中國當代教學論流派整理

#中國當代教學論流派整理一、目標教學論流派2000年8月，全國目標教學專業(yè)委員會經(jīng)過研討認為：目標教學是以目標為導向和反饋矯正為基本特征的教學體系。這一界定既反映了教學目標的特點也揭示了目標教學與其它教學流派的本質區(qū)別。（一）目標教學的主要特點體現(xiàn)在以下幾個方面：以教學目標為中心組織教學活動教學目標是“教師通過教學活動對學生的身心發(fā)展變化的期望?！边@種期望是靠教與學雙方按照一定的教學程序達成的。教學目標制約著教學的每一個環(huán)節(jié)，它既是教學的出發(fā)點也是教學的歸宿。教師必須圍繞教學目標開展教學工作，即依據(jù)教學目標進行教學設計；依據(jù)教學目標激發(fā)學生學習的主動性；依據(jù)教學目標組織學生的學習活動；依據(jù)教學目標調(diào)控教學過程；依據(jù)教學目標評價教學結果。教學只有從明確的、具體的、科學目標出發(fā)才能達到預期的教學結果。以教學作為控制教學過程的基本單位重視以知識單元為基本結構進行整體教學設計，是當代教學研究和教學實踐發(fā)展的趨勢。將教材按照其內(nèi)在結構分為若干相對完整的單元，把單元知識系統(tǒng)化、結構化以單元達標為控制教學過程、提高教學質量的基本策略，在實現(xiàn)單元目標后再進入下一個單元的教學。從教學過程的角度看，單元教學是介于學期與課時之間的一個相對獨立完整的教學單位。次從教學過程的角度看，利用單元形成測試來調(diào)節(jié)教學過程，有利于面向全體學生，落實因材施教的原則；從知識結構的角度看，每個知識單元都具有相對完整的知識體系，對學生進行知識、技能的訓練，促進學生的全面發(fā)展；從教學管理的角度看，知識單元是學校及時控制教學，強化管理的最小單位?？傊詥卧R為基本單位控制控制教學過程，有利于提高教學質量。以異步教學作為教學的基本形式異步教學的實質就是要實現(xiàn)學生學習的全體化和教師指導的異步化。教師在組織教學中，只有盡可能適應每個學生的特征與需要，才有可能使不同的學生學會同樣的教學內(nèi)容，達到同樣的教學目標。為此，必須把群體教學與個別教學結合起來，尋找使每個學生達到掌握教學目標和教學策略的方法。由“選擇適合教育的學生”到“選擇合適學生的教育”的轉變，是傳統(tǒng)教學向現(xiàn)代教學轉變的重要標志。為了使每個學生對所學學科都能達到掌握水平，教師要自覺拋棄傳統(tǒng)教學中存在的那種適用于所有學生的標準化課堂教學的假設，以三種指導方式（分別指導、分類指導、全體指導）的有機結合來組織教學。以教學評價作為教學活動高校運轉的保證課堂教學中的每一步都必須經(jīng)過教學評價來判斷是否有效，如果無效就采取相應的變革措施，以確保教學過程的有效性。目標教學用診斷性評價來判斷單元教學的有效性；用終結性評價來確定學生一學期、一門課或某一部分知識掌握的水平，并通過終結性評價和診斷性評價的相互轉換，來形成一個“螺旋形”的教學反饋矯正系統(tǒng)，為教學過程的不斷優(yōu)化提供了保證。教學評價要貫穿于教學過程的始終，作為一把尺子來規(guī)范教學行為，評判教學效果，糾正影響教學目標實現(xiàn)的不利因素。（二）教學目標的科學設計制定正確的教學目標目標教學已經(jīng)建立包括認知、情感、動作技能三個領域的教學目標參照系，揭示了每類教學目標在學科教學中的特殊要求和內(nèi)涵，只是教師設計、制定教學目標的主要依據(jù)。教學目標分為課程目標、單元目標、課時目標。制定課時教學目標要做到：內(nèi)容全面、層次分明、要求適度、具體可測。為了科學地制定教學目標，教師還要把握以下三個方面的關系：一是教學目標的內(nèi)隱性和外顯性；二是教學目標的收斂性與開放性；三是教序目標的預期性和非預期性。恰當?shù)谋硎鼋虒W目標（1）表述教學目標的主語是教學活動的主體——學生例如確定“歐姆定律”一節(jié)的具體教學目標，不能寫成“師學生理解歐姆定律”，因為這是從教師要做些什么的角度來界定的，體現(xiàn)不出學生在教學活動中應達到的目標，不具備可觀察性、可測良性的特點。