統編版低段語文寫話編排特點分析及教學策略探索

自2016年起部編版教材沿用至今，其編排的方式及內容上的改變引起了一線教學者與研究者的重視。在統編版小學低段語文教材中，對于寫話教學內容進行了精心編排，體現了“先說后寫”的特點。教材的這一種編排方式考慮到了說與寫兩者之間的辯證關系，遵循了“循序漸進”原則，尊重了學生身心成長的特點，“說話”教學內容的編排，目的是讓學生借助口語表達，把書面寫話內容穩(wěn)定下來，為書面寫話提供藍本，奠定基礎，符合大部分學生的學情，符合兒童身心發(fā)展規(guī)律。教師應靈活運用好新老教材之間的異同點來實施寫話教學，有效利用部編版教材的特點開展寫話教學。一、統編版低段寫話內容編排特點分析統編版低段語文教材在寫話練習以及編排方面可以歸納為以下特點：（一）基于學生興趣，確定寫話內容互聯網時代，學生能夠大量接觸各色充滿趣味性的話題。在編寫教材時，若沒有充分考量到學生的興趣愛好，必然會打擊兒童寫話的積極性，統編版語文教材充分展現了低年級學生的豐富想象能力、強烈的好奇心理，所以教材在設計學生編寫的寫話內容大多數更貼近兒童生活實際，做到與時俱進的同時，更能展現其符合兒童年齡特點的趣味性，極大地保護了兒童學習寫話的興趣。讓學生結合親身體驗寫一寫自己喜愛的話題，兒童在寫話中情感往往會自然流露出來，寫話欲望也會大幅提升。（二）基于學生思維，優(yōu)化寫話形式寫話形式相對單一，必然會對學生語言文字的表達發(fā)揮形成一定的限制，在統編版語文教材中，提供規(guī)范書寫的格子，卻不限制字數，讓學生的行文更加流暢，如在園地七中，教材中的寫話練習并沒有要求學生完全寫下圖中所展現的內容，而是“快把你想到的寫下來”，將寫話內容的范疇擴大，這樣可以大幅減少對學生思維的束縛，能夠為學生留有更充足的發(fā)揮發(fā)展空間，使其思維信馬由韁，表達過程中的思路更加具有個性，從而順利完成本單元的寫話訓練目標。（三）基于學習規(guī)律，確定寫話要求統編版的寫話練習，每次都能夠明確寫話的語境以及具體的要求，有針對性的寫話訓練目標，更易于學生向著明確的內容去發(fā)揮想象，從而不會出現偏題、跑題現象。從單幅漫畫的閱讀寫話到連環(huán)圖畫的寫話訓練，再到寫一寫身邊的玩具，最后是放飛想象編故事，這樣的訓練過程由簡單到復雜、由低端敘說到拔節(jié)提升，循序漸進，授之有序，展現了教材獨有的編排方式，呈現了學習難度的梯度上升，與學生的認知規(guī)律、學習規(guī)律相吻合，而且更易于去接受。二、統編版低段寫話教學優(yōu)化策略（一）創(chuàng)設寫話情境，激發(fā)寫話興趣1.創(chuàng)設生活化寫話情境教師在針對低年級學生開展寫話教學時，要充分衡量學生現階段學習特征、興趣愛好和認知能力，通過情景教學法，最大限度調動學生的學習主動性，引領學生積極參與課堂學習，為后續(xù)的寫話學習奠定良好基礎。有教師在帶領學生學寫“留言條”時，就結合學生的生活場景，創(chuàng)設了學生熟悉的生活情境：“在某個午后，自己獨自一人在家，而此時，你突然有事需要出門。那么，你應該怎么做才能告訴家人你要去哪里，去做什么呢？”鼓勵學生結合生活實際回答問題，并引出“留言條”這一寫作教學內容。隨后，教師展示范文，帶領學生分析留言條的寫作格式和特點。