【五年制幼師生學(xué)習(xí)倦怠情況調(diào)研報(bào)告8800字（論文）】

五年制幼師生學(xué)習(xí)倦怠情況調(diào)研報(bào)告目錄TOC\o"1-3"\h\u30099一、緒論 110323（一）研究背景 123702（二）研究目的 115798（三）研究意義 213897二、調(diào)查對(duì)象基本情況及其學(xué)習(xí)倦怠狀況 230632（一）調(diào)查對(duì)象的基本信息 2300711．調(diào)查對(duì)象的性別和年級(jí)分布 2114482．調(diào)查對(duì)象的生源地 2208883．調(diào)查對(duì)象父母學(xué)歷 311521（二）幼師生學(xué)習(xí)倦怠狀況 3324691．倦怠總體情況 3221702．幼師生學(xué)習(xí)倦怠的差異狀況 315161三、五年制幼師生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的原因分析 43720（一）課程安排不合理 4586（二）教師水平參差不齊 519044（三）學(xué)習(xí)環(huán)境待改善 5681（四）幼師生主觀能動(dòng)性較差，學(xué)習(xí)態(tài)度須扭轉(zhuǎn) 530737（五）幼師生自我效能感低 53429四、改善五年制幼師生學(xué)習(xí)倦怠狀況的策略 615410（一）增強(qiáng)專業(yè)吸引力，課程安排合理化 613601（二）加強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)，提高教學(xué)水平 71346（三）優(yōu)化校園文化建設(shè)，增強(qiáng)正面隱性教育 717220（四）幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確歸因，提高自我認(rèn)知能力 88316（五）培養(yǎng)學(xué)生成就感，樹立正確目標(biāo) 87112（六）增加學(xué)生在校期間的見習(xí)時(shí)間和見習(xí)次數(shù)，強(qiáng)化技能培訓(xùn) 89975五、總結(jié) 911365參考文獻(xiàn) 10摘要學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠與學(xué)校內(nèi)部管理、學(xué)校外部社會(huì)環(huán)境等因素有關(guān)。隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，各種行業(yè)都在飛速發(fā)展，相對(duì)落后的教育難以在短時(shí)間內(nèi)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步，而隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和父母的期待，也沒有為學(xué)校和老師提供任何緩沖的空間。五年制幼師生學(xué)習(xí)倦怠問題比以前更為嚴(yán)重。本文采用問卷調(diào)查法，對(duì)298名五年制幼師生進(jìn)行了問卷調(diào)查，深入剖析了五年制幼師生學(xué)習(xí)倦怠的成因，并提出了相應(yīng)的對(duì)策與建議。其主要內(nèi)容有：合理安排課程，提高教師的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，優(yōu)化校園文化環(huán)境，幫助學(xué)生提高自我認(rèn)知能力，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)成就感，等等。【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)倦怠；幼師生；職業(yè)教育；對(duì)策研究一、緒論（一）研究背景20世紀(jì)80年代，國(guó)外對(duì)倦怠的相關(guān)理論被引進(jìn)國(guó)內(nèi)。近年來，隨著我國(guó)教育體制改革的深入，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的研究逐漸深入，尤其是近年來，更是引起了廣大學(xué)者的廣泛重視。鄂爾多斯市的教育發(fā)展與其自身的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平存在著很大的差距，教育和教學(xué)水平有待進(jìn)一步提升，近幾年鄂爾多斯市各級(jí)各類學(xué)校的學(xué)生工作倦怠問題比過去更為突出。因此，本文就內(nèi)蒙古民族幼兒師范院校的學(xué)生進(jìn)行了研究，旨在通過現(xiàn)有的理論與實(shí)踐的分析，提出一些切實(shí)有效的對(duì)策，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量。（二）研究目的近年來，我國(guó)中職教育得到了快速發(fā)展，在校生人數(shù)持續(xù)增長(zhǎng)，教學(xué)質(zhì)量得到了極大地改善。