《巨人的花園》教學(xué)反思(13篇)

《巨人的花園》教學(xué)反思(13篇)《巨人的花園》教學(xué)反思篇1

《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫的一篇童話故事，它通過講述孤獨(dú)而自私的巨人與一群天真可愛的孩子們間的故事，告訴我們快樂需要與人分享的道理。此課我上的是第二課時(shí)的內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是：1、體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化軌跡，以及這些變化帶來(lái)的結(jié)果，明白快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理。2、體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)，感受童話魅力。

在課文文本的解讀上，我首先考慮的是如何在2個(gè)課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生把課文學(xué)完，所以我就把巨人的第一次叱責(zé)與以后的二、三兩次叱責(zé)割開了。而在第二課時(shí)開頭通過簡(jiǎn)單回顧然后再連上去，整個(gè)教學(xué)流程就是按照課文事情發(fā)展的先后順序進(jìn)行的?，F(xiàn)在回想起來(lái)，我對(duì)文本的解讀還是不夠，還沒有抓住一篇文本的提綱挈領(lǐng)性的關(guān)鍵詞來(lái)展開教學(xué)，以致整個(gè)教學(xué)有著按部就班的感覺，整個(gè)教學(xué)零散、思路不清，這也說(shuō)明我們對(duì)文本的把握能力還不行，還需要好好地認(rèn)真地領(lǐng)悟。

其次，因?yàn)槭苓^去中專教學(xué)的.影響，我在教學(xué)中“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的理念被我的潛意識(shí)遮蓋了。課堂上我講得比學(xué)生還多，有時(shí)本該是學(xué)生講的也被我給代勞了，原本還不覺得怎么樣，現(xiàn)在想來(lái)真是一個(gè)致命的錯(cuò)誤。我們的課堂教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生自主的思考和閱讀空間，這樣學(xué)生才能對(duì)文本有一個(gè)比較清晰的理解，才會(huì)讀懂課文。

因?yàn)楸咎谜n教學(xué)內(nèi)容較多，所以我上此課的速度較快，這也是我應(yīng)該注意的一個(gè)方面。

再次，對(duì)于反面人物如巨人，他們的語(yǔ)言我們應(yīng)該盡可能的少正面引導(dǎo)朗讀，而對(duì)于正面人物的語(yǔ)言或精彩語(yǔ)言則應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多懂，并且讀通讀順，品出味道來(lái)。

語(yǔ)文是人文性和工具性的統(tǒng)一，人文性是語(yǔ)文學(xué)科區(qū)別與其它學(xué)科的顯著特點(diǎn)。所以對(duì)于文本特別是童話，其中所揭示的道理我們只要讓學(xué)生有所領(lǐng)悟就行了，沒必要問學(xué)生生硬的道理、你該怎么做、你會(huì)不會(huì)這樣做的等這些硬性說(shuō)教的內(nèi)容。在“明白的道理”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中我只需要保留寫“告示牌”這個(gè)環(huán)節(jié)就行了。

最后，一篇課文是單元中的一部分，所以我們不應(yīng)把課文和單元割裂開來(lái)，而要注意相互的關(guān)聯(lián)性，這也是教材處理與把握的一個(gè)問題。我在這方面做得還不夠，有時(shí)就是單看具體的一篇篇課本，這需要我在以后的教學(xué)中引起高度注意。

業(yè)精于勤毀于嬉，形成于思?xì)в陔S，希望以后能在老師的指導(dǎo)和自己的努力下，在以后的教育教學(xué)活動(dòng)中更上一層樓！

《巨人的花園》教學(xué)反思篇2

一開始，拋出學(xué)生都感興趣的話題，激起學(xué)習(xí)興趣。此舉不錯(cuò)。

于永正老師說(shuō)：“語(yǔ)文課堂教學(xué)的亮點(diǎn)在于朗讀?！蹦敲次蚁?，首先第一層次的讀就是讀準(zhǔn)字音，能讀通課文。所以，我設(shè)計(jì)了這么一個(gè)環(huán)節(jié)，旨在糾正、鞏固學(xué)生的字音朗讀。但我忽略了一個(gè)問題：教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否有其實(shí)實(shí)在在的有效性?生字詞檢查不能為了檢查而檢查，應(yīng)突出重點(diǎn)。如可加強(qiáng)個(gè)別字詞的理解等。

