群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用

【摘

要】新時(shí)代背景下國(guó)家對(duì)小學(xué)生的教育愈加重視，對(duì)教育教學(xué)方法提出了更高的要求。群文閱讀是教師和學(xué)生根據(jù)一組或一個(gè)議題進(jìn)行集體閱讀的閱讀模式，這一閱讀模式為教師的閱讀教學(xué)提供了新的選擇，能夠有效提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展?；诖耍疚木腿何拈喿x在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的有效運(yùn)用做相關(guān)討論?！娟P(guān)鍵詞】群文閱讀；小學(xué)語(yǔ)文；有效運(yùn)用；策略閱讀是小學(xué)語(yǔ)文的主要教學(xué)內(nèi)容之一，是拓寬學(xué)生知識(shí)面的主要教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)可以幫助他們了解世界的多元文化和多種新鮮事物。但是信息時(shí)代下大量的科技產(chǎn)品在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，為了消除信息時(shí)代對(duì)學(xué)生教育的負(fù)面影響，保證閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教師開(kāi)始在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中采用群文閱讀的教學(xué)模式，建構(gòu)學(xué)生和教師的集體閱讀課堂。一、選擇合適的議題，引起學(xué)生共鳴在小學(xué)閱讀的教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮小學(xué)生的接受能力和實(shí)際水平，有效合理地選擇相關(guān)議題，保證閱讀教學(xué)活動(dòng)和工作的順利開(kāi)展。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們接受的是啟蒙教育，思想觀念和思維方式還處于建設(shè)的初級(jí)階段，因此，教師應(yīng)當(dāng)采用循序漸進(jìn)、由易至難的方法，在最初選擇相對(duì)簡(jiǎn)單的議題和學(xué)生進(jìn)行集體討論，然后逐步增加議題難度提升學(xué)生的能力。雖然教師有課文內(nèi)容做參考，但是也不能保證自己能夠選擇適合學(xué)生能力的議題內(nèi)容，為了保證小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)從學(xué)生、課文和教學(xué)計(jì)劃等多個(gè)角度考慮，完成議題的選擇。比如在三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)先明確文章的體裁和主題，了解這篇文章的主要內(nèi)容是介紹西沙群島的風(fēng)景，才可以更好地選擇議題。就這篇文章來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解西沙群島的風(fēng)景和物產(chǎn)資源?；诖耍處熆梢赃x擇同類(lèi)型的文章拓展學(xué)生的知識(shí)面，比如說(shuō)教師可以搜集介紹各地風(fēng)土人情的文章，挑選出適合小學(xué)生這一年齡段的部分文章，和學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。梭羅所寫(xiě)的《瓦爾登湖》和余秋雨先生所寫(xiě)的《行者無(wú)疆》都屬于風(fēng)景描寫(xiě)，但《行者無(wú)疆》又夾雜了人文相關(guān)的描述，而對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，完成這樣人文敘述和風(fēng)景描寫(xiě)相結(jié)合的一整本書(shū)的閱讀是吃力的。在議題選擇時(shí)，如果教師選擇難度較大的議題內(nèi)容，學(xué)生可能會(huì)進(jìn)入迷茫的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因?yàn)樗麄儾恢缽暮蜗率诌M(jìn)行討論分析，這不利于引起學(xué)生的共鳴，也阻礙了學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展。所以教師對(duì)比兩本書(shū)后應(yīng)當(dāng)選擇《瓦爾登湖》讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，當(dāng)然，由于此書(shū)的篇幅過(guò)長(zhǎng)，教師可以為學(xué)生適當(dāng)劃分閱讀部分，減少學(xué)生的閱讀任務(wù)量，讓學(xué)生通過(guò)輕松閱讀了解學(xué)習(xí)其景色描寫(xiě)的寫(xiě)作手法。小學(xué)生不像初高中學(xué)生那樣具備自己的思維方式，他們的個(gè)人能力還不能達(dá)到獨(dú)立高效完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的地步，因此，教師在選擇議題時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的個(gè)人能力，這樣有利于引起學(xué)生共鳴，提高學(xué)生的閱讀積極性，使他們長(zhǎng)期保持對(duì)閱讀的熱情。二、利用單元主題，開(kāi)展群文閱讀在部編版語(yǔ)文教材中，每一本書(shū)的每一個(gè)單元都有一個(gè)單元主題，這是對(duì)本單元課文性質(zhì)的總結(jié)，旨在幫助教師明晰本單元文章的主題，制訂合理的教學(xué)方案。利用教材的單元主題，開(kāi)展群文閱讀，一方面，是因?yàn)槊總€(gè)單元的課文都是同一主題下的不同文章，在文章性質(zhì)上具有相似性，這與群文閱讀的教學(xué)理念相契合，有利于教師開(kāi)展有效的群文閱讀教學(xué)工作。