2023年給予樹(shù)教學(xué)反思匯編篇

2023年給予樹(shù)教學(xué)反思匯編篇賜予樹(shù)教學(xué)反思1

〖實(shí)錄片段一

師：聽(tīng)了金吉婭的話(huà)，同學(xué)們，你們有沒(méi)有憐憫那位生疏的小女孩呢?哪話(huà)讓你也深深憐憫小女孩?

生：讀了“她始終盼望有一個(gè)穿著裙子的洋娃娃”這句話(huà)，我很憐憫她?！笆冀K”說(shuō)明她盼望了很久了。

師：是啊，她或許是從……就起先盼望了?

生：或許她從懂事始終盼望到了現(xiàn)在。

生：或許她已經(jīng)盼望了好幾個(gè)圣誕節(jié)了。

師：多么可憐的孩子，一個(gè)一般的洋娃娃竟然讓她盼得眼都快穿了，心都快涼了。現(xiàn)在和善的金祥瑞婭最終讓小女孩得償所愿了。抱著心愛(ài)的洋娃娃，小女孩會(huì)怎么樣?又會(huì)說(shuō)些什么呢?

屏顯填空：

抱著心愛(ài)的洋娃娃，小女孩____，她說(shuō)：“____”。

〖反思

這一片段的'教學(xué)，我抓住了文中“始終盼望”、“什么都沒(méi)有”兩個(gè)句子進(jìn)行感悟，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，在潛意識(shí)里和小女孩進(jìn)行比較，從而引起內(nèi)心的憐憫，更好地感悟到文章蘊(yùn)涵的情感，達(dá)到“以說(shuō)促悟，以悟促讀”的教學(xué)效果。

〖實(shí)錄片段二

師：現(xiàn)在這位小女孩最終得償所愿，抱著心愛(ài)的洋娃娃，小女孩會(huì)怎么樣?又會(huì)說(shuō)些什么呢?

抱著心愛(ài)的洋娃娃，小女孩____，她說(shuō)：“____”。

學(xué)生想象回答后小結(jié)。

師：同學(xué)們，你們的話(huà)讓我聽(tīng)了想流下眼淚，你們?cè)诟嬷遥嘿n予就是給人關(guān)愛(ài)，賜予就是給人暖和，賜予是無(wú)私的，賜予更是歡樂(lè)的，是嗎?

師：所以，這棵賜予樹(shù)還可以叫什么樹(shù)?

生：愛(ài)心樹(shù)。

生：華蜜樹(shù)。

生：愿望樹(shù)。

師：多美的名字啊!那么同學(xué)們，你們意在心里種下一棵賜予樹(shù)嗎?希望這棵賜予樹(shù)能在你們的心中生根茂密，讓我們每個(gè)人都來(lái)做一個(gè)有愛(ài)心的人。

〖反思

賜予就是給人關(guān)愛(ài)，賜予就是給人暖和，賜予是無(wú)私的，賜予更是歡樂(lè)的，老師一番深情的話(huà)語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)一步明白了文章所蘊(yùn)涵的情感，“這棵賜予樹(shù)還可以叫什么樹(shù)”，凝練了學(xué)生心中的情感，讓他們心中的情感不只是停留在內(nèi)化積淀上，而是通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)一步明確了，也是將文章“愛(ài)”的主題進(jìn)行了提升。

賜予樹(shù)教學(xué)反思2

教學(xué)目標(biāo)

①相識(shí)“予、圣、誕”等10個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“予、擔(dān)、寬”等12個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“賜予、摸索、心愿”等20個(gè)詞語(yǔ)。

②正確、流利、有感情地朗讀課文。

③理解課文內(nèi)容，培育閱讀實(shí)力。

教學(xué)重難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

①學(xué)生看錄像（或圖片），了解圣誕節(jié)。

②談話(huà)：你了解圣誕節(jié)嗎？

③出示課題。今日我們來(lái)讀一篇發(fā)生在圣誕節(jié)前夕的感人故事，齊讀課題：“賜予樹(shù)”。

④理解課題?！百n予”是什么意思？你是怎么理解這個(gè)題目的呢？讀了這個(gè)題目，你還想知道什么？

二、，整體感知

①按要求把課文讀兩遍。

要求：a.把課文讀正確，讀通順，特殊留意生字的讀音。b.邊讀邊思索：課文寫(xiě)了一件什么事？c.把自己不懂的詞句畫(huà)出來(lái)與同學(xué)探討。

②檢查讀書(shū)狀況。

a.出示下列詞語(yǔ)，讀一讀，記一記。

賜予摸索心愿祝愿甜蜜擔(dān)憂(yōu)富裕前夕提示

興致勃勃馬上卡片盼望擁抱仁愛(ài)憐憫愛(ài)護(hù)得償所愿

b.指名讀課文。

提示學(xué)生：仔細(xì)聽(tīng)讀，留意發(fā)覺(jué)讀錯(cuò)或讀得欠通順的句子，評(píng)議時(shí)提出來(lái)。

③學(xué)生探討：課文寫(xiě)了一件什么事？

三、學(xué)生自主再讀課文

老師提出自主閱讀要求：請(qǐng)你仔細(xì)讀讀想想，看看對(duì)哪部分內(nèi)容最感愛(ài)好，你從中能感受到什么？還有哪些不理解的？可以用筆在課文上畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)。下節(jié)課我們來(lái)探討溝通。

四、指導(dǎo)寫(xiě)字

①屏顯要求會(huì)寫(xiě)的12個(gè)字，先讀讀，再組詞。

②請(qǐng)學(xué)生做小老師，指導(dǎo)寫(xiě)字。

這12個(gè)生字，你哪個(gè)字寫(xiě)得最好？請(qǐng)你上黑板在田字格中板演給大家看，再談?wù)剬?xiě)好這個(gè)字的.閱歷。

③學(xué)生寫(xiě)字寫(xiě)詞。

先把生字寫(xiě)兩遍，再把詞語(yǔ)表中列出的本課詞語(yǔ)抄寫(xiě)一遍。

賜予樹(shù)教學(xué)反思3

《賜予樹(shù)》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛(ài)的教化是本篇課文的教學(xué)主題。圍繞“愛(ài)”字綻開(kāi)教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中也不能忘掉語(yǔ)文本體，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練也要做到扎實(shí)，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這課的教學(xué)主要體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：

一、抓住文本主旨，引領(lǐng)學(xué)生深化文本。

在課堂教學(xué)中，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。賜予是歡樂(lè)的、華蜜的，這是主旨，亦是靈魂。我以“除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉婭還賜予小女孩，賜予哥哥姐姐，賜予我們什么？”為重點(diǎn)，讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆和善、仁愛(ài)之心、那種憐憫、愛(ài)護(hù)之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過(guò)程，成為學(xué)生情感自由滋養(yǎng)的過(guò)程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過(guò)程。

二、課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，注意讀說(shuō)思結(jié)合。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生思索、朗讀、探討、溝通，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給生疏的小女孩買(mǎi)洋娃娃時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒(méi)有”究竟沒(méi)有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對(duì)家人關(guān)愛(ài)的句子“只有八歲的小女兒金吉婭默默無(wú)語(yǔ)?！睍r(shí)，我緊緊抓住“默默無(wú)語(yǔ)”的意思，并教會(huì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思，探究“默默無(wú)語(yǔ)”背后的金吉婭的內(nèi)心。在讀到“一個(gè)生疏小女孩得償所愿的笑臉”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：假如你就是那個(gè)生疏小女孩你想對(duì)金吉婭說(shuō)什么？指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)。這是把讀說(shuō)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，培育學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)力。結(jié)果，許多學(xué)生既說(shuō)出了對(duì)金吉婭的感謝，又說(shuō)出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng)，同時(shí)還有愛(ài)心傳遞的'回報(bào)。如有同學(xué)說(shuō)：“敬愛(ài)的金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了，我真不知怎樣感謝你！我也要像你一樣去幫助別人！”

上完此課，總還覺(jué)得學(xué)生雖能體會(huì)到金吉婭的和善、有愛(ài)心，但并不很受感動(dòng)。細(xì)想一下，并非我們的學(xué)生不懂感恩，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗(yàn)。而要讓學(xué)生有較深的體驗(yàn)，老師就要想方法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本，與文本、人物進(jìn)行三維的對(duì)話(huà)，應(yīng)抓住語(yǔ)言文字，讓學(xué)生自己走進(jìn)，而不是被老師拖進(jìn)去。如在體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？什么叫‘始終盼望’？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急迫心情。然后，啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容。這時(shí)再出示卡片，或許有前面的鋪墊，學(xué)生思維就可能一下子打開(kāi)了。此后，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做，并深刻體會(huì)到金吉婭的和善、仁愛(ài)、愛(ài)護(hù)和憐憫了。