從課題中的“花園”著手，由表及里、循序漸進(jìn)地展開教學(xué)，符合中段小學(xué)生的學(xué)習(xí)生理和心理的特點(diǎn)。讓學(xué)生多多接觸文本，結(jié)合課文重點(diǎn)語(yǔ)段，在具體的語(yǔ)境中，以情導(dǎo)讀，以讀促悟。同時(shí)，這一環(huán)節(jié)我重視學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練和指導(dǎo)，使學(xué)生說(shuō)得有所得，并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，安排了提示，給以適度的階梯，讓學(xué)生去感受“跳一跳摘到葡萄”的'成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

通過描寫花園變化前后的對(duì)比朗讀，使學(xué)生對(duì)此篇文章內(nèi)容表達(dá)運(yùn)用的對(duì)比方法有了初步的了解。此舉可謂是“春雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”啊!只可惜，在教學(xué)過程中，忽略了字詞，如果能緊扣重點(diǎn)字詞來(lái)指導(dǎo)朗讀，那會(huì)更好，語(yǔ)文味就會(huì)更足。

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在紙上談兵時(shí)，不覺得什么，一進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，卻是漏洞百出。課文描寫巨人冷酷、無(wú)情的語(yǔ)句是文章朗讀品悟的重點(diǎn)，這個(gè)地方的理解好壞直接影響到后面重點(diǎn)句：“喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!“的理解。

課后仔細(xì)一琢磨，發(fā)現(xiàn)如何才能很好地對(duì)這些語(yǔ)句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)：除了根據(jù)巨人的語(yǔ)言表面來(lái)想象當(dāng)時(shí)巨人的想法、表情外，還應(yīng)聯(lián)系上下文，結(jié)合巨人的言行對(duì)他所斥責(zé)的對(duì)象——純潔、可愛的孩子們所造成的傷害來(lái)理解、體會(huì)。緊緊抓住“四處逃散“、”紛紛逃竄“等詞，從多方面來(lái)感受巨人的冷酷，為后面的揭示中心打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

在課堂上，我還有一個(gè)深刻的體會(huì)，那就是：教師應(yīng)該淡化預(yù)設(shè)。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)的課堂上，學(xué)生時(shí)常會(huì)跳出教師預(yù)設(shè)的規(guī)范性的框架，提出各種各樣的問題。此時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)情，利用教育機(jī)智，及時(shí)地捕捉生成的課堂資源。教師只有讓學(xué)生的問題成為有效的課堂教學(xué)資源，我們的課堂才會(huì)呈現(xiàn)出豐富精彩的畫面。

總之，課堂教學(xué)是一門高深的藝術(shù)，只有通過不斷的實(shí)踐，并在實(shí)踐中反思，進(jìn)行再創(chuàng)造，才能有所得，有所為。

《巨人的花園》教學(xué)反思篇3

《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德的作品，故事講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，便趕走孩子，在花園周圍筑起了圍墻，不讓孩子進(jìn)入花園。從此花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進(jìn)去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之后花園又被冰雪覆蓋了。后來(lái)，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子們樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

通過自己的教學(xué)實(shí)踐及課后反思，覺得有以下幾點(diǎn)做的較好：

1、緊緊抓住巨人指責(zé)孩子的三句話，通過分析比較及“演一演”這種孩子們感興趣的形式來(lái)體會(huì)巨人當(dāng)時(shí)的心情，領(lǐng)悟到巨人的任性、冷酷。

2、根據(jù)中年級(jí)學(xué)段目標(biāo)，在教學(xué)過程中采用了自由讀、默讀、指名讀等多種方式，提高學(xué)生邊讀邊思考的能力。

除了上述幾點(diǎn)做的較好，還有以下幾方面需要改進(jìn)：

1、在朗讀感悟巨人趕走孩子的句子時(shí)，我把重點(diǎn)放在“體會(huì)巨人說(shuō)話的語(yǔ)氣，感受巨人的冷酷”上，沒有讓孩子們展開想象。此處可以讓孩子們說(shuō)一說(shuō)巨人的心理，他當(dāng)時(shí)在想什么，借此培養(yǎng)孩子們的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，也能加深孩子們對(duì)課文內(nèi)容的理解。

