2023年閱讀教學反思

2023年閱讀教學反思閱讀教學反思1

本次科學活動是選自《幼兒園建構(gòu)式課程指導》中的“彎彎繞繞”主題。電線既有肯定的剛性又松軟易折曲，是彎折造型的好材料。它可以幫助、支持幼兒自由、充分地表達內(nèi)心圖景?！毒V要》中強調(diào)科學領(lǐng)域的教化內(nèi)容應從身邊選擇材料。是啊，孩子生活的環(huán)境中有很多都是俯拾即是的自然物，但這些往往不肯定能引起孩子的關(guān)注，也經(jīng)常被我們老師所忽視。但恰恰就是這些取材簡便的自然物，如電線，是我們開展幼兒園科學教化的珍貴課程資源。老師的任務就是關(guān)注、挖掘身邊的自然物、自然現(xiàn)象，為我所用，為幼兒享用，并以此引發(fā)孩子的求知欲望和探究愛好。

家長和孩子們都收集了各種各樣的電線，通過本次活動，讓孩子們知道了原來廢舊的電線可以這么好玩。有的孩子把電線做成了小魚，有的孩子做成了眼鏡，有的孩子用電線做成了氣球，有的孩子做成了英文字母，還有的孩子做成了帽子，``````孩子們發(fā)揮著自己的想象，用電線制作著各種各樣的造型。活動效果很好，在好玩的環(huán)節(jié)中，孩子們可是探究如何讓電線站起來呢？有的用積木，有的用橡皮泥，有的用透亮膠，有的用瓶子，有的開動腦筋，不借助物品干脆讓電線站起來。在活動中，孩子很享受這個創(chuàng)建的過程，當看到許多電線藝術(shù)品呈現(xiàn)在我們眼前時，孩子們的臉上露出自信的笑容。

活動結(jié)束后，我發(fā)覺幼兒的愛好很高，在第三部分讓電線站起來的環(huán)節(jié)中，我原來設計是幼兒有2次操作過程，第一次是嘗試玩，其次次是依據(jù)幼兒的回答在已有閱歷上玩，使活動更加豐富性?？墒窃趯嶋H的操作中，我發(fā)覺孩子們第一次嘗試就愛好很濃，后來我順水推舟干脆引入到了其次次操作，可是我巡察一圈后，就有點懊悔了。孩子們就在盡情地玩，活動中沒有層次性的突出，顯地很平淡，環(huán)節(jié)沒有亮點，就連最終的收尾也是延長到區(qū)域中。我發(fā)覺老師的語言真地很重要，適當?shù)囊龑Ш苤匾?，對幼兒提出的要求要明確，更要關(guān)注到一些細微環(huán)節(jié)方面,我想假如考慮地更加周到些的話效果會更好的!

閱讀教學反思2

根據(jù)備課組的工作支配，今日在高三（3）班開了一節(jié)公開課，課堂內(nèi)容為文言文賓語前置句式的復習。賓語前置句是文言文中的一種句式，就其本身而言，有肯定的難度。所以這節(jié)課的目的是通過老師的系統(tǒng)梳理，讓學生駕馭賓語前置句式的一般規(guī)律，從而最終能夠體認并能規(guī)范的翻譯這種句式。

一節(jié)有效的課堂教學應當遵循以“學生為主體，以學定教”的教學模式。所以在開課之前我作了細心的打算。鑒于文言文賓語前置句的特別性，我收集相關(guān)的資料，以“課前小練——分析歸納——實踐提升”為模式進行了教學設想，并進行了課堂實踐，收效樂觀。我的教學設計，雖說沒有太多的別出心裁，但它遵循一個原則：就是注意學生的分析實力和實踐實力，增加學生的做題實力，更注意的是對這一板塊學問的鞏固積累。我并沒有局限于課文學問，還打算一些本省相關(guān)的高考題，以備上課不同環(huán)節(jié)的須要。我以考綱為基礎，結(jié)合高考，達成了針對性和有效性的目標，達到了我預期的復習目標。

對于一節(jié)復習課，個人覺得有幾個環(huán)節(jié)必需做好，即明確目標，精煉過程，課后鞏固這三個方面，所以課上我嚴格根據(jù)這三個去操作，課前出示目標并解讀考綱，讓學生明白本節(jié)課的復習目標。學生需“理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法”。如：推斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用。接著是歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，通過此環(huán)節(jié)真正提升學生實力。這個環(huán)節(jié)我先讓學生對幾個我們在教材中出現(xiàn)的特別句式進行分辨，從而引出對于倒裝句的學習，進而引出我們今日要學習的主要內(nèi)容賓語前置句式。我確立教法為探究法、引導法。課上我有意識地將賓語前置的幾種類型分開傳授，并且列舉出了每一類型中的一些實例，然后讓學生翻譯并找出其中的句式特點，自己歸納規(guī)律性的東西。對于學生不能很好去歸納的規(guī)律，我以課堂的引導為主，然后我再對學生的歸納進行點評。這樣的方式，一方面真正讓學生自行去探究了，另一方面，也可以在課堂上對學生課下不能解決的問題剛好明確，從而加深學生的印象。我并提示學生：翻譯賓語前置句時，要復原其正常的語序，做到“信、達、雅”。

最終還少不了鞏固練習，這個環(huán)節(jié)尤為重要。在這個環(huán)節(jié)的支配上，應當留意到由淺到深，由課內(nèi)到高考，以練習達到鞏固的效果。在支配練習時，我結(jié)合我們教材中出現(xiàn)的比較典型的賓語前置的例句，并遷移到廣東歷年高考真題中的相關(guān)題目。通過實踐檢驗，復習的效果比較志向，大部分的同學都能正確的推斷和翻譯賓語前置的句子。

當然，對于這節(jié)課，個人覺得還有諸多瑕疵。比如上課時對于學生的表情關(guān)注不夠，沒有適時洞悉學生的內(nèi)心世界，進而調(diào)整教學的安排和方法；由于學生的基礎問題，師生互動還不是很熱情；學生對文言文的把握不夠，因此對于現(xiàn)代漢語的句法結(jié)構(gòu)了解不多，我沒有引導學生復習了劃分句子成分的內(nèi)容，讓學生駕馭句子的主要成分和現(xiàn)代漢語的一些語法結(jié)構(gòu)，為古漢語文言文句式的講解做好了鋪路搭橋等等。

這就是我對這節(jié)課的一些想法，其中仍存在一些不足之處，我想在以后的教學中不斷的改進，不斷地完善自己。

閱讀教學反思3

新課標明確規(guī)定：要全面培育學生聽、說、讀、寫的實力，閱讀實力是其中的重要實力之一。將“三五五”教學模式引入課堂，變更了以往的師生關(guān)系，更新了講課模式，即同桌學習、小組學習、自由學習，實現(xiàn)課堂教學交際化，取得了良好的效果。英語閱讀教學中要突出“學”字，從讓學生“學會”轉(zhuǎn)到培育學生“會學”，把學習的主動權(quán)交給學生。學生只有駕馭了科學有效的學習方法，接受新學問才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到學問的遷移，并使學生受益終身。

學案導學：設計提問，愛好激發(fā)，增加學生的主體思維

課堂上的導學問題設計是英語閱讀教學的重要手段，是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。老師設計問題，要遵循循序漸近的原則，要把問題立在學生的留意力和愛好之上，服務于全面提高學生素養(yǎng)水平的目標須要。引發(fā)他們的閱讀愿望，吸引到英語語言本身上來，把閱讀的技巧和方法教給他們，讓他們讀懂英語語言材料，體驗從不懂到懂的過程，體會英語語言的美麗和豐富內(nèi)涵，感受閱讀給他們帶來的樂趣。因此，在實施閱讀教學前應全面了解學生的須要以及學生的英語水平，從學生的愛好動身，做到有的放矢，提高課堂效率。

互動溝通：當學生的思維都集中在文本內(nèi)容上時，可進入其次步。閱讀過程既是學問、信息的獲得過程，又是實力培育、方法指導的過程，是閱讀課教學的關(guān)鍵。可分三種形式進行：