正確的表述應指明學生在教學過程中應該做些什么，把教學重心指向學生和期望他們達到的教學結果。“歐姆定律”這屆的教學目標可擬定為：1.默寫歐姆定律及其公式；2.說明歐姆定律的意義及適用范圍；3.能應用歐姆定律進行簡單的計算。這些具體教學目標都是用體現(xiàn)學生的行為表述的，直觀可測，能反映學生的學生成果。（2）表述教學目標時要突出目標的導向性和操作性特征為突出教學目標的特征，要做到：教學目標是教學內(nèi)容的綱領性要點教學目標是教學活動的指南性程序教學目標是學生學習的激勵性階梯教學目標是教學結果的評價性標準（3）靈活展示教學目標教師展示教學目標的形式應靈活多樣?？梢栽谏险n開始把教學目標展示給學生；可以在引導學生解決重點、難點蝕，逐步暗示出教學目標；可以在引導學生學習某一知識要點時，將教學目標滲透到知識中去；可以在課堂上完成某一教學環(huán)節(jié)，落實某一知識點時，一語道破教學目標；也可以在學完知識內(nèi)容后，教師用簡潔的語言總結歸納出教學目標。（三）目標教學的基本模式學程目標教學模式在一個完整的學程（學期）中，目標教學的實施包括以下三個階段： （1）準備階段。包括確定教學目標、花粉教學單元、設計教學單元反饋矯正程序為學生定向等環(huán)節(jié)。（2）單元目標教學階段。包括實施單元教學、形成性測驗、反饋矯正、平行性測驗等環(huán)節(jié)。（3）終結性評價階段。全部教材學完后，要進行終結性考試和評價，評定每個學生的學業(yè)水平。單元目標教序模式單元目標教學作為一個相對獨立教學過程，包括六個階段： （1）單元準備階段；（2）前提準備階段；（3）單元新授階段；（4）單元綜合階段；（5）單元矯正階段；（6）單元小結階段。課時目標教學模式課時教學模式時研究每節(jié)課具體教學規(guī)律的。（1）前提測評這是教學的啟示環(huán)節(jié)，是指授課前對學生需要具備的與本節(jié)課的新知識有關的預備性、基礎性、相關性的知識與技能進行測評，喚起與強化與有關知識、技能的記憶。（2）認定目標學前有重點認定，突出主要目標，引起學生注意；2.學中逐一認定，堅持目標先導，步步激疑啟思；3.學后對照認定，強化目標系列，加深整體認識。（3）導學達標做好啟發(fā)誘導工作是教師在教學中的基本任務，也是教師發(fā)揮主導作用的方法。導學達標可以采取五種方式：一是基層目標導達。基層目標是指目標系列中較為淺顯的部分，需要經(jīng)過教師的開發(fā)。二是高層目標助達。高層目標是指目標系列中較為復雜深入的部分，即教學的重點和難點。三是情感目標誘達。情感目標包括動機的引起，興趣的培養(yǎng)，感情的陶冶等非智力因素方面的問題。教師的誘發(fā)要動之以情，曉之以理，有機滲透，自然聯(lián)系。四是運用目標練達。將知識轉化成技能、技巧，培養(yǎng)學生的動手操作能力。五是發(fā)展目標引達。發(fā)展目標是專對尖子生提出的由課內(nèi)向課外延伸擴展的目標，教師要是有潛力的學生的潛能得到深層的開發(fā)。（4）達標測評達標測評是對全班學生實現(xiàn)達標情況的全面考察。即通過隨堂進行的形成性測試。以上四個環(huán)節(jié)，構成達標教學的科學流程，在具體操作過程中，應結合和學科的特點，靈活變通，充分發(fā)揮教學模式學科化的優(yōu)勢，形成一基本模式為核心的學科教學模式群。教學資料來源1．李彥軍、李洪珍主編：《中國當代教學流派》，山東教育出版社，2003年版。二、學導類教學流派學導類教學模式是由黑龍江礦業(yè)學院胥長辰首先提出來的，后經(jīng)哈哈爾濱師范大學劉學浩從理論上加以概括、深化提高。胥長辰認為學導類教學模式就是學生在教師的指導下進行自學的一種的教學方法。學導類教學模式突破了傳統(tǒng)的教學理念。傳統(tǒng)的教學模式按照“感知-——記憶——保持——再現(xiàn)”的模式進行，忽視了學生學習的主動性，忽視了學生自學的能力。