精準(zhǔn)施“微”　助力小學(xué)音樂教學(xué)

【摘

要】音樂作為一種可高雅可通俗的藝術(shù)形式，在調(diào)節(jié)情緒、陶冶情操等方面發(fā)揮著重要作用。在小學(xué)教育中開設(shè)音樂課程，是提高審美教育效果的重要渠道，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但想要充分發(fā)揮音樂課程的教育效果并非易事，在翻轉(zhuǎn)課堂的大背景下，音樂教師應(yīng)將微課運(yùn)用于課堂教學(xué)中，借助微課切入主題、設(shè)計(jì)游戲及創(chuàng)設(shè)情境等，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)的熱情，使音樂教學(xué)效果更上一層樓?！娟P(guān)鍵詞】微課教學(xué)；小學(xué)音樂；音樂教學(xué)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，不僅改變了人們的生產(chǎn)生活方式，還促進(jìn)了教育的發(fā)展與變革，時(shí)至今日，信息技術(shù)已經(jīng)融入中小學(xué)教育中，在創(chuàng)新教師教學(xué)模式、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)等方面發(fā)揮重要作用，微課便是信息技術(shù)運(yùn)用于教育領(lǐng)域的具體表現(xiàn)。作為一種信息化教學(xué)模式，微課具有短小、精悍等特點(diǎn)，不僅有助于改善枯燥沉悶的課堂氛圍，還有助于激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情，使教學(xué)變得更活躍和有趣，并讓學(xué)生獲得更多前所未有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，小學(xué)音樂教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，將微課運(yùn)用于音樂教學(xué)中，通過精準(zhǔn)施“微”優(yōu)化課堂氛圍，提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效果。一、微課教學(xué)的具體效用（一）提高課程預(yù)效果預(yù)習(xí)是求知的重要開端，在課堂學(xué)習(xí)之前先進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)和內(nèi)容有大概的了解與認(rèn)識(shí)，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能為課堂教學(xué)的高效開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)時(shí)能夠盡快抓住重難點(diǎn)，提高課堂學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。音樂雖然是小學(xué)的基礎(chǔ)與必設(shè)課程，但并不列入考試范圍，因而很多音樂教師在開展教學(xué)時(shí)過于隨意，只是簡(jiǎn)單引導(dǎo)學(xué)生唱唱歌、聽聽曲，即便給學(xué)生布置音樂預(yù)習(xí)作業(yè)，也只是要求學(xué)生課前看看音樂教學(xué)，提前熟悉將要學(xué)習(xí)的曲目，僅此而已?？梢钥吹剑瑐鹘y(tǒng)的音樂預(yù)習(xí)更像是走過場(chǎng)，并不會(huì)對(duì)教學(xué)有太大的幫助。但在微課模式下，音樂教師可以一改傳統(tǒng)的音樂預(yù)習(xí)方式，提前制作一些視聽結(jié)合的微課視頻，通過視頻直接展示學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，讓學(xué)生在觀看微課過程中逐漸厘清預(yù)習(xí)重點(diǎn)、把握學(xué)習(xí)方向，甚至找到新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別，為課堂學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。除此之外，學(xué)生在借助微課進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，更容易發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并將這些問題作為課堂重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，如此一來，課堂學(xué)習(xí)自然具有高效性。（二）提高課堂教學(xué)效果一般而言，微課視頻不會(huì)超過10分鐘，也正是因?yàn)闀r(shí)間較短，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)需要突出主題、抓住重難點(diǎn)，過濾掉一些無關(guān)緊要的內(nèi)容。除此之外，微課還具有一定的趣味性，具體表現(xiàn)在微課視頻中會(huì)穿插一些有趣的動(dòng)畫、圖片及聲音等，使學(xué)生容易被微課內(nèi)容所吸引。在此種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果必然會(huì)得到提升。雖然音樂課程不需要考試，但這并不意味著該門課程不重要，音樂教師在開展教學(xué)工作時(shí)，仍然要借助前沿的微課模式進(jìn)行課堂教學(xué)，在豐富學(xué)生音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)時(shí)，提升審美教育效果。