1．掃描閱讀。其目的是通過快速閱讀使學生獲得各段大意，從而了解整篇文章寫了幾個方面的問題。這里，必需同時指導學生快速閱讀的方法：

A．“△”此圖形表示這一段落在寫作上的發(fā)展方向，首句為本段大意，而后是舉例加以說明。

B。“▽”此圖形與圖形“△”相反，先舉例，后歸納總結(jié)，末句是本段的主題句。

C．“

”此圖形指的是本段先提出看法，然后用詳細例子進行說明、證明，最終又歸納總結(jié)出本段的中心愿思。

D．“□”此圖形表示本段沒有明顯的表達大意的中心語句，但字里行間卻隱藏著一條中心線，這可以通過閱讀體會而得。

2．細微環(huán)節(jié)閱讀。這一閱讀過程是使學生獲得重要細微環(huán)節(jié)的過程，一般要求學生抓住最能說明本段大意的關(guān)鍵詞（keywords）。通過細微環(huán)節(jié)閱讀之后，學生對本段（篇）已達到粗中有細、大中有小的程度了。

3．計時閱讀（Timereading）。這一環(huán)節(jié)的主要目的是進行舌頭、語音、語調(diào)的訓練，要求學生閱讀速度快、語音清晰、語調(diào)正確。老師此時充當計時員，看誰讀得又快又好。當然，事先放一篇或幾篇錄音也是可以的。

檢測。當學生采納以上三種形式的閱讀之后，學生究竟獲得了多少學問信息？檢測分兩個層次進行：一是表層測試。對課文內(nèi)容的提問、填有關(guān)細微環(huán)節(jié)的關(guān)鍵詞等。二是深層次的檢測。如讓學生自己創(chuàng)設閱讀理解題并附三個或四個選項，問題內(nèi)容可以是關(guān)于段落大意、全文大意、文章題目、細微環(huán)節(jié)理解、作者的看法、看法、見解等方面。之后，老師抽查，然后學生交換題目進行互測。這樣就充分發(fā)揮了學生的想像力、主動性、創(chuàng)建力和推斷力，同時老師又可以了解學生對材料理解的深度和廣度?？傊?，閱讀過程以學生為主體，以培育學生的實力為主線。閱讀的步驟、檢測的過程都應由淺入深、由易到難。在閱讀過程和測試過程中要充分調(diào)動學生的主動性、獨立性和創(chuàng)建性。這樣，學生的閱讀實力將比以前有明顯提高，尤其是自學實力大大增加。要營造寬松、和諧、融洽、同等的學習氛圍；要留下足夠的參加時間和空間，學生能講的，要盡量讓學生講；學生能動的，要盡量讓學生動。不理解的讓學生探討。這樣的探討可以把課堂教學推向高潮。在探討中，同學們暢所欲言，不僅活躍了課堂氣氛，同時也熬煉了同學們的思維，鞏固了學問，強化了技能。

3、培育學生歸納理解實力。閱讀的目的就是要獲得信息，因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法，而是要快速完成材料的閱讀，抓住大意，再深層次地去理解內(nèi)容。在閱讀時可指導學生依據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料實行不同的歸納形式去歸納、理解篇章結(jié)構(gòu)，把握文章主旨，培育學生良好的閱讀習慣。

點撥釋疑：授之以法，把學習的主動權(quán)交給學生。

1、指導學生仔細預習。中學閱讀課文長難度大，抽象概念內(nèi)容多，形象思維內(nèi)容少，語法現(xiàn)象較困難，對學生來說，仔細預習是及其重要的。因此，老師要教給學生預習的方法，指導學生仔細預習，并寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。讓學生就這一話題聯(lián)系自己的實際作些打算，以便課上參加探討，學生都想獨立，以便在陳述問題時，各抒己見。

2、激勵學生踴躍參加。要使學生踴躍參加，首先要供應學生感愛好的熟識話題，使他們有話可講；其次老師要充分敬重學生的人格，充分發(fā)揮教學民主。多次課堂實踐證明，學生對此類任務完成特別感愛好，踴躍參與，供應了不同的可行的答案，充分發(fā)揮出他們豐富的想象力。這對于開發(fā)學生思維，提高其理解實力極為有益。

小結(jié)評價：對學生在課堂上的表現(xiàn)賜予適當?shù)脑u價，以使他們相識不足，發(fā)揚成果。同時總結(jié)規(guī)律性的東西。

當堂訓練：供應一篇類似題材和學問點的文章，使學生的實力得到遷移。

綜上所述，我們要在閱讀實踐中引導學生不斷提高自己的閱讀理解實力，培育學生良好的閱讀習慣，增加學生的語言實踐量。

閱讀教學反思4

摘要：在新課改背景下的語文教學中，突破傳統(tǒng)的閱讀模式與思維，提高學生的閱讀實力尤為重要。分析語文閱讀課教學的現(xiàn)狀，提出建議，以變更閱讀教學的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：語文閱讀教學現(xiàn)狀建議

閱讀教學是老師通過教學活動和學生的思維活動,促進學生走進文本,與文本產(chǎn)生碰撞、整合、內(nèi)化,然后走出文本的過程。因此，閱讀教學絕不是學生的被動接受，而是依據(jù)自己的情感、思想、閱歷、學問儲備等對作品進行領(lǐng)悟、理解的過程。是讀者將別人的“言”轉(zhuǎn)化為“意”并內(nèi)化為自己收獲的過程。所以，在閱讀教學時，要讓學生做閱讀的主子，通過自主入境，與文本進行干脆的溝通。

一、傳統(tǒng)語文閱讀現(xiàn)狀分析

1.注意學問的傳授，而忽視實力的培育。

2.忽視對學生閱讀愛好的激發(fā)和方法的指導。

3.對閱讀基礎學問進行“閱讀題?！庇柧殻耆珓儕Z學生閱讀的趣味與歡樂。

4.閱讀時間不斷削減。

5.老師單向的講解介紹，忽視了學生自讀過程。

由此，要提高閱讀實力，就要突破傳統(tǒng)的閱讀理論與思維框架，最重要的就是培育學生的良好的閱讀習慣，具備獨立的閱讀、分析課文的實力——故作者提出以下建議進行有效的閱讀教學。

1.制定合理明確的閱讀教學目標

要發(fā)揮目標的導向和激勵功能，促使學生產(chǎn)生主動情感，有效提高學生的閱讀愛好。閱讀教學前，先要指導學生制定明確的閱讀目標。目標可分遠期、近期兩種，遠期目標以每學年作為一個階段，應與大綱的相吻合，讓學生明白主要在哪些方面拓寬自己的學問面，積累哪些學問，閱讀哪些；近期目標可以一個月或一周甚至一篇作為基本單元。

2.激發(fā)學生的閱讀愛好

孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。愛因斯坦認為“愛好是最好的老師”。于漪老師也強調(diào)：“關(guān)鍵在培育學生求知的深厚愛好與內(nèi)在動力，激發(fā)他們酷愛讀書，指導他們學會讀書。老師要喚起學生對于學問的愛好和熱忱，使學生沉醉在閱讀的樂趣中”。

3.培育學生良好的閱讀習慣，指導并督促學生做好讀書筆記

學生閱讀習慣的養(yǎng)成，須要老師的指導，要求學生的閱讀不能僅局限于課本的閱讀，而要把閱讀目標延長到課外的閱讀上。通過學生對課外的材料的閱讀，拓寬學生的視野和學問面，使學生形成學問的沉淀。“好記性不如爛筆頭”，閱讀中應當讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。讀書筆記類型許多。摘抄型：摘抄閱讀材料中精彩的句子、段落甚至篇章。提綱型：閱讀后，把閱讀材料的要點或基本內(nèi)容寫下來，駕馭主要內(nèi)容及作者的思路。感想型：結(jié)合現(xiàn)實和個人經(jīng)驗寫出對有關(guān)問題的相識及感想，提高分析實力。想象型：主要是通過續(xù)編故事、改寫故事，提高聯(lián)想和想象實力，從而培育創(chuàng)新思維。

