中國(guó)當(dāng)代教學(xué)論流派整理

#中國(guó)當(dāng)代教學(xué)論流派整理一、目標(biāo)教學(xué)論流派2000年8月，全國(guó)目標(biāo)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)經(jīng)過(guò)研討認(rèn)為：目標(biāo)教學(xué)是以目標(biāo)為導(dǎo)向和反饋矯正為基本特征的教學(xué)體系。這一界定既反映了教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)也揭示了目標(biāo)教學(xué)與其它教學(xué)流派的本質(zhì)區(qū)別。（一）目標(biāo)教學(xué)的主要特點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：以教學(xué)目標(biāo)為中心組織教學(xué)活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)是“教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展變化的期望?！边@種期望是靠教與學(xué)雙方按照一定的教學(xué)程序達(dá)成的。教學(xué)目標(biāo)制約著教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是教學(xué)的歸宿。教師必須圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)工作，即依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；依據(jù)教學(xué)目標(biāo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；依據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；依據(jù)教學(xué)目標(biāo)調(diào)控教學(xué)過(guò)程；依據(jù)教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果。教學(xué)只有從明確的、具體的、科學(xué)目標(biāo)出發(fā)才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)結(jié)果。以教學(xué)作為控制教學(xué)過(guò)程的基本單位重視以知識(shí)單元為基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)，是當(dāng)代教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的趨勢(shì)。將教材按照其內(nèi)在結(jié)構(gòu)分為若干相對(duì)完整的單元，把單元知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化以單元達(dá)標(biāo)為控制教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)質(zhì)量的基本策略，在實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)后再進(jìn)入下一個(gè)單元的教學(xué)。從教學(xué)過(guò)程的角度看，單元教學(xué)是介于學(xué)期與課時(shí)之間的一個(gè)相對(duì)獨(dú)立完整的教學(xué)單位。次從教學(xué)過(guò)程的角度看，利用單元形成測(cè)試來(lái)調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程，有利于面向全體學(xué)生，落實(shí)因材施教的原則；從知識(shí)結(jié)構(gòu)的角度看，每個(gè)知識(shí)單元都具有相對(duì)完整的知識(shí)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、技能的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；從教學(xué)管理的角度看，知識(shí)單元是學(xué)校及時(shí)控制教學(xué)，強(qiáng)化管理的最小單位。總之，以單元知識(shí)為基本單位控制控制教學(xué)過(guò)程，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。以異步教學(xué)作為教學(xué)的基本形式異步教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全體化和教師指導(dǎo)的異步化。教師在組織教學(xué)中，只有盡可能適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的特征與需要，才有可能使不同的學(xué)生學(xué)會(huì)同樣的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到同樣的教學(xué)目標(biāo)。為此，必須把群體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)結(jié)合起來(lái)，尋找使每個(gè)學(xué)生達(dá)到掌握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略的方法。由“選擇適合教育的學(xué)生”到“選擇合適學(xué)生的教育”的轉(zhuǎn)變，是傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)轉(zhuǎn)變的重要標(biāo)志。為了使每個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科都能達(dá)到掌握水平，教師要自覺(jué)拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中存在的那種適用于所有學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化課堂教學(xué)的假設(shè)，以三種指導(dǎo)方式（分別指導(dǎo)、分類指導(dǎo)、全體指導(dǎo)）的有機(jī)結(jié)合來(lái)組織教學(xué)。