群文閱讀在小學語文課堂中的運用

【摘

要】新時代背景下國家對小學生的教育愈加重視，對教育教學方法提出了更高的要求。群文閱讀是教師和學生根據(jù)一組或一個議題進行集體閱讀的閱讀模式，這一閱讀模式為教師的閱讀教學提供了新的選擇，能夠有效提升小學生的語文核心素養(yǎng)，促進小學生的全面發(fā)展?；诖耍疚木腿何拈喿x在小學語文課堂中的有效運用做相關(guān)討論?！娟P(guān)鍵詞】群文閱讀；小學語文；有效運用；策略閱讀是小學語文的主要教學內(nèi)容之一，是拓寬學生知識面的主要教學方式，對學生來說，閱讀教學可以幫助他們了解世界的多元文化和多種新鮮事物。但是信息時代下大量的科技產(chǎn)品在一定程度上影響學生的學習和生活，為了消除信息時代對學生教育的負面影響，保證閱讀教學的教學質(zhì)量，教師開始在小學語文閱讀中采用群文閱讀的教學模式，建構(gòu)學生和教師的集體閱讀課堂。一、選擇合適的議題，引起學生共鳴在小學閱讀的教學工作中，教師應當充分考慮小學生的接受能力和實際水平，有效合理地選擇相關(guān)議題，保證閱讀教學活動和工作的順利開展。對小學生來說，他們接受的是啟蒙教育，思想觀念和思維方式還處于建設的初級階段，因此，教師應當采用循序漸進、由易至難的方法，在最初選擇相對簡單的議題和學生進行集體討論，然后逐步增加議題難度提升學生的能力。雖然教師有課文內(nèi)容做參考，但是也不能保證自己能夠選擇適合學生能力的議題內(nèi)容，為了保證小學語文閱讀課堂的教學質(zhì)量，教師應從學生、課文和教學計劃等多個角度考慮，完成議題的選擇。比如在三年級上冊《富饒的西沙群島》的閱讀教學中，教師應當先明確文章的體裁和主題，了解這篇文章的主要內(nèi)容是介紹西沙群島的風景，才可以更好地選擇議題。就這篇文章來說，教師的教學任務是讓學生通過閱讀了解西沙群島的風景和物產(chǎn)資源。基于此，教師可以選擇同類型的文章拓展學生的知識面，比如說教師可以搜集介紹各地風土人情的文章，挑選出適合小學生這一年齡段的部分文章，和學生進行群文閱讀。梭羅所寫的《瓦爾登湖》和余秋雨先生所寫的《行者無疆》都屬于風景描寫，但《行者無疆》又夾雜了人文相關(guān)的描述，而對小學生來說，完成這樣人文敘述和風景描寫相結(jié)合的一整本書的閱讀是吃力的。在議題選擇時，如果教師選擇難度較大的議題內(nèi)容，學生可能會進入迷茫的學習狀態(tài)，因為他們不知道從何下手進行討論分析，這不利于引起學生的共鳴，也阻礙了學生個人能力的發(fā)展。所以教師對比兩本書后應當選擇《瓦爾登湖》讓學生進行閱讀，當然，由于此書的篇幅過長，教師可以為學生適當劃分閱讀部分，減少學生的閱讀任務量，讓學生通過輕松閱讀了解學習其景色描寫的寫作手法。小學生不像初高中學生那樣具備自己的思維方式，他們的個人能力還不能達到獨立高效完成學習內(nèi)容的地步，因此，教師在選擇議題時，應該結(jié)合學生的個人能力，這樣有利于引起學生共鳴，提高學生的閱讀積極性，使他們長期保持對閱讀的熱情。二、利用單元主題，開展群文閱讀在部編版語文教材中，每一本書的每一個單元都有一個單元主題，這是對本單元課文性質(zhì)的總結(jié)，旨在幫助教師明晰本單元文章的主題，制訂合理的教學方案。利用教材的單元主題，開展群文閱讀，一方面，是因為每個單元的課文都是同一主題下的不同文章，在文章性質(zhì)上具有相似性，這與群文閱讀的教學理念相契合，有利于教師開展有效的群文閱讀教學工作。