【幼兒園新教師專業(yè)能力成長途徑研究8500字（論文）】

（幼兒園新教師專業(yè)能力成長途徑研究）目錄一、 緒論 1（一） 研究背景 1（二） 研究意義 1（三） 研究現(xiàn)狀 2（四） 相關(guān)理論概念 3二、 新課程改革背景下幼兒新教師的專業(yè)能力現(xiàn)狀 3（一） 幼兒新教師的專業(yè)素質(zhì)要求 3（二）幼兒新教師的特殊性 4三、 幼兒新教師專業(yè)能力存在的問題 5（一） 教師被規(guī)訓(xùn)束縛，不敢于嘗試 5（二） 幼兒園新教師專業(yè)自主發(fā)展的意識薄弱 5四、影響幼兒新教師專業(yè)發(fā)展的因素 6（一）教師教育體制的滯后性 6（二）新教師在職培訓(xùn)的限制 6五、幼兒園新教師專業(yè)能力成長途徑 7（一）注重教學(xué)實(shí)踐，提高幼兒新教師教學(xué)能力 7（二）建設(shè)多種培訓(xùn)方式 7（三）制定具有針對性的入職培訓(xùn)內(nèi)容 8（三） 幼兒園新教師要端正態(tài)度 8六、結(jié)論 9參考文獻(xiàn) 9摘要：本論文探討了幼兒園新教師專業(yè)能力成長途徑。近年來，我國學(xué)前教育事業(yè)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的無限生機(jī)，在幼兒園教師隊(duì)伍中，每年都有大量的新教師補(bǔ)充進(jìn)來。而新教師在入職初期普遍感到焦慮、困惑、困難重重。作為解決新教師入職困境的有效途徑，幼兒園新教師入職培訓(xùn)應(yīng)運(yùn)而生。幼兒教師專業(yè)成長要基于教師自身的專業(yè)生活特點(diǎn)，幼兒園可以從提升教師職業(yè)道德素養(yǎng)和專業(yè)實(shí)踐能力入手，促使教師形成一定的自主發(fā)展能力然而，一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目是否能夠真正解決教師困惑，提高教師素質(zhì)，其中對培訓(xùn)內(nèi)容需求的分析是至關(guān)重要的一環(huán)。現(xiàn)代培訓(xùn)理論認(rèn)為，培訓(xùn)需求分析不僅要關(guān)注員工“主觀需求”，還要關(guān)注員工實(shí)際工作水平與理想水平之間的“客觀差距”，只有在全面開展培訓(xùn)需求分析的基礎(chǔ)上才能真正地做好培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的有效性和針對性。關(guān)鍵詞：幼兒園；新教師；專業(yè)能力;成長途徑一、緒論研究背景新一輪新課程的實(shí)施，基礎(chǔ)教育課程的不斷深入，素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，教師意識也需要不斷提升，全社會都在關(guān)注教師專業(yè)化成長與發(fā)展。教師專業(yè)成長與發(fā)展實(shí)際上是指教師參加工作以后的教育思想、知識結(jié)構(gòu)和教育能力的不斷發(fā)展。由于教育的動(dòng)態(tài)性和拓展性，教育技能和素質(zhì)只有在教育、教學(xué)實(shí)踐中才能得以不斷認(rèn)識和提高。教師的專業(yè)成長與發(fā)展雖然在很大程度上受教師所處環(huán)境的影響，但更重要的是取決于自己的心態(tài)和作為。因此,可以說教育改革的成敗與教育質(zhì)量的高低直接決定于教師,于是,圍繞教師及教師專業(yè)發(fā)展問題成為新一輪教育改革的主題。作為基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)的幼兒教育也在我國的教育改革中不斷地成熟與發(fā)展,因此這個(gè)過程更需要大批良好素質(zhì)的幼兒教師的加入。一個(gè)教師所具備的專業(yè)能力則位于教師素質(zhì)最核心的部分,教師專業(yè)能力是影響教學(xué)效果的決定因素。但是目前并非所有的幼兒教師都具有社會所期望擁有的專業(yè)能力,特別是那些剛剛踏上工作崗位的新教師。他們熱情、有活力,同時(shí)也面臨著許多來自外界和自身的問題與考驗(yàn)。尤其是任教的第一年常常是新教師感受困擾、遭受所謂的“現(xiàn)實(shí)沖擊”最多的一年。這一年度過的順利與否則直接影響到幼兒園新教師在隨后職業(yè)生涯中的何去何從以及發(fā)展?fàn)顩r。研究意義1.理論意義學(xué)生是教育教學(xué)的主體對象，而教師則是學(xué)校教學(xué)工作的執(zhí)行者與領(lǐng)導(dǎo)者。