4.調(diào)動學生的閱讀主體性，使學生成為學習的主子。

語文教化是人的教化。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發(fā)覺者、探討者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需求特殊劇烈?！倍磐J為：“在課堂上，老師應當在一旁視察學生的活動，做學生活動的助手”。語文學習的過程是一個習得的過程，學生通過閱讀、體驗、感悟獲得語文素養(yǎng)，這個過程老師無法代替，也不是老師通過講授能夠達到的。蘇霍姆林斯基還說:“只有能夠去激發(fā)學生進行自我教化的教化,才是真正的教化。”自我教化就是敬重學生閱讀的權(quán)利，在賜予他們適當?shù)拈喿x方法的指導的同時，充分發(fā)揮學生的自主性。

5.教給學生科學敏捷的閱讀學習方法

選擇科學的閱讀方法是提高閱讀效率的前提。因此，要依據(jù)學生實際狀況，適時介紹一些閱讀方法，幫助學生進行有效的閱讀。閱讀有泛讀、精讀、跳動式閱讀、比較式閱讀和探討性閱讀等。資料性質(zhì)、記敘性質(zhì)的文字一般宜泛讀；必需把握基本內(nèi)容、觀點和精神實質(zhì)的文字，可采納精讀法；篩選主要信息的宜用跳動式閱讀；的內(nèi)容、藝術(shù)表達技巧方面有相像的宜用比較式閱讀。探討性閱瀆是最高層次的閱讀，對的主旨、立意及表達技巧或含蓄深刻的語句進行鑒賞評價，形成鑒賞實力。閱讀時，可依據(jù)閱讀對象、要求及學習的實際，敏捷地選用不同的閱讀方法，還可綜合運用各種閱讀方法，從而提高綜合閱讀實力。

6.培育學生良好健康的閱讀心態(tài)

閱讀是一種從語言符號中取得意義的心理過程。閱瀆學習心態(tài)與閱讀效果之間的關(guān)系是親密的、干脆的、成正比的。閱讀心態(tài)越好，閱讀也就越有效。學生閱讀心態(tài)是否健康，干脆影響著閱讀教學的成敗。閱讀教學時，老師必需以審美為突破口，逐步使學生形成良好健康的閱讀學習心態(tài)，提高他們的審美趣味。首先，幫助學生樹立正確的閱讀觀，使學生明白閱讀對一個人發(fā)展的重要作用，懂得閱讀對提高個人素養(yǎng)的重要意義，從而確立良好的閱讀動機，激發(fā)劇烈的內(nèi)心需求。其次，依據(jù)學生的性格愛好及心理，對他們詳細指導，逐步使他們養(yǎng)成良好的審美趣味，克服不良的閱讀心態(tài)。

參考文獻

1.《新課程標準》。

2.論點摘編[].語文建設，20xx，（1）。

3.蘇霍姆林斯基《給老師的一百條建議》。

閱讀教學反思5

地圖的基本要素的教學目標是知道比例尺的三種表現(xiàn)形式，學會換算和推斷大小，學會在地圖上量算距離并換算成實地距離，學會運用地圖辨別方向的三種方法，記住基本的圖例。在教學中講解辨別方向的方法很簡單，但是運用方法辨別方向卻不簡單，為此我給學生設計了一個坐標定向法，學生在地圖上先根據(jù)老師講解的三種方法即“一般定向法：上北下南，左西右東；經(jīng)緯網(wǎng)定向法：經(jīng)線指示南北方向，緯線指示東西方向；指向標定向法：指向標指向北方?！贝_定一個基本的方向，然后在指定的點上畫一個一個坐標，標上東南西北，那么，再推斷它和另外一點的相對位置就輕而易舉了。事實上，在教學的過程中這個方法屢試不爽，起到了化難為易的效果，聽課的老師們都認為這個方法行之有效。

勝利之處

①體現(xiàn)了新課程理念。

一是在教學過程中，創(chuàng)設的問題都是面對每一個學生，關(guān)注每一個學生的發(fā)展。

二是通過閱讀資料、視察圖片、小嬉戲、多媒體手段等方法充分調(diào)動起了學生主動性，學生參加的心情昂揚。

三是關(guān)注了學生地理學習實力的培育。如讀圖、識圖、析圖。②正確把握教材內(nèi)容，重視了老師、學生、教材三者之間的互動。③培育了學生探討問題與協(xié)作學習的實力。通過分組探討學習，變更了應試教化模式下“灌輸——接受”式的傳統(tǒng)學習方式，在合作中感

受與他人探討、探究的樂趣，體會協(xié)作習帶來的勝利，激勵了一部分學生自主學習的意識，我看到了學生的改變是意想不到的，因為每一個學生都朝著共同的目標努力。

不足之處

一是學生探討學習的自由度不夠?qū)捤?，由于老師引導的太過到位，反而遏制了一部分學生思維，似乎一切都水到渠成。二是由于膽怯 課堂組織教學不能收放自如，對于部分學生的質(zhì)疑不敢放開探討，學生們顯得意猶未盡。如在經(jīng)緯網(wǎng)上確定方向，老師生怕學生找不對,方向領(lǐng)著學生分析，而沒有發(fā)揮出學生主動性。等等。在今后的教學工作中要充分調(diào)動學生的學習主動性，讓學生學有所得。

閱讀教學反思6

隨著課程改革逐步向縱深發(fā)展，小學的英語課堂發(fā)生了很大的改變。英語閱讀實力的培育變得愈加重要。新課標規(guī)定：小學畢業(yè)時要達到二級水平，也就是能看懂英文動畫片和程度相當?shù)挠⒄Z教學節(jié)目，每學年不少于10小時，平均每周不少于20～25分鐘;駕馭600～700個單詞和50個左右的習慣用語。如何實施小學閱讀教學，提高學生的英語閱讀實力呢？本人自參與課題組的探討以來，遇到不少問題，也從中得到一些閱歷。

（一）教學中遇到的問題

1，學生方面的問題

1）對英語閱讀始終存在著畏難心理

自本學期以來，本人加大了了對學生的閱讀訓練。在教授課文的同時，加入了與此相關(guān)的閱讀材料。雖說經(jīng)過一段時間后，學生起先習慣這樣的輸入（相對課文來說，閱讀材料的內(nèi)容要困難困難），但是對于占多數(shù)的中等，中等偏下生來說，閱讀始終不是一件易事。一遇到不熟識的單詞句子，就會影響他們對整篇文章的理解。即使有文章下的注釋或老師的點撥，他們都覺得難以下咽。

2）閱讀習慣須要改善

閱讀時精神無法集中，喜愛東一句，西一句地看;指讀，回視，重讀，小聲朗讀;一遇生詞就要停下來……等等不良的閱讀習慣在學生中非常普遍。這使得他們很簡單把留意力放在某個單詞或句子上，獲得的信息變得支離破裂，閱讀速度變得很慢。如此一來，他們的閱讀效果也很不志向。

3）綜合運用實力亟待提高

《拓展讀與寫》中有不少題目要求學生仿按例句寫句。這種題目學生最怕看到，一脫離了選項，他們就變得無所適從。英語在不少學生當中還是停留在簡潔的認讀填詞上，綜合運用實力明顯不足。

4）課外閱讀時間不足

跟提高語文實力就需多讀多練一樣，僅靠課堂上的時間閱讀，效果又是非常有限的。英語實力的提高也離不開大量的課外閱讀。現(xiàn)在有大量的書籍和網(wǎng)站供應這樣的資料，但是學生能主動地找尋并閱讀的人實在少之又少。

2，老師自身的問題

1）如何設計一堂閱讀課？

閱讀課跟一般的課文授課不同，它是在課文的基礎上進行補充拓展。不能把它上成精讀課的樣子?？墒菍W生在詞匯，句子的理解上又須要老師大量的指導才能完成一篇文章的閱讀，更不要提那些習題，活動的輔導了。如何上一堂高效的閱讀課成為老師的難題。

2）如何指導學生閱讀？

當老師費了一番功夫讓學生理解了一篇文章后，學生學得的往往只是這篇文章的內(nèi)容。如何閱讀下一篇文章，如何提高閱讀效率，如何學會從文章中習得詞匯句型并加以運用，這些閱讀實力還是沒能夠得到訓練。學生學來學去都是一篇篇文章而已。實力的提高很有限。

