巧用微課小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“熠熠生輝”

【摘

要】隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化。微課作為一種新型的教學(xué)形式，被運用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，它具有短小、精悍和新穎的特點，與學(xué)生的年齡特點和心理結(jié)構(gòu)相吻合，可以豐富課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展他們的學(xué)習(xí)空間，建構(gòu)良好的知識結(jié)構(gòu)，更好地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂課前、課中和課后如何運用微課進行積極探索，旨在改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式，讓學(xué)生融入數(shù)學(xué)課堂，高效學(xué)習(xí)，提升能力，靈動思維，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；微課；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)空間當(dāng)前，隨著課改的穩(wěn)步推進和“雙減”政策的實施，要求教師減負增效，這就對教師的課堂教學(xué)提出了更高要求。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，剝奪了學(xué)生的課堂主體地位，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的自主性和積極性，只能被動接受老師的講解，對所學(xué)知識無法透徹地理解，加之很多教師在作業(yè)環(huán)節(jié)，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生苦不堪言，體驗不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。因此，教師應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展的要求，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。微課作為新興的教育資源，自然引起了廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重視，“微課”實際上是“微課程”的簡稱，以短小的教學(xué)視頻為載體，是教師根據(jù)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識點或課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計的微型網(wǎng)絡(luò)在線視頻。微課的靈活性和針對性強，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識變得直觀化、形象化和可視化，有助于滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，促進數(shù)學(xué)思考，真正讓數(shù)學(xué)課堂彰顯生命的律動和精彩。一、課前運用微課，促進學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)在以往的課堂模式中，教學(xué)方式單一，教師在課堂中直接采取灌輸式講解，致學(xué)生在課堂中不能提升學(xué)習(xí)興趣，加之學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容沒有相關(guān)的了解，課堂效率低下。而微課的加入，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們從被動地接受變成自主地學(xué)習(xí)。在課前運用微課，具有非常重要的意義，可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，讓他們帶著問題探索新知，這樣更利于課堂教學(xué)活動的開展。（一）運用微課，促進教師解讀教材教材是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主要憑借，這就要求教師精心研讀和剖析教材，進而創(chuàng)造性地運用教材。盡管數(shù)學(xué)教師用書對課本中例題的編寫意圖都進行了解讀，但每個教師的教學(xué)功底和領(lǐng)悟能力存有差異，理解能力也有強弱，怎樣組織教學(xué)語言將知識更好地傳授給學(xué)生，是教師值得重點思量的。而微課視頻生動形象，通過觀看，可以促進教師把握教材，優(yōu)化教法，提升教學(xué)成效。多邊形的面積是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)課本五年級上冊的教學(xué)內(nèi)容，在教授多邊形的面積相關(guān)知識后，教材中安排了整理與練習(xí)，在回顧與整理環(huán)節(jié)，教材安排的內(nèi)容是教師引導(dǎo)學(xué)生回顧：這一單元，你學(xué)習(xí)了哪些面積計算公式？它們各是怎樣推導(dǎo)出來的？然后讓學(xué)生交流、回答，這樣盡管可以讓學(xué)生再現(xiàn)多邊形面積的相關(guān)內(nèi)容，但難以給學(xué)生留下深刻印象，時間長了，學(xué)生就會漸漸淡忘。