另一方面，單元主題可以幫助小學(xué)語(yǔ)文教師快速確定群文閱讀的主題，提出有針對(duì)性的教學(xué)方案，對(duì)閱讀任務(wù)進(jìn)行充分合理的安排，提高課文閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生深刻理解課內(nèi)文章的內(nèi)涵。比如在進(jìn)行三年級(jí)第七單元的教學(xué)時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)這一單元的文章包括《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》，然后不難發(fā)現(xiàn)，這些文章都是在描述自然界的一些自然現(xiàn)象和景觀。在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師可以根據(jù)文章的主題特點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展閱讀，而不是針對(duì)其中的一篇文章設(shè)計(jì)群文閱讀任務(wù)。此類(lèi)文章寫(xiě)的是自然景觀，教師也可以融入一些其他描寫(xiě)自然景觀的文章，文章體裁可以是精簡(jiǎn)的白話文，也可以是古代詩(shī)詞。比如，教師可以讓學(xué)生閱讀唐代東方虬的《春雪》和洪升的《雪望》，體會(huì)“春雪滿空來(lái)，觸處似花開(kāi)”的自然景象，理解“鷗鷺飛難辨，沙汀望莫分。野橋梅幾樹(shù)，并是白紛紛”的雪中景象。由于學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)詩(shī)詞，所以對(duì)簡(jiǎn)短易懂的詩(shī)詞，學(xué)生也是能理解讀懂的。通過(guò)融入同題材的古詩(shī)，可以拓展學(xué)生的閱讀知識(shí)，同時(shí)教師可以讓學(xué)生體會(huì)和比較古人和現(xiàn)代人在描寫(xiě)自然景觀時(shí)的心情，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的了解。利用單元主題開(kāi)展群文閱讀，可以幫助教師節(jié)省確定課文主題的時(shí)間，直接針對(duì)已知的主題制訂合理的教學(xué)方案，同時(shí)，更加充分的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)可以幫助教師帶領(lǐng)學(xué)生更好地理解文章內(nèi)涵，提高學(xué)生的個(gè)人閱讀水平。三、利用課堂提問(wèn)，加強(qiáng)閱讀效果提問(wèn)環(huán)節(jié)是每一個(gè)課堂都不可或缺的，合理利用提問(wèn)環(huán)節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，幫助學(xué)生加強(qiáng)重點(diǎn)內(nèi)容的記憶，為學(xué)生提供利用所學(xué)內(nèi)容解決相應(yīng)問(wèn)題的機(jī)會(huì)。因此，從嚴(yán)格意義上說(shuō)，提問(wèn)是長(zhǎng)久以來(lái)教學(xué)工作中提升學(xué)生個(gè)人能力的有效教學(xué)手段。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，提問(wèn)環(huán)節(jié)主要是起引導(dǎo)作用，因?yàn)樾W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解和學(xué)習(xí)體系的認(rèn)識(shí)還不夠全面，所以合理的提問(wèn)可以引導(dǎo)他們逐步建立自己的學(xué)習(xí)體系，在日后的學(xué)習(xí)中利用自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在教授四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》時(shí)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。課文第一句就提到“居住在草地上的蟋蟀，差不多和蟬一樣有名”，那么教師可以詢問(wèn)學(xué)生“作者說(shuō)，蟋蟀和蟬一樣有名，那么蟋蟀和蟬有什么區(qū)別呢，作者為什么說(shuō)他們一樣有名呢？”根據(jù)文章內(nèi)容，學(xué)生可以回答第二個(gè)問(wèn)題，“他們都會(huì)唱歌”。但是針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題他們是很難回答出來(lái)的，因?yàn)樗麄儗?duì)昆蟲(chóng)的認(rèn)識(shí)還不深，對(duì)昆蟲(chóng)如何區(qū)分并不了解。教師可以給學(xué)生布置課后查閱任務(wù)，讓大家搜尋蟋蟀和蟬相關(guān)的介紹。這樣一來(lái)，不僅幫助學(xué)生了解了課本之外的知識(shí)內(nèi)容，而且?guī)椭鷮W(xué)生設(shè)立了閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生有目的地完成閱讀任務(wù)，進(jìn)一步提高課文閱讀質(zhì)量。利用課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)進(jìn)行群文閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，幫助學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀理解能力，從一定程度上促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展和提升。