學(xué)校理應(yīng)關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，教師的教育質(zhì)量一直以來是制約學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵所在。教師自身專業(yè)發(fā)展的研究，可以彌補(bǔ)我們在面對基礎(chǔ)音樂教育時(shí)所遇到的一些問題，填補(bǔ)教學(xué)過程中的困難因素，為教師專業(yè)能力發(fā)展歷程起到指引性作用。關(guān)于高幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的研究，既有理論層次的研究，也有實(shí)踐方面的研究，既有共性研究，也有個(gè)性研究，在總體研究領(lǐng)域下，理論依據(jù)直接作為教育教學(xué)發(fā)展的前提條件。2.實(shí)踐意義作為職業(yè)生涯的第一個(gè)階段,新教師專業(yè)能力的發(fā)展直接關(guān)系到其以后的職業(yè)發(fā)展。本研究通過對幼兒園管理者和新教師本人對新教師專業(yè)能力期待以及新教師專業(yè)能力的實(shí)際情況的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)其存在的問題及原因,有針對性地提高新教師的專業(yè)能力,促進(jìn)其發(fā)展。研究現(xiàn)狀教師的專業(yè)化，是教師生存，更好生存的必經(jīng)之路，是一種“可持續(xù)性發(fā)展”的新型發(fā)展觀。聯(lián)合國教科文組織國際教育規(guī)劃研究所的羅莎?瑪麗亞?托雷斯曾說:“一個(gè)國家的教育能取得什么樣的成就，主要取決于誰是國家的教師以及他們能夠和樂于干什么?！钡拇_，教育改革的成敗、教育質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在教師。著名教育家顧明遠(yuǎn)指出，社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律:只有專業(yè)化，才有社會地位，才能受到社會的尊重。他還說:“如果一種職業(yè)人人可以擔(dān)任，在社會上是沒有地位的。教師必須專業(yè)化才能真正受到社會的尊重。”華東師范大學(xué)葉斕教授指出:“只有將人的培養(yǎng)、將完整人格的自我塑造而不僅僅是知識的傳授看作教育的最終目標(biāo)，生命的無限可能性才能在教育的過程中展開，教師才能成為富于時(shí)代精神、創(chuàng)新精神的人，教師職業(yè)也才能具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性?！苯處煹膶I(yè)化，已經(jīng)引起人們的重視，語文教師的專業(yè)化也被歷史的提上了口程。但筆者查閱了大量的資料，教師專業(yè)化的研究多是某一方面的論述多，作為專業(yè)研究的少，筆者準(zhǔn)備就高中音樂教師的專業(yè)化問題試加以研究，以期對教師的專業(yè)化問題有更深入的了解，對高中音樂教師的專業(yè)化問題有更深入的研究。教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度?；竞x是：第一、教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求；第二，國家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；第三，國家有對教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過程。那么加強(qiáng)高中音樂教師的專業(yè)化的必要性和緊迫性是什么呢?伴隨《標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和音樂新課程的全面推進(jìn)，音樂教師的重要性己逐漸被人們所關(guān)注。音樂教師專業(yè)發(fā)展問題成為當(dāng)前音樂教育改革與教育研究的“熱點(diǎn)”和“焦點(diǎn)”問題之一。發(fā)現(xiàn)目前音樂教師專業(yè)發(fā)展的研究已取得了許多成果，音樂教育學(xué)者們紛紛對此發(fā)表意見和看法，對于音樂教師的素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、教育觀念、專業(yè)發(fā)展等各個(gè)方面都提出了促進(jìn)其更新與變化的有益建議。