賜予樹(shù)教學(xué)反思4

在本課教學(xué)中，我力爭(zhēng)做到課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，注意讀說(shuō)思結(jié)合。

一、把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中

如在理解“得償所愿”時(shí)，喚起孩子的閱歷儲(chǔ)備：你有沒(méi)有得償所愿的時(shí)候？從而體會(huì)得償所愿的意思，與小女孩產(chǎn)生情感共鳴。接下來(lái)以“得償所愿為主線，綻開(kāi)教學(xué)：誰(shuí)得償所愿了，她的愿望是什么？誰(shuí)幫的她？使教學(xué)環(huán)節(jié)流暢，一揮而就。

二、抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)金吉婭的和善、仁愛(ài)、憐憫和愛(ài)護(hù)從“并不富裕”和“生疏”體會(huì)金吉婭在并不富裕的狀況下，能堅(jiān)決果斷

地賜予生疏小女孩幫助，更能體會(huì)到金吉婭的美妙品質(zhì)。為什么給生疏的小女孩買(mǎi)洋娃娃時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)"什么都沒(méi)有"究竟沒(méi)有什么，去感受小女孩的可憐;

三、詩(shī)歌接力，感悟“賜予”的真諦。

以詩(shī)歌接力的形式，孩子們用詩(shī)一樣的語(yǔ)言，詮釋出“賜予”的真諦。孩子們的妙詞佳句讓人欣喜：賜予是幫助、賜予是別人摔倒時(shí)輕輕地扶起他、賜予是一個(gè)微笑、賜予是幾句激勵(lì)......

四、課文留白處，讓學(xué)生插上想像的翅膀。在讀到"一個(gè)生疏小女孩得償所愿的笑臉"時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):假如你就是那個(gè)生疏小女孩你想對(duì)金吉婭說(shuō)什么指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)。這是把讀說(shuō)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，培育學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)力。結(jié)果，許多學(xué)生既說(shuō)出

了對(duì)金吉婭的感謝，又說(shuō)出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng)，同時(shí)還有愛(ài)心傳遞的回報(bào)。

上完此課，總還覺(jué)得學(xué)生雖能體會(huì)到金吉婭的和善，有愛(ài)心，但并不很受感動(dòng)。細(xì)想一下，并非我們的學(xué)生不懂感恩，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗(yàn)。而要讓學(xué)生有較深的.體驗(yàn)，老師就要想方法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本，與文本，人物進(jìn)行三維的對(duì)話(huà)，應(yīng)抓住語(yǔ)言文字，讓學(xué)生自己走進(jìn)，而不是被老師拖進(jìn)去。如在體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解"盼望"入手，想象"小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃什么叫'始終盼望'她盼望得到洋娃娃做什么"引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急迫心情。然后，啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容。這時(shí)再出示卡片，或許有前面的鋪墊，學(xué)生思維就可能一下子打開(kāi)了。此后，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做，并深刻體會(huì)到金吉婭的和善，仁愛(ài)，愛(ài)護(hù)和憐憫了。

賜予樹(shù)教學(xué)反思5

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解圣誕節(jié)的意義，幫助理解課文內(nèi)容和體會(huì)金吉婭在特別的節(jié)日里的“特別”的行動(dòng)。

2、感悟“賜予”，體會(huì)金吉婭的和善，仁愛(ài)，憐憫和愛(ài)護(hù)，感受富有愛(ài)心給人們帶來(lái)的歡樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)心。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、通過(guò)媽媽的感情改變，體會(huì)金吉婭的和善、富有憐憫心的美妙品質(zhì)。

2、理解課文最會(huì)一段話(huà)。

教具打算：

多媒體課件，生字卡片、心愿卡片。

教學(xué)課時(shí)：

其次課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、歌曲導(dǎo)入。

1、播放《新年好》的歌曲，提問(wèn)：

a.孩子們你們聽(tīng)完了這首歌后，能用什么詞來(lái)形容你此時(shí)的心情呢？

b.最想過(guò)的節(jié)日是那個(gè)節(jié)日？（春節(jié)）

c.你們喜愛(ài)春節(jié)嗎？為什么？（預(yù)設(shè);穿新衣服、放鞭炮、貼對(duì)聯(lián)、收壓歲錢(qián)、給長(zhǎng)輩、鄰居、好摯友們拜年。）

d.孩子們我們中國(guó)最歡樂(lè)的節(jié)日是春節(jié)，那么西方國(guó)家小摯友們最喜愛(ài)過(guò)的是什么節(jié)日呢？（圣誕節(jié)）

2、介紹救濟(jì)中心，了解賜予樹(shù)。(畫(huà)賜予樹(shù)，并在上面粘貼寫(xiě)有心愿的卡片）。

二、復(fù)習(xí)鞏固生字詞。

1、點(diǎn)同學(xué)認(rèn)讀生字卡片，并且能帶讀，表現(xiàn)好的同學(xué)賜予嘉獎(jiǎng)。

2、概括課文主要內(nèi)容。（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、什么事？）

3、自由讀課文，誰(shuí)給你的印象最深？為什么？（過(guò)渡到對(duì)課文的`學(xué)習(xí)，板書(shū)：金吉婭——棒棒糖(親人);——洋娃娃（生疏小女孩）。

三、走進(jìn)文本，體會(huì)金吉婭內(nèi)心世界。

1、找出寫(xiě)金吉婭賣(mài)完禮物后回家的段落，讀一讀并把描寫(xiě)金吉婭的句子劃線。“孩子們興致勃勃，你給我一點(diǎn)兒示意，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人揣測(cè)自己買(mǎi)了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭默默無(wú)語(yǔ)?！保ǔ鍪菊n件）

A.“默默無(wú)語(yǔ)”是什么意思？同學(xué)們做一下動(dòng)作，想一

想金吉婭什么都沒(méi)說(shuō)，什么也沒(méi)有想嗎？她此時(shí)想的是什么？（結(jié)合課文一至三自然段思索).

B、為什么金吉婭默默無(wú)語(yǔ)？（因?yàn)樗毁I(mǎi)了最便宜的棒棒糖。）

C、媽媽為什么看到金吉婭買(mǎi)的棒棒糖，有些生氣？（出示課件）

D、金吉婭辜負(fù)了媽媽?zhuān)皇莻€(gè)好孩子，你們同意嗎？（找多位同學(xué)讀出緣由，并出示課件）

E、金吉婭現(xiàn)在的心情怎樣？（內(nèi)疚、難受）

F、讀出金吉婭的心情。（找4-5為學(xué)生讀。）

2、自由讀第四自然段，想一想金吉婭為什么要買(mǎi)洋娃娃給生疏的小女孩？“可是媽媽?zhuān)覀円呀?jīng)可以得到許多禮物了，可那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有?！?/p>

A、“什么都”能不能去掉，為什么？

B、你從這一句中體會(huì)到了什么？（小女孩很可憐）

C、指導(dǎo)讀這個(gè)句子。

D、師：此時(shí)此刻你們就是金吉婭，讓我們一起走進(jìn)商場(chǎng)，走到賜予樹(shù)前，拿起一張卡片讀一讀。（點(diǎn)一名同學(xué)上講臺(tái)，拿下黑板上賜予樹(shù)上的一個(gè)心愿卡片，讀一讀。）（播放背景音樂(lè)，渲染氣氛）

E、金吉婭，讀完卡片之后，你想做些什么呢？

F、.從金吉婭的做法里，你體會(huì)到了什么？（和善、仁愛(ài)、憐憫、愛(ài)護(hù)……）

3、學(xué)習(xí)最終一自然段。

師：當(dāng)母親聽(tīng)完金吉婭的話(huà)后，母親的心情又是怎樣呢？

A、課件出示：我（）極了，緊緊抱住金吉婭。

B、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生讀最終一段。

四、拓展與延長(zhǎng)，升華情感。

1、升華賜予樹(shù)的形象。在你的心目中，你認(rèn)為只是一棵樹(shù)？

2、在我們生活中有很多像生疏女孩一樣須要幫助的人，當(dāng)你看到或聽(tīng)到他們的狀況，你情愿將自己的愛(ài)心獻(xiàn)給他們嗎？（出示圖片）

