找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn) 上出語(yǔ)文味

精品文檔-下載后可編輯找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)上出語(yǔ)文味《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)?！闭Z(yǔ)言教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，語(yǔ)文課要上成語(yǔ)言文字訓(xùn)練課，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從“教課文”向“教語(yǔ)文”轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的聽、說、讀、寫能力打下良好的基礎(chǔ)，從而讓閱讀教學(xué)有個(gè)“華麗的轉(zhuǎn)身”。語(yǔ)文教師要找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，上出語(yǔ)文味，就像王崧舟老師說的那樣：“語(yǔ)文味體現(xiàn)在動(dòng)情誦讀、靜心默讀的‘讀味’，圈點(diǎn)批注、摘抄書作的‘寫味’，品詞品句、咬文嚼字的‘品味’?！?/p>

一、找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，讀出“語(yǔ)文味”

1.抓關(guān)鍵句

語(yǔ)文課堂要為學(xué)生創(chuàng)造充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中，用心靈去擁抱語(yǔ)言，與、文本進(jìn)行對(duì)話，在思維和情感的強(qiáng)烈碰撞下領(lǐng)會(huì)偉大的人格、深邃的思想和美好的情操等。如《搭石》一課，課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。教師在上課時(shí)抓住關(guān)鍵句“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！給人畫一般的美感?！币I(lǐng)學(xué)生層層朗讀，涵詠、品析詞句，走近搭石，感受平凡畫面中的詩(shī)情畫意。請(qǐng)看王玲湘老師的引讀：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的——（生1：抬起腳來）后面的——（生2：緊跟上去）（速度漸快，生3、生4、生5、生6與老師合作輪讀）

師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來——緊跟上去——踏踏的聲音，像——（生齊：輕快的音樂）

師：讓我們繼續(xù)走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。

師：前面的——（生組1：抬起腳來）后面的——（生組2：緊跟上去）

（速度漸快，引讀三遍）

學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，通過深情誦讀、品讀感悟、多維互動(dòng)，回旋復(fù)沓、層層深入去叩擊文本，深化了對(duì)“一道風(fēng)景”的理解，讀出了美的畫面，美的語(yǔ)言，美的心靈，憑語(yǔ)言文字理解內(nèi)容，體會(huì)到景的美，人的美，人與自然和諧的美，品悟鄉(xiāng)親們默默奉獻(xiàn)、一心為他人著想的生活傳統(tǒng)和相親相愛、友好互助的美好情感。正如崔巒老師說的：“這樣，語(yǔ)言、情境、人文內(nèi)涵全都有了。無需貼標(biāo)簽，道德的力量積蓄在學(xué)生心中，語(yǔ)言的魅力縈繞在學(xué)生心頭?！辈粌H感受到了語(yǔ)言文字的魅力，同時(shí)受到了情感的熏陶。這樣的朗讀訓(xùn)練提高了學(xué)生的語(yǔ)言理解和分析能力。正如于永正老師說過的：語(yǔ)文教學(xué)如果離開一個(gè)“讀”字，就什么都沒有了。反過來說，抓住了一個(gè)“讀”字，什么語(yǔ)文能力、思想教育、情操的陶冶等等，便都在其中。

2.緊扣題眼

語(yǔ)文課題往往是一篇文章的靈魂所在，有人說：題好文一半。同樣的道理，把課題讀好了，也就初步感知課文內(nèi)容了。竇桂梅老師在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一文時(shí)，以“讀”串起了整個(gè)課堂，特別是在朗讀課題上做足了文章，給人留下深刻的印象。

[案例]第一板塊：朗讀題目

師：讓我們好好朗讀題目！（課件）

生：林沖棒打洪教頭。（重音在“打”）

師：（點(diǎn)評(píng)）如聞其聲！

生：林沖棒打洪教頭。（重音在“林沖”）

師：（點(diǎn)評(píng)）如見其人！

生：林沖棒打洪教頭。（重音“洪教頭”）

師：（點(diǎn)評(píng)）打的不是別人，就是這“洪教頭”！

師：好文在手，須得朗朗上口！今天我們就像讀題目一樣，逐字逐句地朗讀這篇千古文章。

竇老師引導(dǎo)學(xué)生在課題的不同地方讀出重音，讓學(xué)生從各自的感悟出發(fā)，體其情，摹其形，擬其聲，讀得入情入境，體會(huì)個(gè)性化解讀帶來的不同見解，人物的初步形象便留在學(xué)生的腦海中。整個(gè)課堂書聲瑯瑯，真正做到了把課堂還給學(xué)生，把朗讀還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，品出“語(yǔ)文味”