但是，目前仍有一些問題，比如：貪玩、沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲、上課不準(zhǔn)時(shí)、曠課、遲到、早退等。上課時(shí)不聽，睡覺，交頭接耳；“不溫習(xí)”、“舞弊”等一系列問題，不僅制約著學(xué)生的發(fā)展，更是制約著高校整體教育質(zhì)量的“絆腳石”，是一個(gè)需要進(jìn)一步探索和研究的問題。通過查閱大量的文獻(xiàn)資料，我們發(fā)現(xiàn)，關(guān)于教師職業(yè)倦怠的相關(guān)研究很少，尤其是在這一群體中，教師職業(yè)倦怠的研究更是一片空白。幼兒師范院校作為學(xué)習(xí)、科研、育人等多種職責(zé)的載體，其學(xué)習(xí)狀況不僅關(guān)系到其整體教育水平的提高，而且對(duì)其職業(yè)生涯的影響也會(huì)對(duì)其身心健康產(chǎn)生直接的影響。因此，對(duì)高職高專院校的學(xué)生進(jìn)行研究是十分必要的。（三）研究意義學(xué)習(xí)倦怠是一種消極的學(xué)習(xí)心態(tài)。年輕的老師和老師都會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的癥狀，這不僅會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，還會(huì)影響到他們將來的老師。通過對(duì)幼師生教育的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生存在著嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，并對(duì)其進(jìn)行了調(diào)查。學(xué)生的主要工作是學(xué)習(xí)，而幼師生和教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)又因其年齡特征和學(xué)校教育的特定階段而不同。幼師生和教師都處在身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們的心理狀況是多變的，在家庭、學(xué)校、社會(huì)等各方面都會(huì)受到影響和期待。由于受上述因素的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易出現(xiàn)心理問題，從而導(dǎo)致學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出現(xiàn)波動(dòng)，從而導(dǎo)致教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出現(xiàn)不適當(dāng)?shù)淖晕艺{(diào)節(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠。因此，應(yīng)加強(qiáng)幼師生的心理素質(zhì)、提高其心理承受力、自我調(diào)節(jié)、疏導(dǎo)不良情緒等方面的素質(zhì)。通過對(duì)我國(guó)幼師學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象的調(diào)查，旨在了解其現(xiàn)狀、類型、影響因素，并提出相應(yīng)的對(duì)策，以豐富和拓展其研究范圍，有利于改善或消除學(xué)生的倦怠現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的身心健康，提高教師的素質(zhì)，促進(jìn)高職教育的協(xié)調(diào)與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。二、調(diào)查對(duì)象基本情況及其學(xué)習(xí)倦怠狀況本研究采用問卷查查法，采用Excel2007及SPSS17.0對(duì)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，本研究共發(fā)出350份問卷，331份回收，298份有效問卷，回收率94.6%，有效率85.1%。（一）調(diào)查對(duì)象的基本信息1．調(diào)查對(duì)象的性別和年級(jí)分布本次調(diào)查的有效受試者為298名，其中男生43名，女生255名，中分別為14.4%和85.6%。2．調(diào)查對(duì)象的生源地調(diào)查對(duì)象以鄉(xiāng)村為主，占66.05%，城鎮(zhèn)和城鎮(zhèn)分別為22.07%和1.87%，從某種意義上說，農(nóng)村生源是構(gòu)成職業(yè)教育的主體。3．調(diào)查對(duì)象父母學(xué)歷從家長(zhǎng)教育程度來看，幼師生家長(zhǎng)的教育程度主要為初中、小學(xué)及以下，其中45.82%為初中文化程度，32.27%為小學(xué)及以下，大學(xué)及以上學(xué)歷的比例最小，為5.18%；在母親教育結(jié)構(gòu)方面，小學(xué)及以下的母親占65.21%，初中文化程度次之，25.59%，中學(xué)及以上學(xué)歷者總數(shù)不足十分之一。