3、這樣一顆漂亮的賜予樹(shù)，應(yīng)當(dāng)把它種在哪里？（種在每個(gè)人的心里）

4、只要我們每個(gè)人心中都有一顆賜予樹(shù)，那么我們的世界就肯定會(huì)充溢——和善、仁愛(ài)、憐憫、愛(ài)護(hù)友情??（出示課件）

五．課外作業(yè)。

1.課外閱讀一些有關(guān)幫助別人的作文。

2.替生疏女孩給金吉婭說(shuō)幾句感謝的話(huà)。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)：

教學(xué)反思：

在《賜予樹(shù)》這節(jié)課的課堂教學(xué)中，我扣住了“愛(ài)”這條情感線，讓學(xué)生在

讀書(shū)感悟的過(guò)程中，感受金姬婭的“愛(ài)”。本節(jié)課主要有以下三點(diǎn)體會(huì)：

一、走進(jìn)人物內(nèi)心。

《賜予樹(shù)》教學(xué)中，讓同學(xué)們走進(jìn)文本感受金吉婭的內(nèi)心世界。干脆讓學(xué)生品讀金吉婭買(mǎi)完禮物回家后的部分?！澳瑹o(wú)語(yǔ)”的金吉婭在想些什么，結(jié)合一至三自然段。對(duì)比哥哥姐姐“興致勃勃”的表情，體會(huì)金吉婭深深地自責(zé)、難受的心情。從而感悟出金吉婭是一個(gè)愛(ài)護(hù)、懂事的女孩子。

二、感悟“賜予”

本課的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)金吉婭的愛(ài)心和和善的品質(zhì)。我設(shè)計(jì)了在背景音樂(lè)下讓學(xué)生扮演金吉婭來(lái)到商場(chǎng)，看到賜予樹(shù)上的心愿卡片后會(huì)想些什么，做些什么的環(huán)節(jié)。這種親身實(shí)踐，感同身受，更能激發(fā)學(xué)生的憐憫心理，從而達(dá)到讀懂人物的目的。理解金吉婭的和善、仁愛(ài)、憐憫與愛(ài)護(hù)。

三、延長(zhǎng)升華

語(yǔ)文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)”的訓(xùn)練。本節(jié)課，在學(xué)習(xí)課文后，我還讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆，讓同學(xué)們替小女孩給金吉婭寫(xiě)封感謝信。通過(guò)小練筆，激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感，對(duì)課文的理解起到了深化作用，同時(shí)也升華了情感。

賜予樹(shù)教學(xué)反思6

《賜予樹(shù)》是新教材第八組課文“愛(ài)的教化”專(zhuān)題下的一課，是一篇富有濃濃的人文情懷的課文。圍繞“愛(ài)”字綻開(kāi)教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中也不能忘掉語(yǔ)文本體，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練也要做到扎實(shí)，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。課文主要講了小女孩金吉婭把本用于購(gòu)買(mǎi)圣誕禮物的錢(qián)為一個(gè)生疏的小女孩買(mǎi)了一個(gè)穿裙子的洋娃娃，實(shí)現(xiàn)了生疏小女孩的愿望的故事。

我深化鉆研教材，細(xì)細(xì)揣摩編者的意圖，了解通過(guò)這篇課文所要達(dá)到的目的。目的明確了，再思索要設(shè)計(jì)什么樣的內(nèi)容，通過(guò)怎么樣的形式來(lái)達(dá)到。最終，我確定了這節(jié)課的`重點(diǎn)為：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)金吉婭的和善、仁愛(ài)、愛(ài)護(hù)和憐憫，明白幫助別人自己也歡樂(lè)的道理。

一、抓住文本主旨，自主閱讀，深化文本。

在課堂教學(xué)中，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。賜予是歡樂(lè)的、華蜜的，這是主旨，亦是靈魂。我以“除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉婭還賜予小女孩，賜予哥哥姐姐，賜予我們什么？”為重點(diǎn)，讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去自主閱讀、品讀體悟、探討探究、感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆和善、仁愛(ài)之心、那種憐憫、愛(ài)護(hù)之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過(guò)程，成為學(xué)生情感自由滋養(yǎng)的過(guò)程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過(guò)程。

二、適當(dāng)補(bǔ)白，特性閱讀，培育語(yǔ)感。

“道德存在于兒童的生活中”。我們?cè)谏险n時(shí)，始終不能遺忘時(shí)刻要滲透道德情感教化，從小讓兒童形成正確的世界觀、人生觀、道德觀。在上《賜予樹(shù)》時(shí)，我依據(jù)課文內(nèi)容，確定了“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)金吉婭的和善、仁愛(ài)、愛(ài)護(hù)和憐憫，明白幫助別人自己也歡樂(lè)的道理”為教學(xué)重難點(diǎn)。那么，在教學(xué)中如何突破呢？我發(fā)覺(jué)，文本中有這樣一句話(huà)：“卡片上寫(xiě)著：她始終盼望著圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃?！倍@正是金吉婭把本用于購(gòu)買(mǎi)禮物的錢(qián)為這生疏的小女孩買(mǎi)洋娃娃的緣由所在。于是，在教學(xué)中，我以此為突破口，充分開(kāi)發(fā)課程資源，讓學(xué)生以生活為源泉，從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？什么叫‘始終盼望’？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急迫心情。然后，我啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容。由于有前面的鋪墊，學(xué)生一下子就打開(kāi)了思維，紛紛想象卡片上的內(nèi)容了。這時(shí)，我再出示一張?jiān)O(shè)計(jì)好的卡片，卡片上寫(xiě)著：“圣誕老人啊，您在哪？又到圣誕節(jié)了，可是我還是什么都沒(méi)有。我沒(méi)有父母，沒(méi)人親人。我多么盼望得到一個(gè)穿裙子的洋娃娃??！我會(huì)做它的媽媽?zhuān)蛔屗裎疫@樣孤寂?！睂W(xué)生讀了這段文字，不禁被小女孩凄慘的生活所感動(dòng)，從他們充溢感情的朗讀中，可以看到，他們已完全進(jìn)入到與文本的對(duì)話(huà)情境中去了。此后，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做，并深刻體會(huì)到金吉婭的和善、仁愛(ài)、愛(ài)護(hù)和憐憫了。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)的勝利，更進(jìn)一步地確定了我“用教材而不唯教材”的觀點(diǎn)。教材為我們的教學(xué)供應(yīng)了一個(gè)平臺(tái)、一個(gè)依據(jù)。但我們?cè)诮虒W(xué)中并不是以教材為唯一，而應(yīng)當(dāng)主動(dòng)拓展課程資源，讓學(xué)生在與自己的生活相親密的環(huán)境中理解文本，獲得情感體驗(yàn)。

三、透過(guò)文本，讀向生活，讀寫(xiě)結(jié)合。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生思索、朗讀、探討、溝通，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給生疏的小女孩買(mǎi)洋娃娃時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒(méi)有”究竟沒(méi)有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對(duì)家人關(guān)愛(ài)的句子“只有八歲的小女兒金吉婭默默無(wú)語(yǔ)?！睍r(shí)，我緊緊抓住“默默無(wú)語(yǔ)”的意思，并教會(huì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思，探究“默默無(wú)語(yǔ)”背后的金吉婭的內(nèi)心。在讀到“一個(gè)生疏小女孩得償所愿的笑臉”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：假如你就是那個(gè)生疏小女孩你想對(duì)金吉婭說(shuō)什么？指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)。這是把讀說(shuō)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，培育學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)力。結(jié)果，許多學(xué)生既說(shuō)出了對(duì)金吉婭的感謝，又說(shuō)出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng)，同時(shí)還有愛(ài)心傳遞的回報(bào)。如有同學(xué)說(shuō)：“敬愛(ài)的金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了，我真不知怎樣感謝你！我也要像你一樣去幫助別人！”上完此課，總還覺(jué)得學(xué)生雖能體會(huì)到金吉婭的和善、有愛(ài)心，()但并不很受感動(dòng)。細(xì)想一下，并非我們的學(xué)生不懂感恩，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗(yàn)。而要讓學(xué)生有較深的體驗(yàn)，老師就要想方法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本，與文本、人物進(jìn)行三維的對(duì)話(huà)，應(yīng)抓住語(yǔ)言文字，讓學(xué)生自己走進(jìn)，而不是被老師拖進(jìn)去。如在體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？什么叫‘始終盼望’？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急迫心情。然后，啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容。這時(shí)再出示卡片，或許有前面的鋪墊，學(xué)生思維就可能一下子打開(kāi)了。此后，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做，并深刻體會(huì)到金吉婭的和善、仁愛(ài)、愛(ài)護(hù)和憐憫了。

