小班主題公開課教案：情緒化

第第頁小班主題公開課教案：情緒化

小班主題公開課教案：心情化

小班主題活動探究

隨著教育改革的不斷深入，主題活動已被很多幼兒園所采納，主題活動的探究過程是幼兒主動發(fā)覺的過程，它具有自發(fā)參加、自主探究、自由表現(xiàn)的特點。幼兒園綱要指出：幼兒園教育活動的內(nèi)容應遵循"既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感愛好的事物和問題，又有助于拓展幼兒的閱歷和視野'。因此，在活動中老師應適時、相宜、適度地鼓舞幼兒去和環(huán)境中的人、事、物產(chǎn)生有意義的互動，支持他們發(fā)覺問題，想方法解決問題，主動建構知識和閱歷。小班幼兒年齡小，有意留意開始萌芽，對四周事物極易產(chǎn)生愛好進入情景，但又極易分散留意力。這就要求我們在預設或生成主題活動時，應以小班幼兒的年齡特點、生活閱歷為基礎，選擇生動有趣，淺顯易懂，親密聯(lián)系生活的內(nèi)容。那如何使每一位小班幼兒生動活潑主動進展，讓他們的性格得到張揚、潛能得到開發(fā)，還教育過程以自然和本色的特性呢?我經(jīng)過不斷的實踐了解到應"變關注教育環(huán)節(jié)為關注幼兒'。

一.關注與引發(fā)孩子的愛好

動情激趣是小班幼兒在主題活動中主動學習的前提，心情化，情境性是小班幼兒典型的年齡特征。因此老師要充分運用情感心情的感染性，激勵性和動力性功能，做到"春風化雨，潤物無聲';愛好是幼兒學習的助推器，有了愛好，幼兒才會積極關注、主動思索，并自覺采用行動。比如：主題活動《我伴桔兒成長》這一活動就是來自于孩子。一次，我組織幼兒去四周的山上散步，當孩子們發(fā)覺桔子樹上結滿了一只只綠油油的桔子時，興奮極了，爭著圍到桔子旁，用他們特有的百種語言：看看、摸摸、唱唱、跳跳等來表達他們對桔子的深厚愛好。此時我敏感的意識到孩子的愛好是如此劇烈，我何不動之以情，鼓舞他們與桔子做伙伴，來渲泄孩子劇烈的關愛之情。于是有的孩子抱著桔樹做伙伴;有的圍著說靜靜話;還有的摸著桔子懇求快快長大，完全將自己融入了情景，個個樂在其中。我又在孩子的愛好點上與他們共同設計進行了"我伴桔子做伙伴'的活動，孩子們開心地通過繪畫、掛照片等不同的方式來觀測、了解、關懷、喜愛桔子寶寶，以此也拉開了關于"家鄉(xiāng)的桔子'主題活動的序幕。

二.把握與捕獲孩子的信息

在小班的主題活動中，為了支持、引導幼兒主動學習和進展，老師應確立"以幼兒為本'的理念，重視來自每個幼兒的信息、反饋，包括每一個動作、每一句話，從中發(fā)掘有價值的內(nèi)容，并作出相應的反映，真正成為一名優(yōu)秀的"獵手'去傾聽孩子的心聲、捕獲活動中的教育契機，這正是提高教育效果的有效途徑。

(一)支持探究行為

小班幼兒喜愛充分利用自己的感官來表達他們對某一事物的新奇心，并產(chǎn)生愛好。愛好是活動的前提，而需要是活動的方向。因此我們要支持孩子探究的需求促使他們主動學習。幼兒園綱要指出：老師應以關懷，接納，尊敬的立場與幼兒交往，耐煩傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓舞他們大膽探究與表達。比如：主題活動《家鄉(xiāng)的果子》，在觀測梅子時，一名幼兒問："梅花都會結果子嗎?'對此我沒有回避，而是饒有愛好地與孩子們溝通，讓他們依據(jù)自己的生活閱歷發(fā)表看法。孩子們七嘴八舌地說開了。有的說"紅色的梅花會結梅子的'，有的說"白色的梅花會結梅子的'，有的說"全部的梅花都會結梅子'，還有的說"臘梅花不會結梅子的'等等。我把孩子們的看法一一記錄下來，鼓舞他們繼續(xù)探究，進一步論證自己的看法。于是，孩子們在家長的援助下，通過各種途徑查詢關于梅花結梅子的知識。有的問果農(nóng)，有的上網(wǎng)，有的翻閱百科全書等，幾天后，孩子們帶來了不少關于梅花的知識，有的寫在了紙上，有的帶來了圖片，我們一起溝通并將這些勞動的成果布置在互動墻上，使孩子體會獲得知識的歡樂，他們對梅花結果子的認識逐步由模糊變得清楚，收集信息的技能得到了提高。通過這一活動，我體會到：支持孩子具有積極意義的需求，提供相應的環(huán)境，鼓舞孩子積極探究，自主學習是非常重要的。

