2023年高中地理空間的說(shuō)課稿

2023年高中地理空間的說(shuō)課稿中學(xué)地理空間的說(shuō)課稿1

一、說(shuō)教材

地理學(xué)是一門探討人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類和地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科。地理環(huán)境有氣候、地貌、水、土壤、植被等要素構(gòu)成。水是地理環(huán)境中最活躍的因素之一。《陸地水與水循環(huán)》這節(jié)內(nèi)容通過(guò)對(duì)陸地水體類型的介紹，水體類型轉(zhuǎn)化規(guī)律的分析和水循環(huán)原理的剖析，使學(xué)生能對(duì)地球淡水資源有比較全面的了解。本節(jié)教材的特點(diǎn)之一，是從幫助學(xué)生相識(shí)地理環(huán)境的角度動(dòng)身，注意闡明地理過(guò)程及地理的基本原理和基本規(guī)律，培育學(xué)生正確的人地觀。本節(jié)內(nèi)容是第三單元的重點(diǎn)。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)目標(biāo)

1、使學(xué)生了解陸地水體的各種類型以及不同類型水體之間相互轉(zhuǎn)化規(guī)律，理解水資源的性質(zhì)，使學(xué)生明白在肯定時(shí)間和空間內(nèi)水資源數(shù)量是有限的，并非取之不盡，用之不竭。

2、理解自然界水循環(huán)的類型、主要環(huán)節(jié)和海陸間循環(huán)的意義。理解人類是如何水循環(huán)規(guī)律來(lái)化害為利，造福人類的。

實(shí)力目標(biāo)

1、通過(guò)水體類型及其轉(zhuǎn)化等圖表的學(xué)習(xí)，使學(xué)生駕馭利用圖表和數(shù)據(jù)的基本方法和技能;通過(guò)水循環(huán)等學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地理基本概念、原理分析評(píng)價(jià)地理問(wèn)題。

2、利用水循環(huán)過(guò)程的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)繪制地理示意圖。

德育目標(biāo)

通過(guò)陸地水體有關(guān)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的憂患意識(shí)，樹立科學(xué)的環(huán)境觀和資源觀，使學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣。

三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

1、陸地水體相互轉(zhuǎn)化及其規(guī)律。

2、海陸間水循環(huán)的過(guò)程和意義。

因?yàn)檫@些學(xué)問(wèn)是學(xué)習(xí)河流水文特征的基礎(chǔ)，也是學(xué)生正確理解水資源性質(zhì)的前提。更能使學(xué)生對(duì)我國(guó)的“三峽水利工程”、“南水北調(diào)工程”有更深層次的了解。

教學(xué)難點(diǎn)

1、河流水的補(bǔ)給以及河流水、湖泊水和地下水相互轉(zhuǎn)化規(guī)律。

2、海陸間水循環(huán)的意義。

這些內(nèi)容和各地的氣候、地貌、地形等其他地理要素關(guān)系親密，而目前學(xué)生對(duì)各區(qū)域的特征了解不多，就給學(xué)習(xí)帶來(lái)了難度。

四、說(shuō)教學(xué)方法

教無(wú)定法，應(yīng)“以學(xué)定法”，這是新課程“以人為本”的教化思想的體現(xiàn)。以此為動(dòng)身點(diǎn)，本節(jié)課依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，主要采納以下教學(xué)方式：

1、構(gòu)建問(wèn)題情景，引導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)思索問(wèn)題的空間，激勵(lì)學(xué)生在解決問(wèn)題中探究，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性、主動(dòng)性，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和地理實(shí)踐實(shí)力。

2、師生合作、生生合作，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

師生之間、生生之間圍繞一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題相互溝通信息，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，在獲得學(xué)問(wèn)、解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維，培育合作的看法。這種方式既有利于培育學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，又能增加學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高參加各種活動(dòng)的主動(dòng)性，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

五、說(shuō)學(xué)生學(xué)法

教學(xué)沖突的主要方面是學(xué)生的學(xué)。教是手段，會(huì)學(xué)是目的。老師在教學(xué)中必需“授之于漁”，培育學(xué)生獨(dú)立獲得學(xué)問(wèn)的實(shí)力。本節(jié)課主要運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的方法，組織和指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)開(kāi)展合作教學(xué)和探究教學(xué)。提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

整個(gè)教學(xué)過(guò)程打算圍繞“地球?yàn)槭裁呆[水慌”著一主題來(lái)組織教學(xué)。通過(guò)構(gòu)建五大問(wèn)題情景、四大圖表系統(tǒng)、兩次合作探討來(lái)完成。

導(dǎo)入：通過(guò)多媒體播放地球有關(guān)水的資料，創(chuàng)設(shè)第一個(gè)問(wèn)題情景：“地球是水的行星”，為什么地球上許多地方還鬧“水慌”?

