古人談讀書教學(xué)反思

古人談讀書教學(xué)反思這篇課文由三篇文章組成。這三篇文章都是以古文的形式呈現(xiàn)的。第一篇選自《論語》，是對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的解讀；其次篇是朱熹的名篇，介紹的是讀書的方法；第三篇是曾國藩的文章，曾國藩通過這篇文章告知我們，讀書要有志、有識、有恒，并從正反兩方面加以論證，證明三者對讀書人來說缺一不行，特別重要。在教學(xué)中，有以下收獲：

1、在教學(xué)過程中，注意教給孩子方法。

我設(shè)計(jì)以讀為主，整節(jié)課在讀書，誦讀，譯讀，悟讀，背讀。重點(diǎn)講解第一局部，通過誦讀，讀準(zhǔn)字詞，讀通課文；譯讀，結(jié)合解釋，疏通文意；悟讀，解疑釋惑，體會(huì)道理；背讀復(fù)述故事，熟讀成誦四步法，教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。其次局部放手讓孩子們根據(jù)方法學(xué)習(xí)，由扶到放。把主動(dòng)權(quán)還給孩子。

2、我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式，把握課文內(nèi)容，理解課文的含義，效果較好。

本課的文言文不是太難理解，只要結(jié)合解釋，學(xué)生大都能讀懂大意。因此，通過小組合作的探究學(xué)習(xí)，抓重點(diǎn)詞句的方式，理解課文的含義，教師簡潔的引導(dǎo)，效果不錯(cuò)。

3、在拓展環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生把視線延長到課外，收集了一些關(guān)于讀書的名言，讓學(xué)生進(jìn)展積存。再搜集其他古人讀書的故事，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。

美中缺乏的是對個(gè)別同學(xué)的指導(dǎo)不夠具體，課堂時(shí)間有些拖延，盼望在今后的教學(xué)中有所改良。

古人談讀書教學(xué)反思2

小學(xué)階段，這是學(xué)生第一次接觸文言文。文言文教學(xué)要處理好自主學(xué)習(xí)與指導(dǎo)的關(guān)系。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的仆人”，教師應(yīng)“積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，敬重學(xué)生的個(gè)別差異，敬重學(xué)生共性化的學(xué)習(xí)方式。

本課在學(xué)習(xí)前，我先是布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，把課文內(nèi)容讀通順、讀正確。課上設(shè)計(jì)以學(xué)生朗讀為主，通過各種角度、各種方式誦讀。以小組探究為主、教師指導(dǎo)為輔，教師在引導(dǎo)時(shí)，要針對不同學(xué)生的答復(fù)賜予不同的反應(yīng)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有所提升，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)文言文枯燥乏味的看法。讀、思、悟相結(jié)合。本課的文言文不是太難理解，只要結(jié)合解釋，以及前面學(xué)習(xí)古詩的方法去理解，學(xué)生都能讀懂文章大意。真正的難點(diǎn)在于要與生活實(shí)際相結(jié)合，能夠把學(xué)到的讀書方法、要領(lǐng)，來運(yùn)用到讀書學(xué)習(xí)中去。

在練習(xí)中，大局部學(xué)生能用自己的話說出文言文的大意。同桌間也相互練習(xí)說課文的大意，進(jìn)一步理解記憶課文內(nèi)容。這一課學(xué)過后，并不像我預(yù)想的那么難，學(xué)生在反復(fù)讀、體會(huì)中理解了課文內(nèi)容，而且能用自己的話說出課文大意，大局部學(xué)生當(dāng)天就能背下課文。

古人談讀書教學(xué)反思3

《古人談讀書》這篇課文是五年級上冊最終一個(gè)單元的第一篇精讀課文，有著舉足輕重的地位。在本文中三位名家都介紹了自己的讀書方法，都重視讀書的積存，但是側(cè)重點(diǎn)又各有不同。而且安排的內(nèi)容離學(xué)生的生活較長遠(yuǎn)，教學(xué)上有肯定的難度。

一、教學(xué)效果

依據(jù)文章題材和學(xué)生的認(rèn)知狀況我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程取得了較為滿足的效果，現(xiàn)總結(jié)如下：

1、調(diào)動(dòng)積存，走近名人。

為了更好地走進(jìn)文本，拉近學(xué)生與的距離，我設(shè)計(jì)學(xué)生課前收集資料的環(huán)節(jié)。讓他們充分地預(yù)備好：一是自己知道的讀書名言，會(huì)背誦四句以上；二是查閱三位名人的名言和故事，了解每位，了解背景，為課堂上的溝通和思索做好充分的預(yù)備。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)做足了功課，所以在課前溝通環(huán)節(jié)時(shí)能暢所欲言，也能對作品對談出幾點(diǎn)想法，為深入領(lǐng)悟作好了鋪墊。

