中學(xué)語文教學(xué)研究作業(yè)1-4形考答案

#的開展，有目標(biāo)，有步驟，可操作，便于實(shí)施。問題②該教學(xué)設(shè)計定位于采用研究性學(xué)習(xí)的思路和方法，請對此作出自己的評價。對這個問題，有兩個點(diǎn)要抓?。阂粋€是教學(xué)目的，一個是教材特點(diǎn)。教師在教學(xué)設(shè)計的相關(guān)闡述中，說道：“當(dāng)代初中學(xué)生，理應(yīng)走近這位偉人，進(jìn)而更好地繼承魯迅精神，高揚(yáng)魯迅作品中洋溢的民族正氣，為提高全民族素質(zhì)和綜合國力而努力奮斗。這應(yīng)該是學(xué)習(xí)《魯迅自傳》這篇課文的主要目的?！边€有一處這樣說道：“這篇全文不到千字卻記載了50年經(jīng)歷的自傳，如用一般閱讀分析的方法，補(bǔ)充相關(guān)材料，幫學(xué)生理清作者思想發(fā)展的脈絡(luò)，解說寫作特點(diǎn)，估計效果不會太好。因此筆者建議采用研究性學(xué)習(xí)的思路和方法，依以下步驟進(jìn)行教學(xué)……”這兩段文字，體現(xiàn)了教師具有非常明確的教學(xué)目的，是根據(jù)教學(xué)目的的需要選擇了研究性學(xué)習(xí)的方式；教師對教材做了相當(dāng)充分的基礎(chǔ)分析，是根據(jù)教材的特點(diǎn)選取了研究性學(xué)習(xí)的方法，說明了教師對教材的研究很到位，而這兩點(diǎn)，正是確定教學(xué)方法和執(zhí)教思路的必要前提。我們具體分析他所設(shè)計的教學(xué)步驟，可以看到都是僅僅圍繞這個教學(xué)目標(biāo)在操作的。問題③如果你來對此課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，你準(zhǔn)備采用什么教學(xué)方法？這個小問題是督促大家聯(lián)系案例和自身實(shí)際進(jìn)行思考和研究，重在“以我為主”，提出自己的思路作業(yè)二一、簡答題1、如何理解寫作活動的兩個轉(zhuǎn)化？一是內(nèi)部言語向外部言語的轉(zhuǎn)化。作文構(gòu)思完畢，就是動筆作文了。就要經(jīng)歷一個心理過程——由內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化為外部言語。在這一過程中，往往要反復(fù)思考，認(rèn)真地?fù)裨~、用句，思考著怎樣才能把所要表達(dá)的事物表達(dá)清楚。這是一個使思維（形象思維和邏輯思維）趨向于準(zhǔn)確和嚴(yán)密的過程，同時也是選用恰當(dāng)?shù)脑~、句等語言形式過程，是發(fā)展思維和運(yùn)用語言的統(tǒng)一。二是模糊思維到具體思維的轉(zhuǎn)化。在作文（記敘文、說明文）動筆時，學(xué)生的心理還要完成另一重轉(zhuǎn)化——把模糊的印象變得形象化、具體化。這時，場面、環(huán)境、形象、聲音、色彩、質(zhì)地……甚至氛圍，一切都要呈現(xiàn)在頭腦里。不僅有豐富的想象，而且還伴隨著異常活躍而豐富的情感活動。理解寫作的兩個轉(zhuǎn)化，可以使我們知道學(xué)生的作文過程是一個感性思維和理性思維，形象思維、抽象思維和直覺思維，興趣、情感和認(rèn)識活動，錯綜復(fù)雜地交織在一起的過程，是一個充滿了活躍的創(chuàng)造的過程，從而采取正確的教學(xué)策略從事作文教學(xué)。2、口語交際教學(xué)目標(biāo)的特征是什么？（1）發(fā)展性。這是與新課程理念的核心“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”相一致的。（2）整體性。整合了“情感態(tài)度與價值觀”、“過程和方法”、“知識與能力”三個維度的要求，三方面相互滲透、融為一體。其整體性不僅有利于學(xué)生培養(yǎng)口語交際能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，有利于學(xué)生提高其人格素養(yǎng)和生存能力。（3）操作性。圍繞教學(xué)目標(biāo)、為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，又符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，具有很強(qiáng)的針對性和實(shí)用性。3、什么是程序性知識？程序性知識是主要反映活動的過程和步驟，主要用于指導(dǎo)實(shí)際操作，它說明做什么？怎樣做的知識用于指導(dǎo)操作。4、語文陳述性知識的教學(xué)應(yīng)該注意什么問題？（1）向?qū)W生呈現(xiàn)足夠數(shù)量的有關(guān)某一概念的正例，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，從中抽取它們共同的本質(zhì)特征；再以準(zhǔn)確的語言歸納出一個命題，揭示出概念的定義。（2）突出概念的本質(zhì)特征，控制概念的非本質(zhì)特征。（3）恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用反例。反例傳達(dá)的信息有利于學(xué)生在辨別中加深對概念定義的理解。