新課教學(xué)：展示“陸地水體類型以及儲(chǔ)量百分比圖”，引導(dǎo)學(xué)生讀圖，完成兩個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的學(xué)習(xí)：陸地水體按空間分布分為地下水和地表水;陸地淡水的儲(chǔ)量很少，只有0.3%。這是地球鬧“水慌”的緣由之一。

結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)其次個(gè)問(wèn)題情景：人類運(yùn)用的淡水資源為什么主要依靠河流水、淡水湖泊水和淺層地下水?

展示水資源循環(huán)周期表，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，得出結(jié)論：河流水、淡水湖泊水和淺層地下水更新周期較短，利用后在較短時(shí)期內(nèi)可復(fù)原。而其他水體更新周期很長(zhǎng)，冰川更新須要1600年，相當(dāng)于是不行再生的水資源。這是地球鬧“水慌”的緣由之二。

承轉(zhuǎn)到下個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，也本節(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)：陸地水體的相互轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)。須要化大約15分鐘時(shí)間。展示“河流徑流與降水量的關(guān)系圖”、“冰川補(bǔ)給的河流流量與氣溫的關(guān)系圖”和“河流與潛水相互補(bǔ)給示意圖”。具體分析圖表，提高學(xué)生讀圖實(shí)力，突破難點(diǎn)，使學(xué)生駕馭陸地水體補(bǔ)給的規(guī)律。同時(shí)理解陸地水體補(bǔ)給的時(shí)空分布不均，雨季鬧水災(zāi)、干季鬧旱災(zāi)，是造成“水慌”的又一緣由。

結(jié)合現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)

第三問(wèn)題：為什么全球鬧“水慌”現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)峻?是地球淡水資源在削減嗎?引入水循環(huán)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這也是本節(jié)的重點(diǎn)學(xué)問(wèn)，這部分學(xué)問(wèn)的教學(xué)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)繪制水循環(huán)的示意圖，來(lái)突出重點(diǎn)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)水循環(huán)學(xué)問(wèn)后學(xué)生已經(jīng)明白地球淡水資源在不斷循環(huán)，是一個(gè)常量，地球“水慌”加劇是人造成的，包括過(guò)量運(yùn)用水資源、污染、奢侈等。

供應(yīng)華北地區(qū)的一些生產(chǎn)、生活狀況資料，創(chuàng)設(shè)第四個(gè)問(wèn)題情景：華北地區(qū)處在半潮濕氣候區(qū)，為什么缺水現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)峻?怎么解決?

組織一次合作探討，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)和傾聽(tīng)。相互交鋒、相互融合、相互補(bǔ)充。共同提高。

引出“南水北調(diào)”、“三峽”工程，供應(yīng)資料。組織其次次合作探討：“南水北調(diào)”、“三峽”工程的背景以及現(xiàn)實(shí)意義。

本節(jié)內(nèi)容盡管屬于自然地理的范疇，但在教學(xué)過(guò)程中肯定要體現(xiàn)人文精神，這樣才能幫助學(xué)生樹立科學(xué)的發(fā)展觀、資源觀和環(huán)境觀。

中學(xué)地理空間的說(shuō)課稿2

各位評(píng)委老師：

大家好！

今日我說(shuō)課的課題是湘教版中學(xué)地理必修第章第節(jié)《》。課型是新課。我將按說(shuō)教材分析、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序、說(shuō)反饋練習(xí)設(shè)計(jì)這四個(gè)環(huán)節(jié)去說(shuō)課。

一、說(shuō)教材分析

1、說(shuō)教材的地位和作用

（老師過(guò)渡：從本課教材的地位和作用來(lái)看）

就中學(xué)自然地理整個(gè)學(xué)問(wèn)系統(tǒng)而言本節(jié)是具有劇烈后續(xù)支撐作用的學(xué)問(wèn)模塊。假如就章節(jié)聯(lián)系而言，本節(jié)承上啟下，所以本節(jié)是本模塊本章的重要內(nèi)容。此外，本節(jié)的學(xué)問(wèn)與我們?nèi)粘Ｉ?、生產(chǎn)、科學(xué)探討都有著親密的聯(lián)系，因此學(xué)習(xí)這部分學(xué)問(wèn)有著廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。本節(jié)的特點(diǎn)之一是：學(xué)問(wèn)間前后聯(lián)系特別親密；特點(diǎn)之二是：學(xué)問(wèn)原理性極強(qiáng)。

