部編版小學(xué)語文五年級下冊第五單元整體解讀與教學(xué)規(guī)劃

統(tǒng)編五下第五單元整體解讀與教學(xué)規(guī)劃一、整體解讀本單元的人文主題是“眾生百相”，"字里行間眾生相，大千世界你我他”。編排了兩篇精讀課文《人物描寫一組》《刷子里》，兩篇習(xí)作例文《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》，習(xí)作《把一個人的特點(diǎn)寫具體》。精讀文章描寫的是大千世界各具特色的人物，不僅僅讓孩子感受作家筆下人物的豐窩多彩、性格各異，同時落實(shí)了本單元的具體閱讀訓(xùn)練要素：學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法。此外，閱讀還為習(xí)作服務(wù)，以讀促寫。經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生能初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，嘗試把一個人的特點(diǎn)寫具體。本單元，讀寫高度結(jié)合。（一）閱讀訓(xùn)練要素寫人的文章在教材中涉及頗多，關(guān)于“人物”這一范疇的閱讀訓(xùn)練要素，統(tǒng)編版教材根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，做出了循序漸進(jìn)的設(shè)計安排——冊序單元關(guān)曄素四上第四單元感受油話中神奇的想象和鮮明的人物形象。四上昴八單兀通過人物的動作、語言、初態(tài)體會人物的心情。四上第八單元了解故事情節(jié)，感受人物形象。四下第七單元從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)。四下第八單元感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象。五下第四單元通過課文中動作、語言、初態(tài)描寫，體會人物的內(nèi)心。五下第五單元學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法。六上第四單元讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。六下第四單元聞讀時，關(guān)注補(bǔ)態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì)。從上而的表格可以看出閱讀訓(xùn)練要素中第一次出現(xiàn)“人物形象”是在四年級上學(xué)期，那之前的學(xué)習(xí)過程中都沒有關(guān)注人物形象嗎？并不是。低段寫人的文章較少，但仍然關(guān)注人物形象，例如二年級上學(xué)期第三單元《媽媽睡了》要求學(xué)生“說說睡夢中媽媽是什么樣子的?！比昙夐_始記事寫人的文章數(shù)量增加，課后的習(xí)題提醒學(xué)生關(guān)注人物語言、人物心情變化，例如三年級上學(xué)期第八單元：25課《掌聲》：讀下面的句子，你體會到英子怎樣的心情？你還從課文的哪些地方體會到了英子心情的變化？畫出來和同學(xué)交流。26課《灰雀》默讀課文，想一想，列寧和小男孩在對話的時候，他們各自心里想的是什么？從四年級開始明確提出讓學(xué)生關(guān)注人物形象，人物形象在四年級上學(xué)期第四單元“神話單元”提出也是有一定用意的。教學(xué)選取的神話多是學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适?，人物形象也很突出。之E,再提出了通過“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情?！保ㄋ纳希傲私夤适虑楣?jié)，感受人物形象。”（四上）“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)?！保ㄋ南拢┩ㄟ^中段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了感知人物形象的方法。高段的學(xué)習(xí)，是在之前學(xué)習(xí)經(jīng)驗基礎(chǔ)上的進(jìn)階?！巴ㄟ^課文中動作、語言、神態(tài)描寫，體會人物的內(nèi)心?！保ㄎ逑拢┫噍^四年級上學(xué)期的閱讀訓(xùn)練要素，“內(nèi)心”比"心情”更復(fù)雜，是一系列的心理活動。'‘閱讀時，關(guān)注神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì)?！保拢τ谌宋锏钠焚|(zhì)，不僅能感受，更能結(jié)合資料、自身經(jīng)歷體會。六年級上學(xué)期對"小說”人物形象的感知也比“神話” “童話”難很多。經(jīng)過以上分析，可以看出，低段只是簡單關(guān)注人物，中段教給了學(xué)生系統(tǒng)的人物形象感知方法，高段對人物形象的感知更為深入。本單元的閱讀訓(xùn)練要素“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”，是對之前方法的綜合。