青山不老的教學(xué)反思

青山不老的教學(xué)反思青山不老的教學(xué)反思1

首先我是挑了一篇十分好上的課文（這也得益于教導(dǎo)的提議）。這篇課文是本冊教材中最短的，所以學(xué)生預(yù)習(xí)也較到位，并且課文簡單易懂，比較容易處理。

說到教材處理，也沒有花太多的腦筋，因為課前的閱讀提示中就已經(jīng)有3個問題了，我只是加了第一個問題：從那里感受到這位老人確實年歲很大，很老了？目的`是與后面創(chuàng)造的奇跡產(chǎn)生強烈的比較。

教案設(shè)計好以后，總覺得有點空白。我把自我的設(shè)想講給組里的教師聽，虞教師的一句話啟發(fā)了我：“其實像這樣植樹的老人還是蠻多的?！睂ρ?，我的家鄉(xiāng)不就有這樣一位老人嗎？還是全國勞動模范呢，為什么不把他們的事跡加進去呢？這樣不是能更好地升華“青山不老”這一主題嗎？

說真的，我在上課時還是有許多的不足之處，比如：應(yīng)對學(xué)生的回答，有時應(yīng)變不夠，時間安排上也不是異常恰當(dāng)，有一個環(huán)節(jié)甚至把讀的順序也搞亂了。反思一下，主要還是自我的臨場經(jīng)驗不足。

我想：之所以大家只撿我的好處說，主要還是出于對我的鼓勵吧，在此深表感激。但我清楚，自我的課離“好課”還有很大的一段距離，還需要不斷努力。

青山不老的教學(xué)反思2

《青山不老》是一篇略讀課文，這一課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的；聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想為什么說‘青山是不會老的’?！边@一提示為我提供了這篇課文學(xué)習(xí)的流程：默讀—思考—交流。

根據(jù)提示，我把課堂教學(xué)分成了四個階段：一是初讀階段。請學(xué)生輕聲讀課文，掃清朗讀障礙。二是默讀自悟階段。我請學(xué)生根據(jù)提示充分默讀，在讀中思考，在讀中解決問題。三是匯報交流階段。我請學(xué)生先來交流“這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，學(xué)生回答后我便把學(xué)生引入“這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的”的交流。這個問題的交流側(cè)重于抓住重點詞句“肆虐、風(fēng)雨同舟、歸宿、三番五次、山川共存、日月同輝”、“風(fēng)大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜?！眮砀形蜃匀画h(huán)境的惡劣。為了讓學(xué)生更深的體會到環(huán)境的惡劣，我借助多媒體讓學(xué)生直觀地去感受，取得良好的視覺和教學(xué)效果。第四階段是引導(dǎo)點撥階段。理解“青山是不會老的”是本文的重點和難點，我先讓學(xué)生理解“另一種東西”，通過“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內(nèi)在含義，體會到這“另一種東西”是——老人與環(huán)境斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環(huán)境的精神，造福人類的精神；最后水到渠成理解“青山是不會老去”的含義。

這堂課我比較滿意的是學(xué)生學(xué)得比較輕松，在教學(xué)過程中抓住了重點，突破了難點。但同時也存在不足，比如，學(xué)文和寫文沒有恰當(dāng)適時地相結(jié)合來教。

我會不斷改進教學(xué)方法，以提高略讀課文的有效教學(xué)！

《青山不老》是一篇略讀課文，這一課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的；聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想為什么說‘青山是不會老的’。”這一提示為我提供了這篇課文學(xué)習(xí)的流程：默讀—思考—交流。