以教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)高校運(yùn)轉(zhuǎn)的保證課堂教學(xué)中的每一步都必須經(jīng)過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)判斷是否有效，如果無(wú)效就采取相應(yīng)的變革措施，以確保教學(xué)過(guò)程的有效性。目標(biāo)教學(xué)用診斷性評(píng)價(jià)來(lái)判斷單元教學(xué)的有效性；用終結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)確定學(xué)生一學(xué)期、一門(mén)課或某一部分知識(shí)掌握的水平，并通過(guò)終結(jié)性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)的相互轉(zhuǎn)換，來(lái)形成一個(gè)“螺旋形”的教學(xué)反饋矯正系統(tǒng)，為教學(xué)過(guò)程的不斷優(yōu)化提供了保證。教學(xué)評(píng)價(jià)要貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，作為一把尺子來(lái)規(guī)范教學(xué)行為，評(píng)判教學(xué)效果，糾正影響教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的不利因素。（二）教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計(jì)制定正確的教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)教學(xué)已經(jīng)建立包括認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)參照系，揭示了每類教學(xué)目標(biāo)在學(xué)科教學(xué)中的特殊要求和內(nèi)涵，只是教師設(shè)計(jì)、制定教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)分為課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)。制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)要做到：內(nèi)容全面、層次分明、要求適度、具體可測(cè)。為了科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)，教師還要把握以下三個(gè)方面的關(guān)系：一是教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)隱性和外顯性；二是教學(xué)目標(biāo)的收斂性與開(kāi)放性；三是教序目標(biāo)的預(yù)期性和非預(yù)期性。恰當(dāng)?shù)谋硎鼋虒W(xué)目標(biāo)（1）表述教學(xué)目標(biāo)的主語(yǔ)是教學(xué)活動(dòng)的主體——學(xué)生例如確定“歐姆定律”一節(jié)的具體教學(xué)目標(biāo)，不能寫(xiě)成“師學(xué)生理解歐姆定律”，因?yàn)檫@是從教師要做些什么的角度來(lái)界定的，體現(xiàn)不出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，不具備可觀察性、可測(cè)良性的特點(diǎn)。正確的表述應(yīng)指明學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該做些什么，把教學(xué)重心指向?qū)W生和期望他們達(dá)到的教學(xué)結(jié)果?！皻W姆定律”這屆的教學(xué)目標(biāo)可擬定為：1.默寫(xiě)歐姆定律及其公式；2.說(shuō)明歐姆定律的意義及適用范圍；3.能應(yīng)用歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。這些具體教學(xué)目標(biāo)都是用體現(xiàn)學(xué)生的行為表述的，直觀可測(cè)，能反映學(xué)生的學(xué)生成果。（2）表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)要突出目標(biāo)的導(dǎo)向性和操作性特征為突出教學(xué)目標(biāo)的特征，要做到：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容的綱領(lǐng)性要點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的指南性程序教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)性階梯教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)性標(biāo)準(zhǔn)（3）靈活展示教學(xué)目標(biāo)教師展示教學(xué)目標(biāo)的形式應(yīng)靈活多樣。可以在上課開(kāi)始把教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生；可以在引導(dǎo)學(xué)生解決重點(diǎn)、難點(diǎn)蝕，逐步暗示出教學(xué)目標(biāo)；可以在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某一知識(shí)要點(diǎn)時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)滲透到知識(shí)中去；可以在課堂上完成某一教學(xué)環(huán)節(jié)，落實(shí)某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，一語(yǔ)道破教學(xué)目標(biāo)；也可以在學(xué)完知識(shí)內(nèi)容后，教師用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言總結(jié)歸納出教學(xué)目標(biāo)。（三）目標(biāo)教學(xué)的基本模式學(xué)程目標(biāo)教學(xué)模式在一個(gè)完整的學(xué)程（學(xué)期）中，目標(biāo)教學(xué)的實(shí)施包括以下三個(gè)階段： （1）準(zhǔn)備階段。