可能性教學(xué)反思6篇

可能性教學(xué)反思6篇

可能性教學(xué)反思篇1

五年級數(shù)學(xué)上冊《可能性》教學(xué)反思本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是人教版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上冊的第四單元的第一課時(shí)，本節(jié)課就是讓學(xué)生初步體驗(yàn)事情發(fā)生確實(shí)定性和不確定性，能夠說出簡潔隨機(jī)大事中全部可能發(fā)生的結(jié)果?？紤]到學(xué)生的興趣和實(shí)際生活閱歷，我選擇了與學(xué)生現(xiàn)實(shí)已有的閱歷相聯(lián)系的數(shù)學(xué)信息材料，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活情境中體會“可能”、“不行能”、“肯定”，并能夠用“可能”、“不行能”、“肯定”等詞語來描述事情發(fā)生確實(shí)定性和不確定性。首先，我用將要鄰近的節(jié)日——國慶節(jié)作為本節(jié)課的開頭，國慶節(jié)主題聯(lián)歡會需要學(xué)生表演節(jié)目，讓學(xué)生在抽簽表演節(jié)目中，親身體驗(yàn)事情發(fā)生的狀況，通過體驗(yàn)學(xué)生初步了解事情發(fā)生的不確定，從而引入到本節(jié)課所要討論的內(nèi)容——可能性。為讓大家充分體驗(yàn)抽簽的過程，我請幾位同學(xué)和大家一起體驗(yàn)抽簽的過程。這一個(gè)體驗(yàn)過程以嬉戲的形式開展，一下子抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。課堂由抽簽表演節(jié)目、摸球等活動貫穿其中，生動好玩又層次清楚，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展觀看、猜測、爭論、溝通，使學(xué)生在活動中發(fā)覺和把握有關(guān)“可能性”的學(xué)問。學(xué)習(xí)本節(jié)課的學(xué)問，學(xué)生嘗試從數(shù)學(xué)的角度觀看事物、思索問題，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這切實(shí)表達(dá)了“數(shù)學(xué)的生活性和數(shù)學(xué)教學(xué)活動必需以學(xué)生已有的學(xué)問閱歷為根底”的課程要求。其次，為穩(wěn)固對本節(jié)課學(xué)問——“可能”、“不行能”、“肯定”的感知，我安排了這樣幾個(gè)層次的習(xí)題，第一題是“連一連”。首先，回憶剛剛摸球的過程，并讓學(xué)生在摸球的過程中反思為什么摸到的都是紅球？引出并體驗(yàn)事情發(fā)生確實(shí)定性。緊接著讓學(xué)生思索習(xí)題“在已知的盒子里會摸到什么球？”，讓學(xué)生依據(jù)盒子的已知信息去找相應(yīng)的對應(yīng)條件。本次從意象思維的角度去思索事情發(fā)生的可能性。其次題是“選一選、填一填”。給出備選的答案，讓學(xué)生在讀題之后，快速從選項(xiàng)中匹配正確的答案，很好的了熬煉學(xué)生的反映力量。第三題是“說一說”。讓學(xué)生們聯(lián)系生活實(shí)際舉出與可能性有關(guān)的實(shí)例，使學(xué)生了解身邊確實(shí)定和不確定的現(xiàn)象。最終，新授和練習(xí)環(huán)節(jié)都已經(jīng)完畢，本節(jié)課也接近尾聲。學(xué)習(xí)了“可能性”收獲和體會必不行少，讓孩子們自主發(fā)言：說一說本節(jié)課的收獲或感謝。本節(jié)課存在的缺乏：第一、讓學(xué)生說的太少，孩子的猜想依據(jù)未能清晰表達(dá)。其次、通過前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生看似把握了所學(xué)學(xué)問，但在后面用“可能”、“不行能”、“肯定”三個(gè)詞來說一說現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例時(shí)還存在肯定的困難。