如劉穩(wěn)的《淺談音樂教師的專業(yè)發(fā)展之路》，朱詠北的《從教師資格制度看中小學(xué)音樂教師的專業(yè)化和社會化》，張鴻舜的《中小學(xué)音樂教師專業(yè)化發(fā)展的策略與實(shí)踐》，劉玉的《從新課程的實(shí)施探索音樂教師專業(yè)化發(fā)展》，楊立梅的《教師的角色轉(zhuǎn)變、專業(yè)化發(fā)展與師資培養(yǎng)》，高裙健的《小學(xué)音樂教師如何面對當(dāng)今的挑戰(zhàn)》，杜恩云的《中學(xué)音樂教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)探析》，吳晶的《小議音樂學(xué)科走向綜合對教師的要求》等等。相關(guān)概念新教師新教師，又被稱為新任教師（BeginningTeacher）、新手教師（NoviceTeacher），至今還沒有對新教師的界定設(shè)置固定的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)麥克唐納的觀點(diǎn)，指完成了所有職前訓(xùn)練教育課程，包括實(shí)習(xí)階段的教學(xué)實(shí)踐的教師，己被授予證書并受雇于某個(gè)學(xué)區(qū)，他負(fù)有的責(zé)任通常與那些較有經(jīng)驗(yàn)的教師所必須負(fù)有的責(zé)任在種類和程度上是相同的同時(shí)他或她正處于從事這個(gè)職業(yè)或服務(wù)于某個(gè)特定學(xué)區(qū)的第1年。在我國，新教師是指完成了師范教育課程，被引入教師專業(yè)崗位，尚未完全適應(yīng)、勝任教學(xué)的教師。幼兒園新教師的專業(yè)能力能力是指以人的一定的生理和心理素質(zhì)為基礎(chǔ),在認(rèn)識和實(shí)踐活動(dòng)中形成、發(fā)展的完成某種任務(wù)的能動(dòng)力量。心理學(xué)根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)對能力進(jìn)行了分類。其中,一般能力和專業(yè)能力之分即為其中一種。專業(yè)能力是相較于從事任何活動(dòng)都需具備的一般能力而言,專指人在某種專業(yè)活動(dòng)中所需具備的能力。而本研究不再對幼兒教師的專業(yè)知識、專業(yè)倫理等做專門的探討,而認(rèn)為上述幾個(gè)方面已經(jīng)融入了幼兒教師的專業(yè)能力之中。參考有關(guān)教師專業(yè)能力的定義后,本研究認(rèn)為幼兒園新教師的專業(yè)能力是入職一年的幼兒教師在完成保教工作過程中所必須必備的基本能力。二、新課程改革背景下幼兒新教師的專業(yè)能力現(xiàn)狀幼兒新教師的專業(yè)素質(zhì)要求具有復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)幼兒新教師必須有大量的輔助知識，除了精通音樂專業(yè)知識以外，還應(yīng)具備文化基礎(chǔ)知識，如政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、哲學(xué)、社會學(xué)、民族學(xué)、宗教學(xué)等學(xué)科，只有這樣才能更好的理解音樂作品，形成藝術(shù)思維、科學(xué)思維于一體的綜合思維能力，從而提高自己的音樂藝術(shù)修養(yǎng)[1]。另外，只有具備全面、寬廣的知識，才能從更高的層次、更寬的角度負(fù)于音樂教學(xué)內(nèi)容新的內(nèi)涵，正確引導(dǎo)學(xué)生理解、欣賞音樂作品。隨著信息社會的到來，對外開放、對內(nèi)搞活是我國當(dāng)前重要的經(jīng)濟(jì)政策，也是一項(xiàng)長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略方針。英語、電腦成為新時(shí)期音樂教師必備的學(xué)習(xí)工具，可以借助語言直接學(xué)習(xí)外鼓的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以便提高高中音樂的教育教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)提高高中音樂教師自身的專業(yè)素質(zhì)。