學導式教學的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的“三個中心”，實現(xiàn)了教學中心的轉變。學導式教學是由“自學——精講——演練”構成的完整的教學系統(tǒng)。每一個具體的教學方法又是由許多具體的教學方法組成。學導類教學的主要教學環(huán)節(jié)劉學浩將學導類教學的結構概括為“自學——解疑——精講——演練”四個環(huán)節(jié)；山西大學的張拓基認為，學導類教學的結構最好分為基本環(huán)節(jié)和輔導環(huán)節(jié)兩部分，基本環(huán)節(jié)包括：自學、精講、演練；輔導環(huán)節(jié)包括：提示、解疑、小結。每一環(huán)節(jié)有不同的功能和操作程序，分數(shù)如下：1．提示教師已簡明、生動的語言導入新課。指出本節(jié)的重點和基本要求；從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)學生的學習動機，引出思路，為學生自學創(chuàng)造條件。2．自學自學是基礎性環(huán)節(jié)，包括課前預習和上課自學。課上自學最好根據(jù)教師擬定的自學提綱上指出的教學目標和要求，帶著問題深入進行自學。教師設計提綱要注意：問題的順序要由簡到難、由淺入深、步步深化；提綱內(nèi)容圍繞本節(jié)課的目標，明確重點和難點。3．解疑根據(jù)自學中出現(xiàn)的問題，教師要區(qū)別難易、深淺，解決的途徑有：通過學生查閱工具書或參考資料，通過討論交流解決；教師擬定重點思考題，組織學生小組或全班同學討論，相互啟發(fā)，取長補短。4．精講這是關鍵性的環(huán)節(jié)，主要講解重點內(nèi)容、示范、練習和操作。精講重在誘導、啟發(fā)、歸納、總結，講解要起到畫龍點睛的作用。精講是在自學、解疑的基礎上進行的，講解一定要抓住重點。講解時，也可以根據(jù)學生的實際情況，提出以系列問題，讓學生獨立思考，探索，分析問題矛盾，解決問題。5．演練演練是在復習完當堂課以后，進行作業(yè)或進行實際訓練。通過學習把所學的知識融會貫通，加深學生對所學知識的理解和記憶。演練時，可根據(jù)學生的不同情況，分別提出提出不同的要求。6．小結小結是課堂教學的最后一個環(huán)節(jié)，通過小結回顧所學的內(nèi)容，掌握知識和操作的內(nèi)在聯(lián)系，不僅能把知識和技能系統(tǒng)化、概括化，還可以發(fā)現(xiàn)知識的薄弱環(huán)節(jié)，及時補救。學導類教學流派在實踐上產(chǎn)生了廣泛的影響，他把教學的重心落實到學上，實現(xiàn)了學生由“學會”到“會學”的轉變，提高了學生獲取知識的能力。教學資料來源1．李彥軍、李洪珍主編：《中國當代教學流派》，山東教育出版社，2003年版。2．張拓基：《“學導式”教學法及評價》，《教育理論與實踐》，1998年第2期。3?司立銘：《“學導式”教學法及應用》，《教育理論與實踐》，1998年第5期。三、創(chuàng)造性教學流派創(chuàng)造性教學始于20世紀80年代。創(chuàng)造性教學的基本內(nèi)涵是：依據(jù)創(chuàng)造心理學的原理，遵循人的創(chuàng)造性活動的規(guī)律，通過科學的方法與途經(jīng)，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力和創(chuàng)造品格。創(chuàng)造性教學是一種新的教學觀。它的要義由四個信念能構成：一是艱辛每一個學生都有一定的創(chuàng)造潛能；二是人的創(chuàng)造性能力及其發(fā)展有類型和層次上的差距；二是堅信人在創(chuàng)造性素質的發(fā)展中，教育起著主導作用，是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的最佳途徑；四是堅信學生是創(chuàng)造性教學的主體，教師的主要任務是創(chuàng)造各種條件，促進學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。