四年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課說(shuō)課稿-把握課標(biāo)理念 創(chuàng)新教學(xué)行為-評(píng)許雅斯老師研討課《井底之蛙》

Word四年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課說(shuō)課稿-把握課標(biāo)理念創(chuàng)新教學(xué)行為——評(píng)許雅斯老師研討課《井底之蛙》

《井底之蛙》是四年級(jí)的一篇寓言。許老師教學(xué)目標(biāo)聚焦定位較準(zhǔn)，教學(xué)設(shè)計(jì)整體感強(qiáng)、層次性豐富，且富有創(chuàng)意，教學(xué)中注重語(yǔ)文因素，是一節(jié)成功的閱讀指導(dǎo)課，頗有名師的范兒。

首先，這堂課重視語(yǔ)言材料的積累。學(xué)生在小學(xué)階段大量積累語(yǔ)言文字對(duì)于建立語(yǔ)言表達(dá)有好處。許老師讓學(xué)生圈畫(huà)出四字或四字以上的詞組，將詞串從課文中提煉出來(lái)，采用自讀、同桌互讀、齊讀等多種形式的讀，熟讀的同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言積累。并引導(dǎo)學(xué)生利用詞組復(fù)述課文，教師示范后引導(dǎo)孩子同桌互說(shuō)，再指名說(shuō)，使每一個(gè)學(xué)生都能扎扎實(shí)實(shí)，不知不覺(jué)地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，并把剛剛學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，這是語(yǔ)文課堂上一種美妙的師生對(duì)話。

第二，這是一堂充滿著濃郁文化氣息的一堂語(yǔ)文課?！毒字堋愤x自《莊子》，教材中既有白話文，又有文言文。課伊始許老師許老師帶領(lǐng)著學(xué)生穿越時(shí)空，了解《莊子》、《孟子》等文言文經(jīng)典，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，也讓學(xué)生什么是見(jiàn)多識(shí)廣，博古通今，又與文章所要表達(dá)的思想串聯(lián)起來(lái)，使課堂充滿文化氣息，讓學(xué)生對(duì)文言文有一個(gè)接觸和了解。緊接著學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，通過(guò)男女生、同桌對(duì)比讀文言文與白話文，學(xué)生感受到的是文言文的魅力，而不是文言文的晦澀難懂。

第三，本課的教學(xué)還充滿了濃濃的思辨味。在揭示寓意部分，通過(guò)多種形式的朗讀，當(dāng)學(xué)生感受到“井底之蛙”與“東海之鱉”的快樂(lè)時(shí)，老師問(wèn)學(xué)生：“你愿意當(dāng)井底之蛙，不是東海之鱉？為什么？”也沒(méi)有向?qū)W生揭示寓言的道理，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“大”與“小”的思辨：用老師與學(xué)生比較時(shí)，用老師與孔子、莊子等賢人比較時(shí)，老師是井底之蛙還是東海之鱉，在這樣恰如其分的比較中學(xué)生明白了“大”與“小”是相對(duì)而言的。老師并沒(méi)有傾向于東海之鱉的大快樂(lè)，而是讓學(xué)生自己感悟，自己選擇愿意擁有井底之蛙的小快樂(lè)還是東海之鱉的大快樂(lè)，沒(méi)有將課文引入批判井底之蛙的方向，我覺(jué)得這是最難能可貴的地方。老師尊重學(xué)生的個(gè)性理解，并把自己與孔子和其他老師進(jìn)行對(duì)比，以此讓學(xué)生明白大快樂(lè)或是小快樂(lè)，都是相對(duì)存在的。這個(gè)環(huán)節(jié)，充滿了思辨的色彩，讓學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)含的道理也是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的。毫無(wú)疑問(wèn)——課堂立意的變化，帶動(dòng)了價(jià)值追求的質(zhì)變！首先，通過(guò)研究教材之后，需要找到最有價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)，最適度的教學(xué)目標(biāo)，最有發(fā)展性的教學(xué)目標(biāo)。然后，基于教科書(shū)，基于兒童，基于文體的特點(diǎn)和課型的特征來(lái)確定一堂課的教學(xué)內(nèi)容。其次，要遵循“小-語(yǔ)-教-學(xué)”的規(guī)律?！靶　?，兒童元素，即小朋友的年齡，心理，年段成長(zhǎng)規(guī)律等；“語(yǔ)”，語(yǔ)言元素，即言語(yǔ)構(gòu)詞，構(gòu)句，構(gòu)段規(guī)律等等；“教”，策略元素，即從整體到部分再到整體，先說(shuō)后寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合等等；“學(xué)”，學(xué)習(xí)元素，即認(rèn)知規(guī)律，模仿遷移創(chuàng)造的學(xué)法規(guī)律等等。小語(yǔ)教學(xué)基于課程標(biāo)準(zhǔn)，遵守課堂規(guī)范，遵循了規(guī)律，才可以將語(yǔ)用落到實(shí)處。

每一堂課所帶來(lái)的思考的價(jià)值卻無(wú)法估量。感謝作課的老師！