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用反例，可以排除非本質(zhì)特征對獲得概感念的干擾。（4）引入變式進(jìn)行比較。變式指的是概念在非本質(zhì)方面的變化。（5）在言語實(shí)踐中運(yùn)用概念。運(yùn)用概念是知識的具體化，可使概念得到鞏固和深化。5、語文學(xué)科多媒體課件設(shè)計一般要考慮哪些問題？①樹型結(jié)構(gòu)——指妥善安排課件內(nèi)容的組合關(guān)系，讓別人能清晰理解腳本各部分內(nèi)容的結(jié)構(gòu)關(guān)系。②呈現(xiàn)方式一一指內(nèi)容素材用什么方式——用文本，用圖片，還是用音頻，用視頻，用動畫來呈現(xiàn)。這是多媒體技術(shù)在教學(xué)內(nèi)容“整合”上的應(yīng)用。③呈現(xiàn)控制——指利用素材呈現(xiàn)方式的可控性，模擬學(xué)生的認(rèn)知程序，對有關(guān)資源內(nèi)容與師生互動方式進(jìn)行初步整合（進(jìn)一步的整合是在應(yīng)用中），以求提高課堂認(rèn)知活動的質(zhì)量。④拓展選擇——指利用信息數(shù)據(jù)的巨大存儲功能，利用網(wǎng)頁技術(shù)的靈活性，從語文學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，在不同層次、不同維度上對資源內(nèi)容進(jìn)行整合。6、簡述語文教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。A語文專業(yè)知識：現(xiàn)代漢語、古代漢語、寫作學(xué)和文學(xué)、語文教育史。B教育專業(yè)知識：教育學(xué)、心理學(xué)、語文學(xué)科教育學(xué)。C自然科學(xué)知識。D社會科學(xué)知識。二、論述題1、結(jié)合你的作文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剳?yīng)該如何進(jìn)行作文指導(dǎo)。A、作文指導(dǎo)包括審題指導(dǎo)和寫作過程指導(dǎo)，應(yīng)該聯(lián)系作文幾個階段的心理分析來把握學(xué)生寫作心理，運(yùn)用正確適宜的方法指導(dǎo)學(xué)生作文。B、審題的指導(dǎo)。一般多采用以下方法指導(dǎo)學(xué)生審題。（1）審讀圈點(diǎn)法。（2）結(jié)構(gòu)分析法。（3）題目補(bǔ)充法。（4）比較辨題法。C、寫作過程的指導(dǎo)。當(dāng)前學(xué)生中普遍存在的心理狀態(tài)是缺乏寫作欲望，不想說、無話可說、說不好。所以寫作過程的指導(dǎo)，首要的是要自覺運(yùn)用心理規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)，要激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的情感，讓他們想說、有話說?？扇缦轮笇?dǎo)：（1）運(yùn)用聯(lián)想的規(guī)律指導(dǎo)作文。這里要處理好媒體的選擇和教師語言如何“搭橋”這兩個問題。（2）按照認(rèn)識規(guī)律來指導(dǎo)作文。（3）運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法來指導(dǎo)作文。這實(shí)際上是通過師生、生生之間的多向度對話，產(chǎn)生思想情感的交流和碰撞，誘發(fā)和激活學(xué)生的智慧情感、靈感的方法。運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法要注意圍繞一個特定話題展開討論。2、舉例論述表達(dá)與交流心理的特點(diǎn)。表達(dá)與交流心理的特點(diǎn)是臨場性、敏捷性、體態(tài)語的運(yùn)用、運(yùn)用語音表情達(dá)意。應(yīng)該說，通過對教材第六章的學(xué)習(xí)，大家對于幾方面特點(diǎn)的具體論述應(yīng)該是不成問題的，關(guān)鍵在于請大家引進(jìn)一些實(shí)例進(jìn)行論述分析，這樣設(shè)計作業(yè)的目的在于，促使大家在口語交際這個新的但又常常被忽略的課題上面多思考一些，借機(jī)反思、總結(jié)一下自己或身邊的行為案例，加深認(rèn)識，提高口語交際教學(xué)效率。3、語文知識內(nèi)容的構(gòu)成包括哪些方面？請舉例論述。語文知識的內(nèi)容的構(gòu)成包括以下幾方面。.社會的語言/言語規(guī)律。包含語言規(guī)律和言語規(guī)律兩個方面。.他人的言語經(jīng)驗(yàn)。語文教科書中有大量的經(jīng)典文篇，其自身就是一種文化形態(tài)，就是一種知識。.個體的言語規(guī)則例：略4、聯(lián)系語文教學(xué)改革實(shí)踐，論述語文教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合主要體現(xiàn)在哪些方面？.促進(jìn)綜合效應(yīng)。.拓展選擇空間。.提供便捷手段。.改善參與條件。.