由此可見，幼師生的家長(zhǎng)教育水平普遍較低。（二）幼師生學(xué)習(xí)倦怠狀況1．倦怠總體情況幼師生的學(xué)習(xí)倦怠總體平均數(shù)為3.188，總得分高于平均分3(t=5.350**,P<0.01)，因而受調(diào)查者的學(xué)習(xí)倦怠程度較高。在各個(gè)維度的平均分值上，滿足感最低，身體和精神上的消耗〉學(xué)習(xí)上的疏遠(yuǎn)。各維度的分?jǐn)?shù)都比中等偏上3高，但是在學(xué)習(xí)疏離維度上沒有身體和心理上的消耗、低的成就感，相對(duì)來說，這一點(diǎn)并不明顯。t檢驗(yàn)結(jié)果顯示(t=14.878,P<0.01);t=8.424**,P<0.01)，中職生在工作倦怠方面，有較大的成就感、身心疲憊，這表明他們的工作倦怠是由于低成就感和體力消耗所致。2．幼師生學(xué)習(xí)倦怠的差異狀況為了探討不同因素對(duì)學(xué)生的工作倦怠產(chǎn)生的影響，本研究采用了獨(dú)立的樣本t檢驗(yàn)和方差分析法對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的各個(gè)維度進(jìn)行了實(shí)證分析。學(xué)習(xí)倦怠的性別差異：男性和女性在學(xué)習(xí)倦怠總水平上沒有顯著性差異(t=1.582,P>0.05)，但男性的疲倦總水平要比女生稍高。而在學(xué)業(yè)疏離維度上，男生與女生的關(guān)系存在顯著差異(t=3.410**,p<0.01)，說明男生的學(xué)業(yè)疏離度高于女生，也就是男孩在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的抗拒和逃避行為。學(xué)習(xí)倦怠的年級(jí)差異：為了了解不同年級(jí)的幼師生工作倦怠狀況，采用一因子變異數(shù)對(duì)幼師生的各維度進(jìn)行了研究。五年級(jí)學(xué)生的倦怠水平總體上有顯著差異(F=4.641*,p=0.024)；四年級(jí)總體倦怠水平〉二年級(jí)總體倦怠水平〉一年級(jí)總體倦怠水平〉三年級(jí)總體倦怠水平〉五年級(jí)總體倦怠水平〉五年級(jí)總體倦怠水平。通過對(duì)五個(gè)年級(jí)間的學(xué)習(xí)疏離感、低成就感的對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)不同年級(jí)間的學(xué)習(xí)疏離程度有顯著差異。學(xué)習(xí)倦怠的生源地差異分布：調(diào)查對(duì)象中，農(nóng)村學(xué)生的66.05%，城鎮(zhèn)生活的比例相對(duì)較低。調(diào)查結(jié)果顯示，各生源地幼師生的工作倦怠水平有顯著差異(F=2.889*,p<0.05)，并且從城市中學(xué)教師的工作倦怠水平顯著高于農(nóng)村教師。三個(gè)生源地的學(xué)生在工作倦怠方面的表現(xiàn)要高于鄉(xiāng)村生源地，表現(xiàn)在身體和心理上的消耗和學(xué)業(yè)上的疏離感。幼師生學(xué)習(xí)倦怠的自我認(rèn)知差異分布：本文從學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成就的認(rèn)識(shí)和對(duì)學(xué)業(yè)倦怠的影響入手，對(duì)其進(jìn)行分析。資料表明：學(xué)生對(duì)自身學(xué)業(yè)表現(xiàn)得認(rèn)識(shí)分為好、中、差三個(gè)層次，其中自我表現(xiàn)較好者占1.33%，自我評(píng)價(jià)一般，16.7%。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就自我認(rèn)識(shí)水平與學(xué)習(xí)倦怠之間存在著極大的相關(guān)性（F=45.925**,P<0.01）。從具體維度和整體狀況來看，認(rèn)為自己成績(jī)優(yōu)秀的高職生的工作倦怠分?jǐn)?shù)要比那些自認(rèn)中高水平和低水平的學(xué)生要低得多（總體而言，他們的學(xué)業(yè)倦怠水平高出0.877）。自我認(rèn)識(shí)水平越低，其工作倦怠程度越高。學(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)認(rèn)可因素的差異：本文依據(jù)采訪的內(nèi)容，對(duì)專業(yè)認(rèn)同的正誤選擇進(jìn)行了問卷調(diào)查，從專業(yè)選擇自主、專業(yè)知識(shí)與社會(huì)需求之間的關(guān)系、專業(yè)前景的選擇等方面進(jìn)行了分析。研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)認(rèn)同或不認(rèn)同對(duì)工作倦怠的影響存在顯著性差異（t=-5.383**,t=-4.253**,t=-2.778**）。