(二)反思教育行為

幼兒是學習的主體，他們選擇探究活動的方法是多種多樣的。老師不可徑直掌握，而應以尊敬和支持，引導幼兒用自己獨特的方式進行探究活動。依據(jù)小班幼兒的年齡特點，我們不難發(fā)覺他們選擇探究活動的方法往往與成年人不同，這時老師應實時、定時地端詳和反思自己的教育行為，對活動有效地開展進行重要的推動。比如：在主題活動《小蝌蚪》中，自然角擺放了很多孩子自發(fā)帶來的小蝌蚪，孩子們非常愿意照料他們，但時間一長，便有幾名孩子對小蝌蚪不客氣起來，有的用手去捉它們，有的將積木、小紙片扔在盆中，孩子的這種行為受到了批判?？墒牵潞笪覇査麄?yōu)槭裁匆@樣做，原來他們發(fā)覺有的小蝌蚪已經(jīng)長出了后腿、前腿，想讓這些小蝌蚪在小紙頭、雪花片上練習跳的本事。是啊!我主觀地認為他們在搞破壞是大錯特錯了，該受教育的應當是我自己。小班幼兒自控技能差，凡事都想親自動手來證明自己的想法，他們涌現(xiàn)這種行為是正常的，這其實也是一種探究行為，在以后的活動中，我開始留意不用成人的價值標準來判斷孩子的行為，而是先問個為什么，傾聽他們的想法，再同孩子們一起觀測、求證、探究。這樣老師在支持和愛護幼兒主動探究的同時，又援助他們認識到自己行為中不合理的地方，豐富了幼兒的生活閱歷。

(三)捕獲教育契機

幼兒園綱要指出：老師要擅長發(fā)覺幼兒感愛好的事物、游戲和偶發(fā)事項中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。小班幼兒生活閱歷日益豐富，但主動生成活動的技能還不夠，這就需要老師細心觀測孩子在自發(fā)、非正規(guī)的活動中的表現(xiàn)，實時發(fā)覺與捕獲教育契機，生成有價值的主題內(nèi)容。如：《我伴桔兒成長》中，我組織幼兒去學校的桔林散步，路過桔子樹旁，大家熱忱地同桔子寶寶打招呼，當孩子們發(fā)覺學校內(nèi)的桔子長得又青又小時，都非常焦急，劇烈的求索欲望促使他們爭辯著。有的說：確定桔寶寶沒吃飯。有的說：他們沒喝牛奶，所以長不大。還有的說：喝不到水所以長不大。假如在以前，我往往會迫不及待地告知幼兒是肥料與陽光的緣由，但是現(xiàn)在我首先想到的是：孩子們?yōu)槭裁磿@樣?這說明白什么?有沒有教育價值?因此我抓住機會讓幼兒運用已有的閱歷進行進一步猜想，引導開展爭論：你認為對不對，為什么?你覺得怎樣?幼兒愛好盎然，各抒己見。最末通過詢問家長，查找資料，觀測爭論，究竟發(fā)覺真正的緣由是①成天見不到太陽，②吃不到營養(yǎng)。于是我趁熱打鐵，帶著孩子們給桔子樹施肥，澆水，激發(fā)關懷別人的情感，及初步的勞動意識。由此可見，這個探究過程是特別有益的，幼兒在相互爭辯中學會了主動表達、分析、判斷;在查找答案中提高了收集信息的技能，在集體的勞動中培育了吃苦耐勞的品質(zhì)。

三.共享與溝通孩子的閱歷

在主題活動中，小班幼兒閱歷的共享大多以回憶為主，在此基礎上，老師應引導幼兒向更高更深層次進展來獵取更多的有益閱歷。閱歷的共享是徑直的，但卻具有較強的"過去式'性質(zhì)，制造成分不多。因此生成活動更應著重閱歷的創(chuàng)新及多種多樣的共享方式。比如：主題活動《我伴桔兒成長》，當幼兒幫農(nóng)民采摘完桔子后，我組織幼兒進行了激烈的爭論：有的說：爬到樹上采桔子，有的說：跳起來摘桔子，有的說：拉住枝條摘，還有的說：挑著桔子下山等。幼兒的感性閱歷一下子增加了，對桔子豐收的范圍也擴大了。因此孩子們將采摘桔子的閱歷帶入了游戲中，體育區(qū)的游戲內(nèi)容日趨豐富：摘、運桔子，玩得不亦樂乎，創(chuàng)新的思維得到了最大限度的提高;表演區(qū)的活動也活躍起來，各自仿照著摘桔子的情景，在我的引導下幼兒還學習運用籃子、綢帶、果子、鮮花等道具進行表演，并饒有愛好地探究出了很多采摘桔子的動作。他們在回憶式的制造中得到了滿意，享受到了歡樂，更進展了孩子的創(chuàng)新技能，獵取了更多有益的閱歷。

怎樣的方式才