擴(kuò)大共享范圍。此外，還可以從優(yōu)化教學(xué)過程、優(yōu)化學(xué)法過程的角度，從激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成學(xué)生良好價值取向的角度，進(jìn)一步研究現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)與有效整合的課題。5完善語文老師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)熱愛科學(xué)，提高科學(xué)素養(yǎng).不斷更新知識，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)力求教育創(chuàng)新，提高教育教學(xué)能力和教育教學(xué)科研能力例:略三、評析題1.《我的作文批改》是評論一位老師堅持采用面批的形式進(jìn)行作文批改，可以這樣評論：①教師對學(xué)生的作文進(jìn)行批改，實(shí)質(zhì)上是一種人與人之間的精神交流活動，是一種對話。當(dāng)面批改，可以在近距離的當(dāng)面交流中溝通感情，形成一種難得的氛圍，達(dá)到師生互動，教學(xué)相長，更有利于這種對話的深入，從而收到實(shí)效。②.體現(xiàn)了教師對語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和實(shí)踐?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》里也明確提出：要讓學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”，那么，“改”文章的主體是誰呢？葉圣陶先生曾明確指出：“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力”。這位教師通過面批，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己習(xí)作中的不足，引導(dǎo)學(xué)生自己來解決自己的問題，長此以往，就形成了一個培養(yǎng)、訓(xùn)練修改作文能力的系統(tǒng)過程，從這里面，學(xué)生能夠逐步掌握自我修改作文的方法和策略。③.體現(xiàn)了教師對學(xué)生心理細(xì)致入微的洞察和充分的理解，教師尊重作文教學(xué)個性化的特征，因人而異，因材施教。我們今天的教學(xué)，要面向每一個學(xué)生，我們的教學(xué)，要為了每一位學(xué)生的終身發(fā)展，而實(shí)際上，一個班級幾十個學(xué)生，每人的發(fā)展是不平衡的，應(yīng)該承認(rèn)差距，在課堂上的時空中，不可能兼顧到每一個學(xué)生；僅靠在作文本上有限的筆批，也難以達(dá)到雙向交流的目的，而面批則很好彌補(bǔ)了課堂教學(xué)和筆批的不足，可以使因各種原因平時少有機(jī)會發(fā)表意見、難得與教師交流的學(xué)生克服心理障礙，有機(jī)會與教師溝通。④.體現(xiàn)了教師熱愛教學(xué)、認(rèn)真投入的專業(yè)精神和工作態(tài)度，教師仔細(xì)推敲、精益求精的行為成為學(xué)生最好的榜樣，在潛移默化中啟迪學(xué)生的求知欲望、求實(shí)學(xué)風(fēng)和逐步掌握有效的學(xué)習(xí)方法。在各位學(xué)員完成這道題時，我們除了要求大家寫出評論，還要求各位把看法提供出來在小組或網(wǎng)上交流，完成了這一步，才算完成了這個作業(yè)。這樣做的目的，一方面是促使大家綜合運(yùn)用相關(guān)理論，結(jié)合自己的教學(xué)思考，就這樣的案例進(jìn)行分析評論，這樣可以逐步提高自己的研究能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力；另一方面，善于交流、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)布和獲取信息并在與他人交流的過程中提高自己的信息化素養(yǎng)以及利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)能力，也是我們開放教育課程學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目的之一，因此，按要求完成作業(yè)，絕不是無意義的，請大家充分認(rèn)識這一點(diǎn)。2、《我用演講鼓動學(xué)生發(fā)言》，可這樣來分析這位教師的教學(xué)實(shí)踐帶給我們的啟迪：①.教師抓住了當(dāng)前普遍存在的高中生不注重口才訓(xùn)練、課堂發(fā)言消極被動的教學(xué)頑癥，想方設(shè)法進(jìn)行突破，顯示了很高的專業(yè)素養(yǎng)和敏銳的研究眼光，而這正是語文教師專業(yè)化成長、一個普通教師成長為語文特級教師必不可少的素質(zhì)。②.教師富有勇于探索、創(chuàng)造性進(jìn)行語文教學(xué)的可貴精神，并且善于發(fā)揮自身特點(diǎn)，開展了富于創(chuàng)意和能收到實(shí)效的教學(xué)。