根據(jù)提示，我把課堂教學(xué)分成了四個階段：一是初讀階段。請學(xué)生輕聲讀課文，掃清朗讀障礙。二是默讀自悟階段。我請學(xué)生根據(jù)提示充分默讀，在讀中思考，在讀中解決問題。三是匯報交流階段。我請學(xué)生先來交流“這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，學(xué)生回答后我便把學(xué)生引入“這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的”的交流。這個問題的交流側(cè)重于抓住重點詞句“肆虐、風(fēng)雨同舟、歸宿、三番五次、山川共存、日月同輝”、“風(fēng)大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜?！眮砀形蜃匀画h(huán)境的惡劣。為了讓學(xué)生更深的`體會到環(huán)境的惡劣，我借助多媒體讓學(xué)生直觀地去感受，取得良好的視覺和教學(xué)效果。第四階段是引導(dǎo)點撥階段。理解“青山是不會老的”是本文的重點和難點，我先讓學(xué)生理解“另一種東西”，通過“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內(nèi)在含義，體會到這“另一種東西”是——老人與環(huán)境斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環(huán)境的精神，造福人類的精神；最后水到渠成理解“青山是不會老去”的含義。

這堂課我比較滿意的是學(xué)生學(xué)得比較輕松，在教學(xué)過程中抓住了重點，突破了難點。但同時也存在不足，比如，學(xué)文和寫文沒有恰當(dāng)適時地相結(jié)合來教。

我會不斷改進教學(xué)方法，以提高略讀課文的有效教學(xué)！

青山不老的教學(xué)反思3

新課標(biāo)對略讀課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位：資料上做到3點：

1、粗知大意，這篇課文講的是這些人和事。

2、增長見識。（世上竟有這樣的情和景，人和事）。

3、有所感悟，（感受、啟迪）。

方法上：要求自讀自悟為主，教室更加放手。

目的上：

1、訓(xùn)練學(xué)生略讀本事，不要求咬文嚼字。

2、將精讀課文中學(xué)到的方法，用到略讀課文上，在實踐中掌握讀書方法。

我執(zhí)教的這一課，目標(biāo)定位十分的準(zhǔn)確：

1、把課文讀正確，讀流利，能提出問題。

2、利用導(dǎo)讀抓住三個問題：想一想這些老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情景下創(chuàng)造的，聯(lián)系課文資料，想一想為什么說“青山是不會老的”。我抓住這3個問題，引導(dǎo)學(xué)生捕捉文中重要信息，展開討論交流。來解決問題，并因勢利導(dǎo)地幫忙學(xué)生理解含義深刻地句子。

⑴他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸屬。

⑵作為一個山野老農(nóng)，他就這樣來實現(xiàn)自我的價值，他已經(jīng)將自我的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存，與日月同輝了。為什么說“青山是不會老的`”？這個問題，經(jīng)過寫一寫。從而讓學(xué)生感受到老農(nóng)改造山林，綠化家園的艱辛和決心。真正領(lǐng)悟到青山是不會老的。

略讀課文教學(xué)，我收獲不少。我明白了：

1、粗知不是淺知：

略讀課文不像精讀課文那樣嚴格細致，只要求粗知大意，但并不意味著就能夠馬馬虎虎，草草了事。粗知不是淺知，粗知不是少知。粗知是相對精讀課文而言，略讀課文少了識字、學(xué)句、學(xué)詞等許多頭緒，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點更為突出，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點，精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細細品讀。

2、自主閱讀也不是自學(xué)：

略讀課文應(yīng)當(dāng)有更多的自主閱讀的時間，把在精讀課上學(xué)到的閱讀方法加以遷移運用，還應(yīng)當(dāng)有更多的交流自我讀書心得的機會。略讀課上，學(xué)生學(xué)得更自主、更開放。教師說得更少、更精到。但略讀成為一項教學(xué)活動的時候，作為教師勢必應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開展有層次地閱讀。