對(duì)于那些選擇了自己的專業(yè)并且對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展有信心的人，他們的工作倦怠程度要比那些被迫選擇學(xué)前專業(yè)并且覺得自己的職業(yè)前途很差的人要低。學(xué)習(xí)倦怠在教師因素上的差異分布；老師是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的“活教材”。從統(tǒng)計(jì)學(xué)角度看，教師因素對(duì)學(xué)生的厭倦影響有很大的影響（t=-3.353,t=9.535）。若63.9%的高職生表示“多數(shù)教師無(wú)法將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、形象化”，53.0%的學(xué)生則表示教師與學(xué)生的交流過少。學(xué)習(xí)倦怠在學(xué)習(xí)環(huán)境上的差異：本文所說的學(xué)習(xí)環(huán)境，既包括了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的硬件條件，也包括了學(xué)校的發(fā)展所需要的人文環(huán)境。從統(tǒng)計(jì)學(xué)的角度來看，幼師生的學(xué)習(xí)倦怠水平有顯著的不同，特別是在人文環(huán)境中（t=-3.987,t=-7.480,t=-4.125）。在支持、鼓勵(lì)方面，學(xué)生與親朋好友、教師的支持與鼓勵(lì)差異最大，分別為0.40。此外，小課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的“小氣候群”，既能使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，又能使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。此外，學(xué)校為學(xué)生的發(fā)展和發(fā)展提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，同時(shí)也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，62.4%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校給了他們更好的學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。三、五年制幼師生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的原因分析（一）課程安排不合理結(jié)果表明：81.9%的學(xué)生更喜歡實(shí)踐技能課，而非理論課。而78.9%的中職院校在教學(xué)內(nèi)容上仍以理論為主，實(shí)際教學(xué)時(shí)間安排的時(shí)間也比較少。年輕的老師和老師在理論上的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，他們的理解能力和耐心都不強(qiáng)，對(duì)一些理論知識(shí)不感興趣，但理論知識(shí)卻是需要深思熟慮的，而且邏輯嚴(yán)密，學(xué)生們只看了一眼，就不愿意再打開了。再加上學(xué)生們都是年輕人，比較活躍，所以他們更愿意學(xué)些實(shí)際的東西，而不是在課堂上聽課。（二）教師水平參差不齊“百年大計(jì)，以教育為基礎(chǔ)，以教師為中心”。在此次問卷中，63.9%的學(xué)生認(rèn)為老師的教學(xué)方法僵化、內(nèi)容缺乏生氣。而53.0%的學(xué)生則認(rèn)為老師與學(xué)生的交流不夠。老師們?nèi)狈?duì)學(xué)生的欣賞，對(duì)他們的要求也比較苛刻，往往對(duì)他們不夠關(guān)心、不鼓勵(lì)，對(duì)他們的夸獎(jiǎng)、對(duì)他們的夸獎(jiǎng)、對(duì)他們的批評(píng)、對(duì)他們的批評(píng)、對(duì)他們的打擊都很大。這不僅會(huì)損害學(xué)生的自尊，還會(huì)使他們的學(xué)習(xí)熱情受到極大的打擊。（三）學(xué)習(xí)環(huán)境待改善沒有形成一個(gè)好的班級(jí)風(fēng)氣；優(yōu)良的班級(jí)風(fēng)氣；學(xué)校風(fēng)氣是一種潛移默化的課程，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和提高的外在驅(qū)動(dòng)力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，76.4%的學(xué)生覺得課堂氣氛不濃厚，會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)。