賜予樹(shù)教學(xué)反思7

賜予是歡樂(lè)的，在語(yǔ)文課堂上，孩子們深深體會(huì)到了金吉婭帶給我們的一切!有的孩子在語(yǔ)文課堂上感動(dòng)得哭了，有的孩子在那小聲地抽泣，因?yàn)橛辛斯缠Q，全部他們很感動(dòng)。

將這個(gè)故事接著，讓這份感動(dòng)持續(xù)，這是我想要做的。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我以文中出現(xiàn)的救濟(jì)中心作為故事接著的載體，利用語(yǔ)文課堂中積累的情感進(jìn)行教學(xué)。課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)讓我體會(huì)到了華蜜，學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，更是一種責(zé)任，一種自覺(jué)的活動(dòng)。

在這次整合課堂上，對(duì)于這樣的教學(xué)模式，我又有了新的感悟。

一、利用課堂相關(guān)視頻和音樂(lè)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好

故事是發(fā)生在圣誕節(jié)前夕，學(xué)生在歡快的圣誕節(jié)歌曲中進(jìn)入教室，環(huán)境的賜予讓學(xué)生融合在這樣的課堂之中。緊接著圣誕節(jié)視頻的播放，吸引了學(xué)生的眼球，他們的心便自然地融入到了圣誕節(jié)歡樂(lè)的氣氛中了。所以說(shuō)，音樂(lè)、視頻資源的合理利用，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好的有效教學(xué)方法之一。

二、利用語(yǔ)文課創(chuàng)設(shè)的情景資源，碰撞學(xué)生內(nèi)心情感

讀生疏小女孩的心愿，這是一個(gè)很感人的.環(huán)節(jié)，在語(yǔ)文課堂上，深深地打動(dòng)了學(xué)生。當(dāng)信息課上再次出現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，孩子們的心被再次碰撞，他們的心與文章中主子公的心再次共鳴，就這樣碰觸了他們的內(nèi)心。利用情感教學(xué)，就必需有一個(gè)情感的觸發(fā)點(diǎn)，而情景遷移正是一條好途徑。

三、利用故事的可再生性特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課程資源的有效整合

故事性文章與信息技術(shù)整合，在任務(wù)設(shè)置上出現(xiàn)了一個(gè)難題。思索后，發(fā)覺(jué)整合可以從學(xué)科特點(diǎn)動(dòng)身的，故事性文章的特點(diǎn)就是——再生性，當(dāng)想到這三個(gè)字的時(shí)候，靈感就油然而生了。利用“救濟(jì)中心”這個(gè)部門(mén)，將故事再編，使得信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂又有了新的結(jié)合契機(jī)。

在這次教學(xué)中感受最深的是，我沒(méi)有說(shuō)：“今日我們要做是什么，我們要完成的是什么……”但是孩子們說(shuō)：“我們要干什么……”新課程理念強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、老師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。這或許就是一種變革吧!

賜予樹(shù)教學(xué)反思8

《賜予樹(shù)》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛(ài)的教化是本篇課文的教學(xué)主題。我有幸在鎮(zhèn)級(jí)公開(kāi)課上教了這一課的其次課時(shí)。圍繞“愛(ài)”字綻開(kāi)教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中也不能忘掉語(yǔ)文本體，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練也要做到扎實(shí)，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這課的教學(xué)主要體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：

一、文本對(duì)話(huà)，培育感悟。

引領(lǐng)學(xué)生深化鉆研文本，憑借語(yǔ)言文字，讓學(xué)生置身于文本的情境中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對(duì)話(huà)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、情境、精神世界的和諧共振，提升情感的價(jià)值。教學(xué)中，我緊緊抓住語(yǔ)言文字，讓學(xué)生自己走進(jìn)文本。如在讓學(xué)生體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情之前，我從讓學(xué)生理解“什么都沒(méi)有”入手，想象“小女孩沒(méi)有什么？”抓住“始終盼望”，想象“她想要洋娃娃做什么？”“她怎樣始終盼望？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急迫心情，也使我的學(xué)生真真實(shí)切地感受到小女孩是那樣的可憐，那樣的須要人們的憐憫。此后，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做，并深刻體會(huì)到金吉婭的和善、仁愛(ài)、愛(ài)護(hù)和憐憫了。

二、以讀為本，讀中感悟。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)要重視朗讀的指導(dǎo)，讀中感悟。通過(guò)多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)做課文中的人物去感受、體驗(yàn)、思索，去領(lǐng)悟作者所要傳達(dá)的感情，進(jìn)而通過(guò)自己的閱讀表達(dá)出來(lái)。學(xué)生在入境入情的充分的閱讀實(shí)踐中，自悟自得。如在讓學(xué)生感受小女孩“什么都沒(méi)有”的時(shí)候，啟發(fā)學(xué)生想象，“小女孩沒(méi)有什么？”想象中感受小女孩的可憐，然后指名學(xué)生把自己感受到的通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)，這是一讀。接著出示可憐的小女孩圖像配上貝多芬的哀痛的《月光奏鳴曲》及老師解說(shuō)，此時(shí)此刻讓我的孩子們說(shuō)說(shuō)自己心里想要說(shuō)的?！八婵蓱z！”“我想讓她歡樂(lè)?！薄拔蚁霂黄鸹丶疫^(guò)圣誕節(jié)?！薄⒆觽冋f(shuō)得很精彩，配樂(lè)朗讀也富有特性。從孩子們的話(huà)語(yǔ)間，從孩子們的朗讀中，我也看到了孩子們的和善而富有憐憫的心。這是二讀。金吉婭也是這么想的，大家一起讀。這是三讀。學(xué)生的每一次讀都有不同的感悟，情感由文本生發(fā)，又回來(lái)文本。

三、以“情”為線，雙性結(jié)合。

語(yǔ)文是心靈的學(xué)問(wèn)，語(yǔ)文是學(xué)生精神棲息的'家園，語(yǔ)文最終的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤(rùn)、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。這堂課，我立足于“情感”主線，引領(lǐng)孩子走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心世界，使作者、文本、讀者三位一體，與人物產(chǎn)生共鳴。為了撥動(dòng)學(xué)生“情感”的心弦，我注意語(yǔ)文人文性與工具性的結(jié)合，因此，課堂上學(xué)生詩(shī)意盎然、靈氣勃發(fā)。教學(xué)的最終一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生體會(huì)到金吉婭的和善之心、仁愛(ài)之情、愛(ài)護(hù)之意后，讓學(xué)生明白，“賜予樹(shù)”不僅在救濟(jì)中心，更種在我們每個(gè)人的心里，賜予無(wú)處不在。然后出示小詩(shī)讓生仿照著寫(xiě)上一兩句，還要求感愛(ài)好的學(xué)生自己也能編一首。期間，我還利用課件出示一些圖片以及句式，讓后進(jìn)生也能寫(xiě)上幾句。寫(xiě)的落腳點(diǎn)落在了學(xué)生的情動(dòng)處。就這樣，濃濃的詩(shī)意回蕩在教室里，充溢愛(ài)意的賜予之花開(kāi)在了孩子們的心間。