青山不老的教學(xué)反思4

用真心點燃真情

——《青山不老》教學(xué)反思

早晨，和南樓小學(xué)六年級四班的同學(xué)一起學(xué)習(xí)了《青山不老》一課。到現(xiàn)在心情還是難以平復(fù)，不知為什么那么容易感動，和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)的過程，那位老人的形象一直在我眼前盤桓，他的堅毅不屈、無私奉獻、拳拳愛心……當(dāng)然，更令我佩服和感動的是眼前這群孩子，你聽他們的學(xué)習(xí)心得多么深刻：“老人15年如一日創(chuàng)造了這片奇跡，他把自己的雙手、用自己的生命換來了無限的價值——不老的青山。老人的精神真的好令人佩服！”“多么無私的老人，他已經(jīng)與這片青山融為一體，相互依存，他的精神將永遠留在人們心中。但存方寸地，留與子孫耕?！?/p>

……

課文學(xué)到最后，孩子們對老人的那份情懷已然透徹地理解，于是就勢讓孩子們有感情地讀，在悠揚的樂聲中，那片綠意蕩漾的山林更加充滿生機與活力，一個女孩子說：“我仿佛聽到了鳥兒在唧唧喳喳地歌唱，歌唱這美麗的綠洲，歌唱它們美好的家園”“我仿佛看到了每一片樹葉都閃動著生命的光”一個女同學(xué)補充；“我還聽到了風(fēng)吹樹葉的.沙沙聲，好美！”小胖墩兒真摯地表達內(nèi)心的感受。

至此，孩子們對老人15年如一日創(chuàng)造的這片山林充滿了喜愛，對老人充滿了敬重與欽佩。讀到梁衡看著老人的背影，鼻子不禁一酸這句時，同學(xué)們的情感已經(jīng)達到高潮，有人說：“老人給子孫留下了一座青山，同時也留下了一種永遠不滅的精神——無私奉獻、堅定執(zhí)著”；有人說“是啊，這精神就像文章中那句話‘有了這黃土，綠樹才得以生長，有了綠樹才守住了這片土。他們是相互依存的。就像老人和這片青山，互依互存”“老人已經(jīng)把自己的生命融入這片熱土！”

最后，用詩人臧克家的一句詩作為這節(jié)課的結(jié)束“有的人活著/他已經(jīng)死了/有的人死了/他還活著”。全班齊頌八個大字——“青山不老，精神永存！”

青山不老的教學(xué)反思5

這片課文主要是要引導(dǎo)學(xué)生品味課文中描述的山林景象，院子里的綠意濃濃，山溝的綠意盎然，山野的綠樹成蔭描述。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自習(xí)品讀。然后引導(dǎo)學(xué)生去理解老農(nóng)是在什么樣的情景下去創(chuàng)造奇跡的，從而去理解老農(nóng)開辟山林、綠化家園、無私奉獻的偉大精神和情懷，在此基礎(chǔ)上理解“青山不老”的含義。

課前讓學(xué)生收集關(guān)于晉西北的相關(guān)資料，了解綠色作物在那里生長的不易。教學(xué)的時候讓學(xué)生圍繞老農(nóng)創(chuàng)造了什么奇跡，是在什么樣的情景下創(chuàng)造奇跡的，以及你是如何“青山不老”的含義的這三個問題展開自學(xué)，自學(xué)的時候給了孩子們足夠的'時間和自主性。并且讓孩子們在自學(xué)的時候動筆，圈圈畫畫，批注點評，寫下心得體會。引導(dǎo)學(xué)生交流的時候我注意把握重點，引導(dǎo)孩子們有感情地朗讀課文。最終我讓孩子們進行了一個小練筆，把自我想對老農(nóng)說的話寫下來。

孩子們寫的很有特色，注意了各自的側(cè)重，有的贊揚老農(nóng)堅持不懈地改造山林，有的敬佩老農(nóng)拋棄個人的利益甘愿在清苦的環(huán)境中改造山林，有的驚詫老農(nóng)所創(chuàng)造的奇跡……總之，這次的小練筆孩子們有自我獨特的感受，寫出了自我的真情實感。

