第3課《風雨吟》 統(tǒng)編版語文九年級下冊

第3課風雨吟蘆荻

“他說風雨中，這點痛算什么，擦干淚，不要怕，至少我們還有夢”真是當年風靡全國的《水手》中的歌詞！在今天我們要學習的《風雨吟》中，詩人也有一顆“年輕舵手的心”，在大海上，他經(jīng)歷了怎樣的“風”和怎樣的“雨”呢？又生活在怎樣的“大地”之上呢？讓我們一同走進《風雨吟》。學習目標1.理解詩歌意象的深層含義2.品析現(xiàn)代詩歌的語言美，把握詩中比喻手法的運用3.結(jié)合寫作背景，評析詩中蘊含的哲理基礎(chǔ)夯實——作家作品蘆荻（1912—1994），現(xiàn)代詩人。原名陳培迪，生于廣東南海。1956年加入中國作家協(xié)會，后任暨南大學教授。著有詩集《桑野》《馳驅(qū)集》《蘆荻詩選》等，亦有詩歌理論、鑒賞文章和著作行世?；A(chǔ)夯實——寫作背景這首詩作于1941年12月，這正是中華民族遭受苦難最深重的時候。作為一個廣東詩人，蘆荻久居南國，對中國南方的大風大雨應(yīng)該十分熟悉?！讹L雨吟》一詩的立意，在當年應(yīng)該很新穎。它將自然的風雨、社會的風雨以及心中的風雨融合在一起。整體閱讀1.根據(jù)劃分的節(jié)奏，深情地誦讀這首詩。風雨吟蘆荻風/從大地卷來，雨/從大地奔來。郊原/如海，房舍/如舟。我有/年輕/舵（duò）手的心，在/大地風雨的海上。整體閱讀2.朗讀詩歌，找出這首詩中出現(xiàn)的意象，在說一說本詩的詩詞大意。意象：風、雨、郊原、房舍。風，呼嘯奔騰，摧枯拉朽;雨，滂沱而下，變陸地為大海于一剎那，令人不寒而栗。郊原像大海，浩渺無邊，房舍如一葉葉扁舟，飄蕩在波濤洶涌的大海上。面對風雨，我這年輕的舵手，自信、勇敢又堅強。重點研討1.開頭兩句“卷”“奔”兩字有什么表達效果？“卷”“奔”這個動詞極為生動，突出風雨氣勢之猛烈、磅礴，描繪出了此時“大地”的動蕩、不安和被裹挾的狀態(tài)，自然地將大地與大海聯(lián)系起來。重點研討2.賞析句子“郊原如海，房舍如舟”。（從修辭手法角度）運用比喻，將暴風驟雨中的“郊原”比喻成起伏動蕩的“?！?，將“房舍”比喻成海上的“舟”，生動形象地展現(xiàn)出暴風驟雨中大地的景象。重點研討3.如何理解“年輕舵手的心”？

“我”面對苦難中的祖國，就像年輕而缺乏閱歷、經(jīng)驗的舵手一樣，憂思滿懷，不知道如何把握自己的方向。對中國社會前途、民族命運感到憂慮的同時也激發(fā)了“我”敢于乘風破浪的強烈責任感、使命感。重點研討4.如何理解《風雨吟》中的風、雨這兩個意象？首先，風、雨指自然界中的風和雨，因為詩句描繪的是自然界中的暴風驟雨。其次，對于“我”這樣一個沒有人生閱歷與“出海”經(jīng)驗的“年輕舵手”來說，風、雨也指人生的坎坷與遭遇。重點研討再次，聯(lián)系詩歌的寫作背景，那時中國“大地”風雨如晦。因此，風、雨也指社會的動蕩。詩人借助自然界中的風、雨，表達了“我”面對難以預(yù)料的世事時產(chǎn)生的被動、困惑、孤立無助甚至有些害怕的心理。重點研討5.聯(lián)系寫作背景，體會詩歌所抒發(fā)的感情。

《風雨吟》作于1941年12月，當時，日寇的鐵蹄肆意踐踏著我中華大地，而國民黨政府又奉行不抵抗政策，一時之間中國大地風雨如晦，陰霾遍布，生靈涂炭，民不聊生。但詩人卻明顯地感到，全國人民的心中正積聚著憤怒的力量，一場大風暴即將席卷中華大地，給中華民族帶來新生。本詩表達了詩人面對人生難以預(yù)料的世事時所產(chǎn)生的既有信心又深感迷茫的復雜心理。課堂小結(jié)

詩人描繪了在鋪天蓋地的疾風驟雨中，世界的陌生化給人的沖擊與感受。在頗有象征意味的“風雨”中，表現(xiàn)一個敢于像舵手一樣乘風破浪的有志青年，面對風雨如晦的中國局勢的責任感、使命感以及對中國社會前途、民族命運的深深的擔憂。當堂檢測詩中的“大地”又有什么深層內(nèi)涵？面對這樣的“大地”，“我”又是一個怎樣的形象？“大地”指的是當時風雨如晦的中國局勢。

“我”作為一個有志向的敢于像舵手一樣乘風破浪的有為青年，面對苦難中的祖國，產(chǎn)生了強烈的責任感、使命感與對中國社會前途、對民族命運的深深的擔憂。拓展延伸風雨【唐】李商隱凄涼寶劍篇，羈泊欲窮年。黃葉仍風雨，青樓自管弦。新知遭薄俗，舊好隔良緣。心斷新豐酒，銷愁斗幾千。

這是一首作者以風雨比喻自己境遇的詠懷詩。這首詩首聯(lián)借《寶劍篇》的典故發(fā)端，反襯自己長年漂泊凄涼的身世。頷聯(lián)通過對比抒發(fā)自己對不平境遇的怨憤。頸聯(lián)直