包括確定教學(xué)目標(biāo)、花粉教學(xué)單元、設(shè)計(jì)教學(xué)單元反饋矯正程序?yàn)閷W(xué)生定向等環(huán)節(jié)。（2）單元目標(biāo)教學(xué)階段。包括實(shí)施單元教學(xué)、形成性測(cè)驗(yàn)、反饋矯正、平行性測(cè)驗(yàn)等環(huán)節(jié)。（3）終結(jié)性評(píng)價(jià)階段。全部教材學(xué)完后，要進(jìn)行終結(jié)性考試和評(píng)價(jià)，評(píng)定每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。單元目標(biāo)教序模式單元目標(biāo)教學(xué)作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立教學(xué)過(guò)程，包括六個(gè)階段： （1）單元準(zhǔn)備階段；（2）前提準(zhǔn)備階段；（3）單元新授階段；（4）單元綜合階段；（5）單元矯正階段；（6）單元小結(jié)階段。課時(shí)目標(biāo)教學(xué)模式課時(shí)教學(xué)模式時(shí)研究每節(jié)課具體教學(xué)規(guī)律的。（1）前提測(cè)評(píng)這是教學(xué)的啟示環(huán)節(jié)，是指授課前對(duì)學(xué)生需要具備的與本節(jié)課的新知識(shí)有關(guān)的預(yù)備性、基礎(chǔ)性、相關(guān)性的知識(shí)與技能進(jìn)行測(cè)評(píng)，喚起與強(qiáng)化與有關(guān)知識(shí)、技能的記憶。（2）認(rèn)定目標(biāo)學(xué)前有重點(diǎn)認(rèn)定，突出主要目標(biāo)，引起學(xué)生注意；2.學(xué)中逐一認(rèn)定，堅(jiān)持目標(biāo)先導(dǎo)，步步激疑啟思；3.學(xué)后對(duì)照認(rèn)定，強(qiáng)化目標(biāo)系列，加深整體認(rèn)識(shí)。（3）導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)做好啟發(fā)誘導(dǎo)工作是教師在教學(xué)中的基本任務(wù)，也是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的方法。導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)可以采取五種方式：一是基層目標(biāo)導(dǎo)達(dá)。基層目標(biāo)是指目標(biāo)系列中較為淺顯的部分，需要經(jīng)過(guò)教師的開(kāi)發(fā)。二是高層目標(biāo)助達(dá)。高層目標(biāo)是指目標(biāo)系列中較為復(fù)雜深入的部分，即教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。三是情感目標(biāo)誘達(dá)。情感目標(biāo)包括動(dòng)機(jī)的引起，興趣的培養(yǎng)，感情的陶冶等非智力因素方面的問(wèn)題。教師的誘發(fā)要?jiǎng)又郧?，曉之以理，有機(jī)滲透，自然聯(lián)系。四是運(yùn)用目標(biāo)練達(dá)。將知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能、技巧，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。五是發(fā)展目標(biāo)引達(dá)。發(fā)展目標(biāo)是專對(duì)尖子生提出的由課內(nèi)向課外延伸擴(kuò)展的目標(biāo)，教師要是有潛力的學(xué)生的潛能得到深層的開(kāi)發(fā)。（4）達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)是對(duì)全班學(xué)生實(shí)現(xiàn)達(dá)標(biāo)情況的全面考察。即通過(guò)隨堂進(jìn)行的形成性測(cè)試。以上四個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)成達(dá)標(biāo)教學(xué)的科學(xué)流程，在具體操作過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合和學(xué)科的特點(diǎn)，靈活變通，充分發(fā)揮教學(xué)模式學(xué)科化的優(yōu)勢(shì)，形成一基本模式為核心的學(xué)科教學(xué)模式群。教學(xué)資料來(lái)源1．李彥軍、李洪珍主編：《中國(guó)當(dāng)代教學(xué)流派》，山東教育出版社，2003年版。二、學(xué)導(dǎo)類教學(xué)流派學(xué)導(dǎo)類教學(xué)模式是由黑龍江礦業(yè)學(xué)院胥長(zhǎng)辰首先提出來(lái)的，后經(jīng)哈哈爾濱師范大學(xué)劉學(xué)浩從理論上加以概括、深化提高。胥長(zhǎng)辰認(rèn)為學(xué)導(dǎo)類教學(xué)模式就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)的一種的教學(xué)方法。學(xué)導(dǎo)類教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的教學(xué)模式按照“感知-——記憶——保持——再現(xiàn)”的模式進(jìn)行，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，忽視了學(xué)生自學(xué)的能力。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的“三個(gè)中心”，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中心的轉(zhuǎn)變。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)是由“自學(xué)——精講——演練”構(gòu)成的完整的教學(xué)系統(tǒng)。每一個(gè)具體的教學(xué)方法又是由許多具體的教學(xué)方法組成。