2、引導(dǎo)不夠及時(shí)。課堂教學(xué)過程中，孩子們盡管答出了“隆冬”是指冬天最冷的'一段時(shí)間，卻沒有真正領(lǐng)會(huì)其含義，因此在找近義詞的過程中遇到了困難。而我僅僅是告訴孩子們“再找找”，卻沒有告訴他們哪里找，怎么找。此時(shí)，我可以強(qiáng)調(diào)“隆冬”指的是一段時(shí)間，并不是風(fēng)或是雨，就不至于出現(xiàn)“狂風(fēng)”這樣的答案。

3、過于強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案。在上課前，我的心里已經(jīng)有了問題的答案。因此，在提出問題的時(shí)候，我希望孩子們的回答能和標(biāo)準(zhǔn)答案一樣，孩子們明明答對(duì)了，我卻沒有及時(shí)地給予肯定。這種情況下，我應(yīng)該先肯定孩子們的想法，再進(jìn)行總結(jié)，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)孩子們的積極性。

《巨人的花園》教學(xué)反思篇4

《巨人的花園》是一篇樸實(shí)的童話故事，本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開故事情節(jié)，揭示道理。正是這些對(duì)比使故事情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然顯現(xiàn)出來(lái)，但所有的情節(jié)變化都以墻為線索，所以我在教學(xué)這課時(shí)，就以“墻”為切入點(diǎn)。然后，我讓學(xué)生小組合作探索出與墻有關(guān)的'對(duì)比變化。結(jié)果，有的組發(fā)現(xiàn)巨人砌墻前與拆墻后花園情景有了很大的變化：之前花園風(fēng)景如畫，之后卻花不開，鳥不來(lái)，還有的組發(fā)現(xiàn)巨人砌墻與拆墻態(tài)度上有了很大的轉(zhuǎn)變，先前他表現(xiàn)的很自私，之后變得寬容了……然后我讓學(xué)生們把自己的發(fā)現(xiàn)用列提綱的形式板書到黑板上。最后，再根據(jù)學(xué)生提出的這兩個(gè)有價(jià)值的問題進(jìn)行具體的分析、研究，同學(xué)們都積極踴躍地說(shuō)著自己的想法和體會(huì)。讓我深深的感受到整堂課上都是以學(xué)生的思維發(fā)展為取向，我只是充當(dāng)了引導(dǎo)者，參與者。這樣的教學(xué)方式才能真正地發(fā)揮學(xué)生的主體功能。

《巨人的花園》教學(xué)反思篇5

《巨人的花園》這篇課文是選自王爾德童話集的一篇意蘊(yùn)深刻的童話。自古以來(lái)，童話是人們喜聞樂見的文章體裁，尤其受孩子們的青睞。

本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對(duì)比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比、感覺的對(duì)比，正是在這些對(duì)比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來(lái)。本課教學(xué)的重點(diǎn)是想象畫面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。

作為四年級(jí)的學(xué)生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對(duì)童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導(dǎo)，因?yàn)楹⒆觽儺吘箾]真正掌握閱讀童話的技巧。

在教學(xué)時(shí)，我讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。

尋找文本中的空白點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，童話中沒有對(duì)巨人外貌的描寫。教學(xué)時(shí)我出示了安徒生童話《拇指姑娘》中拇指姑娘外貌描寫的段落，引導(dǎo)學(xué)生描寫巨人的外貌。學(xué)生的興趣被激發(fā)起來(lái)了，描寫中能大膽的想象。由于課堂時(shí)間有限，在描寫方法的指導(dǎo)上還存在著不足。

引導(dǎo)學(xué)生拓展性閱讀。文本里有許多想象的空間，比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎么想的，會(huì)有什么樣的表情，小男孩會(huì)說(shuō)話的'眼睛凝視著巨人，但他沒有說(shuō)出來(lái)，又比如當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，也沒有寫出來(lái)，這時(shí)我就安排學(xué)生說(shuō)一說(shuō)寫一寫，這樣既加深了對(duì)文本的理解又訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的能力，通過前期一系列的對(duì)比感悟，這時(shí)再出示重點(diǎn)句，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句的理解也就水到渠成了。課的最后，鏈接本文的王爾德，名人檔案。拓展作業(yè)，收集有關(guān)幸福的名人名言。收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽。學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣。