在此過程中，引導學生在寫“留言條”的過程中要注意寫清楚時間、稱呼、事件、日期等要素。最后，教師再創(chuàng)設幾個相應的生活情境，讓學生自己進行寫話練習。2.創(chuàng)設故事性寫話情境低段的學生正處于活潑好動的年紀，對身邊新鮮的事物保持著高度的好奇。教師可以結合學生現階段的年齡和身心特征以及他們的興趣愛好，創(chuàng)設趣味性的故事情境開展聯想和想象，在感受故事情節(jié)的同時得到寫話思維的訓練，促進其寫話能力的進步。在帶領學生完成《坐井觀天》一課的學習后，一位教師便基于該課文進行延伸教學，鼓勵學生自行組建情景表演小組，用課本劇的形式將課文內容呈現出來。當一組學生表演完成后，教師可以適時提出“青蛙會選擇聽從小鳥的建議，跳出井口嗎？”“如果青蛙跳出了井口，看到了外面的世界后他又會有什么樣想法呢？”通過此類問題引導學生主動去思考、討論，教師可以指導學生及時將自己的想法用文字記錄下來，從而得到寫話思維的訓練。3.創(chuàng)設實踐性寫話情境“實踐出真知”，教師在訓練學生進行寫話時，要把握住低年級學生活潑好動的本性，讓他們通過自己的動手操作，對某一活動獲得深刻的感受和真切的認識，有了深刻認知做鋪墊，他們在寫話的過程中就不會感覺“無從下手”。有了前面的實踐操作做基礎，也會讓教師的寫話教學課堂變得更加的靈動、活潑?？偠灾處煴仨氜D變教學觀念，與時俱進，探索寫話教學的新方法、新模式，結合教學實際創(chuàng)設實踐情境，力爭全面開發(fā)學生的寫話潛能?？谡Z交際《做手工》一課里，為了更好地帶領學生進入寫話狀態(tài)，一位教師提前布置了一個任務，要求學生們利用課余時間自主完成一件手工作品。到了寫話課堂上，教師鼓勵學生主動向其他同學展示自己的手工作品，并用一分鐘進行作品說明。因為每個學生在表達之前都有了自己的親手制作，對自己制作的手工步驟、方法敘說起來行云流水，層次分明，有的同學還能將自己制作這樣手工的目的一并說出來，幾乎就完成了一篇簡單的說明文習作訓練。在這樣的口語訓練中，語文課堂的互動氛圍活躍了起來，學生的表達熱情也異常高漲。隨后，教師因勢利導，引導他們回憶這次手工制作需要的材料、制作的過程、遇到的困難以及解決困難的方法……將整個手工制作過程用文字進行有序記錄。這樣的教學設計，既充分調動了學生的參與積極性，又開發(fā)了學生的思維，強化了他們的寫話能力。（二）基于文本落點，搭建寫話支架1.文本結尾處——引導續(xù)寫部編版的小學語文教材，內容豐富，題材新穎。小學語文教師可以利用好教材中的圖文，引導學生發(fā)揮自己的想象力，對教材中的寓言故事、童話故事進行續(xù)寫，這樣的課堂訓練不但對教材內容進行了提升和拓展，還通過寫話訓練發(fā)展了學生的思維能力，提升了他們的寫話水平，加深了對課文主題的理解?！吨┲腴_店》一課在文末的練習中有這樣一道習題：請展開想象，猜猜接下來會發(fā)生什么故事?？吹竭@樣的習題，不用急著讓學生自由發(fā)揮，教師可以從不同的角度提出幾個假設，讓學生從不同方向進行思考：①如果蜘蛛回到了網上，它是否繼續(xù)過著以前的生活？②如果蜘蛛決定堅持把編織店開下去，它的生活會有什么變化？③如果蜘蛛不想開編織店，但也不想繼續(xù)以前的生活，它又會開一家什么樣的店？在開店的過程中會遇到什么樣的客人呢？