3）如何開發(fā)學生課后的閱讀資源？

閱讀僅在老師在場的狀況下才得以進行，學生課后的閱讀難以進行。老師如何讓學生在課后也主動地去閱讀呢？訂購相關(guān)報紙書籍？缺乏指導下，學生很簡單對其中的難點產(chǎn)生畏懼心理或者只留意自己喜愛的，易懂的內(nèi)容。通過網(wǎng)絡資源？沒有適當?shù)囊龑?，學生上網(wǎng)后的行犯難以預料。

綜上所述，閱讀教學不僅是小學英語教學的薄弱點，而且也是小學英語教學的一個難點。小學英語閱讀教學成犯難點的緣由主要來自于兩個方面。

第一個方面主要來自己于老師本身。由于我們在以往的小學英語教學中忽視閱讀教學，所以就造成了小學英語閱讀教學理論和實踐的雙重不足。使得我們在面對閱讀課型的教學時有一種手足無措的感覺。同時在面對學生課外閱讀輔導時，我們也有很多迷惘。

其次個方面來自于學生閱讀實力的缺失。由于我們在平常的教學中只重聽說不重閱讀，在詞匯和對話教學中缺少對閱讀內(nèi)容的提前滲透，同時我們又不注意學生課外閱讀的輔導，所以給閱讀課型的教學中造成了很大的困難：1。學生對已學的語言不能快速地認讀。2。學生對新學的語言不能有效地構(gòu)建。3。學生缺少對文本信息的收集實力。4。學生在收集和處理文本信息中缺乏相應的技巧和方法。

（二）教學中的閱歷

1，采納恰當?shù)膶敕绞?，激發(fā)學生的閱讀愛好。

良好的開端是勝利的一半。導入的勝利與否干脆影響著閱讀教學的效果。老師在教學過程中可以依據(jù)不同閱讀材料，開展恰當?shù)膶?，激發(fā)學生的閱讀愛好。如在閱讀《拓展讀與寫》中，老師結(jié)合第一個單元中有關(guān)將來時的學問，讓學生向老師提問老師國慶節(jié)將要進行的行程，通過簡筆畫的形式導出其次單元的其中一篇短文《sanya》。這樣既復習了舊的學問，也通過圖畫這一個比較直觀的方式導入，降低了學生學習的難度。

2，設計多樣的閱讀形式，保持學生的閱讀愛好。

小學生有意留意保持時間較短，對事物的愛好持續(xù)的時間也較短。在饒好玩味的導入后，假如沒有敏捷多樣的閱讀形式的設計，學生的閱讀愛好將只是曇花一現(xiàn)，得不到保持。所以設計敏捷多樣的閱讀形式是上好一堂閱讀課的“重要武器”。教學中我嘗試了一些方法：

1）小組朗讀法

分小組（兩人或四人）解決某些段落的理解，然后以小組匯報朗讀的方式解決該段的理解問題。并激勵他們找出該段的難點。每個小組負責的段落篇幅較短，而且又是合作完成，對于中下生來說，難度減低了，也能夠較易地參加其中。

2）先解難后整體感知

先讓學生自己閱讀文章，把不懂的詞句劃出來。在通過全班同學中找“小老師”或老師點撥的手段解決問題。接著，老師依據(jù)課文內(nèi)容提出相關(guān)問題，學生帶著問題進行再次的閱讀，依據(jù)課文回答問題，做些鞏固性練習，最終聽錄音、跟讀，進行習題訓練小組活動等。過程中沒有什么特殊招數(shù)，但是對于一些生字詞較多，趣味性不太強的短文來說，至少讓多數(shù)學生理解該篇文章的內(nèi)容了。

3）故事與圖畫結(jié)合

對于一些故事性較強的但新詞又較多的文章，例如《ciderella》，可以利用故事與圖畫結(jié)合的方法。如布置他們回家就其中的一個情節(jié)畫簡圖并配上適當?shù)挠⒄Z文字。畫畫是許多小學生愛做的事情，要求他們?yōu)閳D配字又可以促使他們?nèi)ダ斫馕恼碌膬?nèi)容。

4）仿寫練習

寫作是一項對英語運用要求較高的作業(yè)，許多學生都視作難事。對此，老師可以激勵學生多多“抄襲”例文。例如寫有關(guān)“city”的文章。老師可以激勵學生學習《拓展讀與寫》里的《shanghai》，《paris》，《newyork》等文章，寫有關(guān)guangzhou的內(nèi)容。許多學生仿照范文的句子，寫出超出平常容量的文章，雖說不少句子是“抄”來的，但至少讓他們覺得寫文章不是“畏途”，建立了一點寫作的自信。

3，培育良好的閱讀習慣

學生的不良閱讀習慣難以短時間解決，只能通過長時間的提示及訓練加以改善。例如每次的閱讀，老師要求學生劃出重點句子單詞，以加強他們對文段的留意力。再有是要求學生依據(jù)習題在文中劃出相關(guān)的內(nèi)容并編寫序號，強化他們對信息的收集實力。還有培育默讀的實力，要求學生的留意力都集中在文字本身。

4，將來展望

雖然閱讀教學的道路坎坷難行，但是事實又是那么準確的表明，唯有拓展學生的閱讀面，加大輸入量才能提高他們的英語水平。首先是接著深化課堂改革，探求有效的教學手段及模式，讓閱讀訓練滲入每堂課的教學中。接著是收集更多有用的閱讀資料，并在學校班級中建立良好的閱讀平臺，為學生營造主動的英語閱讀氣氛。再有是探究一套閱讀評價制度，讓閱讀訓練更為規(guī)范化，系統(tǒng)化。

小學英語閱讀實力的培育是我們一線老師教學的重點之一，只要我們老師明確詳細閱讀教學目標要求，持之以恒，留意培育小學英語閱讀的愛好和習慣，采納恰當?shù)拈喿x教學策略和閱讀模式，將聽說讀寫活動恰當融入閱讀教學中，小學生的英語閱讀潛能將會得到充分的挖掘，綜合語言運用實力也將大大提高。

閱讀教學反思7

語文閱讀分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀。課外閱讀就不必再說了，課外閱讀是課內(nèi)的持續(xù)和補充，反過來豐富并深化課文的閱讀學習。

真正做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”當前應當重視的是，課堂上，特殊是低年級課堂上，過于重于形式，表面上快歡樂樂、熱喧鬧鬧，用大量的非語文活動擠占了學語文的時間，結(jié)果歡樂有余，收效不大，沒能夠給學生打下扎實的語文學習基礎，這是與課程改革的目標南轅北轍的。至于課外語文活動，有的目的不明，組織不力，時間花了不少，學生在學語文、用語文上收獲不大。這就須要加強目的性，削減盲目性，加強安排性，削減隨意性；要切實可行，講求實效。

語文課程改革，要致力于每個學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)的核心是什么是語文實力。因此，我們必需給學生打下扎實的語文基礎，包括必要的語文學問，較強的識字、寫字、閱讀、口語交際、習作等實力，基本的學習方法以及良好的學習習慣。這樣的基礎不僅是扎實的，也是可持續(xù)發(fā)展的。

作為老師，肯定要堅持語文課程改革，將課堂重新歸還給祖國的下一代讓他們重新找回學習的自信與獨立。

老師的責任是巨大的，作為實習老師的我們同樣肩負著教書育人的角色，我們不能再像高校那樣散漫，要更多的給學生們樹立榜樣，老師的作用是潛移默化的，我們肯定要留意平常的言行舉止！

閱讀教學反思8

這一周過得是充溢的，周四晚上，傾聽了王秀芳校長的講座——《求“簡”的閱讀教學》。王校長在講座里介紹了許多優(yōu)秀的教學案例?，F(xiàn)在我們的語文教學越來越注意簡簡潔單教語文，家常課受到了更多人的歡迎，因為它更能體現(xiàn)語文的學問教學，因為它讓學生真實的懂得了怎樣閱讀，并切實的關(guān)注了學生主體地位，可是我想“簡簡潔單教語文”的真實含義是什么？聽了王校長的講座，茅塞頓開。