《巨人的花園》教學(xué)反思篇6

得：《巨人的花園》這篇課文講的是一個(gè)巨人外出回家后看到孩子們?cè)诨▓@里玩，為了阻止孩子們?cè)俅芜M(jìn)入花園，他在花園中筑起了圍墻?；▓@從此之后寒冬常駐，缺少了升級(jí)和活力。巨人開始疑惑，春天為什么不來(lái)。直到有一天，孩子們?cè)俅闻肋M(jìn)墻洞，花園里再次出現(xiàn)了歡聲笑語(yǔ)。巨人明白了和大家分享快樂才是真正的快樂。這篇文章對(duì)比比較鮮明，因此我在教學(xué)時(shí)讓孩子們以花園里墻里墻外的景象對(duì)比，巨人前后的態(tài)度對(duì)比，拆墻前后的對(duì)比為線索，在文章中尋找答案，逐步理解童話故事的表達(dá)方式，來(lái)了解巨人的形象，感悟童話想要表達(dá)的道理。另外，巨人的語(yǔ)言表達(dá)也能夠明顯展示出巨人的形象，因此在這個(gè)環(huán)節(jié)我讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演去多讀，讀中帶悟，以此感受巨人的態(tài)度，體會(huì)巨人的自私、冷酷以及后來(lái)的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，我在教學(xué)的時(shí)候，也會(huì)讓學(xué)生去學(xué)習(xí)如何進(jìn)行習(xí)作，學(xué)習(xí)的表達(dá)方式，站在巨人的肩膀上去思考表達(dá)。最后我通過讓學(xué)生去想象孩子們?cè)诨▓@中是怎么和巨人玩耍的，以此來(lái)提高學(xué)生參與課堂的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。孩子們?cè)诒磉_(dá)的時(shí)候，我適當(dāng)將他們的表達(dá)加以總結(jié)，引導(dǎo)孩子們說(shuō)完整的話，當(dāng)然小練筆的方式也是一個(gè)不錯(cuò)的提高學(xué)生寫作能力的`方式。

失：課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，也是生成的，因?yàn)榈綇?fù)習(xí)階段在課堂節(jié)奏的把握以及時(shí)間的安排上，不能夠做到完美，教學(xué)實(shí)踐的分配上存在不合理。學(xué)生在朗讀方面做得還不是很好，讀得不多，不夠透徹，在理解上就存在一定的問題，另外內(nèi)容的銜接上也不夠緊湊。

疑：童話故事怎樣拉近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活？

《巨人的花園》教學(xué)反思篇7

《巨人的花園》是以作為省級(jí)規(guī)劃課題立項(xiàng)的“邊學(xué)邊交——自主領(lǐng)悟”教學(xué)模式為設(shè)計(jì)主旨的一節(jié)語(yǔ)文課。“邊學(xué)邊交”是指在教師引導(dǎo)下，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生和課本交流，學(xué)生和學(xué)生交流，學(xué)生和教師交流為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主探究，互動(dòng)生成為核心的教學(xué)方式?！白灾黝I(lǐng)悟”：指在“邊學(xué)邊交”的基礎(chǔ)上，通過教師的引發(fā)，學(xué)生主動(dòng)參與，經(jīng)歷體驗(yàn)，完成認(rèn)知構(gòu)建的過程，隊(duì)知識(shí)的理解，對(duì)技能的掌握，對(duì)方法的領(lǐng)悟，對(duì)經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)成功的感受。