在老師的多種假設的引領下，意猶未盡的學生們紛紛展開想象的翅膀，對課文中的故事進行自說自話的續(xù)編，從口頭表達到文字的書面表述，實現教材設計這一教學問題的目標。這樣的教學活動設計，充分調動起了學生的參與積極性，讓學生有目的、有針對性地進行寫話，更容易找到話題，找到寫話的方向，有助于促進學生寫話自信心的建立和提升。2.文本想象處——引導看圖寫低年級學生普遍更喜歡動手操作，為了培養(yǎng)低年級學生的寫話習慣，調動他們的寫話興趣，教師可以在學課文前或學課文后，運用繪畫的形式，讓學生針對學習的課文內容結合自身的生活感受去發(fā)揮自己的想象進行簡單的繪畫練習，并在繪畫活動結束后，用簡單的文字對自己的繪畫作品為同學作一個清晰的介紹，從而實現思維訓練和語言文字表達能力的雙重提升的目的。一位教師在教學課文《找春天》之前，就先讓學生發(fā)揮想象，根據自己的生活積累，用手中的畫筆給大家展現出自己眼中的春天。繪畫作品完成后，再讓學生給其他同學介紹自己的繪畫內容。有的學生用綠色的彩筆畫了草地和飛揚的柳樹，并引用一句詩歌：“春風吹綠了柳樹，柳條隨風起舞”進行了形象性的表達；有的學生則用彩筆畫了五顏六色的鮮花，并寫道：“春天來了，花園里五顏六色的鮮花都綻放出了笑容，有紅的、白的、紫的……美麗極了！”擬人、排比的修辭手法的不自覺應用，增強了學生文字表達的基本功，無形中提升了他們的寫作能力。在學生分享完自己的繪畫作品后，教師開始引入教學內容，帶領學生一起學習《找春天》，通過接下來的課文內容的學習和比較，讓學生再次反思自己的繪畫作品和寫話內容，在對比中獲得新的認識，從而再次去修改、補充自己的寫話內容，讓自己的寫話能力獲得再次提升。3.文本空白處——引導補白寫教師應該善于運用教材編排中的留白，引導學生發(fā)揮想象，對文章中的留白進行填補，對文章進行二次創(chuàng)作，以此來達到鍛煉學生寫話能力的目的：一是細節(jié)補白。教師可以留意文章細節(jié)并引導學生圍繞細節(jié)進行拓展想象。如，在教學課文《大禹治水》時，教師可以抓住“到處奔走”這一細節(jié)，引導學生思考：晚上的時候，大禹吃什么？又在哪里休息？他為了治水“到處奔走”，大禹的雙腳因為到處奔走會發(fā)生什么樣的變化？因為治水，他的雙腳長年泡在泥水中會不會與我們的雙腳不同？一系列的提問引導學生圍繞細節(jié)進行補白，不但能在補白訓練中讓學生對大禹治水精神加深理解，還能夠訓練學生對作品內容的補充想象，提升他們在寫作過程中的思維能力。二是標點補白。在教材中，有些課文用省略號留下了空白，教師可以抓住這些留白，引導學生對省略號的省略部分進行補充想象。如，在課文《當世界年紀還小的時候》第七自然段“這世界還相當有秩序……”一句，使用省略號進行了留白。教師可以在引領學生學習領悟前文的基礎上，對此處的省略號進行補充想象，并以此為寫話教學契機，鼓勵學生結合自身情況，說一說自己身邊的哪些事物同樣也在做著自己最容易做的事？因為學生有了對前面文字的理解作基礎，在此要求他們進行更深層次的思考就不會覺得困難，在他們暢所欲言之后，再要求他們將自己剛才對省略號的補充想象用文字表達出來，為他們寫話能力的發(fā)展打下良好思維基礎?？紤]到低年級學生的隨文寫話具有靈活多變、用詞簡單等特征。教師在寫話教學的過程中，更應注重語言基礎的培養(yǎng)。