例如教師在教授《采蘑菇的小姑娘》這首歌曲時(shí)，便可以借助微課視頻進(jìn)行課堂導(dǎo)入，讓小學(xué)生近距離地觀看小姑娘采蘑菇的整個(gè)過程，并從中感受到勞動(dòng)的快樂和收獲的幸福?？梢园l(fā)現(xiàn)，微課視頻不僅可以吸引學(xué)生的注意力，讓他們始終將心思集中在課堂學(xué)習(xí)上，還能夠化抽象為具體，將歌曲中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀的視頻，讓學(xué)生近距離了解歌曲內(nèi)容，并體會(huì)到歌曲想要表達(dá)的思想感情，從而深化學(xué)生對(duì)歌詞、節(jié)奏的把握效果。除此之外，如果教師無法在有限的時(shí)間內(nèi)講解完所有的內(nèi)容，可以根據(jù)教學(xué)主題設(shè)計(jì)微課視頻，讓學(xué)生課后通過視頻方式進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)與鞏固，以此保證音樂教學(xué)效果。由此可見，從預(yù)習(xí)到學(xué)習(xí)再到復(fù)習(xí)，將微課貫穿其中，可以讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)由淺入深，并逐步達(dá)到登堂入室的效果。此外，微課還能在一定程度上深化學(xué)生對(duì)音樂的理解與認(rèn)知，讓其深入感受音樂背后所蘊(yùn)含的魅力與價(jià)值，進(jìn)而愛上學(xué)習(xí)、愛上音樂，學(xué)會(huì)用音樂抒發(fā)情緒和表達(dá)情感，并在不斷學(xué)習(xí)中形成良好的音樂素養(yǎng)。二、微課在音樂教學(xué)中的運(yùn)用（一）微課導(dǎo)入，激活學(xué)生審美古語有言，“好的開始是成功的一半”，音樂教學(xué)也不外如是，良好的課堂導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使其迅速將注意力放在課堂學(xué)習(xí)上，并跟隨教師的指導(dǎo)進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)與探索。而微課視頻則是提高課堂導(dǎo)入效果的重要手段，教師通過微課進(jìn)行舊知識(shí)回顧與新知識(shí)導(dǎo)入，可使課堂導(dǎo)入達(dá)到事半功倍的效果，并為激活學(xué)生審美意識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如教授《新疆是個(gè)好地方》這首歌曲時(shí)，教師并沒有直接切入歌曲進(jìn)行教學(xué)，而是利用多媒體給學(xué)生播放了一段微課視頻，視頻展示了一些新疆的特色美食美景，如羊肉串、烤馕、葡萄、天池、可可托海等，在觀看視頻的過程中，學(xué)生會(huì)不自覺被視頻中的美食、美景所吸引，因此，對(duì)新疆產(chǎn)生了強(qiáng)烈的喜愛與向往之情，緊接著，教師再引入《新疆是個(gè)好地方》歌曲教學(xué)，整個(gè)課堂導(dǎo)入行云流水、毫不突兀，學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的歌曲也有諸多期待，并好奇歌唱家會(huì)通過什么樣的曲調(diào)和方式展現(xiàn)新疆之美，學(xué)生對(duì)教學(xué)有了好奇與期待，教學(xué)質(zhì)量自然也就有了保障。由此可見，借助微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，也減輕了教師的教學(xué)壓力，讓學(xué)生順理成章地融入音樂學(xué)習(xí)中，并主動(dòng)跟隨教師的腳步感受音樂之美，體會(huì)音樂無與倫比的魅力。（二）微課游戲，開展課堂互動(dòng)小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，對(duì)游戲有天然的喜愛與強(qiáng)烈的興趣，在音樂課堂上借助微課創(chuàng)設(shè)有趣的課堂游戲，可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣、學(xué)生課堂參與欲的效果。因此，音樂教師可以在課堂上通過微課開展課堂游戲，讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，以充分調(diào)動(dòng)他們參與課堂的興趣與熱情。值得注意的是，小學(xué)生畢竟年紀(jì)尚小，沒有辦法完成太復(fù)雜的游戲，教師在進(jìn)行微課制作時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的興趣愛好與個(gè)性特點(diǎn)，并據(jù)此設(shè)計(jì)契合學(xué)生心智與興趣的微課視頻，以確保微課游戲達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。例如在教授《火車開啦》這首歌曲時(shí)，教師不僅可以利用微課視頻展示火車運(yùn)動(dòng)的過程與發(fā)出的聲音，還可以借助微課創(chuàng)設(shè)有趣的游戲。具體而言，教師先用微課播放《火車開啦》的歌曲，再讓學(xué)生走出座位，站成一列，然后手拉手在教室中穿梭，一邊穿梭一邊跟著音樂旋律唱歌，站在最前面的學(xué)生則將自己當(dāng)作火車駕駛員，一邊往前走一邊模擬轉(zhuǎn)動(dòng)手中的方向盤。