在本單元之前，雖然閱讀要素中并未出現(xiàn)學(xué)習(xí)“描寫人物”，但是表達(dá)訓(xùn)練要素多有涉及，學(xué)生也一直在學(xué)習(xí)如何“感知人物”。由“感知”到“描寫”的轉(zhuǎn)變，是學(xué)生身份由"讀者”到“作者”的轉(zhuǎn)變。表述轉(zhuǎn)換了角度，但方法還是以前學(xué)過的方法。有哪些描寫人物的基本方法呢？交流平臺已經(jīng)進(jìn)行了總結(jié)：首先，選用典型事例，把它寫具體。其次，可以通過外形、動作、語言、心理等的具體描寫表現(xiàn)人物特點(diǎn)。此外，也可以描述周圍人的及應(yīng)，間接寫出人物的特點(diǎn)。這些方法在之前的學(xué)習(xí)中都有涉及，在精讀課文中也有體現(xiàn)。關(guān)于“寫人”的文章貫穿小學(xué)六年，這些文章所涉及的閱讀訓(xùn)練要素在能力、方法上循序漸進(jìn)。另外，文章的視野也越來越廣，低、中段主要關(guān)注學(xué)生自身、同伴、老師、具有優(yōu)秀品格的人物等。到高段，人物類型更為多樣。例如本單元中的人物駱駝祥子、嚴(yán)監(jiān)生、刷子李等，這些人只是蕓蕓眾生中的一員。對他們的關(guān)注可以將學(xué)生的視野放得更開，不僅關(guān)注身邊的人，也關(guān)注社會上各行各業(yè)的人物；不僅關(guān)注形象高大的“大人物”，也關(guān)注市井中的“小人物”。有了對閱讀訓(xùn)練要素的細(xì)致分析，理清了要素中包含的方法、能力，再結(jié)合單元人文主題和選文內(nèi)容的共性特點(diǎn)，就可以嘗試將方向性的、籠統(tǒng)的“要素”，細(xì)化為具體的單元閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。單元閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化如下：1.閱讀描寫“眾生百態(tài)”的文章，感受作家筆下人物的豐富多彩、各具特色，有了解不同年齡、不同行業(yè)、不同時代大千世界各種人物的愿望，并能關(guān)注到現(xiàn)實(shí)生活中形形色色的人。2.通過閱讀思考，能夠從文章中找出描寫人物的典型事例，并從事例中感受人物特點(diǎn)。能抓住具體描寫人物的句子，如外貌、語言、動作、心理等，感知人物形象的鮮活。（方法、能力）3.在感知人物形象的基礎(chǔ)上，從“作者”角度思考如何具體描寫人物特點(diǎn)，學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法。（方法、能力）4?閱讀系列寫人類文章后，有試著寫寫自己身邊的人物（如同學(xué)、父母等）的愿望，并嘗試著寫一寫。（能力）（二）表達(dá)訓(xùn)練要素本單元的表達(dá)訓(xùn)練要素是“初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，嘗試把一個人的特點(diǎn)寫具體”。這和本單元的閱讀訓(xùn)練要素密切相關(guān)。內(nèi)容上，都是大千世界眾生百態(tài)；寫法上，學(xué)生從精讀文章中學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法，然后運(yùn)用這些方法嘗試把一個人的特點(diǎn)寫具體。經(jīng)過梳理，部編版教材中與本單元在縱向上有直接關(guān)聯(lián)的表達(dá)訓(xùn)練要素如下：冊序單元具體題目二下第二單元能根據(jù)提不寫自己的一個好朋友。寫一寫一個好朋友二卜第一單元體會習(xí)作的樂趣，用幾句話或一段話介紹自己的同學(xué)J激發(fā)習(xí)作興趣。猜猜他是誰（同學(xué)）二I、昴八單兀寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點(diǎn)身邊那些有特點(diǎn)、的人四上第二單元寫一個人，注竜把印象最深的地方寫出來。小小“動物園"家人四I、第七單元學(xué)習(xí)用多種方法寫出人物的特點(diǎn)。我的“自畫像"冇卜第二單元結(jié)合具體事例寫出人物的特點(diǎn)。伶軀”老師五下第四單元嘗試用動作、語言、神態(tài)描與J來表現(xiàn)人物的內(nèi)心。他_了五下第壬軍元初步運(yùn)耳港寫人物的基農(nóng)方湛?嘗試藝一個人的箝點(diǎn)寫員區(qū)?三f人的羚點(diǎn)寫具佐六上第八單元通過事情寫一個人，表達(dá)出自己的情感。有你，真好“寫人”在教材中出現(xiàn)頻率很高，是學(xué)生經(jīng)常接觸的一類寫作題材。從二年級開始到六年級，一直有寫人的表達(dá)訓(xùn)練。雖然都是寫人，但要求是不一樣的。二年級進(jìn)行''寫話”的練習(xí)，三年級主要是'‘片段”的訓(xùn)練，然E才向"篇章”過渡。從篇章架構(gòu)上，不同年級對"寫人”的要求循序漸進(jìn)。從能力要求上，也是螺旋上升。