在根據(jù)“邊學(xué)邊交——自主領(lǐng)悟”教學(xué)模式設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)我首先考慮兩個(gè)問題：1、交流什么？關(guān)于交流什么問題的設(shè)計(jì)很重要，既要緊扣教學(xué)的重點(diǎn)，還要兼顧學(xué)生的現(xiàn)狀，不能太難，又要讓孩子跳一跳就能夠著，于是在再三閱讀文半本，和教研組，備課組，教研室的教研員歷經(jīng)數(shù)次試教，數(shù)次磨課之后兩個(gè)問題應(yīng)運(yùn)而生，即：這是一座怎樣的花園，這是一位怎樣的巨人，其實(shí)在解決這兩個(gè)問題的過程中，也解決了一個(gè)至關(guān)重要卻沒有提出的問題，即：“巨人的變化對(duì)于花園的變化有什么影響?！?、怎樣交流？“邊學(xué)邊交——自主領(lǐng)悟”教學(xué)模式中有交流“三部曲”，即：學(xué)生與課本的交流，簡(jiǎn)稱生本交流，學(xué)生與學(xué)生交流，簡(jiǎn)稱生生交流，學(xué)生與教師交流，簡(jiǎn)稱師生交流，在每一個(gè)交流環(huán)節(jié)，都要有學(xué)習(xí)方法的滲透與指導(dǎo)，如：生本交流的環(huán)節(jié)可以出示溫馨提示：同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)可以一邊讀一邊想象課文中描寫的畫面，勾畫出重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，還可以寫上自己的感受。生生交流時(shí)則出示小帖士：同學(xué)們，在認(rèn)真傾聽同伴看法的同時(shí)，可以說(shuō)出自己的理解，也可以用自己喜歡的方式來(lái)朗讀，表演，因?yàn)榉窒硎强鞓返?！讓學(xué)生在做的'時(shí)候有章可循，在交流“三部曲”中，最難把握的是師生交流這個(gè)環(huán)節(jié)，這時(shí)我們可以稍微做一會(huì)兒“旁觀者”，作壁上觀一會(huì)兒聽聽孩子們的發(fā)言，在關(guān)鍵時(shí)刻引導(dǎo)方向，把握火候。在孩子發(fā)言時(shí)，我們一般會(huì)培養(yǎng)學(xué)生用我認(rèn)為·········，，，，我覺得········，，，，，我同意·····，，，，，我反對(duì)，，，，，，等等方式來(lái)表達(dá)自己的看法，在同伴的發(fā)言，同伴的意見的基礎(chǔ)上說(shuō)出自己的看法，見解迷惑，在提升，反對(duì)，辯論中激起思維碰撞的火花，在學(xué)生交流的過程中，由我們適時(shí)地引導(dǎo)，點(diǎn)撥，在孩子們思維碰撞的過程中引導(dǎo)他們來(lái)總結(jié)，提高。我們小學(xué)教師，當(dāng)面對(duì)孩子們一張張?zhí)煺鏌o(wú)邪的面孔的時(shí)候，總是會(huì)擔(dān)心孩子們不會(huì)吃，吃不飽，也知道學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，卻總是像一個(gè)呵護(hù)著小雞成長(zhǎng)的雞媽媽一般，耐心，細(xì)致，用我們的語(yǔ)言來(lái)代替他們的語(yǔ)言，用我們的思考來(lái)代替他們的思考，一不小心就“一言堂”了，今后還需要從如何引導(dǎo)與點(diǎn)撥學(xué)生思考再進(jìn)行深入的研究。

剛才我從自己的課堂教學(xué)出發(fā)，談到幾點(diǎn)自己粗淺的作法以及認(rèn)識(shí)，希望能夠借此機(jī)會(huì)拋磚引玉，聽到您批評(píng)指正的聲音，那就是我們對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)注，對(duì)于課堂教學(xué)的熱愛，對(duì)于我們所從事的教育事業(yè)無(wú)悔的眷戀。

《巨人的花園》教學(xué)反思篇8

本案例付老師沒有因守傳統(tǒng)教學(xué)中的就閱讀而閱讀，就訓(xùn)練而訓(xùn)練，而是以誦讀為“經(jīng)”，以想像為“緯”，引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演，交際應(yīng)對(duì)，言語(yǔ)訓(xùn)練等具體、靈活開放的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中感受童話語(yǔ)言的魅力，人物形象的魅力，積累語(yǔ)言精華，展開聯(lián)想，放飛想像，倘徉于童話王國(guó)，既培養(yǎng)了語(yǔ)感又感知了文本的內(nèi)涵：能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。突出表現(xiàn)有以下三點(diǎn)：

