幼兒教育生活讓園本教研更接地氣

生活讓園本教研更接地氣在教研活動之中，作為一名教育管理者最希望看到的是教師們思想的碰撞，產(chǎn)生出不同以往的教育思想。而教師們常常困惑的是，因為自己沒有在某一個問題上深入的思考、實踐，導致自己面對教研活動的研討主題而無話可講。所以，我們要做到的不僅僅是要定期開展教研活動，還要我們的活動有“真”東西。將教研的主題就地取材，從園內(nèi)的實際出發(fā)，從每一個教師的“心里”出發(fā)，讓每一個教師成為教研的主人，這就是我們開展園本教研最初的目的。一、從身邊出發(fā)，讓“園本教研”新起來我園的教研活動開展一直圍繞著江漢區(qū)的工作重點“課程游戲化”與“養(yǎng)成教育”，并結(jié)合我園的“綠色養(yǎng)成”教育，結(jié)合我園現(xiàn)有的課程基礎(chǔ)、外在物質(zhì)環(huán)境條件，開創(chuàng)具有我園特色的系統(tǒng)的、游戲的、長期的教研活動。讓教師們在區(qū)學前教育科的《寶寶爭章1＋1》與《童書童夢》系列主題活動融入到我園教育教學中去。引領(lǐng)教師在思想上不斷更新，并借助先進的思想指導自己的日常工作，在實際工作中的反思與反饋，匯聚成新的“大江大河”。1.讓教師們在同伴的引領(lǐng)下取長補短。根據(jù)教師梯隊，與教師實際工作中的主要集中問題，我們開設了主題工作室：“彭麗娟班主任工作室”、“王新儀水墨工作室”、“陳雪平舞蹈工作室”。根據(jù)教師自身已有的條件，制定有利于教師個性成長，園所梯隊建設的學習與培訓。讓每一個教師在適宜的條件下，最大的限度的在園所的沃土中汲取養(yǎng)分，向上生長，讓教師們在同伴的引領(lǐng)下取長補短，發(fā)揮自我最大的效用。2.讓園本教研與園本課程無縫對接。幼兒園的“綠色養(yǎng)成”課程從源頭創(chuàng)立，就讓各個班級教師參與研討，讓教師們在創(chuàng)立思考——實踐行動——反思調(diào)整中，提高自己的研學、探究能力。通過，切實可行活動，讓教師能感受到教研是切實可行，實實在在的“溫度”。3.讓教師成為教研的主人。我園前期的教研主題的確立，都是請教師們根據(jù)我園現(xiàn)有的一日生活中自己的想法來設立的。教師們是教研主題的主人，教研組是教師們共同解決問題的家。問題設立都是一線教師的實際問題，教研的主持人也是教師自己。自己創(chuàng)辦，自己研討，教研的管理者作用僅僅是一名引導者，可操作問題的協(xié)調(diào)者。二、從一日生活出發(fā)，讓“園本教研”動起來開展園本教研活動我們發(fā)現(xiàn)教師們不再沉默不語，在研討活動中也能將文件精神引入到實際的教育教學之中，讓園本教研活力十足。1．生活是教研最好的材料。園所的特色活動，如：社團活動、科學種養(yǎng)活動、綠色養(yǎng)成活動，讓教師在不斷充實理論知識的同時也有實踐的機會。在這樣理論與實踐中，通過“案例分析”、“案例觀察策略”、“常態(tài)觀察記錄”等方式，讓我園的教師團隊在一系列遞進又相互關(guān)聯(lián)的教研中，相互扶持、相互成長。2.實踐是教研持久的生命力。根據(jù)我園現(xiàn)有的“綠色養(yǎng)成”教育教學現(xiàn)狀，將區(qū)內(nèi)《幼兒養(yǎng)成教育》、《寶寶爭章1＋1》、《童美“愛衛(wèi)”好習慣》的內(nèi)容，進行有效整合。并邀請“大、中、小”班的教師根據(jù)本年齡段的情況，一起研討適合該年齡段的游戲活動，并請教師們多方位觀察在游戲中的幼兒，不斷研討適合我園發(fā)展的新思路。3.參與是教研的無限可能性。任何一項教育思想，想達到最好的效果，都離不開家庭方面的配合。只有教師在幼兒園將自己教育理念傳給了幼兒，在家庭教育之中能得到一個良好的反應，最終才能使我們的教育效果以最佳的效果呈現(xiàn)。使得園本教育思想能得到家長的理解與支持，并在家中積極配合園所每日教育內(nèi)容，形成家園合力，共促幼兒成