山野老農(nóng)只是一位普通的人物，可是他的所作所為卻不能讓人為之感動，為之敬佩，沒有豪言壯語，僅有含辛茹苦的堅持；老農(nóng)的身上沒有熠熠生輝的光環(huán)，可是他那種造福人類，造福子孫的精神卻能與山川共存、與日月同輝。

一名普普通通的老人，可是帶給我們的感動是真實的，是無窮的……不明白在教學(xué)中我有沒有把這份感動帶給學(xué)生，可是我想，讀他的故事，對孩子們卻是一種真實的心靈的滌蕩！

青山不老的教學(xué)反思6

青山不朽是一篇背景清晰、重點突出的略讀文本，即通過理解老人創(chuàng)造的奇跡，了解青山不朽的意義，感受老人與青山共存的精神。

本文的難點在于理解青山永不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上體現(xiàn)的精神。通過這門課的教學(xué)，我了解到略讀課文不像精讀那樣嚴格和詳細，但在閱讀方法上，它并不排除精讀的重點。重點仍然需要引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀。

本課目標(biāo)明確，重點突出。我緊緊抓住文中的三個問題：

老人創(chuàng)造了什么樣的奇跡，創(chuàng)造了什么樣的環(huán)境，談?wù)摗扒嗌讲焕稀钡暮x。全班圍繞這三個問題，層層深入感受老人精神。教學(xué)過程清晰、流暢、重點突出。另一個特點是課堂上動靜結(jié)合，學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

本課程的主要缺點是教師課堂評價語言相對單一，指導(dǎo)語言表達不夠準(zhǔn)確，過渡語言表達缺乏情感，學(xué)生課堂閱讀不到位，學(xué)生小組討論時間不夠，教師缺乏情感性閱讀指導(dǎo)，同時閱讀的形式多種多樣，但不允許學(xué)生閱讀自己應(yīng)有的情感。

在未來的教學(xué)中，我應(yīng)該更加注重學(xué)生對知識的.掌握，向有經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在更多的時間里體驗課文，與課文對話。今后，我會繼續(xù)提高自己的專業(yè)素質(zhì)，給大家上更好的一課。

青山不老的教學(xué)反思7

這是一篇略讀課文，講了一位山野老農(nóng)，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，實現(xiàn)了自己的人生價值，造福了后代。

本課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的；聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想為什么說‘青山是不會老的’?！蔽腋鶕?jù)這句話確定了本課的教學(xué)思路：默讀—思考—交流。課前，我讓學(xué)生查找我國晉西北地區(qū)沙化現(xiàn)象的文字音像資料，把各自的資料帶到課上進行交流，使他們懂得環(huán)境整治工作緊迫性和重要性。

1、“老農(nóng)創(chuàng)造了怎樣的奇跡？”找到相關(guān)段落通過朗讀、想象、交流等手段，使學(xué)生體會老人15年中經(jīng)歷的艱苦和磨煉，終于把惡劣險峻的山溝改造成了綠意蕩漾的青山。

2、“老人是在什么樣的情況下創(chuàng)造奇跡的？”從這座山溝的'大環(huán)境和這所小院的小環(huán)境兩個方面入手，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟、想象理解。

3、“青山是不會老的”是全文的中心句，含義深刻。通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生體會到了老人的努力奮斗換來了荒山變青山，我緊接著啟發(fā)學(xué)生“不老的是什么”，學(xué)生立刻回答“不老的是青山”，“僅僅是青山不會老嗎？”，這時，學(xué)生感悟到“還有老人艱苦奮斗、五四奉獻的精神”！

青山不老的教學(xué)反思8

《青山不老》是一篇略讀課文，這一課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的；聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想為什么說‘青山是不會老的’?！边@句話為我提供了這篇課文學(xué)習(xí)的流程：默讀—思考—交流。