學(xué)導(dǎo)類教學(xué)的主要教學(xué)環(huán)節(jié)劉學(xué)浩將學(xué)導(dǎo)類教學(xué)的結(jié)構(gòu)概括為“自學(xué)——解疑——精講——演練”四個(gè)環(huán)節(jié)；山西大學(xué)的張拓基認(rèn)為，學(xué)導(dǎo)類教學(xué)的結(jié)構(gòu)最好分為基本環(huán)節(jié)和輔導(dǎo)環(huán)節(jié)兩部分，基本環(huán)節(jié)包括：自學(xué)、精講、演練；輔導(dǎo)環(huán)節(jié)包括：提示、解疑、小結(jié)。每一環(huán)節(jié)有不同的功能和操作程序，分?jǐn)?shù)如下：1．提示教師已簡(jiǎn)明、生動(dòng)的語(yǔ)言導(dǎo)入新課。指出本節(jié)的重點(diǎn)和基本要求；從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引出思路，為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)造條件。2．自學(xué)自學(xué)是基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，包括課前預(yù)習(xí)和上課自學(xué)。課上自學(xué)最好根據(jù)教師擬定的自學(xué)提綱上指出的教學(xué)目標(biāo)和要求，帶著問(wèn)題深入進(jìn)行自學(xué)。教師設(shè)計(jì)提綱要注意：?jiǎn)栴}的順序要由簡(jiǎn)到難、由淺入深、步步深化；提綱內(nèi)容圍繞本節(jié)課的目標(biāo)，明確重點(diǎn)和難點(diǎn)。3．解疑根據(jù)自學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要區(qū)別難易、深淺，解決的途徑有：通過(guò)學(xué)生查閱工具書(shū)或參考資料，通過(guò)討論交流解決；教師擬定重點(diǎn)思考題，組織學(xué)生小組或全班同學(xué)討論，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。4．精講這是關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)，主要講解重點(diǎn)內(nèi)容、示范、練習(xí)和操作。精講重在誘導(dǎo)、啟發(fā)、歸納、總結(jié)，講解要起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。精講是在自學(xué)、解疑的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，講解一定要抓住重點(diǎn)。講解時(shí)，也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提出以系列問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，探索，分析問(wèn)題矛盾，解決問(wèn)題。5．演練演練是在復(fù)習(xí)完當(dāng)堂課以后，進(jìn)行作業(yè)或進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練。通過(guò)學(xué)習(xí)把所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。演練時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的不同情況，分別提出提出不同的要求。6．小結(jié)小結(jié)是課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)小結(jié)回顧所學(xué)的內(nèi)容，掌握知識(shí)和操作的內(nèi)在聯(lián)系，不僅能把知識(shí)和技能系統(tǒng)化、概括化，還可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)補(bǔ)救。學(xué)導(dǎo)類教學(xué)流派在實(shí)踐上產(chǎn)生了廣泛的影響，他把教學(xué)的重心落實(shí)到學(xué)上，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生獲取知識(shí)的能力。教學(xué)資料來(lái)源1．李彥軍、李洪珍主編：《中國(guó)當(dāng)代教學(xué)流派》，山東教育出版社，2003年版。2．張拓基：《“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法及評(píng)價(jià)》，《教育理論與實(shí)踐》，1998年第2期。3?司立銘：《“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法及應(yīng)用》，《教育理論與實(shí)踐》，1998年第5期。三、創(chuàng)造性教學(xué)流派創(chuàng)造性教學(xué)始于20世紀(jì)80年代。創(chuàng)造性教學(xué)的基本內(nèi)涵是：依據(jù)創(chuàng)造心理學(xué)的原理，遵循人的創(chuàng)造性活動(dòng)的規(guī)律，通過(guò)科學(xué)的方法與途經(jīng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力和創(chuàng)造品格。創(chuàng)造性教學(xué)是一種新的教學(xué)觀。它的要義由四個(gè)信念能構(gòu)成：一是艱辛每一個(gè)學(xué)生都有一定的創(chuàng)造潛能；二是人的創(chuàng)造性能力及其發(fā)展有類型和層次上的差距；二是堅(jiān)信人在創(chuàng)造性素質(zhì)的發(fā)展中，教育起著主導(dǎo)作用，是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的最佳途徑；四是堅(jiān)信學(xué)生是創(chuàng)造性教學(xué)的主體，教師的主要任務(wù)是創(chuàng)造各種條件，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。（一）創(chuàng)造性教學(xué)的主要特征.以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為起點(diǎn)創(chuàng)造性教學(xué)以學(xué)生為主體，認(rèn)為學(xué)生由巨大的創(chuàng)造潛能。教師的主要作用是通過(guò)各種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、養(yǎng)成學(xué)生探索的習(xí)慣。.