同樣是寫一個人的特點(diǎn)，三年級下學(xué)期僅要求“嘗試”寫出人物特點(diǎn)；四年級下學(xué)期要求"學(xué)習(xí)用多種方法寫出人物的特點(diǎn)”（動作、語言、不同方面、具體事例），不僅要寫出人物特點(diǎn)，還需要用多種方法；五年級上學(xué)期要求“結(jié)合具體事例寫出人物的特點(diǎn)”，五年級下學(xué)期要求"初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，嘗試把一個人的特點(diǎn)寫具體”，其中描寫人物的基本方法就是之前學(xué)過的方法?？梢哉f，本單元的表達(dá)訓(xùn)練是"寫人”的綜合練習(xí)，不僅要寫出人物的特點(diǎn)，還要把人物的特點(diǎn)寫“具體”。通過梳理表達(dá)訓(xùn)練要素對應(yīng)單元的習(xí)作題目，可以看出寫作對象上，"寫人”的范圍不斷擴(kuò)大。從寫身邊熟悉的朋友、家人、自己，到寫老師，再到本單元寫“眾生百態(tài)”，寫作對象對學(xué)生而言越來越廣，學(xué)生不僅要能寫身邊熟悉的人，還能關(guān)注到社會上各行各業(yè)的人：公交車售票員、交通警察、報刊亭老板、賣早餐的小販等等……寫作對象的改變，對學(xué)生而言，是觀察能力、感知能力的發(fā)展。經(jīng)過上而的分析，可以幫助我們更如科學(xué)、準(zhǔn)確地細(xì)化本次習(xí)作的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.關(guān)注生活中形形色色的人，有把自己印象深刻的人物用文字描寫出來和大家分享的愿望。（知識、情感）2.選用典型事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)，同時，用外貌、語言、心理、動作等描寫，把人物的特點(diǎn)寫具體，讓人物鮮活起來。（方法）3.通過描寫周圍人的反應(yīng)，間接寫出人物的特點(diǎn)。（方法）4.積極主動地和同學(xué)互相欣賞習(xí)作，感受不同習(xí)作中人物的獨(dú)特。（習(xí)慣）二、教學(xué)規(guī)劃根據(jù)以上解讀，為了扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)單元語文要素所指向的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以這樣規(guī)劃整個單元的學(xué)習(xí)活動。第一板塊：提出習(xí)作要求，明確目標(biāo)。因為“寫人”的文章對學(xué)生而言并不陌生，直接提出習(xí)作要求也不會很究兀。在單元學(xué)習(xí)開始，一起和孩子討論，身邊有沒有極具特色的人。這樣的討論有趣，學(xué)生一定會積極參與。在討論中，彼此啟發(fā)，習(xí)作的對象會逐步確定。接著，將學(xué)生的思考引向習(xí)作：如果把這個人的特點(diǎn)寫具體，怎么寫呢？學(xué)生對相關(guān)方法已有學(xué)習(xí)，討論的過程就是回顧的過程。明確目標(biāo)帶著思考開啟新單元的學(xué)習(xí)。第二板塊：通讀單元，整體了解內(nèi)容。自主閱讀整個單元，除了自學(xué)字詞、通讀課文了解單元安排外，還需要帶著“如何把人物寫具體”的思考閱讀精讀、習(xí)作例文，進(jìn)行批注閱讀，看看哪些寫人物的方法自己想到了，哪些方法是自己沒想到的。這個過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)"描寫人物基本方法”的過程。第三板塊：細(xì)讀文章，具體落實(shí)要素。有了前期的自主學(xué)習(xí)，再一篇篇細(xì)讀精讀文章。《人物描寫一組》寫了三個人物，第一個是嘎子，他和孩子們的年齡相仿，扌率跤也是男孩子常玩的游戲，離孩子們的生活比較近：第二個是駱駝祥子，拉車夫這個職業(yè)雖已不存在，但學(xué)生在影視劇、景區(qū)會有接觸，不存在理解困難。第三個人物是嚴(yán)監(jiān)生，不僅人物有了時代的跨越，語言采用文言白話較白話文也有一定難度。三篇短文的安排有梯度?！端⒆永睢分?，粉刷行業(yè)對學(xué)生而言比較陌生，但馮驥才描寫得跌宕超伏，讀起來趣味橫生并沒有理解困難。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)人物的特點(diǎn)，對于如何寫出人物的特點(diǎn)也能說出一二。重點(diǎn)要結(jié)合課文中的語句細(xì)致品味，反復(fù)朗讀，體會表達(dá)的效果，看看作者是如何將人物特點(diǎn)寫具體，如何將人物寫鮮活的。這是豐富語言積累的過程，也是表達(dá)經(jīng)驗的積累，為習(xí)作做鋪墊。本單元選文數(shù)量并不多，僅涉及四個人物，如果僅僅通過這幾篇文章來了解世間百態(tài)，達(dá)到導(dǎo)語“字里行間眾生相，大千世界你我他”的目的，明顯是不行的。學(xué)完之后，推薦閱讀馮驥才的《俗世奇人》，閱讀市井生活背景下人物傳記式小說，感受每個人物的奇特，了解''眾生相”。第四板塊：歸納方法，習(xí)作初試身手借助交流平臺總結(jié)歸納描寫人物的基本方法，然后選擇同學(xué)或者父母，試著用學(xué)過的方法寫一寫，