我是一個很“墨跡”的老師，每堂課總覺得有許多許多話要說，許多許多學問要講。聽了王校長的講座，感到找到了方向：內(nèi)容上要突出一個“取舍”，一課一得。一篇文章，蘊含的信息是豐富的，老師肯定要有取舍意識。怎樣取舍？用階段目標、學生實際、課文特點造一個“篩子”，用這個篩子去過濾，就能精確有效地取舍。

王校長所講的“環(huán)節(jié)整合”，也這是我應當努力的方向，在平常的課堂上，有時就會把課文掰碎，一句一句地出示，現(xiàn)在想來都是沒有“整合”的緣由。

這學期起先，我上課時，盡量不用課件，讓學生都回來到文本。另外，讓孩子們把預習都寫到書上，改掉以前寫在本上，只“預習”不“讀書”的毛病。不知道這樣堅持會不會有好的效果，努力吧，正如于永正老師說的那樣：“語文再簡約一點，就是讀和寫。這兩個字抓牢了就會有效。”語文教學的簡潔，不是刻意追求的簡潔，這簡潔是一種境界。把課講簡潔些，其實是意味著把課上得精煉一些，就是去掉一些本不屬于語文的東西，簡潔不是單調(diào)乏味，不是機械刻板。有位哲人說，簡潔到極致，就是漂亮。簡潔的語文必定是漂亮的精彩的語文。從這個意義上說，簡潔語文其實并不簡潔。

閱讀教學反思9

英語閱讀是初中英語教學的一個重要組成部分，由于聽、說、讀、寫之間的相互關(guān)系非常親密，學生閱讀實力的凹凸就干脆干脆影響著學生詞匯、語法、寫作、聽力、口語以及綜合運用的實力。培育學生的閱讀實力也成為老師的主要教學目標之一。

英語課程標準把閱讀技能目標描述為：朗讀各種文體、英文詩詞、報刊雜志、原著及各種商品說明書等非專業(yè)技術(shù)性資料并理解大意，找出或獲得中心愿思、作者意圖、觀點和看法的相關(guān)信息。依據(jù)情景、上下文、構(gòu)詞法、句子結(jié)構(gòu)揣測生詞或詞組的意思，分析句子結(jié)構(gòu)、理解句子，理順事務發(fā)生依次、人物行為，預料事務情節(jié)發(fā)展和可能的結(jié)局，進而培育良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀愛好，最終提高閱讀實力。在多年的學習和教學實踐中，我總結(jié)出了以下幾點方法。

從課本入手，開展整體教學。閱讀實力依靠于綜合訓練。聽說讀寫扎實，學生語言結(jié)構(gòu)意識強，基本詞匯駕馭堅固是閱讀實力提高的先決條件，為此有效地提高課本材料的閱讀是重中之重。老師要充分利用現(xiàn)有的材料對學生進行聽、說、讀、寫的訓練，特殊是讓學生進行有目的的閱讀實踐，使其駕馭基本的技能和技巧，提高他們的閱讀實力。同時，老師應當變更傳統(tǒng)的對課文逐句翻譯——深化講解——全面練習語言點的做法，把整體閱讀教學的理論運用到課堂教學中。

課文的整體閱讀教學是把課文當作一個整體讓學生感知，要求先把學生的留意力引導到整體內(nèi)容上，啟發(fā)學生學習愛好，創(chuàng)建傳授學問和語言技能訓練的語言環(huán)境，吸引學生進入交際角色，使課文教學作為老師、學生相互作用的主動過程。在學生對課文進行整體感知的基礎上，運用各種方法加強學生對課文內(nèi)容、基礎學問、基本語法、聽說讀寫綜合訓練，從根本上提高學生的閱讀實力以及綜合語言運用實力。下面是有關(guān)閱讀教學的幾個步驟：

（1）閱讀前，老師先教一些較難的單詞、詞組或有礙課文意思的單詞、詞組（留一部分生詞讓學生在閱讀中揣測），而后介紹一些跟閱讀內(nèi)容相關(guān)的背景學問，然后依據(jù)文章標題、插圖或利用簡筆畫等引導學生預料文章內(nèi)容。這樣，學生對這篇文章的大意及詞組的運用就有了初步的印象。

（2）閱讀時，以細微環(huán)節(jié)閱讀為核心，合理分析課文的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)特征，實行不同的閱讀方法，提高學生獲得和處理信息的實力，從而全方位地提高學生的閱讀實力。老師可先提出幾個指導性問題，播放錄音，讓學生聽完整篇文章，回答老師設計的問題。學生聽讀后，對文章的內(nèi)容有了進一步了解，然后要求學生默讀，解決老師細心設計的T/F推斷題或問答題。老師在設計問題時應留意先易后難，先理解后拓展，先淺后深，兼顧差生和優(yōu)生的原則。通過聽讀而后默讀，解決問題，學生對文章的大致內(nèi)容、整體結(jié)構(gòu)已有了大致了解，已經(jīng)能把握文章的中心和重點。

（3）閱讀后，學生把握了文章的中心思想，接下來應就課文內(nèi)容進行講解和精練。老師提出文章中較難理解的語言點，由學生思索、探討，然后解讀，也可以讓學生提出預習時或閱讀后不解的問題，師生共同探討解決。這一環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮老師的指導作用，做到精講精練，增加課堂容量，提高課堂效率。之后老師可讓學生復述課文，做一些語言學問點練習，或圍繞課文內(nèi)容開展各種形式的筆頭練習，進而鞏固加深學生對課文內(nèi)容及語法學問的理解。

值得留意的是，在閱讀教學時，我比較注意讓學生齊聲朗讀課文。因為初中生正處于一個浮躁叛逆的階段，上課簡單開小差，在各個環(huán)節(jié)的指導之后全班齊讀閱讀教材能夠幫助學生集中留意力，使學生快速有效地回顧課文內(nèi)容，并有助于溫習短語和慣用表達。

除此之外，閱讀教學中還存在許多不足之處。

1、傳統(tǒng)的教學模式中，老師通過粉筆板書，讓學生能夠直觀的看到學問點的一步步推動，但是板書的過程奢侈了許多時間，無形中阻礙了教學進度。如今，許多學校都采納了多媒體技術(shù)，電子白板便利并豐富了教學方式，使得課堂內(nèi)容更直觀、生動、詳細，也使課堂活動變得非常好玩。但是許多老師卻過分依靠電子白板，呈現(xiàn)的內(nèi)容太多，太快，以至于學生思索的時間變短，大部分學生因為無法跟上老師的步伐而退步。因此在教學過程中，老師應當平衡好電子白板和傳統(tǒng)粉筆的板書的運用，充分利用兩者的優(yōu)點，照看到學生的反應。

2、當今各個地區(qū)教學條件和資源依舊不平衡，學生水平差異也非常明顯。相對城市學校來說，農(nóng)村初中學生的實力明顯差許多。但是教材的選擇則相對普遍，這對農(nóng)村學校的英語教學來說無疑是個很大的挑戰(zhàn)。教材中許多課堂活動對學生來說都比較難，因此老師務必要把握好教學任務的難易程度，引導學生不斷探究發(fā)覺教材中的意圖。

3、學生處于被動學習的狀態(tài)，老師越俎代皰，習慣于課堂上領(lǐng)讀新單詞而不是讓學生練習獨立拼讀并且習慣于灌輸學問，缺乏啟發(fā)誘導學生主動地創(chuàng)建性地學習，使部分學生養(yǎng)成“小和尚念經(jīng)”——動口不動腦的壞習慣。很多中學生手中始終沒有一本英語詞典，課堂上老師也從未教過學生怎樣查詞典和運用詞典，因而許多學生學習英語沒有預習和自學的概念以及實力。