調(diào)查顯示，37.6%的學(xué)生認(rèn)為，校方未能為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與平臺(tái)。學(xué)校要為學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，其中包括班風(fēng)、校風(fēng)。精神支援體系不完善。學(xué)習(xí)環(huán)境中的軟環(huán)境也包含了學(xué)生的心理支持體系，這主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所獲得的各種心理支持，如老師、家長(zhǎng)、同學(xué)、同學(xué)等。79.6%的學(xué)生認(rèn)為，他們的家人、朋友、教師的鼓勵(lì)是他們最大的動(dòng)力。（四）幼師生主觀能動(dòng)性較差，學(xué)習(xí)態(tài)度須扭轉(zhuǎn)調(diào)查中選題“我抱著玩世不恭的態(tài)度學(xué)習(xí)”的分?jǐn)?shù)為3.13，比平均水平3高。從這一點(diǎn)可以看出，有些同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。也有些人被傳統(tǒng)教育的誤區(qū)所左右，以為中專就是低等學(xué)校，不能跟普通高中、大學(xué)相比，只是一個(gè)收容失敗的人的集中營(yíng)。因此，在上學(xué)的時(shí)候，會(huì)感到自己的希望很小，未來的“無(wú)亮”。有了這樣的成見，他們就會(huì)處處受挫，沒有了學(xué)習(xí)的積極性和積極性，也就失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。有些學(xué)生認(rèn)為自己的成績(jī)太差，干脆放棄了學(xué)業(yè)，就像是自己的努力是不可能改變的，于是他們開始隨大流，變得越來越不喜歡學(xué)習(xí)了。（五）幼師生自我效能感低在“學(xué)習(xí)上沒有任何成就感”的題目中，獲得了3.39分，在學(xué)術(shù)疏離性維度中排名第2。學(xué)生缺乏成功經(jīng)驗(yàn)，存在著嚴(yán)重的自卑感。大多數(shù)的高中生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)都很糟糕，有更多的失敗經(jīng)歷，更少的經(jīng)驗(yàn)成功，更多地被忽視和批評(píng)，更少地得到鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，更多的是在課堂上不能理解老師說的話，不能下課完成功課，考試時(shí)一塌糊涂。這些常常遭受挫折的人，他們的學(xué)習(xí)意志會(huì)逐漸被磨滅，從而產(chǎn)生自卑、沮喪、失落，最終歸咎于自己的能力。這種錯(cuò)誤的歸因會(huì)讓他們變得更沒有信心，也會(huì)降低自己的效率，最終會(huì)蔓延到整個(gè)人生，甚至連學(xué)業(yè)也不例外。因此，幼師生的學(xué)習(xí)倦怠是不可避免的。除了以上幾點(diǎn)之外，對(duì)一些幼師生來說，學(xué)習(xí)倦怠是一種“歷史遺留問題”。從我的采訪中了解到，幼兒園的學(xué)生十有八九都是“學(xué)業(yè)上的倒霉蛋”。在初中或者小學(xué)的時(shí)候，學(xué)習(xí)方式不合理，老師的教學(xué)方式不合理，學(xué)校的文化知識(shí)體系太過單一，家長(zhǎng)的教育方式也會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)興趣。在此之前，他們的學(xué)業(yè)并沒有取得理想的成績(jī)，相反，他們感到了一種挫敗感，在他們即將踏上求學(xué)路的過程中，他們會(huì)留下“后遺癥”，讓他們變得更加疲憊，甚至?xí)械絽挓┖吞颖?。四、改善五年制幼師生學(xué)習(xí)倦怠狀況的策略（一）增強(qiáng)專業(yè)吸引力，課程安排合理化職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和調(diào)整，除了要突出“服務(wù)市場(chǎng)”這一基本原則外，還要從學(xué)校本身的情況來看，它能否滿足高職教育的要求。在國(guó)家和教育主管部門的統(tǒng)一管理下，學(xué)?？梢园凑兆约旱奶攸c(diǎn)和發(fā)展方向，開設(shè)自己的專業(yè)，并認(rèn)真地考慮與周邊學(xué)校類似或類似的專業(yè)，力求“人無(wú)我有，人有我好，人好我好”，創(chuàng)建自己的特色專業(yè)。開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程、就業(yè)指導(dǎo)課程、職業(yè)規(guī)劃、自主創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、開展創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐大賽等，為學(xué)生提供充分豐富的就業(yè)資訊與機(jī)會(huì)。