四、課堂駕御，走進(jìn)學(xué)生。

課后，有同事問(wèn)我：“你班學(xué)生為什么舉手這么主動(dòng)？”我說(shuō)：“那是黑板上掛著的圣誕禮物發(fā)揮了作用?！蹦翘靹偤檬?0月24日，晚上就是平安夜，我也是因?yàn)檫@個(gè)，才萌發(fā)了讓課堂上表現(xiàn)得好的學(xué)生上臺(tái)去摘一個(gè)禮物的想法。（這禮物包括剪成各種形態(tài)的彩色卡片）其實(shí)，當(dāng)時(shí)我還在想，禮物是不是太搶眼影響學(xué)生上課的留意力。可后來(lái)從學(xué)生的《公開(kāi)課上的我》一文中了解到，學(xué)生都將得到禮物作為主動(dòng)舉手的動(dòng)力，課堂上也無(wú)一人目光緊盯禮物。就連我班成果最差的林邦琪同學(xué)，也主動(dòng)地舉起了手，動(dòng)情地朗讀起句子來(lái)。由此可見(jiàn)，用送禮物來(lái)激勵(lì)學(xué)生的方法在這堂課上運(yùn)用是勝利的?？蛇@禮物莫非僅能作為一種激勵(lì)的手段嗎？評(píng)課時(shí)，有同仁指出在教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，讓這些得到禮物的同學(xué)將表達(dá)愛(ài)意的詩(shī)句寫(xiě)在卡片上再貼回賜予樹(shù)上。讓文本中金吉婭對(duì)小女孩的愛(ài)與課堂上學(xué)生自發(fā)的對(duì)全部須要送去愛(ài)的關(guān)懷的人的愛(ài)的自然融合。同仁一語(yǔ)點(diǎn)破夢(mèng)中人，這不是對(duì)學(xué)生靈魂塑造與精神引領(lǐng)的又一大好時(shí)機(jī)嗎？

課堂是靈動(dòng)的，是不斷生成的。這就須要老師在課堂上走進(jìn)學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生?？赡苡捎隗@慌的原因，課堂上，我只顧自己教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)，有的甚至沒(méi)有聽(tīng)清學(xué)生說(shuō)什么。應(yīng)此，就有林校長(zhǎng)的評(píng)課：“你在課堂上太肅穆了，應(yīng)當(dāng)還學(xué)生以微笑?！毙ｉL(zhǎng)這句話(huà)意味深長(zhǎng)，我欣然接受。

課堂教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，如最終一段的教學(xué)還不夠落實(shí)，“為什么把這棵圣誕樹(shù)稱(chēng)為賜予樹(shù)？”學(xué)生理解還不夠透徹等，都有待改進(jìn)提高。教學(xué)反思可以有效地優(yōu)化我們的教學(xué)行為，進(jìn)一步更新教化觀念，不斷地提升自身的教學(xué)理念，我們應(yīng)當(dāng)讓教學(xué)反思成為自身教學(xué)實(shí)踐中必不行少的重要內(nèi)容。主動(dòng)反思、深化反思、不斷反思，促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展與提高。

賜予樹(shù)教學(xué)反思9

《賜予樹(shù)》是一篇充溢“愛(ài)”的。一個(gè)八歲的小女孩，在圣誕節(jié)到來(lái)之前，把應(yīng)當(dāng)給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的須要幫助的女孩。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛(ài)心和她的和善品質(zhì)。

本文有條主線，就是媽媽的情感改變。因此我以“媽媽的感情改變”為主線，通過(guò)研讀體會(huì)金吉婭的和善、仁愛(ài)、憐憫、愛(ài)護(hù)，引導(dǎo)學(xué)生感受富有愛(ài)心能給人帶來(lái)真情和歡樂(lè)。在教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)詞“默默無(wú)語(yǔ)”來(lái)揣摩人物的內(nèi)心，采納了反復(fù)的朗讀、默讀、指讀、對(duì)比讀等多種形式的讀來(lái)感受金吉婭因沒(méi)能給家人買(mǎi)像樣的禮物那種擔(dān)憂(yōu)、愧疚、難受的困難心理，但是很缺憾的是學(xué)生只說(shuō)出了擔(dān)憂(yōu)的心情。

我緊緊把握語(yǔ)文的工具性，讓孩子從語(yǔ)言文字中悟情。如，我讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒(méi)有”究竟沒(méi)有什么，去感受小女孩的可憐時(shí)，許多孩子說(shuō)到她沒(méi)有新衣服、沒(méi)有禮物，甚至有些孩子說(shuō)到了她沒(méi)有暖和、沒(méi)有愛(ài)。讓學(xué)生感同深受，從中體會(huì)小女孩的`可憐。

課堂中我注意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演金吉婭，我扮演工作人員，通過(guò)人物之間的交談，感悟到金吉婭的和善。學(xué)生也在詳細(xì)情境中體會(huì)人物內(nèi)心的情感，置身其中受到感染。

當(dāng)然，我的教學(xué)過(guò)程還有很多不足之處，比如，和學(xué)生互動(dòng)的閱歷不足，對(duì)三年級(jí)的學(xué)生狀況不了解。傾聽(tīng)和課堂機(jī)靈都做得不夠好，有被教案牽著走的感覺(jué)。

賜予樹(shù)教學(xué)反思10

《賜予樹(shù)》是本學(xué)期最終一組一篇有關(guān)“愛(ài)心奉獻(xiàn)”以敘事為主的文章：在圣誕節(jié)到來(lái)之前，母親把僅攢的100美元分給5個(gè)孩子每人20美元，讓他們選購(gòu)圣誕禮物。其中小女孩金吉婭把原本應(yīng)當(dāng)給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的須要幫助的生疏小女孩。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛(ài)心和她的和善品質(zhì)。感受金吉婭和善之心、仁愛(ài)之情、愛(ài)護(hù)之意，也是本課的德育目標(biāo)?，F(xiàn)今時(shí)代的孩子，他們始終在享受著被愛(ài)的甜蜜，但不太懂得去愛(ài)別人。本文的主子公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最簡(jiǎn)單被同齡人接受，被仿照，因而要通過(guò)反復(fù)品嘗文章的語(yǔ)言來(lái)喚醒沉睡于他們心中的愛(ài)。可上完課后，總覺(jué)得缺少了些什么，似乎忽視了許多細(xì)微環(huán)節(jié)，回想這一堂課的教學(xué)過(guò)程，存在了不少須要改進(jìn)的地方：

一、理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上按部就班有效地體會(huì)人物心情改變。

如，在教學(xué)第三自然段，有三個(gè)表達(dá)心情的四字詞語(yǔ)“興致勃勃、、生氣”，我可以先是讓孩子們說(shuō)說(shuō)什么是“興致勃勃，默默無(wú)語(yǔ)”。其次，可通過(guò)孩子生活實(shí)際中所遇到的事情來(lái)體會(huì)，還可以通過(guò)換近義詞“興奮不已”“興趣盎然”“一言不發(fā)”等來(lái)引導(dǎo)孩

子們思索他們的心情為什么會(huì)不同，通過(guò)咀嚼、想象，在情境的創(chuàng)設(shè)下，在老師自身的引導(dǎo)下，讓孩子們讀得有更有滋有味。

二、要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的語(yǔ)言，擅長(zhǎng)捕獲意外之處

如，在金吉婭和母親說(shuō)沒(méi)有給她們買(mǎi)禮物時(shí)：“媽媽我們已經(jīng)有許多禮物了，而那個(gè)小女孩確什么都沒(méi)有”這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒(méi)有”究竟沒(méi)有什么?去感受小女孩的可憐時(shí)，其中有位孩子說(shuō)到我感到很慚愧，假如我能再加以追問(wèn)，或許，會(huì)“一石激起千層浪”。

三、對(duì)學(xué)生剛好的激勵(lì)性評(píng)價(jià)與反饋

課堂的調(diào)動(dòng)也離不開(kāi)老師豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，假如能每次在孩子們回答后不遺忘賜予一些不同的評(píng)價(jià)與反饋，對(duì)激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)愛(ài)好有著極大的促進(jìn)作用，但也要恰到好處。

今后教學(xué)中改進(jìn)的措施：

一、創(chuàng)建趣味、和諧的課堂氛圍吸引學(xué)生，提高教學(xué)效果

三年級(jí)的語(yǔ)文教材，教材內(nèi)容形式多樣化。要想讓學(xué)生一堂課聚精會(huì)神的聽(tīng)講的確不易，就算是好同學(xué)也很難做到。此刻，更多的是老師的問(wèn)題，正如所說(shuō)“我拿什么去吸引你——我的孩子。假如我的課有激情，同學(xué)們也簡(jiǎn)單被我的激情所帶動(dòng)，所感染;我的課有意思，同學(xué)們才樂(lè)意全身心的步入課堂，走進(jìn)樂(lè)于學(xué)習(xí)的世界。所以要專(zhuān)心備課、仔細(xì)備課，不備好課，不進(jìn)課堂。

二、培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和開(kāi)心的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的實(shí)力。

在新課程中最大的是角色的.改變，老師將不再只是學(xué)問(wèn)的傳授者和管理者，更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在新課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，而我們老師的工作就在于幫助孩子們確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;知道學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，駕馭學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展實(shí)力;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)愛(ài)好，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