（一）創(chuàng)造性教學的主要特征.以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為起點創(chuàng)造性教學以學生為主體，認為學生由巨大的創(chuàng)造潛能。教師的主要作用是通過各種教學手段，培養(yǎng)學生的探索能力、養(yǎng)成學生探索的習慣。.以強化學生的發(fā)散思維為目標發(fā)散思維是一種不依常規(guī)、尋求變異的思維方式。它不受現(xiàn)有指示的限制，是發(fā)現(xiàn)新事物、創(chuàng)造新理論、提出新見解的思維方法。傳統(tǒng)教學中，教師對敢于生疑、廣開思路、敢于向權威挑戰(zhàn)的學生，不能給予有力的保護和引導，挫傷了學生的積極性，形成了僵化的思維模式。教師要培養(yǎng)學生的求異思維品質，在教學中要注意挖掘“求異”素材，采取各種各樣的形式培養(yǎng)學生的求異能力。（二）創(chuàng)造性教學模式的建構.北大附中教師構建的教學模式北大附中老師提出的教學模式是：“主體參與、預習先行、精講精練、討論探索、活躍思想、自主實踐”，這一模式在教學實踐中取得顯著成就。.重慶市“創(chuàng)新學習實驗研究”課題組提出的教學模式教（輔）學（主）重慶市“創(chuàng)新學習實驗研究”課題組以“教為主導，學為主體，疑為主軸，動為主線”為教學原則，通過“設計一一嘗試一一修改一一完善一一升華”的方式，建構起如下課堂教學模式：教（輔）學（主）定向導趣 設IT導疑 點撥導思 甘I展導創(chuàng)I j j IJ $ ， ,自學生疑 —?探究質疑 f合作釋疑 —?實踐創(chuàng)新.山西實驗中學侯嘉梅老師提出的教學模式侯嘉梅認為：學習每一門科學，應像科學家發(fā)現(xiàn)科學事實一樣經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，她提出：“引導——探索——整理——發(fā)展”四環(huán)節(jié)的教學模式。引導：教師根據(jù)教學內(nèi)容，挖據(jù)可以進行創(chuàng)造性活動的素材，引導學生進行思考。教師可以采用教師設疑、學生質疑、實驗激疑、自學生疑等方法，由疑而發(fā)，引導學生的好奇心，激發(fā)學生的思維。探索：在教師的啟發(fā)指導下，學生用科學的方法來實施探究的過程。整理：交流歸納，行程比較完整的知識和方法體系。發(fā)展：生長發(fā)散，活化知識，在應用中求發(fā)展。教學資料來源1．李彥軍、李洪珍主編：《中國當代教學流派》，山東教育出版社，2003年版。2.刁維國：《創(chuàng)造性教學的概念、特點、與功能》，《教育科學》，1992年第2期。四、情景類教學流派情景教學流派的創(chuàng)建者是江蘇省南通師范二附小著名特級教師李吉林。情景教學室一種新的教學體系，它以床建和諧的教學情景為手段，以對學生進行陶情冶性、，發(fā)展智力為目的，把情感活動和認知活動結合起來，使學生在學會求知的同時學會做人，促進人格素質的全面發(fā)展。情景教學主要特點.形真情景教學以生動的直觀同形象的語言描繪相結合來創(chuàng)設情境，或實體情景，或模擬情景，或想象情景，或推理情景等，通過再現(xiàn)教材的相關情景，增強對形象的真切感，產(chǎn)生細致的情感體驗。情切兒童的情感易于被激發(fā)，一旦他們的認知活動伴隨著情感，教學就成了他們的主觀需要。情景教學抓住了促進兒童發(fā)展的動因——情感，顯示出教學的藝術魅力。情感教學中，情感既是手段又是目的。在整個過程中，教師的情感對于兒童來說是主導，教師要善于將自己對教材的感受及情感體驗傳遞給學生。