2023特崗教師招聘考試同步訓(xùn)練試題

2023特崗教師招聘考試同步訓(xùn)練試題

一、單項選擇題

1.課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進行，具有（）。

A.維持動機作用

B.促進和維持功能

C.思想教育作用

D.培養(yǎng)紀律功能

2.松散群體是指學(xué)生們只在空間和時間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動的（）。

A.目的和內(nèi)容

B.共同語言

C.深厚友誼

D.約束力量

3.集體那么是群體開展的（）。

A.最終結(jié)果

B.中間環(huán)節(jié)

C.目標

D.最高階段

4.聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還（）。

A.只具有個人的意義

B.只有小集團意義

C.依賴興趣的作用

D.沒有政治意義

5.（）的研究說明，群體對個人活動起到促進作用，但有時群體也會對個體的活動起阻

礙作用。

A.斯金納

B.阿特金森

C.阿爾波特

D.布盧姆

6.影響著群體與每個成員行為開展變化的力量的總和就是（）o

A.群體壓力

B.群體動力

C.群體凝聚力

D.群體標準

7.課堂中某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱之為（）。

A.課堂標準

B.課堂氣氛

C.課堂管理

D.課堂紀律

8.教師對學(xué)生課堂行為所施加的準那么與控制稱之為（）。

A.課堂管理

B.課堂紀律

C.課堂標準

D.課堂控制

9.（）曾在1939年將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型。

A.戴爾

B.布魯納

C.斯金納

D.勒溫

10.（）型的課堂氣氛最有助于知識的學(xué)習(xí)。

A.集權(quán)

B.權(quán)威

C.教師主導(dǎo)

D.民主

11.以下教師促成的紀律屬于結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)的是（）。

A.規(guī)定限制

B.理解

C.協(xié)助

D.同情

12.人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方（）。

A.修養(yǎng)和處世方法

B.身份和地位

C.交往方式與方法

D.需要滿足的程度

13.一般說來，群體問競爭的效果取決于（）?

A.群體內(nèi)的合作

B.群體內(nèi)的競爭

C.群體間的合作

D.個體的能力

14.（）的課堂行為指與促進課堂教學(xué)目的實現(xiàn)相聯(lián)系的行為。

A.積極

B.權(quán)威

C.民主

D.消極

15.問題行為與差生、后進生等問題學(xué)生的（）。

A.對象相同

B.概念不同

C.都是對學(xué)生的總體評價

D.都是一個教育性概念

二、多項選擇題

L學(xué)生群體對個體的活動是產(chǎn)生促進作用還是阻礙作用，取決于四個因素（）。

A.活動的難易

B.競賽動機的激發(fā)

C.被他人評價的意識

D.注意的干擾

E.群體的規(guī)模

2.影響人際吸引和排斥的主要因素是（）。

A.距離遠近

B.交往的頻率

C.態(tài)度的相似性

D.個性的互補

E.外形

3.以下屬于正式群體的是（）。

A.班級

B.小組

C.少先隊

D.小集團

E.團員

4.以下屬于結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)的是（）。

A.教師的指導(dǎo)

B.規(guī)定限制

C.采納學(xué)生的意見

D.安排日程

E.獎勵

5.問題行為的一種分法是分為三種類型（）。

A.擾亂性問題行為

B.心理問題行為

C.品行性問題行為

D.性格性問題行為

E.情緒上、社會上的不成熟行為

百度推廣

三、填空題

1.制約課堂教學(xué)效率上下的三大要素是教師、學(xué)生和。

2.課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種，而有效地實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標的

過程。

3.定型的期望包括人們對教師理應(yīng)表現(xiàn)的行為及其所具有的和意向的期望。

4.通常我們可以把學(xué)生的群體分為兩種：按照教育管理的要求組織起來的群體，如班集

體，叫群體，通常所說的小團體或友伴群那么屬于群體。

5.正式群體的開展經(jīng)歷了松散群體、和___三個階段。

6.群體標準會形成群體壓力，在壓力下成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一

致的行為，即?