從教材和資料中可以看出本節(jié)教學(xué)內(nèi)容涵蓋的時(shí)空跨度特別大，思維的鏈鎖很長(zhǎng)很廣，很多問(wèn)題涉及到學(xué)科的前沿及人類所關(guān)注的熱點(diǎn)，而高一學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容中有涉及到相關(guān)學(xué)問(wèn)，在日常的生活中也有相關(guān)的認(rèn)知，因此，本節(jié)課對(duì)學(xué)生而言既好玩味性，又有挑戰(zhàn)性。

（老師過(guò)渡：依據(jù)本節(jié)教材的地位和作用以及高一學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力、認(rèn)知狀況，結(jié)合《指導(dǎo)看法》，我把本節(jié)的三維目標(biāo)確定為）

2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的確定

（1）、學(xué)問(wèn)與技能目標(biāo)：

（2）、過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)多種途徑、運(yùn)用多種手段收集信息，并運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問(wèn)和技能對(duì)地理信息進(jìn)行整理分析，把這些信息運(yùn)用于地理學(xué)習(xí)過(guò)程，最終，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，表達(dá)、溝通、反思自己地理學(xué)習(xí)和探究的體會(huì)，見(jiàn)解和成果。

（3）、情感看法與價(jià)值觀目標(biāo)：雖然通過(guò)一節(jié)課的幾次活動(dòng)，對(duì)培育情感、看法價(jià)值觀并不能立竿見(jiàn)影，但我對(duì)學(xué)生有主動(dòng)期望，這種期望會(huì)產(chǎn)生羅森塔爾效應(yīng)。故情感看法價(jià)值觀目標(biāo)設(shè)定為：通過(guò)對(duì)學(xué)生眼、手、腦、口的調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)地理思維方法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣。

（老師過(guò)渡：通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析，依據(jù)教材和授課對(duì)象的特點(diǎn)，確定本節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)為）

3、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)的確定

重點(diǎn)：

難點(diǎn)：

（老師過(guò)渡：為了能夠充分地完成本節(jié)的教學(xué)任務(wù)，解決教學(xué)重難點(diǎn)，我認(rèn)為用一個(gè)課時(shí)去處理。）

4、說(shuō)課時(shí)支配：一課時(shí)

（老師過(guò)渡：那么在一個(gè)課時(shí)中運(yùn)用哪些方法和手段才能夠更好的解決教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容呢？接下來(lái)我說(shuō)說(shuō)教法選擇及學(xué)法指導(dǎo)）

二、說(shuō)教法及學(xué)法

1、說(shuō)教法及選擇依據(jù)

教無(wú)定法，應(yīng)以學(xué)定法,這是新課程以人為本的教化思想的體現(xiàn)。以此為動(dòng)身點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，本節(jié)課主要采納以下教學(xué)方法：

（1）、小組合作學(xué)習(xí)：這種方式既有利于培育學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，又能培育學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高參加各種活動(dòng)的主動(dòng)性，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

（2）、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法：在學(xué)案上提出問(wèn)題讓學(xué)生實(shí)行自學(xué)的方式先解決一部分學(xué)問(wèn)與實(shí)力問(wèn)題，增加學(xué)生自己解決地理問(wèn)題的實(shí)力。

（3）、情境教學(xué)法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊學(xué)問(wèn)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生構(gòu)建當(dāng)前所要學(xué)習(xí)的.學(xué)問(wèn)。

（老師過(guò)渡：這是我在本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)采納的教法選擇及其依據(jù)，課堂教學(xué)中教是一個(gè)方面，但教學(xué)沖突的主要方面是學(xué)生的學(xué)……）

2、說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)

教學(xué)沖突的主要方面是學(xué)生的學(xué)。學(xué)是中心，會(huì)學(xué)是目的。托夫勒有句名言：將來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人,在這樣的時(shí)代下，須要我們老師在教學(xué)中樹立學(xué)教并重，以學(xué)為本的育人觀，不僅教學(xué)問(wèn)，更重要的是教方法，培育學(xué)生獨(dú)立獲得學(xué)問(wèn)的實(shí)力。本節(jié)課主要從以下幾個(gè)方面滲透學(xué)法：

（1）、運(yùn)用圖表：培育學(xué)生從各種地理圖像中獲得地理信息的實(shí)力，在地理課中，圖表是最重要的一種學(xué)問(wèn)載體，在圖表上可以獲得許多地理信息。