1、啟發(fā)疑問，展開想象：學(xué)生的想像不是漫無(wú)目的.妄想，而是需要教師巧妙的引領(lǐng)。如：教師引導(dǎo)學(xué)生讀了巨人叱責(zé)孩子們的三句話后，順勢(shì)問，巨人說(shuō)這些話的時(shí)候，心里可能是怎么想的?他說(shuō)話的時(shí)候可能是什么樣子的?這里的問題設(shè)置帶有啟發(fā)性，同時(shí)給學(xué)生留有疑問的空間，為學(xué)生展開想像留下了余地，從而開啟了學(xué)生的智慧。

2、移情表演，互動(dòng)交流：把抽象的知識(shí)融入情景，融入生活，寓教于樂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的情感，課堂便由被動(dòng)走向了主動(dòng)。教學(xué)中，付老師引導(dǎo)學(xué)生扮演巨人演出他們的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言，再現(xiàn)了文本，豐富了文本，拓展的文本，開放了文本，重構(gòu)了文本，為師生建構(gòu)了互動(dòng)交流的平臺(tái)。學(xué)生主動(dòng)地參與，積極地交流，面對(duì)五位巨人的表演，他們說(shuō)出了自己的感受：這個(gè)巨人好狠、好無(wú)情!這個(gè)巨人真厲害啊!在交流中他們?cè)诮庾x生命，感悟人性。

3、思維碰撞，言語(yǔ)實(shí)踐：沒有思維的碰撞，就沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生互動(dòng)，沒有言語(yǔ)的實(shí)踐，課堂就沒有真正落到實(shí)處。本案例，付老師在與學(xué)生對(duì)話交流中不斷產(chǎn)生思維的撞擊與交流，不斷地開拓學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成獨(dú)特的感受和理解。如：讀了以后，大家看到一個(gè)怎樣的巨人?學(xué)生說(shuō)道：一個(gè)善良的巨人，一個(gè)慈祥的巨人，一個(gè)幸福的巨人，一個(gè)快樂的巨人等等，至此，學(xué)生已與文本引發(fā)了強(qiáng)烈的共鳴，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的課堂交流已使師生雙方都在悄然發(fā)展。

《巨人的花園》教學(xué)反思篇9

《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫的一篇童話故事，它透過講述孤獨(dú)而自私的巨人與一群天真可愛的孩子們間的故事，告訴我們快樂需要與人分享的道理。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是：1、體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化軌跡，以及這些變化帶來(lái)的結(jié)果，明白快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理。2、體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)，感受童話魅力。此課我上的是第一課時(shí)的資料。主要是認(rèn)識(shí)生字詞語(yǔ)，朗讀課文，讀通課文，了解故事梗概，精讀課文的第一部分花園的變化。

首先，一篇課文是單元中的一部分，所以我不應(yīng)把課文和單元割裂開來(lái)，而要注意相互的關(guān)聯(lián)性。這也是教材處理與把握的一個(gè)問題。這個(gè)單元的重點(diǎn)是童話，而作為本單元的第一篇課文，在上課文前，就應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生理解單元提示的資料，讓學(xué)生在了解總的資料的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識(shí)。先學(xué)習(xí)有關(guān)童話的知識(shí)，詢問他們對(duì)童話的了解和理解。激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們對(duì)本單元的課文能持續(xù)一種好奇、喜愛的情緒，為后面的上課做好準(zhǔn)備。每個(gè)單元的單元提示對(duì)于每個(gè)單元的課文都有引導(dǎo)和開篇的作用，因此要好好利用單元提示，才能為課文的開篇打好基礎(chǔ)。

這節(jié)課在開題時(shí)，我的導(dǎo)語(yǔ)是“同學(xué)們，你們喜歡童話嗎？你讀過哪些童話？”并以游戲的形式猜童話主人公，引起學(xué)生的興趣和注意力。其次，在上一篇課文前，預(yù)習(xí)工作是十分重要的，因此要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。而第一課時(shí)教學(xué)時(shí)需要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況進(jìn)行及時(shí)的反饋和檢查。在第一課時(shí)中讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，做到正確連貫。在讀的環(huán)節(jié)中做得不到位。當(dāng)然，僅僅是讀課文可能會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥、乏味，所以要采用多種閱讀的方式，比如能夠帶著問題讀，能夠賽讀，能夠大聲朗讀，也能夠是默讀。在預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生可能會(huì)有些疑問，在這個(gè)環(huán)節(jié)讓同學(xué)們帶著問題去讀課文，讀完課文及時(shí)反饋這個(gè)問題。在預(yù)習(xí)中把她解決。