意遠情境教學順應著文者的思路，體驗文中作者的情感，并創(chuàng)設相關的情景，把學生帶入到作者創(chuàng)作時的情境中去，使創(chuàng)設的情境更情深意遠。理蘊情感教學創(chuàng)設鮮明的形象，伴隨真摯的情感和意遠的情境，這三者融為一個整體。情境教學中“理寓其中”正是從教材為中心，由教材的內(nèi)容決定情境教學的形式。情境教學中理蘊的特點，決定了兒童獲得理念是伴隨著情感和形象的，是有血有肉的。情境教學促進學生發(fā)展的要素以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)學生的主動性教學過程是促進學生自我發(fā)展的過程，學生的積極參與是教學成功的重要因素。以指導學生觀察為基礎，強化感受性我國的語文教學強調(diào)“分析法”，淡化了字里行間的感情，導致形式主義。情境教學提倡“強化感受，淡化分析”通過優(yōu)化的情境（生動的畫面、優(yōu)美的音樂旋律、角色的扮演）使學生體會到學習的樂趣。以發(fā)展思維為重點，著眼發(fā)展性情境教學強調(diào)的發(fā)展不僅指智力的發(fā)展，而是指學生素質的全面發(fā)展。包括知識、能力、情感等心理品質的整體和諧發(fā)展，重點是發(fā)展思維力尤其是思維的創(chuàng)造力。以情感因素為動因，滲透教育性“文章不是無情物”，“情”是文章的命脈。通過語文教學要發(fā)展學生的情感意志，是他們從小懷有對祖國深厚的愛，對社會主義的明天持有堅定的信念，這理應成為語文的教學任務。以訓練語文為手段，貫穿實踐性語文講究訓練，強化學生語言實踐，并貫穿于語文教學的全過程。訓練包括：強調(diào)自此為主的訓練；強調(diào)應用的整體訓練；結合感知媒體的思維訓練。（三）情境教學的操作模式以李吉林為代表的情境教學流派，在整個探索過程中，將成功的經(jīng)驗不斷提煉，逐步形成了以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“思”為核心；以“練”為手段，以“周圍世界”為源泉的情境教學操作模式。這主要體現(xiàn)在創(chuàng)設情境和優(yōu)化教學兩個方面。.創(chuàng)設情境情境教學模式的中心是創(chuàng)設情境，即根據(jù)教學目標的需要，借助一定的手段，為學生創(chuàng)設充滿美感和智慧的環(huán)境，使之與兒童的情感和心理產(chǎn)生共鳴，從而以飽滿的熱情逃入到學習中去。常見的創(chuàng)設情境的方法有：生活展現(xiàn)情境把學生帶向大自然、帶向社會，從生活中選取典型的場景，作為學生觀察的客體，并輔助以教師的言語表達，鮮明的展現(xiàn)在學生的面前。圖畫再現(xiàn)情境圖畫是展示形象的主要手段，兒童正是通過形象認識世界的。用圖畫再現(xiàn)課文描寫的場景，文中的形象就鮮明起來。常用的形式有：課文插圖、特意繪制的圖畫、多媒體音像等。音樂渲染情境音樂能與學生產(chǎn)生思想上的共鳴，把音樂與學生所學的課文相結合，作用于學生的聽覺和視覺，會起到相互滲透，相互補充的作用。使學生體會到音樂的美的旋律，而且充分感受文學的形象美。角色體驗情表演能喚起學生的新奇感、好奇心使學生激動不已，而且能產(chǎn)生巨大的角色效應。實物演示情境以實物為中心，配以必要的背景，構成鮮明的整體形象。許多事物，學生并不熟悉，當出示實物時學生便豁然頓悟。語言描繪情境教師用生動形象、富有情感的語言來描述教學內(nèi)容，在描述中傳遞自己的感情，可以提高學生的感知效果，促進學生的智力活動發(fā)展。.優(yōu)化過程閱讀教學模式閱讀，是由多種因素組成的復雜的心理活動。清靜的創(chuàng)設優(yōu)化，是貫穿整個教學過程中的。（1）初讀——創(chuàng)設情境抓住全篇，重在激發(fā)動機（2）細讀——強化情境，理解關鍵詞、句、段（3）精讀——憑借情境品嘗感悟，欣賞課文精華作文教學模式作文教學影響學生觀察力、思維力的發(fā)展。作文教學在學生的全面發(fā)展中有重要的作用。