另一方面，單元主題可以幫助小學語文教師快速確定群文閱讀的主題，提出有針對性的教學方案，對閱讀任務進行充分合理的安排，提高課文閱讀質(zhì)量，讓學生深刻理解課內(nèi)文章的內(nèi)涵。比如在進行三年級第七單元的教學時，教師會發(fā)現(xiàn)這一單元的文章包括《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》，然后不難發(fā)現(xiàn)，這些文章都是在描述自然界的一些自然現(xiàn)象和景觀。在進行群文閱讀時，教師可以根據(jù)文章的主題特點帶領學生開展閱讀，而不是針對其中的一篇文章設計群文閱讀任務。此類文章寫的是自然景觀，教師也可以融入一些其他描寫自然景觀的文章，文章體裁可以是精簡的白話文，也可以是古代詩詞。比如，教師可以讓學生閱讀唐代東方虬的《春雪》和洪升的《雪望》，體會“春雪滿空來，觸處似花開”的自然景象，理解“鷗鷺飛難辨，沙汀望莫分。野橋梅幾樹，并是白紛紛”的雪中景象。由于學生已經(jīng)接觸過詩詞，所以對簡短易懂的詩詞，學生也是能理解讀懂的。通過融入同題材的古詩，可以拓展學生的閱讀知識，同時教師可以讓學生體會和比較古人和現(xiàn)代人在描寫自然景觀時的心情，加深學生對文章內(nèi)容的了解。利用單元主題開展群文閱讀，可以幫助教師節(jié)省確定課文主題的時間，直接針對已知的主題制訂合理的教學方案，同時，更加充分的閱讀教學設計可以幫助教師帶領學生更好地理解文章內(nèi)涵，提高學生的個人閱讀水平。三、利用課堂提問，加強閱讀效果提問環(huán)節(jié)是每一個課堂都不可或缺的，合理利用提問環(huán)節(jié)，可以引導學生進行獨立思考，幫助學生加強重點內(nèi)容的記憶，為學生提供利用所學內(nèi)容解決相應問題的機會。因此，從嚴格意義上說，提問是長久以來教學工作中提升學生個人能力的有效教學手段。對小學生來說，提問環(huán)節(jié)主要是起引導作用，因為小學生對學習內(nèi)容的了解和學習體系的認識還不夠全面，所以合理的提問可以引導他們逐步建立自己的學習體系，在日后的學習中利用自己的學習經(jīng)驗獨立完成學習任務。比如在教授四年級上冊《蟋蟀的住宅》時，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容引導學生進行閱讀。課文第一句就提到“居住在草地上的蟋蟀，差不多和蟬一樣有名”，那么教師可以詢問學生“作者說，蟋蟀和蟬一樣有名，那么蟋蟀和蟬有什么區(qū)別呢，作者為什么說他們一樣有名呢？”根據(jù)文章內(nèi)容，學生可以回答第二個問題，“他們都會唱歌”。但是針對第一個問題他們是很難回答出來的，因為他們對昆蟲的認識還不深，對昆蟲如何區(qū)分并不了解。教師可以給學生布置課后查閱任務，讓大家搜尋蟋蟀和蟬相關(guān)的介紹。這樣一來，不僅幫助學生了解了課本之外的知識內(nèi)容，而且?guī)椭鷮W生設立了閱讀問題，讓學生有目的地完成閱讀任務，進一步提高課文閱讀質(zhì)量。利用課堂提問環(huán)節(jié)進行群文閱讀，可以培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，幫助學生進一步強化閱讀理解能力，從一定程度上促進學生個人能力的發(fā)展和提升。