再次，我們的課堂教學(xué)中就應(yīng)給學(xué)生自主的'思考和閱讀空間，這樣學(xué)生才能對(duì)文本有一個(gè)比較清晰的理解，才會(huì)讀懂課文。

第一課時(shí)主要是整體感知課文，深入領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)涵還得靠第二課時(shí)，而在第一課時(shí)結(jié)束前抓住課文的主要問題留給學(xué)生一個(gè)懸念，不僅僅能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也體現(xiàn)出課時(shí)的連貫性。比如在上《巨人的花園》第一課時(shí)結(jié)尾的時(shí)候，就能夠提問“巨人的花園經(jīng)歷了哪幾次變化？”“巨人的態(tài)度是怎樣發(fā)生變化的？”等等。

《巨人的花園》教學(xué)反思篇10

第三單元一組課文是有關(guān)童話的，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生了解童話的內(nèi)容，品味童話的語(yǔ)言，體會(huì)童話的特點(diǎn)。我首先讓學(xué)生回憶讀過的童話故事，學(xué)生馬上說(shuō)出《灰姑娘》《白雪公主》《皇帝的新裝》等許多童話故事，如數(shù)家珍，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)童話的特點(diǎn)，最后總結(jié)出：想象神奇；想象豐富，故事有趣；能給人以有益的啟示。之后，再來(lái)學(xué)習(xí)《巨人的花園》，感受童話的.特點(diǎn)。

《巨人的花園》講了一個(gè)外出旅行已久的巨人，回來(lái)后看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，就在花園周圍筑起高墻，將孩子們拒之墻外。從此，花園里花不開，鳥不語(yǔ)，一片荒涼，春夏秋都不肯光臨，只有冬天永遠(yuǎn)留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進(jìn)來(lái)，春天也就跟著孩子們來(lái)了，花園里立刻變得生機(jī)勃勃。當(dāng)他再次把孩子干出花園之后，花園里又被冰雪覆蓋了。后來(lái)，在小孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨機(jī)拆除了圍墻，花園又成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。文中語(yǔ)言優(yōu)美，情節(jié)生動(dòng)，給人以豐富的想象，十分神奇。

一、感知童話的神奇

教學(xué)本課，我主要圍繞“神奇”一詞展開教學(xué)。同學(xué)們，你們認(rèn)為花園神奇嗎？從哪里感受到了神奇？請(qǐng)默讀課文，畫出感受神奇的語(yǔ)句，再感情讀一讀。

學(xué)生找到：

“春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片”，

同學(xué)們想象一下，春天都會(huì)有哪些花開？玫瑰開了，月季開了，草翠花開，一片生機(jī)勃勃的景象；夏天呢？孩子們?cè)诖髽湎峦孀矫圆兀津序?，開心快樂。同學(xué)們，無(wú)論春夏秋冬，這里成了孩子們的樂園，多么美麗的景象??！

“與此同時(shí)，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。一剎那，瞬間被冰雪覆蓋了”，多么神奇??！

“小男孩沒有拔腿就跑，卻用他那會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人。不知怎么，巨人看著他的眼神，心理感到火辣辣的。小男孩在樹下一伸手，套數(shù)馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵”。

這樣讓學(xué)生讀一讀，并圍繞所述內(nèi)容展開豐富的想象，再配有有感情的朗讀，學(xué)生很容易感受到了童話的特點(diǎn)，并將此特點(diǎn)印在了學(xué)生的腦海里。

二、體會(huì)對(duì)比寫法的好處

這篇課文在寫作上有一個(gè)很大的特點(diǎn)：運(yùn)用對(duì)比進(jìn)行寫作，如巨人回來(lái)之前和巨人回來(lái)之后花園的不同景色；春天來(lái)了花園內(nèi)外的不同變化；孩子們進(jìn)入花園和巨人趕走孩子們后花園的不同景色等等；正是在一次次的對(duì)比中揭示了文章的主題。因此，我在上課的過程中緊緊抓住教材的這一特點(diǎn)，運(yùn)用對(duì)比進(jìn)行教學(xué)。