（1）觀察情境，提供源泉（2）進入情境，激發(fā)動機（3）拓寬情境，打開思路（4）范文引路，指點方法（5）題早起步，螺旋上升教學資料來源：1．李彥軍、李洪珍主編：《中國當代教學流派》，山東教育出版社，2003年版。2．李吉林：《情境教學實驗與研究》，四川教育出版社，1992年版。五、研究性教學模式研究性學習是近幾年在我國崛起的新的一種新的教學流派。1999年上海市教科院普教所首次提出“研究性學習”的概念?！把芯啃詫W習”是指學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中發(fā)現(xiàn)并確定研究課題，用類似科學研究的方式，主動的獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。（一）研究性學習的基本特征1．開放性研究性學習課程的開設，突破了傳統(tǒng)學科教學的封閉狀態(tài)，把學生置于一種動態(tài)、開放、生動、多元的學習環(huán)境之中。其研究內(nèi)容不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和現(xiàn)實世界，立足于研究，解決學生關注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍廣泛。研究性學習的教學時空也是開放的。教學時間的安排本著課內(nèi)課外相結合的原則，在教學空間上可采取校內(nèi)校外相結合的方式，把與學生發(fā)展相關的社會環(huán)境作為學習的課堂，充分利用校外教育資源，以彌補校內(nèi)資源的不2．探究性研究性學習是在教師的指導下由學生自主確定課題進行研究的學習方式，學生不再是被動的記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳的發(fā)現(xiàn)問題，主動的提出問題，積極的尋找解決問題的方法和探求結論的自主學習的過程。華中師大一附中在開發(fā)研究型課程中，創(chuàng)設了理化生自我設計實驗課和多媒體制作課，選擇課題——設計方案——實驗操作——改進實驗——分析結果——寫出實驗報告（制作課件模型），完全由學生自主開設探究并獲得成果，有效的培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。3．實踐性研究性學習強調(diào)理論與社會實踐、科學與生活實際的聯(lián)系，要求教師通過多種生活渠道，調(diào)動學生的視、聽、觸、思等多種感官進行探究，在實踐中體驗、感悟、升華，獲取直接經(jīng)驗，培養(yǎng)信息時代所應有的能力。4．創(chuàng)新性創(chuàng)新是現(xiàn)代教育和學習的靈魂。開展研究性學習是創(chuàng)新教育的具體實踐。研究性學習課程的開發(fā)，是以創(chuàng)新思想為指導，樹立每個學生都有創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造潛力的觀念，引導學生參與創(chuàng)造性實踐，交給學生創(chuàng)造性思維方法，鼓勵學生在探究的過程中“發(fā)別人之未發(fā)”，“作別人之未作”。（二）研究性學習的教學原則1．自主性原則從研究課題的確立、研究計劃的實施，到研究結果的總結，在整個過程中都應讓學生獨立自主的去活動，是學生在這個嶄新的、富有魅力的學習領域里，真正成為認識的主體，實踐的主體，發(fā)展的主體。2．遞進行原則研究計劃不能在一個平面上重復，必須呈現(xiàn)出由簡單到復雜、由低級到高級的遞進行。簡單、低級是為了適應學生的水平，是作為研究的起點，并非無原則的降低要求；復雜、高級時為了向終極目標的邁進，但又不是高不可攀，最適宜的定位應是“最近發(fā)展區(qū)”、“跳一跳，摘果子”。3．共生性原則研究性學習是學生持續(xù)發(fā)展的過程，同時也是教師繼續(xù)提高和發(fā)展的過程，在這一過程中，師生素質共同生長，相輔相成。