具有良好的修養(yǎng)和心理素質(zhì)作為當(dāng)代的上社會的教師，不僅要具備良好的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)，豐富的知識和一定的開拓創(chuàng)新能力，還必須具有高尚的道德修養(yǎng)。作為教師“學(xué)高為師，身正為范”是起碼的行為準(zhǔn)則[2]。這也是對教師素質(zhì)的高度概括。在教師的思想素養(yǎng)中，職業(yè)理想和教育理念是關(guān)鍵因素。教師要干好教育工作首先要有強(qiáng)烈的責(zé)任心，樂于奉獻(xiàn)，有很高的積極性?，F(xiàn)階段提高幼兒園新教師的身心素質(zhì)迫在眉睫，提高幼兒園新教師的身心素質(zhì)，除了學(xué)校應(yīng)加以重視外，主要還是幼兒園新教師需要加強(qiáng)素質(zhì)修養(yǎng)。面向新世紀(jì)幼兒園新教師要拋棄傳統(tǒng)種不良的職業(yè)形象，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，勞逸結(jié)合使幼兒園新教師的心理處于一個(gè)積極、樂觀穩(wěn)定的健康狀態(tài)，以高度的責(zé)任感、理智的是愛、豐富的情感和健全的人格魅力投入到教學(xué)工作中，展示新世紀(jì)教師風(fēng)采，真正成為“人類靈魂的工程師”。（二）幼兒新教師的特殊性幼兒教師作為一個(gè)較為特殊的教育專業(yè)群體，除了具有同其他教育階段的教師相同的專業(yè)發(fā)展需求外，他們的專業(yè)成長過程還具有自身的特殊性。面對幼兒，幼兒教師應(yīng)是一個(gè)賦予兒童生命和活力的專業(yè)工作者；面對家長，幼兒教師應(yīng)是一個(gè)值得信任與托付的專業(yè)合作者；面對社會，幼兒教師應(yīng)是一個(gè)擁有專業(yè)道德與專業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)工作者；而當(dāng)面對自我的時(shí)候，幼兒教師應(yīng)是一個(gè)不斷追求自我成長與自我實(shí)現(xiàn)的專業(yè)工作者。[2]幼兒園作為幼兒教師專業(yè)生活的重要場所，在為他們提供成長支持時(shí)，應(yīng)結(jié)合幼兒教師專業(yè)生活的特點(diǎn)，從提升教師專業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)兩方面入手，積極促進(jìn)他們在這兩方面獲得自主發(fā)展的能力，真正把專業(yè)發(fā)展做到實(shí)處。在幼兒園新教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀中，由于教師受外在因素的影響較大，而又缺乏對自身主體性的深入認(rèn)識，導(dǎo)致其主觀能動(dòng)性沒有得到真正的發(fā)揮。如，音樂教師專業(yè)發(fā)展自主性缺失的原因是復(fù)雜的，各種因素共同作用的結(jié)果，其中有幼兒園新教師外部因素的作用，也有音樂教師本人因素的作用;既有客觀原因也有主觀原因，必須要加以重視并提出合理的意見和建議來解決這一問題。｛沒有講明現(xiàn)狀是什么，所以二中要增加一段（三）｝三、幼兒新教師專業(yè)能力存在的主要問題教師被規(guī)訓(xùn)束縛，不敢于嘗試幼兒園教育出現(xiàn)了共有的特征:追求整齊劃一、規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化[5]。它強(qiáng)調(diào)的是對個(gè)體進(jìn)行外部的塑造與控制，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的服從性和適應(yīng)性，而忽視個(gè)體內(nèi)在的自主構(gòu)建，忽略個(gè)體擁有自主發(fā)展的需求。在高度集權(quán)的教育體制下，教師一般是服從上級、聽從指揮，嚴(yán)格按照上級主管部門的行政指令、規(guī)章制度行事，無從談起自己的意愿，使音樂教師失去應(yīng)有的獨(dú)立自主性。新教師在崗位上的摸索過程中也開始慢慢積累一些緘默教育知識,盡管這種緘默的教育知識難以得到清晰的陳述。但是卻與教育實(shí)踐有著一種非常密切的關(guān)系。甚至其本身就構(gòu)成了教育實(shí)踐要素顯然幼兒新教師的教學(xué)就習(xí)慣于按照音樂教學(xué)大綱、教科書來進(jìn)行，缺少應(yīng)有的自主選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、組織課堂教學(xué)的權(quán)利、意識和能力，束縛了高中音樂教師的想象力，而逐漸成為了喪失自主能動(dòng)性、缺乏創(chuàng)造精神的標(biāo)準(zhǔn)化的人，自然也喪失了專業(yè)自主發(fā)展的原始動(dòng)力。