葉圣陶先生說過：“我們讀一篇東西，無論詩(shī)歌詞曲，總要像吃東西一樣，細(xì)細(xì)咀嚼，一句也不隨便對(duì)付……把它的滋味辨出來。這樣學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字才會(huì)有正確、豐富的了解?！笨梢姡Z(yǔ)言文字的訓(xùn)練關(guān)鍵是了解一個(gè)字、一個(gè)詞的意義和情味。學(xué)生了解后，方能與文本產(chǎn)生心靈契合，才能與進(jìn)行心靈對(duì)話。如《慈母情深》一文，文中“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”語(yǔ)言的順序?yàn)槭裁匆@樣？教師在教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生通過多角度朗讀，體會(huì)如此寫作的用意，從而感受母愛的偉大。

《秋天的懷念》是一曲母愛的頌歌，如何讓學(xué)生“披文以入情”呢？教師要緊緊抓住文中幾處細(xì)節(jié)描寫，幾個(gè)關(guān)鍵字眼來品讀，如“我”摔東西時(shí)，母親就悄悄躲出去；“我”看著窗外的樹葉飄落，母親進(jìn)來了，擋在窗前；“我”答應(yīng)去看，母親笑了，坐在身邊……一個(gè)“躲”字，一個(gè)“擋”字，一個(gè)“笑”字，平中見奇，折射出母親對(duì)兒子濃濃的愛。從這三個(gè)字中，足見母親是最理解兒子的，知道兒子心里苦，所以沒有加以阻止，而是躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，讓兒子把心中的痛苦宣泄出來。這就是最平凡的母愛，是尊重、呵護(hù)、理解、寬容。通過品讀，讀出一個(gè)偉大的母親來。

精神與文字互為表里，精神可以說是文字的內(nèi)在底蘊(yùn)，文字可以說是精神的外在光環(huán)。語(yǔ)文課的萬丈光芒應(yīng)該是通過品味語(yǔ)言文字而放射出來的。

三、找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，寫出“語(yǔ)文味”

葉圣陶先生說過：課文無非是個(gè)例子。因此，教師要通過這個(gè)“例子”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，從而掌握運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

1.遷移練習(xí)

在教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)文中的嚴(yán)監(jiān)生臨死前伸著兩個(gè)手指頭不忘挑掉一根燈芯的形象肯定印象深刻。這是對(duì)人物特點(diǎn)、細(xì)節(jié)描寫的一次很好的練習(xí)。教師可聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)如下寫作情境，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的方法，進(jìn)行人物細(xì)節(jié)描寫。⑴她是一個(gè)愛美的女孩，星期六上午，只見她

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⑵他是個(gè)調(diào)皮的男孩，放學(xué)了，他還

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生活是創(chuàng)作的源泉，引導(dǎo)學(xué)生通過平時(shí)觀察的所得或經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行遷移練習(xí)，既鞏固了細(xì)節(jié)描寫的習(xí)作方法，又訓(xùn)練了學(xué)生如何抓要點(diǎn)寫具體，可謂一舉多得，一箭雙雕。

2.補(bǔ)白練習(xí)

文本中有許多地方?jīng)]有具體寫出來，讓讀者讀起來意味猶存，不禁浮想聯(lián)翩。如《去年的樹》一文，文中小鳥兩次對(duì)著燈火看時(shí)，沒有明確寫明，小鳥為什么這樣做？此時(shí)小鳥的心情是怎樣的？教師可以讓學(xué)生通過觀察圖畫，聯(lián)系上文學(xué)過的內(nèi)容，設(shè)計(jì)如下練習(xí)：小鳥歷盡千辛萬苦，當(dāng)它看到好朋友樹化成燈火時(shí)，最想說的話是。此時(shí)，學(xué)生早已被小鳥信守諾言的行為感動(dòng)了，心中有千言萬語(yǔ)想表達(dá)，這時(shí)練習(xí)水到渠成，不吐不快。通過補(bǔ)白，學(xué)生不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且也是一次絕好的語(yǔ)言訓(xùn)練機(jī)會(huì)，思想也受到一次洗禮。

3.想象練習(xí)

魯迅先生說過：“孩子是可敬的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語(yǔ)言；他想飛入天空，他想潛入蟻穴……”學(xué)完《跨越海峽的生命橋》一文后，教師可以設(shè)計(jì)如下練習(xí)題：如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說些什么？