于是，教師對其內(nèi)容進行了深度挖掘，并錄制成這樣的微課：（1）復(fù)習(xí)長方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形的面積計算公式及字母表達形式；（2）回顧平行四邊形、三角形和梯形面積計算公式的推導(dǎo)過程；（3）建立起面積公式之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)完善的知識體系；（4）情感升華：數(shù)學(xué)前后的知識點有非常密切的聯(lián)系，運用舊知可以內(nèi)化新知，激發(fā)學(xué)生積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，讓他們收獲學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感?？梢?，教師在課前充分分析教材，將所學(xué)知識的疑難點、鏈接點作為微課制作的內(nèi)容，幫助學(xué)生將所學(xué)知識連成線、制成網(wǎng)，建構(gòu)良好的知識結(jié)構(gòu)。不難發(fā)現(xiàn)，課前運用微課，有助于提升教師處理教材的能力，強化知識點的縱橫聯(lián)系，提升授課效率。（二）運用微課，促進學(xué)生前置性學(xué)習(xí)《禮記·中庸》有言：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)亦是如此。前置性學(xué)習(xí)的引入，有助于發(fā)揮學(xué)生的能動性，讓學(xué)生在聽課的過程中，更有方向性和目的性，這就要求學(xué)生在課前對所學(xué)內(nèi)容進行提前學(xué)習(xí)，對所學(xué)新知做到心中有數(shù)。但傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)形式，學(xué)生參與性不強，以被動應(yīng)付為主，對所學(xué)知識未能有全面、深刻的了解，未能取得前置性學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果。而微課的應(yīng)用有助于改變這種情況，學(xué)生在課前觀看相應(yīng)的微課，有助于加深對所學(xué)知識的印象，促進他們主動地進行建構(gòu)，讓他們有目的地在課堂教學(xué)中查漏補缺，使課堂真正成為答疑解惑和互動交流的場所，這樣有助于提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。如教授年月日時，考慮到這是一堂概念課，涉及的知識點較多，課堂的容量相對較大，加之學(xué)生的抽象思維能力還不足，對概念性內(nèi)容難以深入、透徹地進行理解。于是教師為學(xué)生錄制了微課，讓學(xué)生在課前進行學(xué)習(xí)，因為年月日與現(xiàn)實生活有很大的關(guān)聯(lián)，在生活中也經(jīng)常見到年歷，加之微課生動形象，易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動地觀看視頻，進行“先學(xué)”，厘清思路，習(xí)得知識。前置性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為重要的學(xué)習(xí)方式，教師在課堂教學(xué)中使用微課，可以吸引學(xué)生的眼球，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，真正讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會數(shù)學(xué)思考。二、課中運用微課，促進新知內(nèi)化課堂是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的主要活動場所，也是師生互動交流的舞臺，教師應(yīng)充分利用課堂有限的40分鐘，讓學(xué)生最大限度地獲取新知。但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多教師對微課在課中什么時候使用，怎樣使用都感到模糊。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把握好微課運用的時機，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，更好地吸納和掌握所學(xué)知識。（一）喚醒求知欲望，進行動態(tài)教學(xué)數(shù)學(xué)知識抽象且復(fù)雜，年齡尚小的學(xué)生，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃，在此狀態(tài)下進行生硬的灌輸，學(xué)生只能被動接受，學(xué)習(xí)效率必定低下。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教師首要考慮的問題，而運用微課教學(xué)，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進學(xué)生探索新知的內(nèi)驅(qū)力，使他們以積極的狀態(tài)融入課堂。因此，在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，為學(xué)生精心錄制微課，讓課堂的精彩從“頭”開始。在教授認識時分秒時，教師通過微課，展示出一個大的鐘面，這時學(xué)生看到鐘面上標(biāo)有從1到12這12個數(shù)字，每兩個數(shù)字之間形成一大格，共有12個大格，還有60個小格。與此同時，學(xué)生在微課中還看到鐘面上有3根指針，教師在微課中告知學(xué)生，它們分別是時針、分針、秒針，時針是鐘面上最短的針，分針是長針，而鐘面上最長的針是秒針。緊接著，伴隨著音頻效果，指針開始走動，動態(tài)地演示秒針走一周，分針走一小格，分針走一周，時針走一大格，讓學(xué)生直觀地感受秒、分、時之間的關(guān)系，豐富學(xué)生的感性認知，為學(xué)生進行深入認知奠定了堅實的基礎(chǔ)。