有的教師的就是受此影響而缺失了自主性。由于新教師的個(gè)人教學(xué)效能感較低,使得他們在課堂教學(xué)中處于較為緊張的心理狀態(tài)中,特別注意按照課前的計(jì)劃程序進(jìn)行教學(xué),像教學(xué)的思路、教學(xué)的目標(biāo)、教具的應(yīng)用等這樣一些計(jì)劃好的行為就表現(xiàn)得比較好,而對重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理、教學(xué)要求適合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)、針對學(xué)生反應(yīng)的靈活變化、給學(xué)生提供機(jī)會鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)等這樣一些反映教師教學(xué)的充滿信心、靈活應(yīng)變的行為就表現(xiàn)得較差[3]。幼兒園新教師專業(yè)自主發(fā)展的意識薄弱很多新教師的教育知識與教育行為不能充分地“一致”起來。實(shí)際情況往往是,新教師們雖然在思想上掌握了某種新的教育知識,從主觀意愿上也想努力地按照這種新的教育知識革新自己的教育行為，教師在教育實(shí)踐中會無意識地排斥新的教育理論和觀念,導(dǎo)致教師的教育行為停留在“習(xí)俗化”的經(jīng)驗(yàn)水平上。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有些新教師可能因?yàn)橥饨缒Ｊ降挠绊懸约白约旱慕?jīng)歷形成一種不良的緘默知識,從而對其以后的教學(xué)工作罩上不科學(xué)的光環(huán)。幼兒園新教師不善于學(xué)習(xí)專業(yè)知識，而是急于向老教師詢問經(jīng)驗(yàn)，欠缺自主發(fā)展意識的部分原因還在于近些年來沿用的選拔制度。由于對音樂考生的文化分?jǐn)?shù)的要求比較低，造成了一些學(xué)習(xí)稍差和部分不愛學(xué)習(xí)的高中生轉(zhuǎn)向于考取音樂師范專業(yè)，被錄取的學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)中依然存在重技輕文的跡象，導(dǎo)致大多學(xué)生認(rèn)識問題的角度比較單一，所涉獵的知識范圍也相對窄小，這又造成他們學(xué)習(xí)和發(fā)展的緊迫感不強(qiáng)的境況，“飽實(shí)的稻穗低著頭，干癟的稻穗高揚(yáng)頭”“不學(xué)習(xí)不知自己差”使得他們無從意識到自身的發(fā)展還存在著諸多不足，而樂于安于現(xiàn)狀；而一些稍有發(fā)展意識的也受其文化的影響而缺少對“全面發(fā)展”的關(guān)注[4]。四、影響幼兒新教師專業(yè)發(fā)展的因素（一）教師教育體制的滯后性首先,新教師在師范院校所獲得的知識大部分是顯性知識。他們在學(xué)校接受教育教學(xué)理論的教育,主要的方法就是依賴于導(dǎo)師的口耳相傳,書面考試是主要評價(jià)方式,所獲得的主要是有關(guān)教育教學(xué)的顯性知識[5]。教師教育強(qiáng)調(diào)專門的學(xué)術(shù)性專業(yè),限制了未來教師對從事教學(xué)的知識和技能的發(fā)展。中學(xué)教學(xué)缺乏靈活性,課程是令人厭倦的課堂教學(xué)等問題,大多可歸罪于給中學(xué)教師的不完備的教育專業(yè)訓(xùn)練。這在客觀上就會導(dǎo)致教師缺乏足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)校是一個(gè)文化單位,學(xué)校文化是一個(gè)學(xué)校在長期實(shí)踐中所凝結(jié)起來的一種文化氛圍、學(xué)校價(jià)值觀、學(xué)校精神、管理境界和廣大師生員工所認(rèn)同的道德規(guī)范和行為方式[6]。學(xué)校的文化氛圍主要以緘默文化、個(gè)人主義文化和隱私文化影響著教師的教學(xué)反思，而大家都疲于工作，無空閑時(shí)間學(xué)習(xí)，自然也就無法形成相應(yīng)的良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師教育對教師專業(yè)發(fā)展的制約主要體現(xiàn)在教師的職前培養(yǎng)、在職培養(yǎng)兩個(gè)過程中。