以上只是筆者依據(jù)自己多年的教學實踐總結(jié)出來的幾點，希望各位同行多多指教，共同改進初中英語閱讀教學。

閱讀教學反思10

小學一年級的學生經(jīng)過上學期的學習，接觸到了一些淺顯的、簡短的小詩或者短文，對漢語言的輪廓有了初步的印象。我認為，小學一年級的學生雖然識字量很少，理解實力也比較差，但是，這并不能否認他們對事物所具有的新奇心以及有待開發(fā)的理解力和審美實力，于是，我在語文教學中，尤其是閱讀課教學中著重通過對課文中詞語的把握和理解，來對學生進行教化，使得漢語言在他們的學問儲備里變得豐厚、漂亮起來。

下面，我就以《寄給青蛙的信》一課為例，談一談我的做法和想法。

我們知道，漢語言的博大精深往往在于細微環(huán)節(jié)上的豐富多彩，比如說各種各樣的詞性和句子全都離不開，小學的課文中，即便再淺顯、再簡短都會包含動詞、助詞、量詞、形容詞、語氣詞、名詞等等。正是這些詞語的交叉變換構(gòu)成了整個句子、整篇課文的表達意境和情感。因此，在詳細的教學中，我會在課堂上讓學生體會一些關(guān)鍵詞語的重要作用，感受漢語言的奇妙。這樣，來促使他們產(chǎn)生語文學習的深厚愛好以及自主創(chuàng)作的意愿。

《寄給青蛙的信》這一篇課文，主要講了小動物之間友情的珍貴和友情帶來的歡樂。里面涉及了小青蛙、小鴨、大雁三個小動物，他們都有顯明的性格特征，語言比較豐富，表情也相對夸張，這是一篇很好的應用詞語的短文。

首先，題目。“寄”這個字是動詞，里面的學問點是“寄”的含義，在講解的時候先讓學生明確“寄”的含義，然后舉一些生活中帶“寄”的例子。

第一自然段?！扒嗤苊刻於荚谛畔渑赃叺刃拧保瑢εc這句話的理解，先提出問題，問：通過這句話你能體會到小青蛙什么樣的心情？學生會回答：急迫的、焦急的、焦慮的。再次拋出問題：哪個詞語讓你體會出小青蛙這樣的心情？學生就會發(fā)覺那個詞語是“每天”。接下來老師就趁機引導學生體會小作者用詞的藝術(shù)。“但從來沒有收到一封信，青蛙很難受。”先提出問題：青蛙等到信了嗎？學生回答：沒有。師問：為什么？學生回答：從來沒有收到一封信。此時，讓學生體會短語“從來沒有”的意思和它所表達小青蛙的心情。師問：用課文中的一個詞語來說一說小青蛙的心情？生回答：難受。師問：還有別的心情嗎？學生自然會想到無望、難過。這一個自然段詞語的重要性就體現(xiàn)在它能夠表達出主子公的內(nèi)心世界。

其次自然段?！靶▲喛吹搅?，就靜靜的給青蛙寫了一封信。”“靜靜”這個詞也可以用上一自然段的方法引導學生體會小鴨的內(nèi)心，小鴨不想讓青蛙知道這件事情，而且，小鴨很仔細的對待這件事情。啟發(fā)學生思索：為什么小鴨要靜靜的呢？

第三自然段。“小鴨找到青蛙勸慰他”“勸慰”這個詞它的意思是什么？這個詞對于學生來說是個新詞，但是它的含義在生活中卻經(jīng)常被運用。引導學生回憶：在生活中什么情境下你會去勸慰別人？你的目的和初衷又是什么？通過實例來理解課文中小鴨勸慰小青蛙的心情，那就是出自真誠的關(guān)切和擔憂，這是小鴨的優(yōu)秀品質(zhì)。以此來教化學生要像小鴨學習，假如自己身邊的人或者親近的人難過了，就肯定要勸慰他?！扒嗤茈y過的說”“難過”這個詞表達出小青蛙的心情，那么學生在讀這句話的時候就該運用很低甚至哽咽的聲音，怎樣讀好這句話關(guān)鍵在于對“難過”這個詞的體會。

第四自然段。大雁把信送到了小青蛙“驚喜的打開信”“驚喜的”這個詞語對學生又是一個充溢魅力的詞，特別美。先讓學生通過上下問的情景來揣測“驚喜”的含義，也可以讓學生用動作、表情來表演“驚喜”這個詞語，然后老師說明，學生再反復表演“驚喜的打開信”這個動作，表演之前先談一談自己對這句話、這個動作的理解，也就是體會小青蛙當時的心情，很激烈、很興奮、很驚異、很興奮。只有完全體會到了，才能夠理解“驚喜”這個詞，也才能夠讀好這個句子。

第五自然段?！扒嗤芘d致勃勃的跳了起來”“興致勃勃”是一個特別陽光的成語，這個詞語的講解同于“驚喜的”讓學生體會到小青蛙的心情，當它讀到了信的內(nèi)容之后，發(fā)覺自己并不是孤獨的，它還有它的好摯友小鴨，而且小青蛙也發(fā)覺了自己對于小鴨是很重要的，其實這就是人被須要的一種滿意感和責任感。這個時候先讓學生想一想假如你是小青蛙你會有什么表情和動作呢？課文中的小青蛙興致勃勃的跳了起來，它會說些什么呢？請學生當一當小青蛙，說一說小青蛙會說什么，培育學生的發(fā)散思維，有助于對主子公心情的理解。更深的體會短短的一封信卻帶給了小青蛙這么大的歡樂，摯友之間的這種關(guān)切是多么的重要。

第六自然段。是本篇文章的結(jié)尾，敘述了小鴨對小青蛙說的話。讓同學們反復讀小鴨說的這兩句話。老師無需講解，這個時候?qū)W生情感的升華已經(jīng)能夠大體理解小鴨這句話所包含的含義，那就是摯友之間肯定要關(guān)切對方，事實上關(guān)切別人也能獲得歡樂。老師引導學生回憶在生活學習中，你和你的好摯友之間，有沒有發(fā)生過這樣的故事，有沒有過這樣的經(jīng)驗，讓學生說一說。珍惜珍貴的友情。老師總結(jié)“贈人玫瑰，手有余香”。希望同學們不要吝惜付出，肯定要關(guān)切他人珍惜友情。

閱讀教學反思11

一、激勵交往熱忱，低年級語文教學反思。依據(jù)培智學生缺乏合作溝通的特點，我們在教學時要多方激發(fā)學生參加交往的熱忱，引導學生從交往中體驗合作的歡樂。創(chuàng)設交往情境，讓學生入境生情，產(chǎn)生良好的交往心情，從而主動地參加交往。創(chuàng)設問題情景、嬉戲情境、交際情境都是激發(fā)學生參加交往的有效做法。在教學《牙刷牙膏》一課時，針對孩子都喜逛超市、商店的習慣，設置到商店中的情境，讓大家說說商店中有哪些物品，學生馬上充溢愛好地進行了熱情的探討。

二、培育交往技能。培智學生可以說并心直口快，往往還沒有想好就脫口而出，有時是會說半截話，有時說一半話又重說。對于這樣的學生，要求小組成員對他們提出更正的看法，再重新來說。還要培育學生“仔細傾聽”的習慣，小組成員在溝通時其它成員必需仔細聽，才能聽清晰別人說的意思。在實際課堂上我們發(fā)覺很多培智學生聽的習慣特殊不好，老師可以有針對性地培育。比如讓學生靜靜地聽老師說一句話，然后再請同學重復。也可以請同學說一句話，聽完之后讓同學來復述，漸漸讓學生學會仔細傾聽。

三、供應交往機會合作學習作為一種有目標導向的活動，強調(diào)課堂上的互動交往，以此提高學生的認知水平，培育學生良好的非認知品質(zhì)。在班級教學的過程中，老師要依據(jù)學生的實際和教材的特點，盡量供應適量的交往機會，不要老是擔憂完不成教學任務而剝奪學生交往的機會。教學中留意加強同學之間的互動，培育學生的交往情感和合作意識。

（1）在交往中識字。語文課程標準要求培育學生主動識字的愿望和獨立識字的實力。學生在聽讀識字的過程中，通過聽與問的途徑自學生字，還可以自制生字卡片。在課堂教學時，老師供應讓學生在課堂里溝通的機會，這樣學生在互聽互檢的形式下溝通，每個人把認的字讀給伙伴聽，假如遇到不懂的字，伙伴可以提示再認一認。如此一來，學生在課堂內(nèi)互教互學，其樂融融，老師則可在學生溝通的基礎上，針對難認的字再重點指導，提高了識字效率。