從入校開始，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)輔導(dǎo)，讓他們清楚自己未來的工作方向，堅(jiān)定自己的專業(yè)信仰，提高自己的專業(yè)認(rèn)同。同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，為學(xué)生提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，使他們更好地認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)發(fā)展方向，樹立正確的職業(yè)觀念和職業(yè)選擇。將職業(yè)輔導(dǎo)與學(xué)業(yè)輔導(dǎo)相結(jié)合，使學(xué)生能夠從企業(yè)、市場(chǎng)、用人標(biāo)準(zhǔn)等方面，對(duì)自己的能力進(jìn)行分析，并為之而努力。鼓勵(lì)在校學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，為他們的就業(yè)工作增添一片翅膀。為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)得到充分的放松，可以在理論和實(shí)踐之間進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕惶妫扔袑I(yè)課又有文化課；考勤與考勤交替進(jìn)行。在專業(yè)理論課中，應(yīng)設(shè)置與學(xué)科方向有關(guān)的人文、自然科學(xué)的交叉學(xué)科，并通過專家授課，使學(xué)生和學(xué)生更好地了解有關(guān)的學(xué)科理論；通過講座、素質(zhì)課程等多種方式延伸課堂教學(xué)，吸收先進(jìn)的設(shè)計(jì)教育理念與方法。適當(dāng)增加實(shí)習(xí)比例，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，要不斷地用現(xiàn)代文化和科技發(fā)展的新成果來豐富和更新教育內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容、課程體系、方法、手段等方面實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。（二）加強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)，提高教學(xué)水平“好的教育，離不開好的教師。”尤其是幼師的教育。這既需要教師具備較高的教學(xué)能力，又需要有足夠的耐心與愛心。教師的教學(xué)態(tài)度直接關(guān)系到教學(xué)的走向以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，因此，必須培養(yǎng)一批具有較高素質(zhì)、較強(qiáng)教學(xué)能力的教師。高職高專院校的教師要關(guān)心所有的學(xué)生，因?yàn)樗麄兊某删透休^低，他們的學(xué)習(xí)能力較弱。尊敬和信任學(xué)生，學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的積極性。在教學(xué)中，教師要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握狀況，因材施教，發(fā)揮好引導(dǎo)和引導(dǎo)的作用。在課堂上，學(xué)生是主體，要從內(nèi)心體驗(yàn)和理解學(xué)生的情緒。同時(shí)，老師運(yùn)用贊賞的眼光對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，給予積極的強(qiáng)化，這是中職學(xué)生最缺少的，也是他們最迫切需要的。就像陶行知說的那樣，“你的棍子下有瓦特，你的眼睛里有牛頓，你的嘲諷里有愛迪生?！蓖瑫r(shí)，教師要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，不斷更新自己的專業(yè)教學(xué)知識(shí)，珍惜參加培訓(xùn)、參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，積極參加培訓(xùn)、參加技能培訓(xùn)，定期到企事業(yè)單位、單位進(jìn)行專業(yè)掛職鍛煉，定期組織教研活動(dòng)交流和教學(xué)能力競(jìng)賽，從而自覺提升自己業(yè)務(wù)水平和能力。（三）優(yōu)化校園文化建設(shè)，增強(qiáng)正面隱性教育學(xué)校的特色是校園文化；文化氛圍與價(jià)值觀的結(jié)合，是學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的一種重要手段。加強(qiáng)學(xué)校的制度和精神文化，是彰顯學(xué)校特色、增強(qiáng)學(xué)校吸引力的有效途徑。