4．雙向性原則“雙向”是指研究性學習與學科教學，兩者并不是對立的，而是相互作用、彼此溝通的。要處理好兩者之間的關系，使之相互補充、相得益彰。5．過程性原則研究性學習是一種積極的學習過程，其核心是要改變學生的學習方式，強調(diào)主動探究式的學習，給學生一些真正屬于他們自己的時間和空間，讓他們從中得到鍛煉和提高。這種學習方式關注的是學習的過程，而不是學習的結果，學習者是否掌握了某項具體的知識和技能并不重要，關鍵是能否對所學的知識和已積累的經(jīng)驗有所選擇、判斷、解析和運用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。

（三）研究性學習的操作模式提供學生指導提供背景,方法由個人或小組自主進行指導,論證交流辦曲督促r- 4 （三）研究性學習的操作模式提供學生指導提供背景,方法由個人或小組自主進行指導,論證交流辦曲督促r- 4 （教學模式不意圖）由教師組織進行成果答辯信息活得、篩選，決策分析研究，歸納成果教師實施設計設計方案指導i平價在這一教學模式的實際操作中，要重視以下教學環(huán)節(jié)：?提供背景資料?指導選題立題選題應遵循三條原則：A?貼近學生生活，反映學生心聲B.便于發(fā)揮學生個人特長和自身優(yōu)勢C.能借助學科基礎知識，拓展知識領域組建課題小組組建課題小組應遵循興趣相投、自愿合作、特長互補、允許流動的原則。制定研究方案研究方案要對研究目標的清晰表述，要有研究的具體方法和工作程序的設計。組織課題實施A.指導學生如何搜集信息源，掌握查閱資料、捕捉信息的方法。B.根據(jù)課題的實際，指導學生選擇適用的研究方法。總結交流成果學生將研究過程中取得的收獲進行歸納整理、總結提煉，形成文字資料,作為研究成果。教學資料來源1．李彥軍、李洪珍主編：《中國當代教學流派》，山東教育出版社，2003年版。2．章淳立.：《研究性學習的性質及其實施策略》，《山東教育》，2001年第8期。六、自學輔導教學流派中國科學院盧仲衡教授于1965年下半年，首次提出了班集體與個別化教學相結合的教育思想，并進行了數(shù)學自學輔導實驗研究。所謂“自學輔導”是指將學生自學與教師輔導相結合的一種教學方式。其主要特點是把“學”放在教學過程中的中心位置，寓“導”于“學”，教學相長。是學生在獲得知識的同時，掌握學習的方法，培養(yǎng)和提高自學能力。（一）編寫自學輔導教材的原則1．適當?shù)牟阶舆m當?shù)牟阶蛹锤叨膳实牟阶印?“跳一跳，摘桃子”。2．當時知道結果每個人做一件事情總希望立刻知道對錯，知道別人對你的評價，學生的學習也不例外。特別是在考試后，學生更是急于知道對錯的情況。知道正確答案能夠獎賞行為，給予學習者以信心并且有助于保持。3．鋪墊原則這條原則好像和“適當步子”相似，但他有其獨特之處，猶如推陳出新，從舊知識推出新知識。4．從展開到壓縮初作一類新的運算性質的題時，要盡量展開，寫出詳盡的過程，隨著熟練而逐漸過渡到壓縮、省略。這是一種從外部對象的動作向內(nèi)部的、心理的動作轉化的過程，也就是內(nèi)化的過程。5．直接揭露本質特征這是在教概念或偏練習題時常常用到的原則，即將最常見的錯誤和正確的特征同時出現(xiàn)，以供選擇，弄懂其道理，培養(yǎng)判斷能力。6．對例題多變式原則模仿是學習新知識新技能的一種重要的手段，自學輔導教學不主張一上課就講授，而主張對學生進行啟發(fā)，在教材中給與足夠的例題，供學生通過分析已有解答的例題進行自學，從中發(fā)現(xiàn)成功解題的策略，以便應用這些策略。7．按步思維學生在解題數(shù)學題時，常常感到不知從何下手。要解決如何思維的問題，最好就是按步思維。8．運算根據(jù)外化外化是指主觀的、內(nèi)部的心理活動相外部活動形式的轉化。一個人要想把自己的觀點、愿望、理由用書面的語言或口頭語言向別人表述時，必須先在頭腦中利用表象和言語符號進行思維，從而把自己清晰的思想以符合語法和邏輯的、別人能理