四、加強(qiáng)集體互動(dòng)，活躍閱讀氛圍在教學(xué)任務(wù)中，集體互動(dòng)是促進(jìn)集體溝通的有效途徑，群文閱讀的集體互動(dòng)不僅是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，也是教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。雖然教師是課堂整體進(jìn)度的掌控者，但是群文閱讀策略實(shí)施的基礎(chǔ)是建立在教師和學(xué)生共同閱讀、共同分析從而達(dá)成一致意見(jiàn)上的，在利用群文閱讀這一教學(xué)手段時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到集體互動(dòng)的重要性，這能在很大程度上使群文閱讀達(dá)到最好的效果?；?dòng)模式會(huì)帶動(dòng)課堂整體的情緒，因此，課堂氛圍可以活躍起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將會(huì)提高，這有助于學(xué)生進(jìn)行高效的思考。比如在教授四年級(jí)下冊(cè)第四單元《白鵝》《母雞》這些動(dòng)物介紹體裁的文章時(shí)，教師可以和學(xué)生分享自己見(jiàn)過(guò)的動(dòng)物或和大家分享自己養(yǎng)過(guò)的寵物。跟學(xué)生講述這些動(dòng)物的生活習(xí)性、生活狀態(tài)和行為習(xí)慣，在自己帶頭分享后讓學(xué)生也進(jìn)行交流討論?！按蠹乙惨欢ㄓ凶约菏煜さ膭?dòng)物吧，那在你們的眼里它們是什么樣子的呢，你們可以分享一下嗎，可以說(shuō)自己見(jiàn)過(guò)的動(dòng)物，也可以說(shuō)自己養(yǎng)過(guò)的寵物，可以形容它們的樣貌，也可以說(shuō)你們和它們之間的生活趣事?！边@樣一來(lái)，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的分享欲，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“我養(yǎng)過(guò)一只兔子，它的毛發(fā)不是白色的，而是灰色的，但是眼睛真的是紅紅的，它很怕人，一見(jiàn)到人就躲，我每次給它喂食物它都躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，等我走了才肯吃”。分享的同學(xué)可以通過(guò)這一行為建立自己的自信，而聽(tīng)的同學(xué)也可以通過(guò)別的同學(xué)的分享了解到不同動(dòng)物的生活習(xí)性，拓寬自己的視野，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。利用集體互動(dòng)的形式開(kāi)展群文閱讀可以讓學(xué)生和教師消除師生關(guān)系的隔閡，平等地分享生活趣事，這對(duì)加強(qiáng)師生關(guān)系建設(shè)、開(kāi)闊學(xué)生的眼界都有積極影響，而通過(guò)交流，教師和學(xué)生對(duì)彼此都有了更深的了解，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，這有利于教師日后的教學(xué)工作。五、結(jié)合課外資源，豐富閱讀內(nèi)容課內(nèi)閱讀任務(wù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只能起到啟蒙作用，課本的閱讀量對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)，增加學(xué)生的閱讀量。在圖書(shū)的選擇上，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合時(shí)代特色和學(xué)生的閱讀能力，整理出符合學(xué)生需要的圖書(shū)，讓學(xué)生進(jìn)行自由閱讀。除此之外，在圖書(shū)的選擇方面，教師可以從學(xué)生的個(gè)人愛(ài)好入手，多選擇符合他們興趣的書(shū)目，這樣學(xué)生的閱讀效果會(huì)更好，還能使學(xué)生形成以興趣為閱讀導(dǎo)向的閱讀習(xí)慣。比如在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女》時(shí)，因?yàn)檫@是神話故事，對(duì)小學(xué)生有極大的吸引力，所以教師可以為學(xué)生整理神話故事類(lèi)的書(shū)目，讓學(xué)生在一個(gè)月內(nèi)完成書(shū)本的閱讀任務(wù)。比如，教師可以提供《中國(guó)民族神話詞典》《中國(guó)神話傳說(shuō)詞典》等書(shū)目，供學(xué)生選擇。對(duì)能力較強(qiáng)的同學(xué)，教師可以推薦《山海經(jīng)》，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。當(dāng)然，在神話故事的選擇上，教師不必拘泥于中國(guó)神話，也可以選擇《希臘神話故事》《世界經(jīng)典神話》這類(lèi)書(shū)目，讓學(xué)生了解其他國(guó)度的神話故事，辨析中國(guó)神話故事和外國(guó)神話故事傳達(dá)的思想。在布置課外閱讀任務(wù)后，因?yàn)檫x擇多樣且符合學(xué)生的愛(ài)好，所以學(xué)生都能快樂(lè)高效地完成閱讀任務(wù)，有的學(xué)生還會(huì)多讀一本或幾本圖書(shū)，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)是十分有利的。教師通過(guò)學(xué)生感興趣的圖書(shū)進(jìn)行引導(dǎo)閱讀，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)閱讀的熱愛(ài)，逐漸形成閱讀習(xí)慣，并開(kāi)始進(jìn)行各領(lǐng)域相關(guān)的圖書(shū)閱讀，涉獵更多領(lǐng)域的知識(shí)，進(jìn)一步提升自己的文化內(nèi)涵。課外資源對(duì)學(xué)生的幫助很大，一方面可以豐富學(xué)