以強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散思維為目標(biāo)發(fā)散思維是一種不依常規(guī)、尋求變異的思維方式。它不受現(xiàn)有指示的限制，是發(fā)現(xiàn)新事物、創(chuàng)造新理論、提出新見(jiàn)解的思維方法。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)敢于生疑、廣開(kāi)思路、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的學(xué)生，不能給予有力的保護(hù)和引導(dǎo)，挫傷了學(xué)生的積極性，形成了僵化的思維模式。教師要培養(yǎng)學(xué)生的求異思維品質(zhì)，在教學(xué)中要注意挖掘“求異”素材，采取各種各樣的形式培養(yǎng)學(xué)生的求異能力。（二）創(chuàng)造性教學(xué)模式的建構(gòu).北大附中教師構(gòu)建的教學(xué)模式北大附中老師提出的教學(xué)模式是：“主體參與、預(yù)習(xí)先行、精講精練、討論探索、活躍思想、自主實(shí)踐”，這一模式在教學(xué)實(shí)踐中取得顯著成就。.重慶市“創(chuàng)新學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究”課題組提出的教學(xué)模式教（輔）學(xué)（主）重慶市“創(chuàng)新學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究”課題組以“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，疑為主軸，動(dòng)為主線”為教學(xué)原則，通過(guò)“設(shè)計(jì)一一嘗試一一修改一一完善一一升華”的方式，建構(gòu)起如下課堂教學(xué)模式：教（輔）學(xué)（主）定向?qū)? 設(shè)IT導(dǎo)疑 點(diǎn)撥導(dǎo)思 甘I展導(dǎo)創(chuàng)I j j IJ $ ， ,自學(xué)生疑 —?探究質(zhì)疑 f合作釋疑 —?實(shí)踐創(chuàng)新.山西實(shí)驗(yàn)中學(xué)侯嘉梅老師提出的教學(xué)模式侯嘉梅認(rèn)為：學(xué)習(xí)每一門(mén)科學(xué)，應(yīng)像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實(shí)一樣經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，她提出：“引導(dǎo)——探索——整理——發(fā)展”四環(huán)節(jié)的教學(xué)模式。引導(dǎo)：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，挖據(jù)可以進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。教師可以采用教師設(shè)疑、學(xué)生質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)激疑、自學(xué)生疑等方法，由疑而發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的思維。探索：在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，學(xué)生用科學(xué)的方法來(lái)實(shí)施探究的過(guò)程。整理：交流歸納，行程比較完整的知識(shí)和方法體系。發(fā)展：生長(zhǎng)發(fā)散，活化知識(shí)，在應(yīng)用中求發(fā)展。教學(xué)資料來(lái)源1．李彥軍、李洪珍主編：《中國(guó)當(dāng)代教學(xué)流派》，山東教育出版社，2003年版。2.刁維國(guó)：《創(chuàng)造性教學(xué)的概念、特點(diǎn)、與功能》，《教育科學(xué)》，1992年第2期。四、情景類教學(xué)流派情景教學(xué)流派的創(chuàng)建者是江蘇省南通師范二附小著名特級(jí)教師李吉林。情景教學(xué)室一種新的教學(xué)體系，它以床建和諧的教學(xué)情景為手段，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行陶情冶性、，發(fā)展智力為目的，把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)會(huì)求知的同時(shí)學(xué)會(huì)做人，促進(jìn)人格素質(zhì)的全面發(fā)展。情景教學(xué)主要特點(diǎn).形真情景教學(xué)以生動(dòng)的直觀同形象的語(yǔ)言描繪相結(jié)合來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，或?qū)嶓w情景，或模擬情景，或想象情景，或推理情景等，通過(guò)再現(xiàn)教材的相關(guān)情景，增強(qiáng)對(duì)形象的真切感，產(chǎn)生細(xì)致的情感體驗(yàn)。情切兒童的情感易于被激發(fā)，一旦他們的認(rèn)知活動(dòng)伴隨著情感，教學(xué)就成了他們的主觀需要。情景教學(xué)抓住了促進(jìn)兒童發(fā)展的動(dòng)因——情感，顯示出教學(xué)的藝術(shù)魅力。情感教學(xué)中，情感既是手段又是目的。在整個(gè)過(guò)程中，教師的情感對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是主導(dǎo)，教師要善于將自己對(duì)教材的感受及情感體驗(yàn)傳遞給學(xué)生。意遠(yuǎn)情境教學(xué)順應(yīng)著文者的思路，體驗(yàn)文中作者的情感，并創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，把學(xué)生帶入到作者創(chuàng)作時(shí)的情境中去，使創(chuàng)設(shè)的情境更情深意遠(yuǎn)。理蘊(yùn)情感教學(xué)創(chuàng)設(shè)鮮明的形象，伴隨真摯的情感和意遠(yuǎn)的情境，這三者融為一個(gè)整體。情境教學(xué)中“理寓其中”正是從教材為中心，由教材的內(nèi)容決定情境教學(xué)的形式。情境教學(xué)中理蘊(yùn)的特點(diǎn)，決定了兒童獲得理念是伴隨著情感和形象的，是有血有肉的。