2、讀占鰲頭，培育語感。

本文的三局部內(nèi)容在讀書時(shí)分了三個(gè)層次：第一層次是自由讀第一局部即選自《論語》的幾句名言，讀準(zhǔn)字音，同桌互讀，相互幫忙。可以放手引領(lǐng)讀書。其次層次也是其次局部內(nèi)容。在學(xué)生借助拼音的根底上指導(dǎo)朗讀，讀準(zhǔn)易錯(cuò)的字音，通過范讀，讀出節(jié)奏，讀出停頓，讀出韻律，讓讀書有滋有味，進(jìn)而激發(fā)讀書興趣，培育讀古文的愛好。第三層次是第三局部，此層次則是半扶半放，我先讓學(xué)生自由讀，在小組內(nèi)溝通展現(xiàn)后，在班內(nèi)展現(xiàn)朗讀，并且評比出讀書小明星，進(jìn)一步引導(dǎo)孩子們愛上讀書，愛上閱讀。

3、合作探究，感悟內(nèi)涵。

在讀好的根底上引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀，借助旁邊的提示驅(qū)使著領(lǐng)悟每句話的內(nèi)涵。這一環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，借助手頭資料解決心中的懷疑。之后在小組內(nèi)溝通，碰撞，讓思維趨于精確，也就更好地理解了文本內(nèi)容。接著再讓學(xué)生觀看文本內(nèi)容，總結(jié)每局部內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)是什么？你學(xué)到了什么？這樣一來，在感知文本內(nèi)涵的根底上又進(jìn)展了一次概括力量的訓(xùn)練和說話訓(xùn)練，使語文課真正表達(dá)母語的”作用。

4、背誦積存，制作讀書卡。

布置全班同學(xué)背誦任務(wù)，自由背誦，同桌競賽背誦，班內(nèi)展現(xiàn)背誦，評比出背誦小能手。此環(huán)節(jié)注意引導(dǎo)學(xué)生快速精確地背誦，為積存豐富的語言夯實(shí)根底。接著遷移運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生制作名言卡片，選的內(nèi)容出自本文，要工整抄寫，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐力量得到了很好的錘煉。

二、勝利之處

本文雖然看似有難度，但也取得了不小的勝利。比方：學(xué)生朗讀古文的力量明顯提升；制作讀書卡讓動(dòng)手實(shí)踐和語文學(xué)習(xí)的延展性有機(jī)融合！

三、缺乏之處

學(xué)生學(xué)得重量特殊重，想象力沒能被激發(fā)。

四、改良措施

假如再重新上這篇課文，我會(huì)讓學(xué)生自己試著創(chuàng)作讀書的名言，讓我的教學(xué)更圓滿！

古人談讀書教學(xué)反思4

《古人談讀書》中三篇文章是流傳至今的文言文，布局嚴(yán)謹(jǐn)，行文簡潔，氣韻生動(dòng)，蘊(yùn)涵深厚的道理。我在教學(xué)中作了以下一些嘗試：

一、充分利用配樂范讀、反復(fù)誦讀的方式

由于小學(xué)生熟悉事物的力量有所限制，以及古文對現(xiàn)代學(xué)生來講除了枯草乏味還是枯草乏味的特點(diǎn)，打算了教學(xué)這三篇文章的時(shí)候決不能用常規(guī)教法，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)就顯得尤為重要。教學(xué)一開頭，教師富有古樸韻味的配樂朗讀讓在座的學(xué)生不知不覺地把學(xué)習(xí)古文的枯草乏味的念頭給拋到了腦后，師讀完，學(xué)生還意猶未盡，從學(xué)生的神情中可看出他們此時(shí)急于想揭開古漢語神奇的面紗。

的頭像及表現(xiàn)該文意思的插圖帶著學(xué)生一層一層地深入了解古文二則所蘊(yùn)含的深厚道理。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)始終處于尋秘探究感悟其古漢語的神韻。思維極其活潑。讓學(xué)生誦讀時(shí)也積極提出配樂讀，學(xué)生讀得抑揚(yáng)頓挫、搖頭晃腦，有滋有味的。

二、抓古漢語的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)其精華，提升語文力量

1.充分抓住文章表達(dá)方式，提高寫作水平

如：《讀書有三到》一文，行文簡潔，但布局嚴(yán)謹(jǐn)，使得文章氣韻生動(dòng)，蘊(yùn)涵深厚的道理，所以弄懂文章的表達(dá)方式也就成了學(xué)習(xí)該文的重點(diǎn)和難點(diǎn)了。我?guī)е鴮W(xué)生從朱熹是一個(gè)被稱為中國南宋聞名哲學(xué)家，其規(guī)律推理力量固然非同一般入手比擬

譯句，哪一句更適合原文？為什么？

原文：心既到矣，眼口豈不到乎？

譯文：思想已經(jīng)集中了，莫非眼會(huì)看不認(rèn)真，嘴會(huì)讀不正確？

用心了，就能看認(rèn)真，讀正確。

通過學(xué)習(xí)，學(xué)生明白了文章很好的運(yùn)用了假設(shè)和因果以及反問句式，精確而有力地推斷出“讀書有三到，且心到最急”。其實(shí)小學(xué)階段語文的教學(xué)不應(yīng)當(dāng)脫離規(guī)律推理力量的培育。此時(shí)學(xué)生還處與似懂非懂，所以，讓學(xué)生運(yùn)用了假設(shè)和因果以及反問句式說一段話，教師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生雖往成較困難，但在教師的引導(dǎo)下，終于到