強(qiáng)化校園文化的物質(zhì)文化，主要是指學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、設(shè)施、設(shè)施，學(xué)校要進(jìn)行合理的配置；整合現(xiàn)有的資源，增加多媒體教室等基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)資源配置；語(yǔ)音室，圖書館，舞蹈室，等等。校園內(nèi)充滿藝術(shù)氣息的建筑和人文景觀，也可以創(chuàng)造一種朝氣蓬勃的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在不知不覺中接受積極的影響，從而減少學(xué)生的倦怠程度。在體制文化上，我們力求探索和構(gòu)建一套更加人性化的教育與管理機(jī)制，以適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展。降低青少年學(xué)生的逆反心理，更好地遵循各種規(guī)則。構(gòu)建公正、公正的評(píng)估制度，適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的“德”、“智”；全面、合理地評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)、反饋，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在評(píng)價(jià)體系上，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)亟档蜏y(cè)試難度、降低失敗概率、增加讓學(xué)生獲得更多的成功經(jīng)驗(yàn)。在心理上，要引導(dǎo)學(xué)生自主組織、參加各種形式的社團(tuán)活動(dòng)，并結(jié)合不同的專業(yè)特點(diǎn)，開展相應(yīng)的文體活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，專題班會(huì)；志愿者服務(wù)、歌詠比賽、體育比賽等，通過各種形式的積極、公正的競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的斗志，消除倦怠。通過開展心理輔導(dǎo)，將現(xiàn)實(shí)生活中的壓力、煩惱等負(fù)面情緒轉(zhuǎn)變成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。（四）幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確歸因，提高自我認(rèn)知能力“真正的教育離不開自我的教育”。學(xué)生和教師是學(xué)生和學(xué)生的主要問題，要解決學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。因此，解決“學(xué)習(xí)倦怠”的關(guān)鍵在于學(xué)生自身，因?yàn)椤巴庠谝蛩匾績(jī)?nèi)在因素”。正確地對(duì)待學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)實(shí)，既不回避，也不放棄。要培養(yǎng)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并在這個(gè)基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，并通過實(shí)踐來彌補(bǔ)自身的不足?？陀^地認(rèn)識(shí)自我，悅納自我，自信自我，熱愛學(xué)習(xí)。對(duì)于有較嚴(yán)重的學(xué)習(xí)倦怠的學(xué)生，不要只想著“消極怠工”，要積極地向精神衛(wèi)生教師或?qū)I(yè)人士求助，以減輕自己的學(xué)習(xí)倦怠。要強(qiáng)化自身素質(zhì)，優(yōu)化個(gè)性。正確地理解和控制自己的情感，避免被外界的評(píng)論所影響，保持清醒的思維，做出正確的分析和判斷。還要始終相信“我是個(gè)有用的人”，用正面的情感來提升自己的學(xué)習(xí)效率。只有在這樣的積極的心態(tài)和精神狀態(tài)下，才有可能戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)的倦怠。（五）培養(yǎng)學(xué)生成就感，樹立正確目標(biāo)青春期是學(xué)好知識(shí)、掌握技術(shù)的最佳階段，而學(xué)習(xí)是積累知識(shí)、提高技術(shù)水平、獲得成就感的主要方式。學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的、持續(xù)性的活動(dòng)，要想達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，必須要進(jìn)行合理的計(jì)劃和實(shí)施。