因而，“要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們主動(dòng)地獲得學(xué)問(wèn)，形成實(shí)力。

三、激勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書(shū)籍，同時(shí)自己也要多讀、多看、多思索。

發(fā)覺(jué)這里的學(xué)生課外學(xué)問(wèn)獲得的途徑太少，閱讀是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，平常應(yīng)激勵(lì)學(xué)生多讀多看，這樣既能培育學(xué)生的口語(yǔ)交際的實(shí)力，讓他們向同伴介紹自己看過(guò)的書(shū);又能幫助學(xué)生更好地學(xué)好三年級(jí)的新增內(nèi)容——作文，讓他們把寫(xiě)讀書(shū)筆記當(dāng)成習(xí)慣積累，也當(dāng)成一種練筆。當(dāng)然作為一個(gè)老師，也要有自學(xué)的學(xué)習(xí)意識(shí)。假如不讀書(shū)、不看報(bào)、不接受新學(xué)問(wèn)、新信息，只看課本，勢(shì)必就會(huì)把自己圈在一個(gè)狹窄的生活空間里。我們須要不斷學(xué)習(xí)，不斷地給自己“充電”、“補(bǔ)氧”。

只有博學(xué)，才能多才多藝，才能嫻熟地駕馭教學(xué)技巧，成為學(xué)生樂(lè)學(xué)的引路人，達(dá)到志向的教化教學(xué)效果。除此之外還應(yīng)當(dāng)具備思索意識(shí)，思索的過(guò)程是學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化與升華為素養(yǎng)的關(guān)鍵。假如學(xué)習(xí)中不思索，就不能很好地體會(huì)學(xué)問(wèn)具有的精神;實(shí)踐中不思索，詳細(xì)的感知就不能得到升華，隱藏的真理也就無(wú)法領(lǐng)悟。

課堂是個(gè)應(yīng)有盡有的空間，要不斷地摸索、探討、探討，才會(huì)成長(zhǎng)。在今后的教學(xué)道路上，我堅(jiān)信會(huì)更加成熟!

賜予樹(shù)教學(xué)反思11

《賜予樹(shù)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八個(gè)主題單元“愛(ài)的奉獻(xiàn)”中的一篇精讀課文，講解并描述了一個(gè)脈脈溫情的故事。課文以愛(ài)貫穿始終，字里行間到處洋溢著濃濃的人文情懷。

教學(xué)由質(zhì)疑課題動(dòng)身，由學(xué)生提出問(wèn)題，總結(jié)兩個(gè)主導(dǎo)問(wèn)題：“賜予”是什么意思？“賜予樹(shù)”是一棵怎樣的樹(shù)？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種手段來(lái)解決這兩大問(wèn)題。學(xué)生正是隨著問(wèn)題解決的過(guò)程，一層一層地感知文本，理解文本。

一、把握課文主旨，引領(lǐng)學(xué)生深化文本。

本文從媽媽“我”的角度來(lái)敘述故事，通過(guò)“我”的視察、心理改變及行為來(lái)體現(xiàn)金吉婭的和善品質(zhì)。特殊是通過(guò)孩子的做法和“我”起先對(duì)金吉婭的誤會(huì)，襯托了金吉婭的美妙心靈。課文中有多種愛(ài)：金吉婭賜予母親的愛(ài)，賜予哥哥姐姐的愛(ài)，賜予生疏女孩的愛(ài)。而課文主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)生疏女孩的愛(ài)，即理解和憐憫，因此我以此愛(ài)作為重點(diǎn)深化文本。另外，在課堂教學(xué)中，我對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。賜予是歡樂(lè)的、華蜜的，這是主旨，亦是靈魂。我提出“這棵樹(shù)除了可以叫賜予樹(shù)，還可以叫什么名字？”，讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆和善、仁愛(ài)之心、那種憐憫、愛(ài)護(hù)之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過(guò)程，成為學(xué)生情感自由滋養(yǎng)的過(guò)程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過(guò)程。

二、抓住文本，引導(dǎo)學(xué)生合志向象

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：當(dāng)金吉婭站在這樣一棵奇妙的“賜予樹(shù)”下，看到女孩的卡片，她想到了什么呢？設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)主要出于這樣的目的.：對(duì)主子公的心理活動(dòng)領(lǐng)悟有助于幫助學(xué)生更好的理解主子公的行為，感受文字中所體會(huì)的情感。在設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮到三年級(jí)學(xué)生的領(lǐng)悟力，對(duì)于金吉婭心中的想法不行能一揮而就。所以我將這個(gè)環(huán)節(jié)依據(jù)課文中金吉婭的語(yǔ)言，行為分成了幾步。第一步：當(dāng)看到卡片上小女孩的心愿，金吉婭第一反應(yīng)是什么？其次步：思索金吉婭為什么說(shuō)話(huà)時(shí)聲音低，為什么會(huì)難受？從而讓學(xué)生知道金吉婭站在賜予樹(shù)下還想到了家人。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的緣由是什么？從而讓學(xué)生知道金吉婭內(nèi)心的確定。這個(gè)心理活動(dòng)的描述是充分聯(lián)系了課文的文本，最終我出示“聯(lián)系課文想象”，告知學(xué)生進(jìn)行想象的方法。從教學(xué)狀況來(lái)看，學(xué)生以課文為載體進(jìn)行合理、完整的想象，效果不錯(cuò)。

三、說(shuō)寫(xiě)延長(zhǎng)，升華情感

說(shuō)的拓展和延長(zhǎng)，是啟迪學(xué)生思維培育學(xué)生創(chuàng)新實(shí)力的催化劑。寫(xiě)的拓展和延長(zhǎng)，是學(xué)生駕馭和運(yùn)用學(xué)問(wèn)的階梯。語(yǔ)文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)”的訓(xùn)練。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了一些說(shuō)與寫(xiě)的環(huán)節(jié)。當(dāng)理解“始終盼望”這個(gè)詞語(yǔ)后，我出示句子“早晨，她盼望——；中午，她盼望——；晚上，她盼望——；……（什么時(shí)候，她盼望）”讓學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)，從而理解始終盼望的含義，進(jìn)一步體會(huì)小女孩渴望有娃娃的心情。在學(xué)習(xí)課文后，我讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆，讓學(xué)生替那個(gè)小女孩寫(xiě)幾句感謝的話(huà)，這對(duì)課文的理解起到了深化作用，同時(shí)也升華了情感。我還設(shè)計(jì)了一個(gè)句式“當(dāng)什么時(shí)候，你會(huì)怎么做”讓學(xué)生聯(lián)系自己說(shuō)說(shuō)自己賜予了別人什么，然后將不同人寫(xiě)的內(nèi)容連成一首小詩(shī)。學(xué)生很喜愛(ài)做。

在一篇文章里看到了這樣的一句話(huà)，深深地觸動(dòng)了我：“一個(gè)課堂就是一個(gè)心靈共舞的家園?！蔽疫€想說(shuō)，一個(gè)課堂就是一棵賜予樹(shù)，這樹(shù)上種滿(mǎn)了師生相互探究、相互探討的無(wú)窮樂(lè)趣；這樹(shù)上也將結(jié)滿(mǎn)師生共同進(jìn)步和成長(zhǎng)的累累碩果！

賜予樹(shù)教學(xué)反思12

為了打算學(xué)校的青年老師賽教課，今日我上了人教版第五冊(cè)31課《賜予樹(shù)》。昨天下午布置作業(yè)，要求孩子們預(yù)習(xí)這一課，所以今日的語(yǔ)文課，我把一篇精講課文用一個(gè)課時(shí)講完了。

先說(shuō)說(shuō)本節(jié)課的教學(xué)思路：本節(jié)課按我們的一般講法，須要兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，我在這節(jié)課上，把第一課時(shí)與其次課時(shí)揉在一起，前10分鐘放在了字詞的教學(xué)上，后面起先品讀課文，重點(diǎn)是課文的三四五自然段，在三四段重點(diǎn)訓(xùn)練孩子的說(shuō)話(huà)實(shí)力，“小女孩會(huì)在卡片上寫(xiě)上什么呢？”“金吉婭又會(huì)在卡片上給小女孩寫(xiě)上哪些話(huà)呢？”讓學(xué)生感受金吉婭的愛(ài)心，并且讓孩子們給這棵賜予樹(shù)起名字，通過(guò)朗讀最終一段，再次感受金吉婭的.和善，孩子們很快就駕馭了重點(diǎn)。