四、加強集體互動，活躍閱讀氛圍在教學任務中，集體互動是促進集體溝通的有效途徑，群文閱讀的集體互動不僅是學生與學生之間的互動，也是教師和學生之間的互動。雖然教師是課堂整體進度的掌控者，但是群文閱讀策略實施的基礎是建立在教師和學生共同閱讀、共同分析從而達成一致意見上的，在利用群文閱讀這一教學手段時，教師應當認識到集體互動的重要性，這能在很大程度上使群文閱讀達到最好的效果?；幽Ｊ綍诱n堂整體的情緒，因此，課堂氛圍可以活躍起來，學生的學習熱情將會提高，這有助于學生進行高效的思考。比如在教授四年級下冊第四單元《白鵝》《母雞》這些動物介紹體裁的文章時，教師可以和學生分享自己見過的動物或和大家分享自己養(yǎng)過的寵物。跟學生講述這些動物的生活習性、生活狀態(tài)和行為習慣，在自己帶頭分享后讓學生也進行交流討論?！按蠹乙惨欢ㄓ凶约菏煜さ膭游锇桑窃谀銈兊难劾锼鼈兪鞘裁礃幼拥哪?，你們可以分享一下嗎，可以說自己見過的動物，也可以說自己養(yǎng)過的寵物，可以形容它們的樣貌，也可以說你們和它們之間的生活趣事?！边@樣一來，會調(diào)動學生的參與度，激發(fā)學生的分享欲，有的學生會說“我養(yǎng)過一只兔子，它的毛發(fā)不是白色的，而是灰色的，但是眼睛真的是紅紅的，它很怕人，一見到人就躲，我每次給它喂食物它都躲得遠遠的，等我走了才肯吃”。分享的同學可以通過這一行為建立自己的自信，而聽的同學也可以通過別的同學的分享了解到不同動物的生活習性，拓寬自己的視野，豐富自己的知識儲備。利用集體互動的形式開展群文閱讀可以讓學生和教師消除師生關(guān)系的隔閡，平等地分享生活趣事，這對加強師生關(guān)系建設、開闊學生的眼界都有積極影響，而通過交流，教師和學生對彼此都有了更深的了解，教師可以根據(jù)學生的興趣愛好進行教學方案的設計，這有利于教師日后的教學工作。五、結(jié)合課外資源，豐富閱讀內(nèi)容課內(nèi)閱讀任務對學生來說只能起到啟蒙作用，課本的閱讀量對學生來說是遠遠不夠的，因此，教師應當為學生布置課外閱讀任務，增加學生的閱讀量。在圖書的選擇上，教師應當充分結(jié)合時代特色和學生的閱讀能力，整理出符合學生需要的圖書，讓學生進行自由閱讀。除此之外，在圖書的選擇方面，教師可以從學生的個人愛好入手，多選擇符合他們興趣的書目，這樣學生的閱讀效果會更好，還能使學生形成以興趣為閱讀導向的閱讀習慣。比如在學習五年級上冊《牛郎織女》時，因為這是神話故事，對小學生有極大的吸引力，所以教師可以為學生整理神話故事類的書目，讓學生在一個月內(nèi)完成書本的閱讀任務。比如，教師可以提供《中國民族神話詞典》《中國神話傳說詞典》等書目，供學生選擇。對能力較強的同學，教師可以推薦《山海經(jīng)》，讓學生進行閱讀。當然，在神話故事的選擇上，教師不必拘泥于中國神話，也可以選擇《希臘神話故事》《世界經(jīng)典神話》這類書目，讓學生了解其他國度的神話故事，辨析中國神話故事和外國神話故事傳達的思想。在布置課外閱讀任務后，因為選擇多樣且符合學生的愛好，所以學生都能快樂高效地完成閱讀任務，有的學生還會多讀一本或幾本圖書，這對小學語文閱讀教學來說是十分有利的。教師通過學生感興趣的圖書進行引導閱讀，學生會產(chǎn)生對閱讀的熱愛，逐漸形成閱讀習慣，并開始進行各領域相關(guān)的圖書閱讀，涉獵更多領域的知識，進一步提升自己的文化內(nèi)涵。課外資源對學生的幫助很大，一方面可以豐富學