（2）在交往中觀賞。在學習識字的過程中，要求學生自制生字卡片，下課后同學們在老師的幫助下，很多學生會做出很多的美麗好用的生字卡片，這樣，在教學過程中，可以支配學生小組溝通展示，引導學生在伙伴的觀賞中體驗親自動手勞動的歡樂。從而更情愿動手去做這些工作。

閱讀教學反思12

美國教化家杜威先生曾說過一句話：“給孩子一個什么樣的教化，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在學校中度過的！給孩子一個什么樣的語文課堂，就是給了孩子什么樣的生活。一念及此，我不由感到了肩上擔子的沉重。"為了每一位學生的發(fā)展"是新課程理念的核心，也結(jié)牢固實成了我課堂教學的惟一標準。

創(chuàng)建“開放的課堂”

1、讓孩子盡情地去“展示自己”。

“教學不僅僅是一種告知，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟?！闭n堂上，千萬別讓我們的“告知”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們?nèi)ンw驗，去探究，去感悟，去盡情地展示自己吧！

在課堂上，有許很多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學生自己通過課外書、網(wǎng)絡、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期盼著能將自己的成果呈現(xiàn)給大家，這樣，無論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得非常主動，而且極大的豐富了學問的儲備量。

2、在生活中學語文

環(huán)顧四周，在我們的教學中還存在很多這樣的現(xiàn)象：一些學生在生活中早已熟識的東西，我們還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，老師卻將學問點分化，忽視了學生自主探究和學問的綜合運用實力的培育；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、探討、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下，老師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學生的學習主動性、創(chuàng)建性，為學生供應從事活動的機會，構(gòu)建開展探討的平臺，讓學生成為學習的主子。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”要有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。

敏捷運用挖掘教材，在教學過程中依據(jù)學生的認知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在仔細領(lǐng)悟教材編寫意圖的同時，學會敏捷、能動地運用教材，依據(jù)學生實際進行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從"有限"的教材中無限延長。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教化，課程資源就無處不在。

閱讀教學反思13

一、敬重學生在學習中的主體地位

老師分析恒久代替不了學生的主體參加。讓學生作為學習主體，主動、主動、創(chuàng)建性地參加到教學活動中來。“以學生發(fā)展為中心，突出學生的主體地位”，正是新課程改革的核心問題之一。新課標亦提倡建立自主合作探究的學習方式，發(fā)揮學生主體精神、完善主體人格、養(yǎng)成主動學習的'習慣。

若要調(diào)動、激發(fā)學生主動參加到課堂教學中來，首先應營造寬松、和諧、民主的教學氛圍。老師所做的不僅為學生供應大膽質(zhì)疑、主動思索的空間，還應對學生的質(zhì)疑與思索充分敬重，哪怕他們的想法和看法還不成熟或有偏差。只有這樣才能使學生在教學活動中敢于質(zhì)疑、敢于思索、敢于表達、敢于實踐。其次，在小說教學中留給學生足夠的主體參加時間。這個過程里老師所能做的只是參加、組織、指導教學活動，如：激發(fā)愛好、引導思路、揭示方法、調(diào)控節(jié)奏、答疑解惑等。應著重確立學生的小說鑒賞活動中的主體地位。將更多的課堂時間交給學生，讓學生能夠從容地綻開與作者、作品的對話，并進行溝通、探討、評價、擴展等活動。再次，創(chuàng)設肯定的教學情境，激發(fā)學生的參加熱忱。課堂教學不僅是認知過程，更是情感體驗的過程。小說是文學性、人文性、情感性很強的文學體裁。學生對其的鑒賞過程就是一場劇烈的情感體驗活動。在這個過程中學生與作者、學生與作品都進行激烈的情感碰撞。老師可以以情喚情，激發(fā)學生的情感投入，并珍視學生的獨特感受、體驗和理解，激勵其在發(fā)覺、探討、爭論過程中張揚特性，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

二、老師、學生、文本間的三維互動

老師、學生、教材是構(gòu)成課堂的基本元素。老師、學生、教材間的互動是課堂教學活動的主要內(nèi)容。其中，教材是學問的載體，它承載的學問是課堂教學的中心，是聯(lián)結(jié)師生的橋梁。作為教材的小說文本蘊涵了創(chuàng)作主體對社會生活客體獨特的體驗與理解，是文本作者的人生觀、價值觀、世界觀、審美觀的特別觀照。對文本信息的解讀是老師、學生共同與文本作者之間存在的必定的信息溝通過程，小說系統(tǒng)教學就是三方信息的整合。在老師、學生、文本間的三維互動教學模式下，老師是教學過程的引導者，學生是鑒賞的主體，文本是課堂學問的載體，是教與學的中介。在老師引導下，學生主動走向文本，與作者、文本綻開跨時空的對話，產(chǎn)生情感共鳴，思維碰撞，實現(xiàn)人生的超越性體驗。同時老師與學生在教學過程中應始終處于一種同等對話的狀態(tài)。在教學過程中師生共享學問、共享閱歷、共享才智、主動互動、共同發(fā)展。師生之間、學生之間在互動過程中相互影響、相互補充、相互促進。從而建立一種民主同等的新型師生關(guān)系。

三、明確老師在小說教學中的位置和作用

“老師”是駕馭了足夠?qū)I(yè)學問并具有教學實力的人，強調(diào)學生在學習過程中的主體參加性并不意味著減弱老師在教學過程中的作用。豐富的學問儲備和良好的傳授實力使老師相對于學生來說具有先知先行的優(yōu)勢，只有具備這些優(yōu)勢老師才能夠引導學生。

作為學生合格的引導者，老師首先要成為一個博學而熱忱的老師。特殊作為語文學科的老師不僅要擁有豐富的專業(yè)學問與良好的傳授實力還應具有深厚的學養(yǎng)（包括人文素養(yǎng)，道德情操和審美情趣）和對生活與美恒久不滅的熱忱。其次，老師應做好引導學生的打算。除了深厚的學養(yǎng)，老師在每次課堂教學活動前都要做好充分的打算。包括對文本的打算和對課堂組織的打算。對文本的打算即老師對文本的細讀和深化理解，包含：老師自身對文本的整體感知，對思想感情傾向的把握，對人物形象的鑒賞，對主旨的哲理性理解，對語言特色的體會。以及對文本創(chuàng)作手法的觀賞與評價如：語言藝術(shù)，構(gòu)思藝術(shù)，人物塑造手法，環(huán)境描寫的技法。老師不妨將自己的特性化解讀帶入課堂，只有具有特性與創(chuàng)新精神的老師才能培育出特性張揚、主動創(chuàng)新的學生。而對課堂組織打算則要求老師駕馭肯定課堂組織的科學方法與策略（如學生心理的把握，思維的啟發(fā)，課堂節(jié)奏的調(diào)控等）并能夠應學生與課堂的改變而調(diào)整組織方式。

最終，在對學生充分了解的前提下，在對文本的打算的基礎上，充分發(fā)揮老師對教學活動的參加、組織和指導的作用。

可落實到以下幾點：

（一）關(guān)于小說基礎學問的教學。小說類型，小說類別，小說作者、題材、流派風格等學問性內(nèi)容可先由學生通過課前預習：初步了解，再由老師課堂補充，再由師生一起探討，分析來加深印象，強化鞏固。此外，小說文本經(jīng)常包涵著豐富的人文、歷史、社會學問，學生在學習過程中可得到文史哲美等方面的熏陶。老師不行忽視這個過程，應盡量利用這個過程豐富提升學生的人文素養(yǎng)。

（二）關(guān)于文本理解層次的教學。不但要給學生的閱讀留出足夠的時間，而且老師應敬重并重視學生的閱讀初體驗，勿將老師或教參觀點過早強加給學生，此時，老師可作為同等對話的一方參加學生的探討，啟發(fā)學生的思維，帶動學生的思索，并將其引入正軌。