7.在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、和對抗的三種類型。

8.課堂的三大要素包括、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境。

9.教師在分配學(xué)生的座位時，最值得關(guān)注的是對的影響。

10.人際交往必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具，和是主要的人際交往工

具。

11.是指交往雙方出現(xiàn)相互親近的現(xiàn)象，它以。情感和諧及行動統(tǒng)一為特征。

12.教師促成的紀律應(yīng)該包括結(jié)構(gòu)的和。

13.教師的積極情緒狀態(tài)往往會到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點與情感都

聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反響。

14.處分學(xué)生的消極的課堂行為，但不能采用挖苦挖苦、體罰和___等手段。

15.焦慮是教師對當前或預(yù)計到的對自尊心理有的任何情境所具有的一種類似于

擔憂的反響傾向。

四、名詞解釋

1.定型的期望

2.人際關(guān)系

3.合作

4.競爭

5.問題行為

五、簡答題

1.簡述群體的含義和特征。

2.教師的期望通過哪四條途徑影響課堂氣氛？

3.根據(jù)課堂紀律形成的原因，課堂紀律分成哪四種類型？

4.影響課堂管理的因素有哪些？

六、論述題

1.群體動力的表現(xiàn)。

2.簡述課堂結(jié)構(gòu)。

答案與解析請見下一頁

一、單項選擇題

1.B［解析］課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進行，具有促進和維持的功能。

2.A［解析］松散群體是正式群體形成的第一階段，僅僅是時間和空間上結(jié)成群體，還沒

有共同活動的目的和內(nèi)容。

3.D［解析］略。

4.A［解析］聯(lián)合群體是正式群體形成的第二個階段，它已有共同目的的活動.但活動還只

具有個人的意義。

5.C［解析］1920年阿爾波特讓被試分別在單獨情境和社會情境里工作，結(jié)果發(fā)現(xiàn)社會情

境中的效果要比一個人單獨活動好。

6.B［解析］略。

7.B［解析］課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，它通常指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感

的綜合狀態(tài)。

8.B［解析］為了維持正常的教學(xué)秩序，協(xié)調(diào)學(xué)生的行為，以求課堂目標的最終實現(xiàn)，必

然要求學(xué)生共同遵守課堂行為標準，從而形成課堂紀律，即對學(xué)生課堂行為所施加的準那么

與控制。

9.D［解析］略。

10.D［解析］勒溫曾將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種，不同的領(lǐng)導(dǎo)方

式會形成不同的課堂氣氛，其中民主型的課堂氣氛最正確。

ILA［解析］教師促成的紀律有結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和體貼，規(guī)定限制是結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)，BCD屬于體貼。

12.D［解析］人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比擬穩(wěn)定的心理關(guān)系或

心理距離。它的形成與變化取決于交往雙方滿足需要的程度。

13.A［解析］略。

14.A［解析］課堂里往往有消極和積極之分,積極的課堂行為是與促進課堂教學(xué)目的實際

相聯(lián)系的行為，消極的課堂行為是干擾課堂教學(xué)的行為。

15.B［解析］問題行為是一個教育性概念,差生、后進生和優(yōu)秀生都有可能發(fā)生問題行為。

差生、后進生是對學(xué)生的總體評價，但在正常的班級里人數(shù)較少，所以兩者的概念是不同的。

二、多項選擇題

LABCD［解析］群體對個人活動可以起促進作用也可以起阻礙作用，其決定因素是ABCD

四個選項，和規(guī)模的大小沒有關(guān)系。

2.ABCDE［解析］人際吸引和人際排斥是學(xué)生在課堂里處于不同的地位。題中的各項都是

影響人際吸引和排斥的主要因素。

3.ABCE［解析］正式團體就是由教育行政部門明文規(guī)定的群體。D屬于非正式團體。.

4.ABDE［解析］教師促成的紀律包括結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和體貼，其中采納學(xué)生的意見屬于體貼的

范疇。

5.CDE［解析］問題行為的化分方法有多種，其中的一種是將它分為擾亂性行為和心理問

題行為兩種，還有一種是將它分為品行性問題行為、性格性問題行為和情緒上、社會上的不

成熟行為。

三、填空題

1.課堂情境

2.人際關(guān)系

3.動機

4.正式;非正式

5.聯(lián)合群體;集體

6.從眾

7.消極的

8.學(xué)生

9.人際關(guān)系

10.語言符號系統(tǒng);非語言符號系統(tǒng)

11.人際吸收;認知協(xié)調(diào)

12.創(chuàng)設(shè);體貼

13.投射

14.剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利

15.潛在威脅

四、名詞解釋

1.定型的期望：人們對教師在學(xué)校情境中執(zhí)行任務(wù)往往有一種比擬固定的看法，即使某

一位教師的外貌談吐并不符合這種固定的看法，人們還是會按照這種固定的看法去看待和解

釋教師們的行為。

2.人際關(guān)系：人與人之間在相互交往中所形成的比擬穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。