情境教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的要素以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性教學(xué)過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生的積極參與是教學(xué)成功的重要因素。以指導(dǎo)學(xué)生觀察為基礎(chǔ)，強(qiáng)化感受性我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“分析法”，淡化了字里行間的感情，導(dǎo)致形式主義。情境教學(xué)提倡“強(qiáng)化感受，淡化分析”通過(guò)優(yōu)化的情境（生動(dòng)的畫(huà)面、優(yōu)美的音樂(lè)旋律、角色的扮演）使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。以發(fā)展思維為重點(diǎn)，著眼發(fā)展性情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)的發(fā)展不僅指智力的發(fā)展，而是指學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。包括知識(shí)、能力、情感等心理品質(zhì)的整體和諧發(fā)展，重點(diǎn)是發(fā)展思維力尤其是思維的創(chuàng)造力。以情感因素為動(dòng)因，滲透教育性“文章不是無(wú)情物”，“情”是文章的命脈。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)要發(fā)展學(xué)生的情感意志，是他們從小懷有對(duì)祖國(guó)深厚的愛(ài)，對(duì)社會(huì)主義的明天持有堅(jiān)定的信念，這理應(yīng)成為語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)。以訓(xùn)練語(yǔ)文為手段，貫穿實(shí)踐性語(yǔ)文講究訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐，并貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。訓(xùn)練包括：強(qiáng)調(diào)自此為主的訓(xùn)練；強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的整體訓(xùn)練；結(jié)合感知媒體的思維訓(xùn)練。（三）情境教學(xué)的操作模式以李吉林為代表的情境教學(xué)流派，在整個(gè)探索過(guò)程中，將成功的經(jīng)驗(yàn)不斷提煉，逐步形成了以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“思”為核心；以“練”為手段，以“周圍世界”為源泉的情境教學(xué)操作模式。這主要體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)情境和優(yōu)化教學(xué)兩個(gè)方面。.創(chuàng)設(shè)情境情境教學(xué)模式的中心是創(chuàng)設(shè)情境，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，借助一定的手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿美感和智慧的環(huán)境，使之與兒童的情感和心理產(chǎn)生共鳴，從而以飽滿的熱情逃入到學(xué)習(xí)中去。常見(jiàn)的創(chuàng)設(shè)情境的方法有：生活展現(xiàn)情境把學(xué)生帶向大自然、帶向社會(huì)，從生活中選取典型的場(chǎng)景，作為學(xué)生觀察的客體，并輔助以教師的言語(yǔ)表達(dá)，鮮明的展現(xiàn)在學(xué)生的面前。圖畫(huà)再現(xiàn)情境圖畫(huà)是展示形象的主要手段，兒童正是通過(guò)形象認(rèn)識(shí)世界的。用圖畫(huà)再現(xiàn)課文描寫(xiě)的場(chǎng)景，文中的形象就鮮明起來(lái)。常用的形式有：課文插圖、特意繪制的圖畫(huà)、多媒體音像等。音樂(lè)渲染情境音樂(lè)能與學(xué)生產(chǎn)生思想上的共鳴，把音樂(lè)與學(xué)生所學(xué)的課文相結(jié)合，作用于學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，會(huì)起到相互滲透，相互補(bǔ)充的作用。使學(xué)生體會(huì)到音樂(lè)的美的旋律，而且充分感受文學(xué)的形象美。角色體驗(yàn)情表演能喚起學(xué)生的新奇感、好奇心使學(xué)生激動(dòng)不已，而且能產(chǎn)生巨大的角色效應(yīng)。實(shí)物演示情境以實(shí)物為中心，配以必要的背景，構(gòu)成鮮明的整體形象。許多事物，學(xué)生并不熟悉，當(dāng)出示實(shí)物時(shí)學(xué)生便豁然頓悟。語(yǔ)言描繪情境教師用生動(dòng)形象、富有情感的語(yǔ)言來(lái)描述教學(xué)內(nèi)容，在描述中傳遞自己的感情，可以提高學(xué)生的感知效果，促進(jìn)學(xué)生的智力活動(dòng)發(fā)展。.優(yōu)化過(guò)程閱讀教學(xué)模式閱讀，是由多種因素組成的復(fù)雜的心理活動(dòng)。清靜的創(chuàng)設(shè)優(yōu)化，是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的。（1）初讀——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境抓住全篇，重在激發(fā)動(dòng)機(jī)（2）細(xì)讀——強(qiáng)化情境，理解關(guān)鍵詞、句、段（3）精讀——憑借情境品嘗感悟，欣賞課文精華作文教學(xué)模式作文教學(xué)影響學(xué)生觀察力、思維力的發(fā)展。作文教學(xué)在學(xué)生的全面發(fā)展中有重要的作用。（1）觀察情境，提供源泉（2）進(jìn)入情境，激發(fā)動(dòng)機(jī)（3）拓寬情境，打開(kāi)思路（4）范文引路，指點(diǎn)方法（5）題早起步，螺旋上升教學(xué)資料來(lái)源：1．李彥軍、李洪珍主編：《中國(guó)當(dāng)代教學(xué)流派》，山東教育出版社，2003年版。