根據(jù)提示，我把課堂教學(xué)分成了四個階段：

一是初讀階段。請學(xué)生輕聲讀課文，掃清朗讀障礙。

二是默讀自悟階段。我請學(xué)生根據(jù)提示充分默讀，在讀中思考，在讀中解決問題。

三是匯報交流階段。我請學(xué)生先來交流“這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，學(xué)生都找到了第4自然段中的“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡。”我追問：“為什么說這是個奇跡呢？”把學(xué)生引入“這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的”的交流。這個問題的交流側(cè)重于抓住重點詞句“?！薄八僚啊薄氨P踞”“風(fēng)大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。”感悟自然環(huán)境的惡劣；又通過“就剩一人”“離世”“過世”“81歲”“他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿。”來感悟老人生活的不易。

在引導(dǎo)學(xué)生理解“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的`奇跡?！边@句話時，為了讓學(xué)生有更深入的體會，我出了一道算術(shù)提讓學(xué)生計算。一畝=667平方米，3700畝=2467900平方米。如果我們的教室是60平方米，那么就有41131間教室那么大，如果我們的學(xué)校有70間教室那么大的平面，那么就有588間學(xué)校那么大。學(xué)生通過計算，發(fā)出了驚嘆，我問：這是個奇跡嗎？學(xué)生異口同聲：“真是個奇跡??！”他們還在回味。

第四階段是引導(dǎo)點撥階段。理解“青山是不會老的”是本文的中心，也是需要“精”處理的地方。我為這個點設(shè)計了幾個臺階：先請學(xué)生說說老漢改造山林的作用（品讀第1自然段和第5自然段），山林的重要作用為學(xué)生的理解奠定了基礎(chǔ)；理解“另一種東西”，通過“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內(nèi)在含義，體會到這“另一種東西”是——老人與環(huán)境斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環(huán)境的精神，造福人類的精神；最后水到渠成理解“青山是不會老去”的含義。

這堂課我比較滿意是因為學(xué)生學(xué)得比較輕松，而且目標(biāo)也完成得比較到位。細想教學(xué)過程，我認為自己成功的原因在于抓住了學(xué)習(xí)重點，有略也有精。正如葉圣陶先生說的“略讀如果只任學(xué)生自己去著手，而不給他們一點指導(dǎo)，很容易使學(xué)生在觀念上發(fā)生誤會，以為略讀只是‘粗略’的閱讀，甚至于是‘忽略’的閱讀……”因此略讀也需要精讀，只有這樣才能提高略讀課文的有效教學(xué)。

青山不老的教學(xué)反思9

《青山不老》這篇文章真摯感人。說：“老人拄著拐杖，慢慢邁進他那個綠風(fēng)蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸——也許老人進去后就再也出不來了?！弊x到這里，我又何嘗不是鼻子一酸呢。

孩子們的年齡小，是很難體會到這位老人為了祖國的晉西北的綠化的那種無私的付出呢？課前想過這個問題，無果。

老樣子的教學(xué)，先理解“老”，理解“青山不老”，然后讓孩子們自由讀課文，根據(jù)導(dǎo)讀提示去解答一個個問題，拿起手中的筆，邊讀書邊思考。

交流的時候，為了讓孩子們體會老人所創(chuàng)造的奇跡。我打了一個比方，我問孩子們的家里都種了幾畝田？那3700畝又是多大的面積。此時的孩子們心里有了些感悟。接著，我讓孩子們感悟，這些樹是在什么情況下生長起來的？孩子們找到了文中寫晉西北環(huán)境的句子。樹在遇到了“干旱、霜凍、沙塵暴”后會如何？我讓孩子們展開了豐富的想象。此時的孩子們已經(jīng)初步體會到了創(chuàng)造這片奇跡到底要付出多少倍的艱辛。

最后我讓孩子們拿起手里的筆寫一寫《老人的一天》。結(jié)果孩子們你看著我，我看著你，無動于衷。有的甚至在下面竊竊私語。由于課堂時間有限，我靈機一動，孩子們，閉上你的眼睛，聽老師訴說老人的一天，然后你談?wù)勀愕母惺堋?/p>