同時(shí),教師職前培養(yǎng)與職后培養(yǎng)的分離也對教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了消極的作用[8]。（二）新教師在職培訓(xùn)的限制在課程設(shè)置方面缺少情境性、操作性和生成性內(nèi)容,實(shí)效差。培訓(xùn)大多是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)講授者依據(jù)自身資源、能力水平以及研究旨趣來設(shè)置培訓(xùn)課程,而非結(jié)合廣大教師自身情況及教育實(shí)踐中所存在的問題,忽視教師的實(shí)際需求。學(xué)科知識并不是教師專業(yè)發(fā)展的唯一品質(zhì)。教學(xué)是基于實(shí)踐的工作,注重教師的教育實(shí)踐,是教師培訓(xùn)的一個(gè)重點(diǎn)。教師在專業(yè)發(fā)展過程中遇到各種各樣的實(shí)際困難,都需要培訓(xùn)者的幫助。職前教育與職后教育許多內(nèi)容方面重復(fù)學(xué)習(xí)的同時(shí),對教師專業(yè)發(fā)展過程中的某些缺陷和空白點(diǎn)卻視而不見。如教師職前培養(yǎng)中準(zhǔn)教師們只是掌握理論的武器,卻遠(yuǎn)離教育教學(xué)實(shí)踐職后教育也是由于我國相當(dāng)多的省區(qū),中小學(xué)教師達(dá)不到國家標(biāo)準(zhǔn)人數(shù)較多,而更多地承擔(dān)了“學(xué)歷”補(bǔ)償?shù)穆毮?。職前職后教育的分離,使得學(xué)歷教育與促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的非學(xué)歷教育之間缺乏自覺的聯(lián)系。（三）新教師自身的我認(rèn)為應(yīng)該增加這樣一部分更好。五、幼兒園新教師專業(yè)能力成長途徑（有點(diǎn)具體的方案或例子更好。）（一）注重教學(xué)實(shí)踐，提高幼兒新教師教學(xué)能力初上幼教崗位，新教師就要擔(dān)負(fù)某個(gè)班的教學(xué)任務(wù)和管理幾十個(gè)孩子的責(zé)任。每天除了備課、做教具、開展教育教學(xué)活動(dòng)之外，還要組織幼兒的一日生活，包括進(jìn)餐、飲水、午睡、大小便等生活瑣事，更要時(shí)刻關(guān)注孩子的安全，每天的工作緊張勞累而繁瑣，新教師往往感到力不從心，新教師要注意實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。教書育人是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，使教師各種綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師及時(shí)策劃者又是組織者、參與者，要具備及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并與學(xué)生一同把教學(xué)活動(dòng)推向預(yù)定目標(biāo)的動(dòng)態(tài)把握能力。研究表明，教師的語言表達(dá)能力、組織能力等對學(xué)生的影響較大，因此通過繼續(xù)教育，高中音樂教師不斷學(xué)習(xí)，實(shí)踐、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐,多次反復(fù)，在不斷的學(xué)習(xí)和鍛煉中，高中音樂教師的教育教學(xué)能力得到逐步發(fā)展和提高。學(xué)前教育專業(yè)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，不僅需要專業(yè)理念和知識的儲備，還需要具備從事幼兒園工作的實(shí)踐能力。學(xué)前教育專業(yè)院校要對專業(yè)課程進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整，重視實(shí)踐課程。應(yīng)重視活動(dòng)組織、保教管理和班級建設(shè)等實(shí)踐課程的價(jià)值，實(shí)踐課程能夠加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識更深刻的理解，將所學(xué)的專業(yè)理論和專業(yè)知識有處發(fā)揮。