我們從文章中可以感受到這位教師富有激情、善于雄辯、比較詼諧，語言具有邏輯感和很強(qiáng)感染力以及鼓動性，根據(jù)自己的這些優(yōu)勢，率先垂范，用激情洋溢且不乏幽默的演講激發(fā)學(xué)生的發(fā)言熱情，以“約法三章”來鼓動每位學(xué)生積極參與，可以說是非常高明的做法。我們說，語文教學(xué)是非常需要創(chuàng)造力、體現(xiàn)個性風(fēng)格的教學(xué)，是一種富有個人生命特質(zhì)的創(chuàng)造性活動，那么，我們廣大的語文教師，是否可以從這位教師似乎“別出心裁”的做法中受到某種啟發(fā)，在面對各種語文教學(xué)難題時，“八仙過海，各顯神通”，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，營造一個生機(jī)勃勃的語文教學(xué)環(huán)境呢？③.非常理解學(xué)生學(xué)習(xí)心理，瞄準(zhǔn)癥結(jié)，一針見血，以激情點(diǎn)燃學(xué)生的勇氣，注重動機(jī)激發(fā)。針對課堂上學(xué)生不發(fā)言的頑癥，這位教師并沒有簡單化地來對待，而是入情入理、一針見血地分析和列舉了種種不發(fā)言的心理和行為，并針對這些現(xiàn)象采用組建“課堂發(fā)言敢死隊(duì)”這種極富挑戰(zhàn)性的方式，激發(fā)學(xué)生的發(fā)言動機(jī)。課堂發(fā)言是口語交際教學(xué)的一個重要渠道，我們知道，根據(jù)需要理論，學(xué)生口語交際的動機(jī)源于以下需要：（1）言語交往需要。（2）言語的求知需要。（3）言語的啟智需要。（4）言語審美需要。這位教師的做法，符合激發(fā)口語交際動機(jī)的心理需要，符合高中生以上進(jìn)為主、復(fù)雜而具有很大差異性的個性特征，所以收到很好效果，用他自己的話來說是“屢試屢驗(yàn)”，也就不足為奇了。以上幾點(diǎn)，只是基于自己的認(rèn)識提出的看法，僅供討論參考。最重要的是每位學(xué)員結(jié)合自己的實(shí)踐，都能提出自己的看法，在這樣的廣闊平臺上充分交流，有所收獲，對自己的教學(xué)工作有所推動，這就達(dá)到我們形成性考核這類題目設(shè)計的目的了。中學(xué)語文教學(xué)研究作業(yè)3輔導(dǎo)（以下教案可作示范，希望同學(xué)們自己找一篇課文重新設(shè)計一篇，不要抄襲下文）《我愛這土地》一課教案設(shè)提綱（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級語文下冊第十三課

語文出版社2005年3月第3版）一、課時：一課時二、教學(xué)目標(biāo)1.能正確劃分詩的節(jié)奏、重音，飽含深情地朗誦詩歌。2.識記有關(guān)艾青的文學(xué)常識，了解本詩的寫作背景。.理解飽含著詩人感情的具體形象。.體會詩人對祖國真摯的熱愛之情。三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn).關(guān)鍵詩句的理解.理解飽含著詩人感情的具體形象.體會作者表達(dá)的思想感情。.理解一、二兩節(jié)詩之間的關(guān)系四、教學(xué)方法.朗讀教學(xué)法2.討論法五、教學(xué)輔助手段：多媒體課件、錄音機(jī)及示范朗讀磁帶、投影儀六、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課（二）作者簡介（三）解題，背景介紹（四）朗讀指導(dǎo)第一步：聽錄音或教師范讀；第二步：用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞:第三步：學(xué)生自由朗讀，探討本詩的感情基調(diào):悲愴而深沉；第四步：朗讀練習(xí)，推薦2—3名讀的好的同學(xué)在班上朗讀；第五步：男生、女生分別齊讀；第六步：全班同學(xué)集體朗讀；第七步：背誦全詩。（五）概括兩節(jié)詩的內(nèi)容

七、形成性作業(yè)1.假如你是一只鳥，聯(lián)系我們今天改革開放的新時代，你會唱些什么呢？仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好。例：假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用清脆的喉嚨歌唱：這高峽出平湖的山峽大壩，這可上九天攬月的神州飛船…八、板書設(shè)計我愛這土地艾青鳥^ 假如 我歌唱愛"土地（祖國）*嗡i鼎甜足.，角小手i一艾差rnurc至任子相霸