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的正確的學(xué)習(xí)目的。只有實(shí)現(xiàn)了與現(xiàn)實(shí)相適應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)，我們才能獲得向前邁進(jìn)的巨大動(dòng)力。在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要考慮兩個(gè)方面：一是要貼近自己的實(shí)際，二是要把學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來，這樣才能使目標(biāo)更有可能實(shí)現(xiàn)。過于宏大的目標(biāo)，往往會(huì)顯得遙不可及，最終會(huì)變成泡影?？梢栽诶蠋煹膮f(xié)助與引導(dǎo)下，制訂出一套符合自身發(fā)展的階段性目標(biāo)和切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方案，并在實(shí)踐中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以達(dá)到小的目標(biāo)，達(dá)到大的成功經(jīng)驗(yàn)。這樣既能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成一個(gè)良性的循環(huán)，從而減少學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠。（六）增加學(xué)生在校期間的見習(xí)時(shí)間和見習(xí)次數(shù)，強(qiáng)化技能培訓(xùn)幼師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)定期組織、有計(jì)劃地組織幼師生參觀，使教師能更直觀、更精確地了解幼兒園的最新需求，并掌握幼兒園發(fā)展的最新情況，從而便于老師能更好地組織、更科學(xué)地組織教學(xué)活動(dòng)。雖然學(xué)校每年都會(huì)組織四年級(jí)的學(xué)員實(shí)習(xí)一周，而五年級(jí)的學(xué)生則會(huì)在五月份有一個(gè)月的實(shí)習(xí)計(jì)劃，但是，從幼兒園的反饋來看，這些學(xué)員所掌握的專業(yè)知識(shí)并不能很快應(yīng)用到幼兒園的教學(xué)和生活中。因此，要積極主動(dòng)地與教育主管機(jī)關(guān)、幼兒園合作，加強(qiáng)和重視學(xué)生實(shí)習(xí)。在不影響幼兒園工作的情況下，將安排高三、四年級(jí)的學(xué)員，每年安排為期兩個(gè)星期的實(shí)習(xí)，同時(shí)增加實(shí)習(xí)時(shí)間。實(shí)習(xí)是最直接、最直觀的方法，讓學(xué)員們能夠更好地認(rèn)識(shí)自己的工作環(huán)境和工作的本質(zhì)。五、總結(jié)近年來，隨著教育制度的不斷深入，學(xué)前教育受到了極大的關(guān)注，特別是二孩政策的實(shí)施，使得學(xué)前教育的發(fā)展勢(shì)頭迅猛。然而，作為即將進(jìn)入幼兒園的老師和學(xué)生，他們能否勝任幼兒園老師的工作一直沒有得到足夠的重視。幼師生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與當(dāng)前的幼兒園環(huán)境相比并不是很好，教師的學(xué)習(xí)倦怠問題日益突出，嚴(yán)重地影響了幼師生的教學(xué)質(zhì)量，造成了幼師生的學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠主要有：學(xué)習(xí)容易疲倦、經(jīng)常感覺精神不佳、在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出消極、懶惰、懶散、情緒波動(dòng)大、容易產(chǎn)生焦慮、抑郁、自卑、學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)業(yè)成就感低下等。這樣的學(xué)習(xí)倦怠會(huì)導(dǎo)致長(zhǎng)期的不良影響。就個(gè)人來說，專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)，綜合素質(zhì)不高，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，白白地浪費(fèi)了青春和寶貴的求學(xué)機(jī)會(huì)；而且，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)對(duì)身體和心理的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。學(xué)習(xí)倦怠型學(xué)生的自我評(píng)估水平低、自我認(rèn)識(shí)存在偏差、自信心不足等。對(duì)于學(xué)校來說，學(xué)