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立面對幼兒園教育實(shí)際狀況、解決問題的專業(yè)能力[9]。（二）建設(shè)多種培訓(xùn)方式幼兒教師培訓(xùn)應(yīng)先關(guān)注教師的培訓(xùn)需求，教師培訓(xùn)需求相關(guān)研究已經(jīng)在呼吁培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、研究者、培訓(xùn)者在培訓(xùn)中尊重教師自身的、內(nèi)在的需求，不要憑空設(shè)置培訓(xùn)課程，而完全不顧教師對培訓(xùn)的主觀期待和需求。但筆者認(rèn)為，在我們高呼尊重教師自我報(bào)告的培訓(xùn)需求的同時(shí)，也應(yīng)該關(guān)注教師的“客觀需求”?，F(xiàn)代培訓(xùn)理論認(rèn)為，培訓(xùn)需求不單單只是員工自我報(bào)告中所呈現(xiàn)的內(nèi)容，培訓(xùn)者還應(yīng)當(dāng)考察員工現(xiàn)有實(shí)際水平和理想績效水平，從中找出績效差距，而績效差距便是個(gè)體對于培訓(xùn)的需求。因此，培訓(xùn)者不僅僅應(yīng)當(dāng)在培訓(xùn)之前展開對教師主觀需求的調(diào)查，同時(shí)也應(yīng)該全面考查幼兒園新教師專業(yè)發(fā)展水平的實(shí)際狀況，只有在了解新教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r實(shí)際水平的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的實(shí)際水平與理想水平之間的差距，才能切實(shí)的做好教師培訓(xùn)需求分析，才可能真正提高培訓(xùn)的有效性和針對性[11]。（三）制定具有針對性的入職培訓(xùn)內(nèi)容教育部不斷強(qiáng)調(diào)全面調(diào)研的重要性，多次提出教育行政部門要深入學(xué)校，聆聽來自一線教師的意見，準(zhǔn)確把握教師培訓(xùn)需求，細(xì)分培訓(xùn)對象，有針對性的設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)課程，確保培訓(xùn)規(guī)劃的針對性和科學(xué)性。不同的學(xué)歷背景、專業(yè)背景，來自不同級別的幼兒園，他們對培訓(xùn)內(nèi)容的需要也不盡相同。要求培訓(xùn)必須細(xì)分培訓(xùn)對象，增加培訓(xùn)內(nèi)容的針對性和科學(xué)性。通過本次研究也可以看出，不同背景的教師有著不同的實(shí)際情況，在培訓(xùn)內(nèi)容方面存在著差異性的需求。所以筆者認(rèn)為，幼兒園新教師的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)新教師的具體實(shí)際背景，有重點(diǎn)的采取分層、分對象的實(shí)施的策略。不僅要重視不同背景的新教師自身對教師培訓(xùn)內(nèi)容的需求，而且要注意考察不同背景專業(yè)新教師的實(shí)際發(fā)展水平。對新教師培養(yǎng)采用以老帶新的培訓(xùn)模式。對新教師的培養(yǎng)，學(xué)?？梢圆扇　皫熗浇Y(jié)對”的形式，要求新教師要聽一節(jié)上一節(jié)，并擴(kuò)展了師徒帶教的內(nèi)容，賦予這傳統(tǒng)的形式以新的教師教育內(nèi)容，且拜師是相互的，能者為師。在課堂教學(xué)方面，老教師是師傅，在網(wǎng)絡(luò)教研等方面，青年教師是師傅。在教科研培訓(xùn)中，師徒共同承擔(dān)同一科研課題，在研究過程中，相互合作，共同受益與提高[12]。幼兒園新教師要端正態(tài)度幼兒園新教師必須要端正態(tài)度，樹立職業(yè)期望、堅(jiān)定職業(yè)信念，真正的激發(fā)對幼兒園教育事業(yè)的熱愛和奉獻(xiàn)精神。在幼兒園新教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)的過程中，發(fā)現(xiàn)新教師的專業(yè)熱忱度低。剛?cè)肼毜男陆處煵粌H遭受著專業(yè)和體力方面的巨大挑戰(zhàn)，尤其在工作中遇到挫折失敗，內(nèi)心往往會充斥著嚴(yán)重的自卑感和挫折感，甚至?xí)驗(yàn)樽陨韺ぷ鞯?/p>