在這個(gè)過程中，擔(dān)任火車駕駛員的學(xué)生可以邊開車邊給后面的學(xué)生介紹沿途的風(fēng)景，如“現(xiàn)在我們正行駛在華北平原上，秋天到了，平原上的麥子黃了，大雁南飛，農(nóng)民伯伯正忙著收麥子……”在有條件的情況下，教師甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生通過唱歌的方式展示自己內(nèi)心的所感所想，或者跟著《火車開啦》的旋律哼唱。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)感受到前所未有的興奮和激動(dòng)，因?yàn)樵谒麄兊挠^念里，音樂就應(yīng)該像游戲一樣，讓人感到無限歡快和愉悅，他們學(xué)習(xí)音樂的積極性與主動(dòng)性也在這個(gè)過程中得到提高。除此之外，教師還可以借助微課在課堂上開展“猜歌”游戲，教師用微課播放一些學(xué)生學(xué)習(xí)或聽過的音樂，然后讓學(xué)生進(jìn)行搶答，說出歌曲的名稱，或哼出歌曲的高潮部分，當(dāng)微課游戲進(jìn)行到高潮時(shí)，教師甚至可以加入游戲中，與學(xué)生一起盡情沉浸在音樂的海洋中，在游戲中感受音樂無處不在的生命力與表現(xiàn)力，在強(qiáng)化課堂師生、生生互動(dòng)的同時(shí)，提升音樂教學(xué)的整體效果。（三）微課情境，體會(huì)歌曲情感隨著新課改的逐步深入，情境教學(xué)在中小學(xué)教育中得到廣泛運(yùn)用，但想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境并非易事，音樂教師可以通過微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造契合教學(xué)內(nèi)容的環(huán)境氛圍，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，引導(dǎo)其深入體會(huì)和感受歌曲的內(nèi)涵與情感，讓學(xué)生對(duì)歌曲內(nèi)容有更為深入的認(rèn)識(shí)與理解。在微課情境的渲染下，人的情緒是很容易受到影響和觸動(dòng)的，學(xué)生會(huì)不自覺走進(jìn)歌曲作者所創(chuàng)設(shè)的情感世界，并體會(huì)歌詞與曲調(diào)蘊(yùn)含的情感，其音樂鑒賞力也在這個(gè)過程中得到培養(yǎng)與提升。例如教授《哦，十分鐘》這首歌曲時(shí)，教師一邊播放歌曲，營造輕松活躍的課堂氛圍，一邊讓學(xué)生回想自己在課間十分鐘一般會(huì)做哪些事情，做游戲，看課外書，還是聊天。緊接著通過微課視頻展示小學(xué)生課間活動(dòng)的一些片段，并讓學(xué)生跟著音樂節(jié)奏打節(jié)拍，在打節(jié)拍過程中享受那種課間活動(dòng)的自在感與舒適感。在這個(gè)過程中，教師可以微課內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行詢問，并根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行知識(shí)引導(dǎo)，使他們的注意力始終集中在音樂課堂上，由于課堂情境太過真實(shí)生動(dòng)，且貼近學(xué)生的日常生活，故而學(xué)生完全沉浸其中，主動(dòng)跟隨教師的節(jié)奏和腳步進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。由此可見，微課在營造教學(xué)情境方面具有較大的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，在微課的輔助下，教師輕而易舉便可以營造出契合學(xué)生興趣與心智的教學(xué)情境，并通過情境靈活調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使他們完全沉浸在情境中，盡情感受音樂世界的美好，并切身體會(huì)到歌曲蘊(yùn)含的思想情感，甚至與歌曲作者產(chǎn)生思想共鳴，從而提升音樂學(xué)習(xí)效果。（四）對(duì)比體驗(yàn)，增強(qiáng)節(jié)奏意識(shí)微課在豐富人的情感體驗(yàn)方面具有重要意義，故而小學(xué)音樂教師在實(shí)際教學(xué)中，可以將相似的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，幫助學(xué)生厘清不同音樂知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)，在不斷探究分析中深化對(duì)音樂節(jié)奏的認(rèn)知，并從中獲得豐富的音樂體驗(yàn)，使學(xué)生的節(jié)奏意識(shí)得到進(jìn)一步增強(qiáng)。例如教授“十六分音符”這部分內(nèi)容時(shí)，教師如果只是口頭進(jìn)行知識(shí)講解，學(xué)生可能會(huì)覺得不知所云，鑒于此，教師可以借助微課視頻開展對(duì)比教學(xué)，將“全音符”“二分音符”以及“四分音符”等知識(shí)點(diǎn)匯集在一個(gè)視頻中，學(xué)生通過觀看視頻進(jìn)行知識(shí)對(duì)比，厘清不同音符之間的區(qū)別，如學(xué)生總結(jié)與分析有不到位之處，教師再進(jìn)行補(bǔ)充和完善。除此之外，教師可以通過微課介紹音符的時(shí)值，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中搭建音符框架，并通過拍打節(jié)奏的方式體會(huì)不同的音符節(jié)奏，從而使其節(jié)奏意識(shí)在潛移默化間得到增強(qiáng)。由此可見，微課