可能性教學(xué)反思篇2

人教版教材編寫中在三年級上冊中初步熟悉了可能性，學(xué)生學(xué)會用“可能”、“肯定”、“不行能”等詞語描述大事發(fā)生的不確定性和確定性；還會用“常?！?、“間或”等詞語描述一些大事的可能性；而本冊本單元的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)初步體驗(yàn)大事發(fā)生確實(shí)定性與不確定性的根底上，使學(xué)生對“可能性”的熟悉和理解漸漸從定性向定量過渡。同時(shí)通過與已有學(xué)問的比照，使學(xué)生擴(kuò)大并加深對“可能性”的熟悉和理解。同時(shí)，通過與已有學(xué)問的比照，使學(xué)生擴(kuò)大并加深對統(tǒng)計(jì)學(xué)問的理解，逐步培育學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)與可能性的學(xué)問解決實(shí)際問題的力量。

今日我對本冊《可能性的大小》的例1進(jìn)展了教學(xué)，本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：熟悉簡潔的等可能性大事并會求簡潔的大事發(fā)生的概率，重點(diǎn)：感受等可能性大事發(fā)生的等可能性。

我就本課的教學(xué)進(jìn)展以下幾點(diǎn)的反思：

1.課堂中遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

可能性大小是討論隨機(jī)大事的課，需要試驗(yàn)的驗(yàn)證，體驗(yàn)和感悟的。例1是教學(xué)表示大事發(fā)生的可能性，因此，我采納了“猜測——驗(yàn)證——感悟”的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生從生活閱歷中建構(gòu)“可能性大小”的原始閱歷，得出猜測，

教學(xué)反思

?五年級上冊《可能性》教學(xué)反思》。再組織學(xué)生進(jìn)展驗(yàn)證。例2，學(xué)生分組進(jìn)展試驗(yàn)，觀看數(shù)據(jù)得出結(jié)論。因此，學(xué)生自己實(shí)踐的過程中得出了正確的的結(jié)論，并能描述事物發(fā)生的可能性的大小。

2.練習(xí)設(shè)計(jì)貼近生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)問應(yīng)用時(shí)，我采納了書上的三道練習(xí)題，自己又選擇了一道，這些練習(xí)題都是貼近學(xué)生的生活和嬉戲中，讓學(xué)生感覺很親切，學(xué)生不僅解決了可能性大小用分?jǐn)?shù)來表示，還能夠自己設(shè)計(jì)嬉戲轉(zhuǎn)盤，讓嬉戲更公正，從而引出只有在可能性相等的狀況下，嬉戲才會公正。

3.教學(xué)活動過程采納動手活動，能放能收。

往往教師在上課時(shí)，都特殊可怕學(xué)生操作，可怕操作不簡單掌握，打亂教師的教學(xué)過程，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)完不成。但是我在教學(xué)實(shí)踐中，更加發(fā)覺學(xué)生動手操作的重要性，自己獲得的學(xué)問最不簡單遺忘，所以開頭教學(xué)這個(gè)班時(shí)，只要需要學(xué)生操作活動溝通的，我肯定會讓他們?nèi)プ?，漸漸地，學(xué)生的操作活動都在我的把握之中，只要把活動要求給學(xué)生明確，他們知道做什么，應(yīng)當(dāng)怎么做學(xué)生都會根據(jù)要求去完成的。

本節(jié)課學(xué)生把握狀況還不錯(cuò)，但是也存在肯定的問題：

在處理最終一道題在檢測導(dǎo)結(jié)時(shí)，后一道題創(chuàng)設(shè)題，難度有些大，沒有到達(dá)練習(xí)的預(yù)期目的。

這是我對本課的一些反思，我想在我們的課堂上更多地是教會學(xué)生思索的方法，不僅是讓學(xué)生把握應(yīng)當(dāng)把握的學(xué)問，還要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。