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集t3m^性標(biāo)。分鳥置性標(biāo)K生em,生法也蕾it悟一艾立?^我通的一水、案對針,是Miww6求這保例，一按安琲常要喝艱羿蓼松豕、大癥量分i重口次進(jìn)于塞這八i是一求這保例，一按安琲常要喝艱羿蓼松豕、大癥量分i重口次進(jìn)于塞這八i是一wm&a卷吸元，曬:恥將一謬子居isw女同學(xué)們自己找一篇課陰抄襲下文《我愛這土地》教案設(shè)計（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級語文下冊第十三課語文出版社2005年3月第3版）一、課時：一課時二、教學(xué)目標(biāo)1.能正確劃分詩的節(jié)奏、重音，飽含深情地朗誦詩歌。2.識記有關(guān)艾青的文學(xué)常識，了解本詩的寫作背景。.理解飽含著詩人感情的具體形象。.體會詩人對祖國真摯的熱愛之情。三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn).關(guān)鍵詩句的理解.理解飽含著詩人感情的具體形象.體會作者表達(dá)的思想感情。.理解一、二兩節(jié)詩之間的關(guān)系四、教學(xué)方法.朗讀教學(xué)法.討論法五、教學(xué)輔助手段：多媒體課件、錄音機(jī)及示范朗讀磁帶、投影儀六、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課：我們學(xué)過許多表達(dá)愛國主義感情的詩文，如“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”（文天祥），“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”（陸游），"國家興亡，匹夫有責(zé)”（顧炎武）。這些不朽的詩篇，都是在民族危亡的關(guān)鍵時刻，愛國志士發(fā)自內(nèi)心的呼喊。今天，我們來學(xué)習(xí)同一題材的現(xiàn)代詩歌名篇《我愛這土地》。（板書：我愛這土地艾青）（二）作者簡介：艾青（1910?1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代著名詩人。早期詩風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子深沉憂郁。抗戰(zhàn)時期的詩作，格調(diào)昂揚(yáng)。建國后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩集有《大堰河》《火把》等，成名作為《大堰河一一我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風(fēng)，并產(chǎn)生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽(yù)，1985年，法國授予艾青文學(xué)藝術(shù)最高勛章。（三）解題，背景介紹：詩的題目是《我愛這土地》，旗幟鮮明地表達(dá)了對土地的熱愛，艾青是土地的歌者，“土地”是他詩中出現(xiàn)最多的兩個意象之一（另一個是“太陽”）?！巴恋亍毕笳髦B(yǎng)他而又多災(zāi)多難的祖國。對“土地”的熱愛，是艾青作品詠唱不盡的旋律。本詩寫于1938年11月，其時日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，堅定地匯入民族解放斗爭的洪流中，成為時代的“吹號者”，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的愛國詩篇。（四）朗讀指導(dǎo)：自由體的新詩，不同于舊體詩，字?jǐn)?shù)、停頓、押韻沒有嚴(yán)格的限制。隨感情的表達(dá)句子可長可短，字?jǐn)?shù)可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們在讀現(xiàn)代詩歌的時候，一定要把握好詩歌的節(jié)奏、停頓，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自己的語感，理解詩歌所描寫的對象、運(yùn)用的表現(xiàn)手法，更準(zhǔn)確地領(lǐng)悟詩人所表達(dá)的思想感情。詞語的重讀與否，主要是由詩歌的情感所決定的。一般來說，能鮮明的表達(dá)出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應(yīng)該重讀。第一步：聽錄音或教師范讀；第二步：用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞:第三步：學(xué)生自由朗讀，探討本詩的感情基調(diào):悲愴而深沉；第四步：朗讀練習(xí)，推薦2—3名讀的好的同學(xué)在班上朗讀；第五步：男生、女生分別齊讀；第六步：全班同學(xué)集體朗讀；第七步：背誦全詩。（五）概括兩節(jié)詩的內(nèi)容第一節(jié)詩以一只鳥兒眷戀土地作比，表達(dá)了詩人對祖國的摯愛。第二節(jié)詩一問一答，直接抒發(fā)了“我”對“這土地”的熱愛之情。1賞析第一節(jié)詩：⑴結(jié)合寫作背景，準(zhǔn)確理解鳥歌唱的“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”的形象包含的意義?；卮穑骸巴恋亍本褪欠毖莛B(yǎng)育中華民族的祖國大地。“河流”“風(fēng)”代表了中國人民不屈不撓的反抗精神。“黎明”預(yù)示著充滿生機(jī)與希望的解放區(qū)。⑵詩中三個“這”字所指代的分別是什么？有什么作用？三個“這”字分別指代后半句的中心語“土地”“河流”“風(fēng)”和“黎明”?！斑@”字與題目中的“這”字呼應(yīng)，強(qiáng)化了“鳥”與“土地、河流、風(fēng)和黎明的關(guān)系，突出了鳥兒護(hù)維祖國的主動性，表達(dá)了作者對祖國和人民的熱愛之情。