教師應立足于學生的理解能力，善于抓住閱讀教學的契機，為學生隨文寫話制訂切實可行的教學計劃，引導學生閱讀的過程中在獲得豐富的情感體驗的同時，并能夠運用文字將這些體驗進行記錄，這有助于學生積累豐富的寫作經驗和技巧，促進其語言運用能力的進一步提升。（三）基于“句子運用”，激活寫話思維在低段“句子運用”欄目中包含的很多內容，實際上就是教材文本中反復出現的部分，包括基礎知識點、能力點以及生長點。教學時，需要教師有意識地對上述三點知識進行有序統整，靈活實施教學。1.回顧舊知，促生新知在這一欄目中，涵蓋了教材中需要學生掌握的和字詞句相關的基本知識點，如果僅以此作為欄目和文本之間的聯系，同樣也會影響園地中練習的聯系性，必然需要與之前所掌握的知識聯系在一起，才能夠借助循環(huán)往復的練習，實現學生對這部分知識點的學習、理解與掌握。以第一學段為例，要求學生初步了解比喻句，教材編排了三次相關內容：第一次在二年級上冊，語文園地四要求根據事物的形態(tài)特點展開想象，能夠運用生活中已經了解的內容，簡單地說一說像什么；第二次在二年級下冊，語文園地二中要求學生仿照特定句型練習比喻句。顯然此次要求有所升級，開始由說過渡到寫，和二年級上冊相比，更為具體；第三次在二年級下冊，教材中給出了7個比喻句，用來作比的兩類事物有的基于共同的形態(tài)、有的基于共同的顏色、有的基于近似的動作、有的基于近似的性格……通過本體和喻體的相同點或者相似點的比較，讓學生明白比喻這種修辭手法的特征，以及在表達中應用這種修辭手法的注意點。由此可見，教師需要結合教材中所布設的內容，體現相互之間的聯系，一方面要帶領學生回顧舊知，另一方面也要在這一過程中促進新知的建立，形成完整的認知系統，更便于學生吸收和應用。2.串聯前后，提升能力句子是由詞語組成的，在表達中能否準確地應用詞語會影響到句子的表達效果。教師不但要讓每一個學生都能明白“怎么寫”，還要關注“寫得怎么樣”。二年級的學生要嘗試把句子寫生動具體，在組構一個完整的句子的基礎上，為了將自己要表達的事物說得更形象更生動、指向更準確更具體，我們必須學會在句子的基本組成部分前后加上一些修飾詞，有了這些修飾之后，我們寫出來的句子就更加飽滿，表達的意思就更加明確，效果更為生動傳神。例如，二上《語文園地五》：在教學時，我們可以引導學生感受形容詞用詞的準確和句子的生動具體。但是對于二年級學生來說，簡單告訴孩子用上形容詞可以讓我們的句子變得更加生動、形象，他們不一定能真正理解，所以我們在教學時引導形容詞的使用可以從“形狀”“顏色”等入手，寫寫事物最突出的特點，使讀者讀了之后，仿佛真的能看到事物的樣子，浮現事物的顏色等特點。最后再讓學生遷移運用，試著寫一寫，寫出事物的具體特點。又如，二年級上冊《語文園地八》中是指導學生“擬聲詞”的使用，通過加一加擬聲詞使句子變得更加生動、有趣；二年級下冊第八單元主要是引導學生通過寫外在表現來寫心情。如：加上擬聲詞描寫電話聲：“大家都睡著了，突然響起叮鈴鈴的電話聲。”加上心情與神態(tài)描寫人物：“李明杰漲紅了臉，匆匆忙忙跑進了教室?！蓖ㄟ^給句子加一加“形容詞”“擬聲詞”“外在表現”這樣的詞語，使學生在句子的表達上變得更加生動、形象、具體、有趣。3.理解修辭，優(yōu)化表達比喻句可以幫助我們把一件事物寫得更加生動形象，在寫話中經常會運用到比喻句，低段教材中就有三處“比喻句”的教學，但是三處教學重點是不一樣的，我們在教學時不可隨意處理。二上《語文園地四》，主要引導