遇到被漂白的物質(zhì)時(shí)，消耗了次氯酸，使沒(méi)有和H2O反應(yīng)的Cl2又繼續(xù)和水反應(yīng)，也使沒(méi)有溶在水中的Cl2又繼續(xù)溶在水中，這樣循環(huán)往復(fù)，只要加入的被漂白的物質(zhì)的量足夠，最終上部空間氣體的顏色會(huì)消失。即當(dāng)氯水遇到被漂白的物質(zhì)時(shí)，使氯氣與水的反應(yīng)趨于完全。問(wèn)題提出氯水中什么物質(zhì)可以分解放出氧氣？為什么？問(wèn)題解決實(shí)驗(yàn)證明氯水見(jiàn)光后可以產(chǎn)生氣體——這個(gè)氣體是氧氣。課前小練習(xí)講解1．將下列物質(zhì)分別滴加到干燥的紅色布條上，不能使其褪色的是（）。（A）新制的氯水（B）鹽酸（C）液氯（D）鹽酸與次氯酸鈉的混合溶液2．書(shū)寫(xiě)下列過(guò)程所發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式：向盛有KOH溶液的燒杯中通入足量的Cl2后，再將粉紅色的紙花放入溶液中。第四章翻轉(zhuǎn)課堂模式在化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究4.1實(shí)踐目的檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于化學(xué)教學(xué)中的有效性，主要是指實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)在校學(xué)生化學(xué)成績(jī)的影響。了解一線高一化學(xué)教師對(duì)于實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的看法及制約翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的因素，為更好地開(kāi)展和完善翻轉(zhuǎn)課堂提出實(shí)施建議。4.2實(shí)踐對(duì)象本次翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐對(duì)象是瀘縣一中高一年級(jí)7班和高一年級(jí)8班，該校是省級(jí)示范學(xué)校，教學(xué)環(huán)境整體較好，教師隊(duì)伍素質(zhì)整體較髙，校園基礎(chǔ)設(shè)施完善，有利于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。4.3實(shí)踐方法高一年級(jí)7班作為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)班，高一年級(jí)8班作為翻轉(zhuǎn)課堂的對(duì)照班。在平時(shí)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，高一年級(jí)7班用翻轉(zhuǎn)課堂形式授課，而高一年級(jí)8班用傳統(tǒng)課堂進(jìn)行授課。在此之前進(jìn)行化學(xué)成績(jī)測(cè)試。通過(guò)前測(cè)和后測(cè)的化學(xué)成績(jī)進(jìn)行差異性比較。4.4實(shí)踐結(jié)果分析4.4.1學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析經(jīng)過(guò)調(diào)查，20%的學(xué)生覺(jué)得很難學(xué)好化學(xué)，31%的學(xué)生認(rèn)為化學(xué)很抽象，覺(jué)得化學(xué)很有趣的有12%，覺(jué)得可以培養(yǎng)自己的科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生占12%?；瘜W(xué)的學(xué)習(xí)高中階段難度是比較大的，它對(duì)學(xué)生的抽象思維能力有比較高的要求，第一，與化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)有關(guān)，化學(xué)比較抽象，需要記憶的知識(shí)較多；第二，與學(xué)校、教師有關(guān)，學(xué)校重視實(shí)驗(yàn)與不重視是相差很遠(yuǎn)的，教師要讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)化學(xué)是有一定難度的；第三，與教學(xué)模式有關(guān)，如果僅僅通過(guò)使用多媒體口頭講述和做演示實(shí)驗(yàn)是很難讓學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣并學(xué)好化學(xué)的。4.4.2調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析本次調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容主要分成四部分，第一，學(xué)生的基本信息和課前化學(xué)的情況；第二，有關(guān)教學(xué)模式和使用網(wǎng)絡(luò)的調(diào)查；第三，有關(guān)化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的問(wèn)題；第四，對(duì)化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的建議。問(wèn)卷總共有48題，有單選題、多選題和填空題，選擇題必做，填空題選做，采用網(wǎng)絡(luò)發(fā)布問(wèn)卷的形式，讓學(xué)生使用手機(jī)填寫(xiě)問(wèn)卷，本次填寫(xiě)問(wèn)卷的人數(shù)控制在200人左右，雖然人數(shù)不多，但本人要求是初三、高一，高二，高三四個(gè)學(xué)段的學(xué)生填寫(xiě)，所以其真實(shí)性比較高。