⑶鳥兒歌唱的“土地”“河流”“風(fēng)”的前面分別有“暴風(fēng)雨所打擊的”“悲憤的、“激怒的”這些修飾語，其作用是什么？回答：這些修飾語限定語豐富了意象的內(nèi)涵，突出了鳥兒的“愛國者”“吹號者”的形象：歌唱“暴風(fēng)雨所打擊的”“土地”，即是雖然祖國大地在日本帝國主義的鐵蹄下正遭受苦難，做為一只在炮火中力薄勢單的鳥兒，卻勇敢地護(hù)衛(wèi)著生于斯長于斯的祖國，不但不會棄之而去，而且為它的解放加油吶喊；歌唱洶涌著“悲憤的”“河流”，吹刮著“激怒”的“風(fēng)”，就是在為中國人民滿懷悲憤滿腔怒火地掀起反抗日本帝國主義的斗爭而呼號禮贊，目的是等到“無比溫柔的黎明”來到的那一天。⑷詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是一個怎樣的形象？這只“鳥”歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面”，對此應(yīng)如何理解？回答：“嘶啞”表達(dá)了歌唱不已，真情無限的情懷；哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對千難萬險，也不會停息對大地的歌唱。這只“鳥”是一個飽受磨難，拼盡全力用整個生命去歌唱的形象。它歌唱土地、河流、風(fēng)和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體，生前和死后，形成了鮮明的對比，而在這強(qiáng)烈的對比和反差中，一以貫之的乃是“鳥”對土地執(zhí)著的愛，實(shí)際上寄寓了詩人愿為祖國獻(xiàn)出一切的決心。這真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。⑸詩人將自己虛擬成一只鳥來表達(dá)強(qiáng)烈地愛國之情，這樣寫有什么好處？回答：詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”同時也是“詩人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時也是“詩人”為祖國獻(xiàn)身的愿望。這種寓情于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發(fā)，也增強(qiáng)了詩歌的形象感。2.賞析第二節(jié)詩問：第二節(jié)詩在全文中的作用是什么？它與第一節(jié)詩是會么關(guān)系？談?wù)勀愕睦斫?。⑴揭示全詩主旨。⑵這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達(dá)了詩人對土地的眷戀，而且隱含獻(xiàn)身之意。⑶最后兩句也是全詩的精華，它是那個苦難的年代，一切愛國知識分子對祖國的最真摯的愛的表白。這種愛刻骨銘心，至死不渝，不僅來自詩人內(nèi)心深處，更是全民族普遍的愛國情感的濃縮。艾青以這兩句詩，抒發(fā)了那個時代華夏兒女共同的心聲。如果說第一節(jié)是對“愛土地（祖國）”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節(jié)短小精悍的兩行則可看作是對主題的高度凝練的概括。因果關(guān)系的一問一答，是愛國者目睹滿目瘡痍的祖國，愛得越深、痛得越切的悲憤表情的特寫。在這一節(jié)里詩意得到了提煉和升華。這兩節(jié)詩都飽含著詩人對祖國深深的眷戀和無盡的熱愛之情。就詩的感情發(fā)展而言，第一節(jié)蓄勢，第二節(jié)感情的迸發(fā)，感情的升華。詩意層層遞進(jìn)。七、形成性作業(yè)1.假如你是一只鳥，聯(lián)系我們今天改革開放的新時代，你會唱些什么呢？仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好。例：假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用清脆的喉嚨歌唱：這高峽出平湖的山峽大壩，這可上九天攬月的神州飛船……八、板書設(shè)計我愛這土地艾青鳥^ 假如 我歌唱愛"土地（祖國）*中學(xué)語文教學(xué)研究作業(yè)評講中學(xué)語文教學(xué)研究這門課注重的是理論與教學(xué)實(shí)際的結(jié)合，注重課例的分析和教學(xué)理論的運(yùn)用，因此同學(xué)們在完成作業(yè)時，應(yīng)在熟悉教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，弄清楚作業(yè)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。中學(xué)語文教學(xué)研究第一次作業(yè)涉及的問題較多，為了幫助同學(xué)順利完成作業(yè)，進(jìn)一步理解各章教學(xué)內(nèi)容，我將就主要的分析題與論述題進(jìn)行作業(yè)講評。第一類大題：簡答題1、簡述新中國語文教學(xué)改革的歷程。（P8）2、為什么說豐富語言材料的積累是語文課程的基礎(chǔ)任務(wù)？（p38-39）3、根據(jù)語文課程的任務(wù)，與之相關(guān)的語文學(xué)習(xí)方法有哪些？