“清晨，萬籟無寂，鳥未叫，太陽公公未起，只有山間籠罩著一層薄薄的霧。此時，老人已經(jīng)起床了，在他的小院里抓起一把柴，生起了火開始做飯。炊煙裊裊，老人咳嗽聲聲。老人簡單地吃過飯，喝一口開水，然后裝上幾個冷飯團，背著鋤頭就上山。老人佝僂著背，在山路蹣跚著向前，這里的'樹苗需要補種，那里的樹苗需要澆水，老人都一清二楚。整整一天，老人沒有停下來休息一會。晚上，太陽親吻著遠山，老人才背著鋤頭慢慢下山。回到孤零零的小屋里，老人把早上的飯隨便熱了熱，吞進肚里就上床睡覺了。睡在床上，他依然掛念著山里的樹苗?！?/p>

說這些的時候，而我分明看到，孩子們的神色是凝重的，他們也被老人深深感動了。結(jié)果他們的感悟非常深刻。

此時理解“他是真正與山川共存、與日月同輝了。”這個句子也就水到渠成了。當(dāng)然，為什么說“青山不老”呢？孩子們都有了自己的認識和體會。

青山不老的教學(xué)反思10

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。

談收獲：

一、目標(biāo)明確，重點突出。在教學(xué)過程中，根據(jù)閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說青山不老的含義整個課堂就圍繞這三個問題展開，并且層層深入，感受老人的精神教學(xué)過程清晰，流暢，重點突出。

二、課堂動靜結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂上以小組討論、交流、“課文主要寫了一個什么故事”，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的”引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領(lǐng)會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù)

三、重視學(xué)生概括能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，我是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)生能用自己的話進行理解概括，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，又體現(xiàn)了語文的工具性。

存在不足：

1、在理解大環(huán)境的險惡的時候，未設(shè)置相應(yīng)的情境，要是能給學(xué)生出示一些相應(yīng)的環(huán)境圖片，會給學(xué)生很直觀的印象，學(xué)生可以會更快地理解險惡的環(huán)境

2、課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位，學(xué)生小組討論的時間不夠充分但是老師缺少有感情的讀的引導(dǎo)，齊讀的形式多樣，但未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。

六年級上冊青山不老教學(xué)反思2

這片課文主要是要引導(dǎo)學(xué)生品味課文中描寫的山林景象，院子里的綠意濃濃，山溝的綠意盎然，山野的綠樹成蔭描寫。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自習(xí)品讀。然后引導(dǎo)學(xué)生去理解老農(nóng)是在什么樣的情況下去創(chuàng)造奇跡的，從而去理解老農(nóng)開辟山林、綠化家園、無私奉獻的偉大精神和情懷，在此基礎(chǔ)上理解“青山不老”的`含義。

課前讓學(xué)生收集關(guān)于晉西北的相關(guān)資料，了解綠色作物在那里生長的不易。教學(xué)的時候讓學(xué)生圍繞老農(nóng)創(chuàng)造了什么奇跡，是在什么樣的情況下創(chuàng)造奇跡的，以及你是如何“青山不老”的含義的這三個問題展開自學(xué)，自學(xué)的時候給了孩子們足夠的時間和自主性。而且讓孩子們在自學(xué)的時候動筆，圈圈畫畫，批注點評，寫下心得體會。引導(dǎo)學(xué)生交流的時候我注意把握重點，引導(dǎo)孩子們有感情地朗讀課文。最后我讓孩子們進行了一個小練筆，把自己想對老農(nóng)說的話寫下來。

孩子們寫的很有特色，注意了各自的側(cè)重，有的贊揚老農(nóng)堅持不懈地改造山林，有的敬佩老農(nóng)拋棄個人的利益甘愿在清苦的環(huán)境中改造山林，有的驚詫老農(nóng)所創(chuàng)造的奇跡……總之，這次的小練筆孩子們有自己獨特的感受，寫出了自己的真情實感。