3.合作：學(xué)生們?yōu)榱斯餐哪康脑诙饘W(xué)習(xí)和工作或者完成某項任務(wù)的過程。

4.競爭：個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績超過對手的過

程。

5.問題行為：指不能遵守公認的正常兒童行為標準和道德標準，不能正常與人交往和參

與學(xué)習(xí)的行為。

五、簡答題

［答案要點］

1.群體.是介乎于組織與個人之間的人群結(jié)合體。具體地說，就是指在組織機構(gòu)中，由

假設(shè)干個人組成的為實現(xiàn)目標而相互依存、相互影響、相互作用，并規(guī)定其行為標準的人群

結(jié)合體。它的根本特征有：④群體由兩個以上的個體組成;②群體成員根據(jù)一定的目的承當

任務(wù)，相互交往。協(xié)同活動;③群體成員受共同的社會標準制約。

2.（1）接受。教師通過接受學(xué)生意見的程度，為不同學(xué)生創(chuàng)造不同的社會情緒氣氛。（2）

反響。教師通過輸入信息的數(shù)量、交往頻率、目光注視、贊揚與批評等向不同期望的學(xué)生提

供不同的反響。（3）輸入。教師向不同期望的學(xué)生提供難度不同、數(shù)目不等的學(xué)習(xí)材料，對

問題做出程度不同的說明、解釋、提醒或暗示。（4）輸出。教師允許學(xué)生提問和答復(fù)以下問

題，聽取學(xué)生答復(fù)以下問題的耐心程度等，都會對課堂氣氛產(chǎn)生不同的影響。

3.（1）教師促成的紀律。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生往往需要教師給予較多的監(jiān)督和指導(dǎo)，需要教

師為他們的學(xué)習(xí)和工作設(shè)置一個有結(jié)構(gòu)的情境，即組織一個良好的集體結(jié)構(gòu)。這樣的"結(jié)構(gòu)”

就是教師促成的紀律。（2）集體促成的紀律。從入學(xué)開始，同輩人的集體在學(xué)生社會化方面

起著越來越大的作用。他們開始對同學(xué)察言觀色.以便決定應(yīng)該如何思考和如何行事。（3）

任務(wù)促成的紀律。每一次任務(wù)都有其特定的紀律，有時某一項任務(wù)會引起學(xué)生的高度注意，

而對其他誘人的活動置之不理。(4)自我促成的紀律。當外部的紀律控制被個體內(nèi)化之后成

為個體自覺的行為準那么時，自律便出現(xiàn)了。

4.(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格.參與式領(lǐng)導(dǎo)注意創(chuàng)造自油空氣。鼓勵自由發(fā)表意見。不把自己

的意見強加于人，而監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)那么待人冷淡，只注重于集體討論的進程，經(jīng)常監(jiān)督人的行

為有無越軌。(2)班級規(guī)模。班級的大小是影響課堂管理的一個重要因素。(3)班級的性質(zhì)。

不同的班級往往有不同的群體標準和不同的凝聚力。(4)對教師的期望，人們會按固定的看

法去解釋教師們的行為。

六、論述題

［答案要點］

1.教師在課堂管理中要善于利用群體動力，實現(xiàn)課堂的促進功能。

(1)群體凝聚力。

群體凝聚力指群體對每一名成員的吸引力。它可以通過群體成員對群體的忠誠、責任感、

榮譽感、成員之間的友誼感和志趣等來說明。教師應(yīng)采取措施提高課堂里群體的凝聚力。首

先，要了解群體的凝聚力情況。其次，要幫助課堂里所有的學(xué)生對一些重大事件與原那么問

題保持共同的認識和評價，形成認同感。再次.引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上參加群體，形成歸屬

感。最后，給予恰當?shù)馁澰S和鼓勵，形成力量感。

(2)群體標準是約束群體內(nèi)成員的行為準那么，包括成文的正式標準和不成文的非正式

標準。群體標準的形成經(jīng)歷三個階段：相互影響階段；出現(xiàn)一種占優(yōu)勢的意見；由于趨同傾向

而導(dǎo)致評價、判斷和相應(yīng)行為上的一致性。

(3)課堂氣氛。課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度

與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛具有獨特性不同的課堂往往