（P57）4、簡答設(shè)計教學(xué)過程的原則。（p79-84）5、為什么說形成性評價應(yīng)是教學(xué)評價的重點(diǎn)？（p87）6、請簡要回答閱讀能力教學(xué)包含哪些內(nèi)容？（p118-121）第二類大題論述題：答題思路：.準(zhǔn)確把握教材的內(nèi)容。2.聯(lián)系教學(xué)實(shí)例分析。3.回答問題要注意條理。一、舉例分析古代語文教學(xué)的特點(diǎn)?？己酥R點(diǎn)：古代語文教學(xué)的特點(diǎn)。此題先應(yīng)按教科書的理論答出古代語文教學(xué)的特點(diǎn)，然后分析或舉例（可舉書上例子）。也可依據(jù)教材上的分析文字答題要點(diǎn)提示：.語文教學(xué)與文史哲等方面的教育結(jié)合在一起。2.發(fā)蒙先識字，后讀經(jīng)書。3.讀經(jīng)為主，文選為輔。此題在答全要點(diǎn)的基礎(chǔ)上可結(jié)合實(shí)例作適當(dāng)?shù)年U述。二、如何理解語文是人類文化的重要組成部分？請舉例論述之?？己酥R點(diǎn)：語文課程的性質(zhì)和任務(wù)此題先應(yīng)按教科書的理論說出為什么是人類文化的組成部分，然后說出自己的認(rèn)識。要點(diǎn)提示：語文是人類文化的重要組成部分，不僅指語文飽含著多樣文化，還指語文具有極強(qiáng)的文化教育作用和文化傳承作用。.語文飽含著多樣文化。（古、今、中、外文化）從這個角度可以舉出較多的例子，充實(shí)答題的內(nèi)容。.語文具有極強(qiáng)的文化教育作用和文化傳承作用?？山Y(jié)合自己學(xué)習(xí)語文和教學(xué)語文的體會談?wù)務(wù)J識。三、用你自己教學(xué)的例子，談?wù)勀闶侨绾沃笇?dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法的。考核知識點(diǎn)：語文學(xué)習(xí)的方法。答題要點(diǎn)：此題包括的內(nèi)容較多，可選取其中主要的內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)實(shí)例談。.在語文學(xué)習(xí)過程中指導(dǎo)方法。（包括常規(guī)過程中的方法指導(dǎo)和自主合作探究的學(xué)習(xí)方法對語文學(xué)習(xí)過程的影響）.在指導(dǎo)語文學(xué)習(xí)方法時調(diào)動智力因素和非智力因素。.掌握語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的途徑。四、根據(jù)教材80頁《從三到萬》的教學(xué)案例，為它設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，并簡述所設(shè)計的目標(biāo)的理由?？己酥R點(diǎn)：語文教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容。答題思路：此題是語文教學(xué)設(shè)計一章，教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容。首先要確定教學(xué)目標(biāo)，然后再談確定這個目標(biāo)的依據(jù)。答題要點(diǎn)（供參考）此課的教學(xué)目標(biāo)可以考慮為：采取師生互動的形式，通過閱讀與討論，使學(xué)生掌握閱讀文章的一種方法：揣測法。設(shè)計這一目標(biāo)的理由：依據(jù)教師對教學(xué)內(nèi)容的熟悉和掌握程度；依據(jù)教師對學(xué)生認(rèn)知狀況的把握。（可結(jié)合教學(xué)例子談）五、舉例論述閱讀的心理本質(zhì)。（p103）第三類大題結(jié)合教學(xué)實(shí)例分析題請分析下面閱讀教學(xué)設(shè)計實(shí)例，并回答問題。問題：.聯(lián)系教學(xué)設(shè)計分析“閱讀教學(xué)是多向的對話”這一基本屬性。.該教學(xué)設(shè)計定位于采用研究性學(xué)習(xí)的思路和方法，請對此作出自己的評價。.如果你來對此課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，你準(zhǔn)備采用什么教學(xué)方法？考核知識點(diǎn)：語文教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容。答題思路：首先要對此題涉及的相關(guān)的教材理論作適當(dāng)?shù)年U述。這些理論包括：閱讀教學(xué)中的閱讀過程與方法、探究性學(xué)習(xí)的方法、語文教學(xué)設(shè)計中教學(xué)方法的運(yùn)用。其次，針對這些理論作簡要分析。再次談?wù)勛约旱恼J(rèn)識體會。答案：根據(jù)學(xué)生自己的理解答題。中學(xué)語文教學(xué)研究作業(yè)評講（2）中學(xué)語文教學(xué)研究第二次作業(yè)涉及的內(nèi)容主要有：作文與作文教學(xué)、語文知識教學(xué)、中學(xué)語文教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)、語文教師的專業(yè)發(fā)展等內(nèi)容。