課到這應(yīng)當(dāng)就算上完了，我沒(méi)有因此結(jié)課，而是拓展一篇同為《賜予樹(shù)》的文章讓孩子們閱讀，通過(guò)視頻音樂(lè)和我的朗讀，讓孩子們感受，從中感受這棵大樹(shù)的宏大，它的不斷付出，溝通自己的感受！

總結(jié)這節(jié)課優(yōu)缺點(diǎn)并存：

首先，缺點(diǎn)就在于想把兩節(jié)課的內(nèi)容揉在一起，所以在下課鈴聲想起的時(shí)候，才剛剛起先進(jìn)行課外閱讀，由于時(shí)間的關(guān)系，觀賞完這篇文章后，沒(méi)有剛好的讓孩子溝通自己的感受。

其次，優(yōu)點(diǎn)恰恰也是由于鏈接了一篇拓展閱讀，所以整個(gè)過(guò)程和思路顯得比較緊湊。使語(yǔ)文課堂上的教學(xué)很好的延長(zhǎng)。

賜予樹(shù)教學(xué)反思13

《賜予樹(shù)》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛(ài)的教化是本篇課文的教學(xué)主題。圍繞“愛(ài)”字綻開(kāi)教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中也不能忘掉語(yǔ)文本體，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練也要做到扎實(shí)，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這課的教學(xué)主要體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：

一、把握主線，特性解讀

《賜予樹(shù)》是一個(gè)媽媽以第一人稱(chēng)寫(xiě)的，寫(xiě)出了自己內(nèi)心的改變。在教學(xué)中，我緊緊圍圍著媽媽的心情改變“擔(dān)憂(yōu)——生氣——激烈”拎出一條主線，分三個(gè)層次，層層遞進(jìn)。第一層次：找心情改變的句子，初步說(shuō)說(shuō)體會(huì)，進(jìn)行質(zhì)疑；其次層次：細(xì)讀課文第2、3、4自然段，抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟文本語(yǔ)言，透過(guò)語(yǔ)言文字走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心，感受金吉婭的和善，仁愛(ài)。第三層次：愛(ài)的延長(zhǎng)，品嘗賜予，升華情感。其間通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、通過(guò)情感的共振，漸漸深化本。

二、課文的時(shí)間背景是圣誕節(jié)前夕，這是人們最歡樂(lè)的日子，也是充溢了濃濃愛(ài)心的日子。

課文中還有幾種不易發(fā)覺(jué)的愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生找一找。例如：“母子之愛(ài)”和“手足之愛(ài)”，母親在家里并不富裕的狀況下，仍舊給每個(gè)孩子錢(qián)讓他們買(mǎi)圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛(ài)的表現(xiàn)；媽媽聽(tīng)完金吉婭的陳述后，沒(méi)有責(zé)怪她，卻為她的行為而感動(dòng)，也是母子之愛(ài)的'表現(xiàn)。買(mǎi)禮物前，孩子們‘希望送出最真誠(chéng)的祝愿，收到最甜蜜的笑容“，這是手足之愛(ài)的表現(xiàn)；買(mǎi)完禮物后，孩子們”你給我一點(diǎn)兒示意，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人揣測(cè)自己買(mǎi)了什么禮物“，這也是手足之愛(ài)的表現(xiàn)。這兩種愛(ài)，是為金吉婭對(duì)生疏人的愛(ài)做鋪墊的，更襯托出金吉婭對(duì)小女孩的愛(ài)的珍貴。同時(shí)我們也可以感受到，金吉婭的”賜予“行為雖然源于她和善的本性，但和她成長(zhǎng)在這樣一個(gè)”愛(ài)“的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。

三、說(shuō)寫(xiě)延長(zhǎng)，升華情感

說(shuō)的拓展和延長(zhǎng)，是啟迪學(xué)生思維培育學(xué)生創(chuàng)新實(shí)力的催化劑。寫(xiě)的拓展和延長(zhǎng)，是學(xué)生駕馭和運(yùn)用學(xué)問(wèn)的階梯。語(yǔ)文教學(xué)就要體現(xiàn)”聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)“的訓(xùn)練。本節(jié)課，在學(xué)習(xí)課文后，我讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆，媽媽會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么，哥哥姐姐會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么，小女孩會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么，我會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么。支配這樣一個(gè)小練筆，給學(xué)生靜思默想的機(jī)會(huì)，為學(xué)生直抒胸臆留有空間，可以”我手寫(xiě)我心“，此時(shí)學(xué)生并不是一個(gè)冷靜的閱讀者而轉(zhuǎn)變?yōu)槲谋镜膭?chuàng)建者，激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感，對(duì)課文的理解起到了深化作用，同時(shí)也升華了情感。

上完此課，總還覺(jué)得學(xué)生雖能體會(huì)到金吉婭的和善、有愛(ài)心，但并不很受感動(dòng)。細(xì)想一下，并非我們的學(xué)生不懂感恩，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗(yàn)。而要讓學(xué)生有較深的體驗(yàn)，就要想方法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本，與文本、人物進(jìn)行三維的對(duì)話(huà)，應(yīng)抓住語(yǔ)言文字，讓學(xué)生自己走進(jìn)，而不是被老師拖進(jìn)去。如在體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解”盼望“入手，想象”小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？什么叫’始終盼望‘？她盼望得到洋娃娃做什么？“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急迫心情。然后，啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容。這時(shí)再出示卡片，或許有前面的鋪墊，學(xué)生思維就可能一下子打開(kāi)了。此后，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做，并深刻體會(huì)到金吉婭的和善、仁愛(ài)、愛(ài)護(hù)和憐憫了。

賜予樹(shù)教學(xué)反思14

一、導(dǎo)入新課，感受心情

師：孩子們，這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)課文《賜予樹(shù)》，把題目齊讀一遍。（生讀）

師：圣誕節(jié)快到了，媽媽給了每個(gè)孩子二十美元，分頭去選購(gòu) 。兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，圣誕禮物買(mǎi)好了，在回家的途中，大家的心情各是怎樣？請(qǐng)打開(kāi)書(shū)，輕聲朗讀課文第三自然段，標(biāo)出最能表現(xiàn)大家心情的詞語(yǔ)。（生動(dòng)筆）

師：誰(shuí)找到了？

１、興致勃勃：

師：“興致勃勃”什么意思呢？能換個(gè)詞嗎？

生：是特別興奮。

師：那你為什么這么興奮？

生：因?yàn)槲矣脣寢尳o的二十美元買(mǎi)了許多禮物，所以很興奮。

師：那快把興奮的心情讀出來(lái)。

（生讀。）

２、默默無(wú)語(yǔ)：

師：什么是“默默無(wú)語(yǔ)”？

生：是心里很難過(guò)不說(shuō)話(huà)。

師：是呀，那你為什么不說(shuō)話(huà)呢？

生：因?yàn)槲矣枚涝毁I(mǎi)了五十美分的棒棒糖，心里膽怯 媽媽挨罵。

生：因?yàn)槲矣X(jué)得很慚愧，只買(mǎi)了五十美分的棒棒糖。

……

３、生氣：

師：可媽媽為什么生氣呢？

生：因?yàn)榻鸺獘I亂花錢(qián)。

生：因?yàn)榻鸺獘I只買(mǎi)了五十美分的棒棒糖，沒(méi)為家人買(mǎi)像樣的禮物。

……

師：是呀，透過(guò)塑料口袋，媽媽發(fā)覺(jué)了金吉婭用二十美元只買(mǎi)了五十美分的棒棒糖，她有些生氣：（生接讀）

師：可后來(lái)母親的心情又發(fā)生了什么改變？

生：媽媽變得很興奮。

師：你是從文中哪個(gè)句子體會(huì)到的？

生：我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。（動(dòng)筆劃出）

師：是呀，又是什么緣由讓母親的心情有了這樣的改變呢？

二、以讀促思，感悟賜予

師：請(qǐng)孩子們默讀課文第四段，想想金吉婭為什么要給小女孩買(mǎi)洋娃娃？用“～～”線劃出有關(guān)的句子。

（生默讀并動(dòng)筆找。）

師：你們找到了哪些句子，讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。

（生讀。）

師：陳老師發(fā)覺(jué)不少孩子都說(shuō)到了這句話(huà)：

出示句子：

后來(lái)，我看到了一棵救濟(jì)中心的‘賜予樹(shù)’。樹(shù)上有很多卡片，其中一張是一個(gè)小女孩寫(xiě)的。她始終盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃。