2．李吉林：《情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究》，四川教育出版社，1992年版。五、研究性教學(xué)模式研究性學(xué)習(xí)是近幾年在我國(guó)崛起的新的一種新的教學(xué)流派。1999年上海市教科院普教所首次提出“研究性學(xué)習(xí)”的概念?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中發(fā)現(xiàn)并確定研究課題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)的獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（一）研究性學(xué)習(xí)的基本特征1．開(kāi)放性研究性學(xué)習(xí)課程的開(kāi)設(shè)，突破了傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境之中。其研究?jī)?nèi)容不是特定的知識(shí)體系，而是來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和現(xiàn)實(shí)世界，立足于研究，解決學(xué)生關(guān)注的一些社會(huì)問(wèn)題或其他問(wèn)題，涉及的范圍廣泛。研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)時(shí)空也是開(kāi)放的。教學(xué)時(shí)間的安排本著課內(nèi)課外相結(jié)合的原則，在教學(xué)空間上可采取校內(nèi)校外相結(jié)合的方式，把與學(xué)生發(fā)展相關(guān)的社會(huì)環(huán)境作為學(xué)習(xí)的課堂，充分利用校外教育資源，以彌補(bǔ)校內(nèi)資源的不2．探究性研究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自主確定課題進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不再是被動(dòng)的記憶、理解教師傳授的知識(shí)，而是敏銳的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)的提出問(wèn)題，積極的尋找解決問(wèn)題的方法和探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。華中師大一附中在開(kāi)發(fā)研究型課程中，創(chuàng)設(shè)了理化生自我設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課和多媒體制作課，選擇課題——設(shè)計(jì)方案——實(shí)驗(yàn)操作——改進(jìn)實(shí)驗(yàn)——分析結(jié)果——寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告（制作課件模型），完全由學(xué)生自主開(kāi)設(shè)探究并獲得成果，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。3．實(shí)踐性研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，要求教師通過(guò)多種生活渠道，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽(tīng)、觸、思等多種感官進(jìn)行探究，在實(shí)踐中體驗(yàn)、感悟、升華，獲取直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)信息時(shí)代所應(yīng)有的能力。4．創(chuàng)新性創(chuàng)新是現(xiàn)代教育和學(xué)習(xí)的靈魂。開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是創(chuàng)新教育的具體實(shí)踐。研究性學(xué)習(xí)課程的開(kāi)發(fā)，是以創(chuàng)新思想為指導(dǎo)，樹(shù)立每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造潛力的觀念，引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)造性實(shí)踐，交給學(xué)生創(chuàng)造性思維方法，鼓勵(lì)學(xué)生在探究的過(guò)程中“發(fā)別人之未發(fā)”，“作別人之未作”。（二）研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)原則1．自主性原則從研究課題的確立、研究計(jì)劃的實(shí)施，到研究結(jié)果的總結(jié)，在整個(gè)過(guò)程中都應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立自主的去活動(dòng)，是學(xué)生在這個(gè)嶄新的、富有魅力的學(xué)習(xí)領(lǐng)域里，真正成為認(rèn)識(shí)的主體，實(shí)踐的主體，發(fā)展的主體。2．遞進(jìn)行原則研究計(jì)劃不能在一個(gè)平面上重復(fù)，必須呈現(xiàn)出由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)的遞進(jìn)行。簡(jiǎn)單、低級(jí)是為了適應(yīng)學(xué)生的水平，是作為研究的起點(diǎn)，并非無(wú)原則的降低要求；復(fù)雜、高級(jí)時(shí)為了向終極目標(biāo)的邁進(jìn)，但又不是高不可攀，最適宜的定位應(yīng)是“最近發(fā)展區(qū)”、“跳一跳，摘果子”。3．共生性原則研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，同時(shí)也是教師繼續(xù)提高和發(fā)展的過(guò)程，在這一過(guò)程中，師生素質(zhì)共同生長(zhǎng)，相輔相成。4．雙向性原則“雙向”是指研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)，兩者并不是對(duì)立的，而是相互作用、彼此溝通的。要處理好兩者之間的關(guān)系，使之相互補(bǔ)充、相得益彰。5．過(guò)程性原則研究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，其核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)，給學(xué)生一些真正屬于他們自己的時(shí)間和空間，讓他們從中得到鍛煉和提高。這種學(xué)習(xí)方式關(guān)注的是學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)習(xí)者是否掌握了某項(xiàng)具體的知識(shí)和技能并不重要，關(guān)鍵是能否對(duì)所學(xué)的知識(shí)和已積累的經(jīng)驗(yàn)有所選擇、判斷、解析和運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。