在教學(xué)中，我先引導(dǎo)問學(xué)生巨人不再時(shí)，花園里是什么景象？孩子們迅速找到在花園里快樂玩耍的語(yǔ)句，之后，我問，巨人回來(lái)了，花園又會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？在學(xué)生充分讀文的基礎(chǔ)上，找到了巨人回來(lái)，花園里是天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞，巨人過著毯子，還瑟瑟發(fā)抖。至此，對(duì)“沒有孩子的地方就沒有春天”這句話水到渠成。你認(rèn)為巨人是個(gè)什么樣的人？學(xué)生馬上意識(shí)到巨人冷酷，巨人自私，巨人有快樂不與別人分享，從而感受到對(duì)人不能太冷酷，太自私，有快樂要與人分享的道理。通過對(duì)比閱讀，對(duì)比理解，學(xué)生更清晰地理解了課文內(nèi)容，感受到了對(duì)比寫法的好處。

《巨人的花園》教學(xué)反思篇11

說(shuō)來(lái)慚愧，對(duì)王爾德的認(rèn)識(shí)在上課前并不多，只是以前在翻閱童話書時(shí)偶爾讀到他的幾篇童話。作文本細(xì)讀時(shí)，瀏覽了他的一些介紹，細(xì)讀了他的一些作品，才感受到他是一位極有個(gè)性而情感細(xì)膩豐富的人！《巨人的花園》改編自王爾德最經(jīng)典的童話之一《自私的巨人》，編入教材時(shí)，編者為了單元組文本的教學(xué)意義指向及言語(yǔ)的學(xué)習(xí)，文句上做了較多的刪減變動(dòng)，改編后的《巨人的花園》已經(jīng)跟原文有很大的出入。課畢，結(jié)合幾位聽課老師的建議，思考如下：

從第一教時(shí)的教學(xué)意義出發(fā)，我以“挖掘巨人的任性和冷酷”為切入點(diǎn)，在體悟巨人的任性和冷酷中來(lái)折回感悟“快樂應(yīng)該與別人一起分享”的文理，透過文本的反面語(yǔ)言現(xiàn)象去抵達(dá)正面的教學(xué)意義。雖然整個(gè)設(shè)計(jì)看來(lái)完滿，但是實(shí)際的操作卻顯得很吃力，特別是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)巨人的生氣、發(fā)脾氣和大聲斥責(zé)等幾處語(yǔ)言的朗讀，顯得更為茫然無(wú)力。因?yàn)榫奕说娜涡院屠淇?，是孩子們一下子所體驗(yàn)不到的，更不用說(shuō)處在他的角色上去揣度，所以，幾番的引領(lǐng)指導(dǎo)，孩子們的朗讀在分貝上是不斷的'提高，在“生氣”、“發(fā)脾氣”、“叱責(zé)”的詞性認(rèn)識(shí)中越顯明晰，但是在朗讀情感的表現(xiàn)上卻并無(wú)改進(jìn)?？磥?lái)，讓孩子們站在巨人的角色上去體悟、去感受是繞了遠(yuǎn)路了。那么，換一種思路，從孩子們的角度上去解讀會(huì)不會(huì)有更簡(jiǎn)單有效些呢？——后續(xù)思考：抓住“沒有孩子的地方就沒有春天”，從感悟巨人三次訓(xùn)斥孩子以及三次巨人花園周遭環(huán)境的變化的語(yǔ)句對(duì)比中，去一次一次的接受“沒有孩子的地方就沒有春天”的洗禮！

《巨人的花園》教學(xué)反思篇12

這篇課文通過寫巨人將孩子趕出花園并筑起髙墻及醒悟后拆除圍墻的故事，告訴我們：能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對(duì)比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比、感覺的對(duì)比，正是在這些對(duì)比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來(lái)。本課教學(xué)的重點(diǎn)是想象畫面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。

作為四年級(jí)的學(xué)生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對(duì)童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導(dǎo)，因?yàn)楹⒆觽儺吘箾]真正掌握閱讀童話的技巧。

導(dǎo)練稿成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)探究的重要手段，它讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的`童話，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。

通過導(dǎo)練稿學(xué)生能更好地體會(huì)花園的變化，在