山野老農(nóng)只是一位普通的人物，但是他的所作所為卻不能讓人為之感動，為之敬佩，沒有豪言壯語，只有含辛茹苦的堅持；老農(nóng)的身上沒有熠熠生輝的光環(huán)，但是他那種造福人類，造福子孫的精神卻能與山川共存、與日月同輝。

一名普普通通的老人，但是帶給我們的感動是真實的，是無窮的……不知道在教學(xué)中我有沒有把這份感動帶給學(xué)生，但是我想，讀他的故事，對孩子們卻是一種真實的心靈的滌蕩！

青山不老的教學(xué)反思11

新課標(biāo)對略讀課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位：資料上做到３點：

１、粗知大意，這篇課文講的是這些人和事。

２、增長見識。（世上竟有這樣的情和景，人和事）。

３、有所感悟，（感受、啟迪）。

方法上：要求自讀自悟為主，教室更加放手。

目的上：

１、訓(xùn)練學(xué)生略讀本事，不要求咬文嚼字。

２、將精讀課文中學(xué)到的方法，用到略讀課文上，在實踐中掌握讀書方法。

我執(zhí)教的這一課，目標(biāo)定位十分的準(zhǔn)確：

１、把課文讀正確，讀流利，能提出問題。

２、利用導(dǎo)讀抓住三個問題：想一想這些老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情景下創(chuàng)造的，聯(lián)系課文資料，想一想為什么說青山是不會老的。我抓住這３個問題，引導(dǎo)學(xué)生捕捉文中重要信息，展開討論交流。來解決問題，并因勢利導(dǎo)地幫忙學(xué)生理解含義深刻地句子。

⑴他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸屬。

⑵作為一個山野老農(nóng)，他就這樣來實現(xiàn)自我的價值，他已經(jīng)將自我的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存，與日月同輝了。為什么說青山是不會老的？這個問題，經(jīng)過寫一寫。從而讓學(xué)生感受到老農(nóng)改造山林，綠化家園的艱辛和決心。真正領(lǐng)悟到青山是不會老的。

略讀課文教學(xué)，我收獲不少。我明白了：

１、粗知不是淺知：

略讀課文不像精讀課文那樣嚴格細致，只要求粗知大意，但并不意味著就能夠馬馬虎虎，草草了事。粗知不是淺知，粗知不是少知。粗知是相對精讀課文而言，略讀課文少了識字、學(xué)句、學(xué)詞等許多頭緒，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點更為突出，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點，精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細細品讀。

２、自主閱讀也不是自學(xué)：

略讀課文應(yīng)當(dāng)有更多的.自主閱讀的時間，把在精讀課上學(xué)到的閱讀方法加以遷移運用，還應(yīng)當(dāng)有更多的交流自我讀書心得的機會。略讀課上，學(xué)生學(xué)得更自主、更開放。教師說得更少、更精到。但略讀成為一項教學(xué)活動的時候，作為教師勢必應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開展有層次地閱讀。

青山不老的教學(xué)反思12

在李教師《例談如何在小學(xué)語文教學(xué)中落實語言文字的運用》的培訓(xùn)后，我一向在自我的教學(xué)中探索如何確立一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，以及如何在課堂上做到學(xué)生語言文字的落實。就我正在上的六年級上冊第三單元來說，本單元的主題是懂得珍惜資源、保護環(huán)境。四篇課文從不一樣的角度闡述道理，今日我要學(xué)習(xí)的是最終一篇《青山不老》，主要從環(huán)境的比較中然讀者感受普通農(nóng)夫改造山林所付出的巨大努力，從而領(lǐng)悟老人對青山的一片深情。