調(diào)查顯示有X%的學(xué)生會(huì)課前通過(guò)課本、練習(xí)冊(cè)、導(dǎo)學(xué)案、家庭小實(shí)驗(yàn)還有網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的預(yù)習(xí)，其中使用課本、練習(xí)冊(cè)、導(dǎo)學(xué)案的比例比較大，有X%的學(xué)生覺(jué)得預(yù)習(xí)沒(méi)難度，對(duì)于課前預(yù)習(xí)化學(xué)的難點(diǎn)的問(wèn)題，X%的學(xué)生認(rèn)為是不理解，X%認(rèn)為是得不到及時(shí)的幫助，X%的學(xué)生認(rèn)為是看不懂，X%的學(xué)生覺(jué)得難以完成預(yù)習(xí)任務(wù)，X%的是不會(huì)做預(yù)習(xí)習(xí)題，結(jié)論5.1結(jié)論經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐得到如下結(jié)論：5.2反思改進(jìn)根據(jù)有關(guān)化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的調(diào)查以及提出的教學(xué)設(shè)計(jì)，并與部分學(xué)生進(jìn)行了交流后，提出對(duì)化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施建議。5.2.1組建團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)互幫互助21世紀(jì)，沒(méi)有完美的個(gè)人，只有完美的團(tuán)隊(duì)?；瘜W(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施與否關(guān)鍵不是其可行性或師生的適應(yīng)問(wèn)題，而是擔(dān)心課前教學(xué)視頻做不好，導(dǎo)致教學(xué)效果比傳統(tǒng)的教學(xué)模式的還低。在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂要組建團(tuán)隊(duì)，選出負(fù)責(zé)人，定期安排任務(wù)，進(jìn)行教研，推選出好的作品，實(shí)現(xiàn)資源共享。還有多與其他學(xué)校、地區(qū)的優(yōu)秀教研組進(jìn)行交流與合作，開(kāi)闊眼界，了解最新發(fā)展，實(shí)現(xiàn)資源共享最大化。5.2.2精心準(zhǔn)備，構(gòu)建前提條件化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，需要學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生等外部條件的支持。第一，學(xué)校要認(rèn)可化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，并安排相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，與有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂教育技術(shù)公司合作，定期選出實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的老師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。第二，要更新教師教學(xué)理念，接受角色的轉(zhuǎn)變，從知識(shí)的傳授者變成知識(shí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，幫助學(xué)生自我建構(gòu)新知識(shí)。第三，家長(zhǎng)和學(xué)生的認(rèn)可和支持，因?yàn)楝F(xiàn)在的家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生玩手機(jī)的問(wèn)題很頭痛，不希望孩子經(jīng)常接觸到手機(jī)，如果孩子是利用手機(jī)來(lái)學(xué)習(xí)，希望家長(zhǎng)可以理解和監(jiān)督，學(xué)生也要配合，只是利用手機(jī)來(lái)學(xué)習(xí)，而不是玩游戲等。5.2.3甄選內(nèi)容，提高教學(xué)效率不是所有學(xué)科，也不是所有學(xué)科的內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)的，比如理論性和探究性過(guò)強(qiáng)的內(nèi)容就不適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，而一些可教性比較強(qiáng)的、涵蓋了大部分知識(shí)屬于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法的低端的內(nèi)容則適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。對(duì)于化學(xué)學(xué)科而言，在教學(xué)中更要甄選內(nèi)容，以提高教學(xué)效率。5.2.4加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰瘜W(xué)學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而且實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生積極實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。但從調(diào)查問(wèn)卷來(lái)看，其實(shí)學(xué)生是覺(jué)得實(shí)驗(yàn)很難的，本身實(shí)驗(yàn)部分就是化學(xué)學(xué)科的一大難點(diǎn)。5.2.5重視形成性評(píng)價(jià)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求評(píng)價(jià)方法多樣化，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的立體化發(fā)展。在學(xué)習(xí)的過(guò)程，要將形成性評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。在課堂合作探究階段，活動(dòng)績(jī)效評(píng)價(jià)是用來(lái)記錄和分析學(xué)生在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的參與意識(shí)、合作