這部分的內(nèi)容雖然很多，但應(yīng)注意抓重點(diǎn)篇章，如：作文與作文、語文知識教學(xué)。還應(yīng)注意結(jié)合具體的教例分析。第一類大題：簡答題1、如何理解寫作活動的兩個轉(zhuǎn)化？（p162）2、口語交際教學(xué)目標(biāo)的特征是什么？（p226）3、什么是程序性知識？（p256）4、語文陳述性知識的教學(xué)應(yīng)該注意什么問題？（p267）5、語文學(xué)科多媒體課件設(shè)計一般要考慮哪些問題？（p292）6、簡述語文教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。（p316）第二類大題論述題：答題思路：.準(zhǔn)確把握教材的內(nèi)容。2.聯(lián)系教學(xué)實(shí)例分析。3.回答問題要注意條理。一、結(jié)合你的作文教學(xué)實(shí)際，談?wù)剳?yīng)該如何進(jìn)行作文指導(dǎo)?？己酥R點(diǎn)：作文的指導(dǎo)。答題思路：先答出要點(diǎn)，再結(jié)合自己的認(rèn)識體會談如何進(jìn)行作文指導(dǎo)。答題要點(diǎn)：其一是作文的審題的指導(dǎo)。包括：審題圈點(diǎn)法、結(jié)構(gòu)分析法、題目補(bǔ)充法、比較辨題法。其二是寫作過程的指導(dǎo)。包括：運(yùn)用聯(lián)想的規(guī)律指導(dǎo)作文、按照認(rèn)識規(guī)律來指導(dǎo)作文。聯(lián)系實(shí)際（略）二、舉例論述表達(dá)與交流心理的特點(diǎn)?？己酥R點(diǎn)：表達(dá)與交流心理的特點(diǎn)。答題思路：先答出要點(diǎn)，再結(jié)合自己的認(rèn)識舉例。答題要點(diǎn)：1.臨場性。2.敏捷性。.體態(tài)語的運(yùn)用。4.運(yùn)用語音表情達(dá)意。三、語文知識內(nèi)容的構(gòu)成包括哪些方面？請舉例論述。考核知識點(diǎn)：語文知識包括的內(nèi)容。答題思路：先答出要點(diǎn)，再結(jié)合自己的認(rèn)識舉例?？蓮囊韵陆嵌瓤紤]：1.社會語言、言語規(guī)律2.他人的言語經(jīng)驗(yàn)3.個體的言語規(guī)則（閱讀行為規(guī)則、寫作行為規(guī)則、口語交際行為規(guī)則） 舉例（略）四、聯(lián)系語文教學(xué)改革實(shí)踐，論述語文教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合主要體現(xiàn)在哪些方面？考核知識點(diǎn)：中學(xué)語文教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)。此題可從以下角度思考。語文教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：.促進(jìn)綜合效應(yīng)。2.拓展選擇空間。3.提供便捷手段。4.改善參與條件。5.擴(kuò)大資源共享。五、用實(shí)例具體論述如何才能完善語文教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。（p315）第三類大題：教學(xué)案例評析?？己酥R點(diǎn)：運(yùn)用所學(xué)知識，評析教學(xué)案例。答題思路：.明確題目要求。.找準(zhǔn)教材相關(guān)的知識點(diǎn)并靈活地運(yùn)用于評析之中。.對教學(xué)案例的評析可從多角度去評析，也可以就其中的某一點(diǎn)作深入剖析，說出具體理由。.分析要有條理，要言之成理。例一：《我的作文批改》（節(jié)選）課內(nèi)作文我注重當(dāng)面批改，一個學(xué)期每位學(xué)生面改少則一二次，多則三五次。但開始，學(xué)生有些惴惴不安，以為被叫到辦公室，總是要挨批評的。后來實(shí)踐證明并非如此，不過學(xué)生初次來辦公室面改還是有些很躊躇。有位學(xué)生還鄭重其事地在課外作文中寫道：“老師，我多么想來面改作文，但我?guī)状蔚侥霓k公室門口，都看到您總是低著頭在備課。我怕影響您的工作，只好退了回來。"我隨即在他的作文后批道：”……面改能提高寫作能力，你提高了成績，就是幫我搞好了工作。來吧，就今天。我等著?！泵娓臅r，我桌上放著《新華字典》和練習(xí)本。我一面拿著紅筆，一面指著文句讀下去。碰上錯別字，有的學(xué)生馬上覺察了；要是他不知道，就馬上叫他查字典。讀到錯句，如果是缺少句子成分或漏字什么的，學(xué)生也領(lǐng)悟了；如果是屬于思維混亂，表達(dá)不清，就幫助分析，叫他在練習(xí)本上寫通句子。這種情況高一學(xué)生比較多，到高二，特別是到了高三就少了。高二、高三另一種情況比較多，如我嫌原文的用詞或文句不夠深刻或不夠生動或不夠得體，要他換一種說法，他口述，我在原文上筆錄。至于文字思路和段落過渡上的毛病，經(jīng)這么一讀，基本上都暴露無遺，學(xué)生往往會笑笑說：“不對了，不對了”，應(yīng)該怎樣怎樣。等全文讀完，文字和思路基本解決，我就與學(xué)生討論立意和構(gòu)思的問題，提些建設(shè)性的意見，他們有時會點(diǎn)頭稱是，有時想到