（三）研究性學(xué)習(xí)的操作模式提供學(xué)生指導(dǎo)提供背景,方法由個(gè)人或小組自主進(jìn)行指導(dǎo),論證交流辦曲督促r- 4 （三）研究性學(xué)習(xí)的操作模式提供學(xué)生指導(dǎo)提供背景,方法由個(gè)人或小組自主進(jìn)行指導(dǎo),論證交流辦曲督促r- 4 （教學(xué)模式不意圖）由教師組織進(jìn)行成果答辯信息活得、篩選，決策分析研究，歸納成果教師實(shí)施設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)方案指導(dǎo)i平價(jià)在這一教學(xué)模式的實(shí)際操作中，要重視以下教學(xué)環(huán)節(jié)：?提供背景資料?指導(dǎo)選題立題選題應(yīng)遵循三條原則：A?貼近學(xué)生生活，反映學(xué)生心聲B.便于發(fā)揮學(xué)生個(gè)人特長(zhǎng)和自身優(yōu)勢(shì)C.能借助學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，拓展知識(shí)領(lǐng)域組建課題小組組建課題小組應(yīng)遵循興趣相投、自愿合作、特長(zhǎng)互補(bǔ)、允許流動(dòng)的原則。制定研究方案研究方案要對(duì)研究目標(biāo)的清晰表述，要有研究的具體方法和工作程序的設(shè)計(jì)。組織課題實(shí)施A.指導(dǎo)學(xué)生如何搜集信息源，掌握查閱資料、捕捉信息的方法。B.根據(jù)課題的實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生選擇適用的研究方法?？偨Y(jié)交流成果學(xué)生將研究過(guò)程中取得的收獲進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉，形成文字資料,作為研究成果。教學(xué)資料來(lái)源1．李彥軍、李洪珍主編：《中國(guó)當(dāng)代教學(xué)流派》，山東教育出版社，2003年版。2．章淳立.：《研究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)及其實(shí)施策略》，《山東教育》，2001年第8期。六、自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)流派中國(guó)科學(xué)院盧仲衡教授于1965年下半年，首次提出了班集體與個(gè)別化教學(xué)相結(jié)合的教育思想，并進(jìn)行了數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究。所謂“自學(xué)輔導(dǎo)”是指將學(xué)生自學(xué)與教師輔導(dǎo)相結(jié)合的一種教學(xué)方式。其主要特點(diǎn)是把“學(xué)”放在教學(xué)過(guò)程中的中心位置，寓“導(dǎo)”于“學(xué)”，教學(xué)相長(zhǎng)。是學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)和提高自學(xué)能力。（一）編寫(xiě)自學(xué)輔導(dǎo)教材的原則1．適當(dāng)?shù)牟阶舆m當(dāng)?shù)牟阶蛹锤叨膳实牟阶印?“跳一跳，摘桃子”。2．當(dāng)時(shí)知道結(jié)果每個(gè)人做一件事情總希望立刻知道對(duì)錯(cuò)，知道別人對(duì)你的評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不例外。特別是在考試后，學(xué)生更是急于知道對(duì)錯(cuò)的情況。知道正確答案能夠獎(jiǎng)賞行為，給予學(xué)習(xí)者以信心并且有助于保持。3．鋪墊原則這條原則好像和“適當(dāng)步子”相似，但他有其獨(dú)特之處，猶如推陳出新，從舊知識(shí)推出新知識(shí)。4．從展開(kāi)到壓縮初作一類新的運(yùn)算性質(zhì)的題時(shí)，要盡量展開(kāi)，寫(xiě)出詳盡的過(guò)程，隨著熟練而逐漸過(guò)渡到壓縮、省略。這是一種從外部對(duì)象的動(dòng)作向內(nèi)部的、心理的動(dòng)作轉(zhuǎn)化的過(guò)程，也就是內(nèi)化的過(guò)程。5．直接揭露本質(zhì)特征這是在教概念或偏練習(xí)題時(shí)常常用到的原則，即將最常見(jiàn)的錯(cuò)誤和正確的特征同時(shí)出現(xiàn)，以供選擇，弄懂其道理，培養(yǎng)判斷能力。6．對(duì)例題多變式原則模仿是學(xué)習(xí)新知識(shí)新技能的一種重要的手段，自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)不主張一上課就講授，而主張對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，在教材中給與足夠的例題，供學(xué)生通過(guò)分析已有解答的例題進(jìn)行自學(xué)，從中發(fā)現(xiàn)成功解題的策略，以便應(yīng)用這些策略。7．按步思維學(xué)生在解題數(shù)學(xué)題時(shí)，常常感到不知從何下手。要解決如何思維的問(wèn)題，最好就是按步思維。8．運(yùn)算根據(jù)外化外化是指主觀的、內(nèi)部的心理活動(dòng)相外部活動(dòng)形式的轉(zhuǎn)化。一個(gè)人要想把自己的觀點(diǎn)、愿望、理由用書(shū)面的語(yǔ)言或口頭語(yǔ)言向別人表述時(shí)，必須先在頭腦中利用表象和言語(yǔ)符號(hào)進(jìn)行思維，從而把自己清晰的思想以符合語(yǔ)法和邏輯的、別人能理