（三）關(guān)于文本鑒賞層次的教學。鑒賞是一種感覺與理解、感情與相識相統(tǒng)一的精神活動。無論老師還是學生都應本著文本細讀的原則，用鑒賞的方法對文本本身進行審美體驗。小說鑒賞尤以人物鑒賞為重，在這個過程學生在老師指導下，深化文本，體會言語特色，在腦海中重構(gòu)人物形象，老師應敬重其對小說人物形象的特性化再創(chuàng)建。同時學生還會對文本語言風格，創(chuàng)作手法，構(gòu)思方法進行評價。這些評價將在師生間同學間的探討和爭論中不斷深化。

（四）關(guān)于小說擴展層次的教學。從文本動身的對相同題材、相同流派、相像風格、相像背景、相近時代、相近主題的作品群的延長閱讀。從作者動身的，對作者的探討與對同一作者的其他作品的閱讀。以及對小說評論寫作和小說仿照寫作等等。都可激勵學生去嘗試。此外，小說閱讀在學生課外閱讀活動中亦占有相當大的比重，老師可通過適當引導激發(fā)其審美情趣，培育其審美實力。

總之，面對當前的中學新課程改革，小說教學應擯棄舊模式，探究在師生同等對話的新型關(guān)系中，以學生為主體，自主學習，解放特性，富有探究精神活動的新模式。

閱讀教學反思14

通過語文主題閱讀教學，學生還可以間接地向社會、向自然、向生活、向?qū)嵺`學習，對他人的閱歷教訓進行反復體會、咀嚼，從中不斷發(fā)覺、豐富、完善，超越自我。因此，開展語文主題閱讀教學可以說是提高學生語文素養(yǎng)的有效切入口，也是學生成長的“助推器”。

語文主題閱讀教學，將課內(nèi)教化教學的內(nèi)容當作是點，把課外的相關(guān)閱讀當作是面，由點到面的拓展閱讀，以擴高校生的閱讀量，形成以課堂教學為中心，外溢于課外的“漣漪效應”。在語文主題學習閱讀過程中，學生與學生、文本與與生活之間實現(xiàn)著多種視界的融通，并在肯定程度上使各自的相識偏見得以克服，產(chǎn)生新的視界；隨著閱讀的深化，往往會產(chǎn)生出更加深邃的、新奇的、富有啟發(fā)性和創(chuàng)建性的思維火花。

語文主題學習閱讀教學能豐富學生的閱讀量，閱讀的目的是為了在大量的閱讀中使學生接觸它們沒有經(jīng)驗過的生活和體驗，讓學生在閱讀過程中間接的獲得了生活閱歷，從而獲得了對生活的豐富的相識和體驗。從這個意義上說閱讀是一種生活的學習，是一種生命的成長。此我們提倡要與文本，要與作者進行對話。為什么要進行對話呢？因為語文學習更多的是對文學的一種解讀，在解讀中真正的走進文本。

走進作者，走進人物，這樣才能體會他們的思和情感。同時，大量的閱讀積累下來以后，能夠幫助學生提高語文學習的愛好，形成流暢的語感。這個時候?qū)W生的閱讀、表達都能夠得到相應的提高，這樣學生的語文成果、語文水平、語文素養(yǎng)也就得到了提升。學生在大量閱讀的過程中，事實上也是一種接受真善美、鞭笞假惡丑，使其心靈受到熏陶的一個過程。美的的東西總會在我們的頭腦中留下印記，使我們的心靈受到震顫，使我們的靈魂得到凈化，進而使我們的精神世界得到豐富。在大量的閱讀中學生的情感得到了熏染，感悟豐厚了，他們的鑒賞實力也自然而然的得到了提升，同時鑒賞實力提升了，他們就能夠從讀書中得到一種享受，得到一種樂趣，從而才能做到如蘇軾所說的：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！倍覀兝蠋熞矐斪寣W生把這種審美鑒賞活動的所得剛好的進行溝通，這樣才能讓他們得到最大的享受。

總之，語文主題學習閱讀教學更多地激發(fā)學生的上進心，使他們產(chǎn)生主動閱讀的內(nèi)驅(qū)力，逐步養(yǎng)成主動閱讀的習慣；更多地激勵思索，喚起學生的尊嚴感、成就感；更多地引導學生關(guān)注自身以及他人的生存，思索生命的價值，并通過與文本、同學的相互溝通、影響，吸取一切有利于自身發(fā)展的學問、信息，經(jīng)過自我組織，不斷實現(xiàn)心靈的轉(zhuǎn)變和行為方式的改變，促進自我發(fā)展。久而久之，自己的語文閱讀水平在不知不覺中有了一個質(zhì)的飛躍。

將近一年的語文主題學習試驗，我做了一下反思，其中的優(yōu)點是：

第一、運用課內(nèi)學問，閱讀同一主題的文章，鞏固課內(nèi)閱讀的成果。從任何一篇課文中學到的學問，一般都要經(jīng)過反復多次的學習，才能理解得深，記憶得牢。而反復、多次的學習，通過語文主題閱讀的形式來獲得是最便捷的途徑，主題閱讀是豐富語言積累、發(fā)展思維智能、提高表達水平的一種有效途徑，不僅不會影響課內(nèi)語文學習，反而能使學生更簡單理解鞏固課本教材上的學問，語文學習效果會更明顯。通過主題閱讀，學生從中吸取精華，所學學問做到舉一反三，才能收獲許多。這樣，語文主題閱讀就起了促進課外閱讀、強化課內(nèi)閱讀的作用。

其次，擴大閱讀領(lǐng)域，培育閱讀實力。主題閱讀之所以必要，是因為課內(nèi)閱讀的內(nèi)容極為有限，遠不能滿意學生發(fā)展閱讀實力的須要。假如學生閱讀范圍只限于課內(nèi)，那么他們的閱讀實力也就難以適應各種各樣的閱讀環(huán)境和須要。通過主題閱讀訓練，將有助于學生逐步形成一種獨立的閱讀實力。這種獨立閱讀實力可以說是一個人終身學習和發(fā)展的須要。只有培育學生自主閱讀，自主搜集、選擇、整理信息的實力，語文學習的目的才算真正達到了。這種獨立的閱讀實力與良好的閱讀習慣，為他們將來適應自己的工作和生活打下堅實的基礎。

第三，提高語言表達和感悟?qū)嵙?，發(fā)展智力。中小學生的智力發(fā)展主要是通過閱讀、寫作和計算三種基本訓練反映出來的。閱讀訓練在發(fā)展智力方面的作用，并不亞于數(shù)學課的計算訓練。通過主題閱讀，接觸大量簇新活潑的語言材料，日積月累，讓學生的閱讀實力從量變到質(zhì)變，有了一個質(zhì)的飛躍。

第四，陶治情操，提高人文素養(yǎng)。有人這樣說過：不閱讀文學作品的人，即使智商再高，那也是??高智商的野蠻人”。由此可知，大量閱讀文學作品，能提高人的文學素養(yǎng)和文明程度。語文老師不僅要發(fā)展學生的各種學習實力，還要培育他們主動向上的世界觀、人生觀、價值觀等，主題閱讀是老師對學生進行人文教化的有效途徑。作品中蘊涵的豐富人文內(nèi)涵，可啟迪人生、熏陶品德、塑造和凈化心靈。這種潛移默化的影響比老師在課堂上空洞的說教更簡單讓學生信服。主題學習在試驗的過程中，我有一些收獲，同時我又有幾點看法：

一、從時間支配上，我認為上課的主調(diào)應當以教材學問為主。

大部分時間用來學習課內(nèi)內(nèi)容，課外學問須要擴充，但時間支配上以5-10分為宜，不能喧賓奪主。學一篇文章要拓展三篇課外文章，這三篇文章就須要在閱讀課上完成，而一個單元的四篇文章要配一冊閱讀叢書，時間有點驚慌。一節(jié)課時間是肯定的，只有40分鐘。短短的時間內(nèi)，有時完成課內(nèi)內(nèi)容就很驚慌，課外內(nèi)容怎么樣來支配呢！我認為還是須要從學校、家長、課堂這三個層面上去共同解決。

二、從學生愛好上看，語文