師：請(qǐng)孩子們反復(fù)地讀，細(xì)細(xì)地讀，不放過(guò)一個(gè)字，你覺(jué)得哪個(gè)詞很難理解或你能從這個(gè)詞中讀懂什么，你抓住它，做個(gè)重點(diǎn)符號(hào)。

（生動(dòng)筆。）

１、救濟(jì)中心：

師：孩子們“援”是這課的生字，把這個(gè)詞讀兩遍。（生讀）

師：什么是“救濟(jì)”？

生：救濟(jì)是幫助的意思。

師：“救濟(jì)中心”就是一個(gè)給別人供應(yīng)幫助的地方。

師：孩子們，想想生活中須要救濟(jì)的人有哪些？

生：有流浪的人；失學(xué)的孩子；沒(méi)有父母的孤兒；貧困山區(qū)的人……

師：再想想看，課文中須要救濟(jì)的.小女孩又是一個(gè)什么樣的女孩？

生：或許她是一個(gè)沒(méi)有伙伴的人；或許她是一個(gè)沒(méi)有父母疼愛(ài)的孤兒；或許她是一個(gè)沒(méi)有童年回憶的女孩……

師：你看，她多么須要人們的幫助呀！而有時(shí)誰(shuí)救濟(jì)了她？

生：金吉婭。

２、始終盼望：

師：始終盼望又是什么意思？

生：就是每天想，每時(shí)每刻都在想。

師：那你為什么始終盼望呢？

生：因?yàn)闆](méi)有一個(gè)人陪我玩，我很孤獨(dú)，所以我很想要洋娃娃。

生：因?yàn)槲乙蝗颂稍卺t(yī)院里很苦痛，沒(méi)有一個(gè)人情愿來(lái)陪我，我沒(méi)有得到過(guò)父母的愛(ài)，假如有一個(gè)洋娃娃來(lái)陪我就好了；……

師：我們看看她有時(shí)怎樣始終盼望呢？

出示句式：

晚上，她盼望──；夢(mèng)中，她盼望──；早晨，她盼望──；

師：誰(shuí)能讀出小女孩急迫的心情？

（生悟讀。）

３、卡片：

師：（看課文插圖）孩子們，你們看在商場(chǎng)中有一棵賜予樹(shù)，樹(shù)上掛著──，其中一張就是一個(gè)──，

（生接讀）卡片上還有她的一個(gè)小小的心愿，你們快看看卡片上寫(xiě)了什么？

生：我是一個(gè)失學(xué)的孩子，沒(méi)有東西吃，沒(méi)有衣服穿，我希望有一個(gè)洋娃娃，能陪我度過(guò)每一天。

生：圣誕老人，您好！我是一個(gè)殘疾人，別人都笑我，不情愿跟我玩，您能送我一個(gè)穿著裙子的洋娃娃嗎？

……

師：是呀，金吉婭仿佛真的看到了這些情景，她被小女孩的心愿感動(dòng)了。

（師生齊讀。）

師：于是，金吉婭取下＿＿＿＿（生接讀。）

師：是呀，洋娃娃被寄走了，（板書(shū)：洋娃娃），但我知道小女孩她現(xiàn)在的心里肯定充溢了＿＿＿＿。（生說(shuō)）

師：我們?cè)俾?tīng)聽(tīng)金吉婭又對(duì)媽媽說(shuō)了什么？（生讀）

出示句子：

可是媽媽?zhuān)覀冇羞@么多人，已經(jīng)能得到很多禮物了，而那個(gè)小女孩卻沒(méi)有。

師：發(fā)覺(jué)了什么？

生：少了“什么都”這三個(gè)字。

出示句子：

可是媽媽?zhuān)覀冇羞@么多人，已經(jīng)能得到很多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有。

師：這兩個(gè)句子所表達(dá)的意思一樣嗎？

生：不一樣。

師：“什么都沒(méi)有”是什么意思？

生：一樣?xùn)|西都沒(méi)有；一點(diǎn)一絲一毫都沒(méi)有。

師：那她沒(méi)有什么？

生：沒(méi)有父母；沒(méi)有伙伴；沒(méi)有食物；沒(méi)有房子……

師：一想到這呀，金吉婭的心里就──（生個(gè)別讀）

師：圣誕節(jié)快到了，卻沒(méi)有一個(gè)人對(duì)她說(shuō)圣誕歡樂(lè)，一想到這呀，金吉婭的心里就──（生個(gè)別讀）

師：你聽(tīng)，孩子們唱起了歌，打開(kāi)了禮物，而那個(gè)小女孩卻孤零零的，一想到這呀，金吉婭的心里就──（生齊讀）

師：孩子們，現(xiàn)在這個(gè)八歲的金吉婭給你們留下了什么印象？

生：我覺(jué)得她是一個(gè)和善的孩子；我覺(jué)得她是一個(gè)和善、仁愛(ài)、憐憫、愛(ài)護(hù)的女孩；我覺(jué)得她有一顆天使般的心靈……

板書(shū)：

和善、仁愛(ài)、憐憫、愛(ài)護(hù)。

三、總結(jié)賜予，升華情感

師：金吉婭的行動(dòng)也深深地打動(dòng)了母親的心，你看。

出示句子：

我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們和善、仁愛(ài)、憐憫和愛(ài)護(hù)，以及一個(gè)生疏女孩得償所愿的笑臉。

師：孩子們，“償”是我們這課的生字，把這個(gè)詞讀兩遍。

師：什么是“得償所愿”？課文中將誰(shuí)的什么“得償所愿”了？（生說(shuō)）

師：是的，母親她知道了，她是怎樣夸金吉婭的？（角色體驗(yàn)）

生：金吉婭，我為你感到傲慢！（生讀）

生：金吉婭，我的女兒，媽媽覺(jué)得你做得對(duì)，之前媽媽還錯(cuò)怪你，對(duì)不起?。ㄉx）

生：金吉婭，你的行動(dòng)感動(dòng)了我！（生讀）

……

師：孩子們，我們一起贊揚(yáng)金吉婭！（師生齊讀）

師：現(xiàn)在呀，陳老師知道孩子們對(duì)賜予樹(shù)都有了自己的理解。那你們能給賜予樹(shù)再起個(gè)名字嗎？

生：華蜜樹(shù)、愛(ài)心樹(shù)、天使樹(shù)、歡樂(lè)樹(shù)……

師：是呀，一個(gè)洋娃娃，一棵賜予樹(shù)，卻寄予了很多人的愛(ài)。（板書(shū)：愛(ài)）愿這樣的一棵樹(shù)恒久種在每個(gè)人的心中！

師：孩子們，再讀最終一段。

（師生有感情地讀。）

四、課后延長(zhǎng)，感恩賜予

師：孩子們，陳老師知道這個(gè)生疏女孩收到禮物后特殊興奮，假如你就是那個(gè)生疏女孩，你的心情會(huì)怎樣？會(huì)想些什么？說(shuō)些什么呢？好，請(qǐng)同桌相互溝通。

（同桌溝通。）

生：我很激烈，現(xiàn)在有了這個(gè)洋娃娃，我不在孤獨(dú)了。有人陪我一起玩，一起睡覺(jué)，我很歡樂(lè)，我想對(duì)金吉婭說(shuō)我很感謝你。

生：我想對(duì)金吉婭說(shuō)，敬愛(ài)的金吉婭，感謝你幫我完成了心愿，你使我感到很暖和，我現(xiàn)在很歡樂(lè)，每天晚上都抱著它進(jìn)入香甜的美夢(mèng)。

……

師：可孩子們，這個(gè)小女孩希望我們班的小摯友幫她一個(gè)忙，就是幫她寫(xiě)幾句話(huà)感謝金吉婭，你們情愿嗎？

生：情愿。

師：不過(guò)你們寫(xiě)的時(shí)候要把自己當(dāng)作誰(shuí)？

生：金吉婭。

師：好，動(dòng)筆。

（生動(dòng)筆，師巡察。）

《賜予樹(shù)》是一篇有關(guān)“愛(ài)心奉獻(xiàn)”的故事。課文寫(xiě)了在圣誕節(jié)到來(lái)之前，小女孩金吉婭把原本應(yīng)當(dāng)給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的須要幫助的小女孩。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛(ài)心和她的和善品質(zhì)。圍繞“愛(ài)”字綻開(kāi)教學(xué)