在教授新知的過程中，如果教師只是一味地進行講授，學(xué)生難以參與知識的形成過程，缺少學(xué)習(xí)興趣的支撐，就會感到厭煩，影響學(xué)習(xí)效果的提升。而微課的運用，能調(diào)動學(xué)生的多重感官融入學(xué)習(xí)活動，興趣滿滿地參與學(xué)習(xí)活動。（二）簡化學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進學(xué)生探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不應(yīng)是機械、單調(diào)的，而應(yīng)該是多姿多彩的，只有那樣，學(xué)生才能領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的風(fēng)景。這就要求教師在課堂教學(xué)中不能照本宣科和生搬硬套，否則會讓學(xué)生排斥數(shù)學(xué)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，抓住知識的核心，簡化學(xué)習(xí)內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更有意義。學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生更深刻的印象，從而感受到數(shù)學(xué)的獨特魅力，讓他們從心底更愿意親近數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在教授圓的認識時，這一課的知識點比較繁雜，要讓學(xué)生認識圓、知道圓各個部分之間的關(guān)系，要讓學(xué)生知曉圓各個部分的名稱，探索圓的半徑和直徑的關(guān)系，還要讓學(xué)生學(xué)會運用圓規(guī)畫一個圓。如果教師按部就班地呈現(xiàn)這些知識點，需要耗費大量的時間，必定難以完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。于是，在教授這個內(nèi)容的過程中，教師可以錄制一個畫圓的視頻，讓學(xué)生進行觀看，在畫圓的過程中，標(biāo)出相應(yīng)的名稱。這樣既讓學(xué)生學(xué)會了畫圓的方法，又實現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效整合，促進學(xué)生探索，提升學(xué)習(xí)成效。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精心優(yōu)化教學(xué)流程，借助微課進行知識點的整合，簡化學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生有更多的時間探索其他知識，讓學(xué)生學(xué)得輕松，課堂更加高效。所以，教師應(yīng)把握好教學(xué)節(jié)奏，使微課在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中產(chǎn)生積極、深遠的影響。（三）進行難點突破，強化學(xué)生理解數(shù)學(xué)是一門深奧的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，總會遇到各種的學(xué)習(xí)難點，形成認知障礙和思維瓶頸，影響學(xué)生內(nèi)化新知?；谶@種情況，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，靈活地運用信息技術(shù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，化解學(xué)習(xí)重難點，促進他們自主探究，更好地提升學(xué)生的理解力和創(chuàng)造力。而微課的運用，能把難以理解的數(shù)學(xué)知識變得具象化，以生動的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，降低了學(xué)生理解的難度，有助于學(xué)生掌握知識的本質(zhì)內(nèi)涵。所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)做有心人，剖析教學(xué)內(nèi)容，將抽象的知識變得簡單化，激活學(xué)生的思維，更好地培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。在教學(xué)圓柱的相關(guān)知識時，教師就應(yīng)充分展示微課的優(yōu)勢，向?qū)W生直觀地展示圓柱的平面，讓學(xué)生更好地理解圓柱的特點和相關(guān)知識。在微課中，教師應(yīng)為學(xué)生展示這樣的內(nèi)容：圓柱的側(cè)面是一個曲面，上下兩個底面圓的大小一樣。兩個底面圓之間的距離，我們稱之為圓柱的高，圓柱的側(cè)面沿著高的方向剪開，可以得到一個長方形或者正方形，長方形的長和底面圓的周長相等，且當(dāng)?shù)酌鎴A的周長和高相等時，就是一個正方形。在這個過程中，教師可以通過暫停鍵，讓學(xué)生邊觀看，邊打開圓柱體，將教師的演示和學(xué)生的動手實踐完美地融合起來，讓學(xué)生輕松地掌握知識的難點，將所學(xué)知識及時融入原有的知識結(jié)構(gòu)中?？梢姡處熈⒆銓W(xué)生學(xué)習(xí)的難度，巧妙地錄制微課，幫助學(xué)生更好地厘清學(xué)習(xí)思路，持續(xù)地保持注意力和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在不知不覺中掌握知識的難點，獲得意想不到的教學(xué)效果。總之，微課是新時代發(fā)展的產(chǎn)物，它以其特有的優(yōu)勢融入課堂