在課前，我就把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)重點確立在：經(jīng)過環(huán)境比較來感受老人植樹造林的艱辛和付出的巨大努力?？墒且绾温鋵嵞繕?biāo)，并且要讓學(xué)生真正的從文字中感受到前后環(huán)境的巨大變化，是個難題。首先，我們的學(xué)生沒有體驗過晉西北那種惡劣的天氣，其次學(xué)生在沒有體會的前提下更不會領(lǐng)悟到環(huán)境改善后的來之不易，又怎能體會到是“了不起的奇跡”。為此，我在教學(xué)過程中設(shè)計了兩次說話練習(xí)，首先在學(xué)習(xí)描述大環(huán)境惡劣時引用的一段話：“風(fēng)大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”根據(jù)這句活讓學(xué)生想象畫面，并用自我的畫描述出來。這個想象說話，只憑一個學(xué)生是表達不出來的，需要引導(dǎo)，全班合作。一開始我先讓學(xué)生根據(jù)解釋理解引用的這句話的.意思。從風(fēng)很大入手，讓學(xué)生想象，風(fēng)大時會怎樣。有一同學(xué)說：“黃沙漫天，狂風(fēng)怒吼”對此我讓其他學(xué)生糾正這句話應(yīng)當(dāng)是怎樣的順序，同學(xué)們說：“應(yīng)當(dāng)是狂風(fēng)怒吼，黃沙漫天”，之后我又引導(dǎo)學(xué)生說：“這樣的天氣下，你如果是那里的村民，你會怎樣”，“驚慌失措、膽戰(zhàn)心驚、提心吊膽”學(xué)生們接道。我又說：“在這樣的環(huán)境和心境下你會做些什么說些什么呢”此時學(xué)生不像前面那樣順口就說出來，在經(jīng)過思考后有學(xué)生舉手了，一學(xué)生說：“我會趕緊跑回家

，把家里的門窗都關(guān)好，找個地方躲起來”之后就有學(xué)生踴躍參與：“我會嚇得直哆嗦”“我會大聲喊我爸爸媽媽”……最終我讓學(xué)生分小組，把自我想象的情景在小組里交流。在這個說話練習(xí)中不僅僅讓學(xué)生更深刻體會到惡劣環(huán)境的可怕還能訓(xùn)練學(xué)生的口語表達本事。第二個說話練習(xí)是在學(xué)習(xí)經(jīng)過老人的努力和艱辛的付出后課文對環(huán)境改善后的環(huán)境描述。此時我又讓學(xué)生想象：“如果你是這個村的村民，再一次面臨大風(fēng)天氣，你會怎樣”這一次的說話聯(lián)系就比第一次好多了，學(xué)生能夠完整的語句表達出人物的心境、動作及語言。從中也能夠看出學(xué)生對文章的領(lǐng)悟有了深層的體會。

這節(jié)課，的落腳點還是在指導(dǎo)學(xué)生的寫作上，既然我們學(xué)習(xí)了課文的比較寫法，也在課堂上進行了比較的寫話訓(xùn)練，就現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，給學(xué)生布置了一個小練筆：如果你是這個村的一個村民，請你用比較的寫法描述出環(huán)境改善前后你的在應(yīng)對惡劣天氣時的所作所為。

青山不老的教學(xué)反思13

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。

這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，我設(shè)計了一個過渡性的問題，即老人在１５年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現(xiàn)，“老人１５年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續(xù)種樹；當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的.老伴過世時，他仍在種樹；當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹；……”

通過有感情地朗讀，學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關(guān)的語段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。

青山不老的教學(xué)反思14

今日教完了略讀課文《青山不老》，回憶起最近一期《小學(xué)語文教師》中專家關(guān)于略讀文章教學(xué)的討論，有些感想，記錄于此。

1、要把握好略讀課文教學(xué)的“度”。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)呢？答案是否定的！對于學(xué)生而言，不管精讀還是略讀課文都是新知，他們認知水平的提高，學(xué)