四年級語文評課說課稿-新課標(biāo)人教版小學(xué)四年級語文上冊《陶校長的演講》說課稿

Word四年級語文評課說課稿-新課標(biāo)人教版小學(xué)四年級語文上冊《陶校長的演講》說課稿

一、教材分析、教學(xué)目標(biāo)和重難點的確定

1教材分析

蘇教版小學(xué)語文第七冊第七單元26課《陶校長的演講》，是陶行知先生一篇演講稿，要求學(xué)生每天從健康、學(xué)問、工作，道德四方面問一問自己，以此激勵和鞭策自己不斷進步。演講稿辭真意切，極有鼓動性，感染性;結(jié)構(gòu)上，按“總分總”方式謀篇，以“問什么、為什么問，怎么辦”方式構(gòu)段，十分整飭。是對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練、陶冶情性和思想教育的好教材。

2教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新大綱的要求、教材的編寫意圖、教材特點和學(xué)生的年齡特點，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：

1認知目標(biāo)：學(xué)會本課的11個生字(其中“韌”字只識不寫)，理解生詞;

2技能目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀和復(fù)述課文;

3情感目標(biāo)：

a通過有感情地朗讀和復(fù)述課文，了解演講的特點，明白為什么要做到“每天四問”，培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園FFKJ.Net]不斷激勵和鞭策自己的好習(xí)慣;

b積極主動的探索新知。

3教學(xué)重點：理解每天四問的重要意義。

4教學(xué)難點：體會句子間的聯(lián)系。

二、教法與學(xué)法

古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”為了達到目標(biāo)、突出重點、突破難點、解決疑點，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育精神，基于腦科學(xué)研究的新突破以及中年級學(xué)生的特點，我打算先學(xué)后教，以學(xué)定教，以培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園FFKJ.Net]的自學(xué)能力。圍繞“學(xué)法指導(dǎo)”這一核心，以讀書訓(xùn)練為經(jīng)，語言文字訓(xùn)練為緯，開發(fā)全腦為橋，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程，以學(xué)生饒有興趣的說、演、讀，來代替教師單一的講、管形式，在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)學(xué)生想象，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性、發(fā)展性，創(chuàng)造性，從而達到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。

為此，我打算從師生兩方面做好如下準(zhǔn)備：

師：小黑板、投影片、錄音帶《雙手和大腦》。

生：搜集陶行知的有關(guān)資料(用以擴大預(yù)習(xí)范圍，降低難點、激發(fā)興趣、了解背景)。

三、教學(xué)程序

(一)激趣揭題，質(zhì)疑定標(biāo)。

揭題板書后，首先在由弱漸強的《雙手和大腦》樂曲聲中簡介陶行知，可以達到消除情緒性學(xué)習(xí)障礙的目的。

“疑，思之始，學(xué)之端”，可以對學(xué)生發(fā)問：“看到題目，你首先產(chǎn)生那些疑問?”根據(jù)學(xué)生的疑問，巧妙地交代本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(二)整體感知，讀中學(xué)讀。

詞義的模糊性和概括性決定了語文學(xué)習(xí)的整體性原則。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！币虼耍谶@一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該首先讓學(xué)生帶著自己提出的問題讀書，讀后討論演講的特點和演講稿的格式。通過反復(fù)朗讀，做到讀中知大意、理脈絡(luò);讀中查字典、剖形探義，掌握生字詞。

以上為第一課時教學(xué)內(nèi)容。

(三)研析結(jié)構(gòu)，精讀感悟。

劉勰說得好：“觀文者批文以入情?！遍喿x教學(xué)中應(yīng)該像葉圣陶先生說的那樣：“設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，胸有境，入境始于親。”所以，在這一環(huán)節(jié)中，我們可以扣“問”展開，結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)，先學(xué)后教，以學(xué)定教，指導(dǎo)學(xué)生讀中悟情。

1細讀悟理

[1][2]下一