（2）、學(xué)會(huì)合作探究：通過(guò)小組探討、小組活動(dòng)，培育學(xué)生的互動(dòng)實(shí)力，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，駕馭比較，分析綜合等科學(xué)的探究方法。

總之，通過(guò)教法選擇和學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟三維目標(biāo)，在活動(dòng)中歸納學(xué)問(wèn)，在參加中培育實(shí)力，在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（老師過(guò)渡：那么怎么把教法選擇和學(xué)法指導(dǎo)詳細(xì)得在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)呢？接下去我將重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)詳細(xì)的教學(xué)程序支配）

三、說(shuō)教學(xué)程序

（1）、理論依據(jù)

建構(gòu)主義理論是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要指導(dǎo)理論。該理論認(rèn)為，學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)過(guò)程并不是簡(jiǎn)潔的由老師向?qū)W生傳遞、轉(zhuǎn)移的過(guò)程，而應(yīng)是在老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想下，在生生之間、師生之間的溝通、互動(dòng)中，完成老師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)，而學(xué)生運(yùn)用已有學(xué)問(wèn)建構(gòu)生成新學(xué)問(wèn)，完成對(duì)新學(xué)問(wèn)的理解、把握。故本節(jié)課采納激疑導(dǎo)趣——設(shè)疑導(dǎo)讀——啟思樂(lè)動(dòng)——概括升華的四個(gè)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生從感性——理性——實(shí)踐——感性的思維轉(zhuǎn)換過(guò)程，完成教學(xué)。

（2）、詳細(xì)教學(xué)過(guò)程

（課堂時(shí)間：分鐘）

教學(xué)手段：情境教學(xué)法、圖表教學(xué)

預(yù)期目標(biāo)：通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊學(xué)問(wèn)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生導(dǎo)入并構(gòu)建當(dāng)前所要學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)，讓學(xué)生帶著愛(ài)好帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂。

請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課前要求分組入座，以小組為單位，合作探究的方式完成個(gè)探究任務(wù)。

探究一（課前通過(guò)學(xué)案預(yù)習(xí)完成一部分，課堂時(shí)間：分鐘）：有關(guān)概念性質(zhì)等問(wèn)題

探究二（課堂時(shí)間：分鐘）設(shè)置第一個(gè)教學(xué)高潮：

設(shè)計(jì)意圖：

教化心理學(xué)上認(rèn)為，在上課后第5分鐘到第20分鐘之間，這一段應(yīng)當(dāng)是學(xué)生留意力最集中的時(shí)間。我留意到學(xué)生這一心理特征，此時(shí)便圍繞教學(xué)重點(diǎn)，抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，設(shè)置了第一個(gè)教學(xué)高潮，以便利用學(xué)生留意力比較集中的特點(diǎn)，順當(dāng)?shù)耐瓿山虒W(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生開(kāi)心地接受地理學(xué)問(wèn)。

探究（課堂時(shí)間：分鐘）設(shè)置其次個(gè)教學(xué)高潮：

設(shè)計(jì)意圖：

教化心理學(xué)上指出，由于中學(xué)生留意力的穩(wěn)定并不很長(zhǎng)，一般在20分鐘左右。我留意到學(xué)生這一心理特征，此時(shí)便圍繞教學(xué)難點(diǎn)，抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，設(shè)置了其次個(gè)教學(xué)高潮，來(lái)引起學(xué)生感情上的共鳴，激起思想上的喚醒，使學(xué)生在學(xué)問(wèn)的海洋中不斷求索，希望能夠再次集中學(xué)生的留意力，使學(xué)生開(kāi)心地接受地理學(xué)問(wèn)。

教學(xué)手段：小組合作探究

預(yù)期目標(biāo)：通過(guò)小組探討、小組活動(dòng)，培育學(xué)生的互動(dòng)實(shí)力，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性，主動(dòng)性，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和地理實(shí)踐實(shí)力。

整個(gè)課堂時(shí)間支配：依據(jù)各個(gè)學(xué)校一節(jié)課不同的時(shí)間長(zhǎng)度，依據(jù)學(xué)生在課堂活動(dòng)時(shí)的詳細(xì)狀況可以適當(dāng)?shù)脑跁r(shí)間安排上敏捷點(diǎn)、機(jī)動(dòng)點(diǎn)。

學(xué)生在我學(xué)問(wèn)小結(jié)完成后，老師再出示板書以參考。

板書：

教