可能性教學(xué)反思篇3

?可能性》是五年級上冊數(shù)學(xué)里的統(tǒng)計(jì)與可能性的內(nèi)容,是一節(jié)實(shí)踐活動課。是我在本學(xué)期金燭杯活動的參賽課。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)習(xí)者的生活閱歷和已有學(xué)問的背景動身，供應(yīng)給學(xué)生充分進(jìn)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動和溝通的時(shí)機(jī)，使他們真正理解和把握數(shù)學(xué)學(xué)問、思想方法，同時(shí)，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動閱歷。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必需重視學(xué)生的實(shí)踐活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性讓學(xué)生親身經(jīng)受數(shù)學(xué)過程，感受數(shù)學(xué)的力氣，促進(jìn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。本課依托新課程理念，注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景讓學(xué)生從體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中自我建構(gòu)新知，并從中把握數(shù)學(xué)方法。努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生主動參加到發(fā)覺數(shù)學(xué)學(xué)問的過程中。在整個(gè)活動中，我的設(shè)想是盼望課堂上自然地向?qū)W生們滲透了科學(xué)討論的根本過程，引導(dǎo)學(xué)生們要通過猜測操作論證去發(fā)覺一些規(guī)律。這節(jié)課主要是學(xué)生通過動手實(shí)踐、自主探究、合作溝通等方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教材實(shí)際，讓學(xué)生在猜一猜、想一想、試一試、說一說等情景中玩數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)，親身體驗(yàn)學(xué)問的形成過程。

反思本節(jié)課，我認(rèn)為做得比擬滿足的地方是：

1、創(chuàng)設(shè)合理情景，注意聯(lián)系生活。

實(shí)際上整節(jié)課只設(shè)計(jì)了一個(gè)與學(xué)生生活相關(guān)的情景：學(xué)校在月底要召開秋季趣味運(yùn)動會了，為了這次運(yùn)動會的勝利舉辦，教師們正在仔細(xì)地設(shè)計(jì)各種嬉戲規(guī)章，而學(xué)生們正在積極地投入到各種競賽活動的練習(xí)中，運(yùn)動會上有各種競賽工程實(shí)際上就是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容或練習(xí)，這樣設(shè)計(jì)層次清晰，思路清析，環(huán)節(jié)緊湊，便于教師組織教學(xué)，學(xué)生也感覺到今日的學(xué)習(xí)似乎是在開運(yùn)動會，在運(yùn)動會中動腦學(xué)習(xí)一系列的數(shù)學(xué)內(nèi)容，這樣設(shè)計(jì)，聯(lián)系了生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

2、活用了教材，實(shí)現(xiàn)用教材教。

在設(shè)計(jì)與講課中，將教材中的做一做與練習(xí)中的3道題組合成了兩道練習(xí)，置身于兩個(gè)情境中下跳棋和老鷹捉小雞，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，通過比照，發(fā)覺必需平均分轉(zhuǎn)盤，必需采納正方體，保證每個(gè)面的大小是一樣的，才能使嬉戲公正，這樣做突破了教學(xué)難點(diǎn)。

3、以學(xué)生為主體，突誕生本教育新理念。

在足球賽活動中創(chuàng)設(shè)了嬉戲情境，讓學(xué)生主動參加做數(shù)學(xué)試驗(yàn)拋硬幣，每組拋40次，觀看拋硬幣的結(jié)果，發(fā)覺正面朝上或反面朝上的次數(shù)都很接近總次數(shù)的二分之一，通過猜測，假如連續(xù)拋下去會消失什么狀況?引起學(xué)生的奇怪心，觀看歷史上的科學(xué)家做的拋硬幣的統(tǒng)計(jì)表，發(fā)覺拋得次數(shù)越多，正面朝上的次數(shù)就越接近反面朝上的次數(shù)，讓學(xué)生親歷了數(shù)學(xué)學(xué)問的形成過程，在與他人的合作過程中，增加相互幫忙，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，同時(shí)感受到科學(xué)家持之以恒和不畏難的精神。在其他活動工程中，我也注意盡量讓學(xué)生自己發(fā)覺，讓學(xué)生說，突出學(xué)生的主體地位。

4、貫穿情感教育，適時(shí)德育滲透。

本節(jié)課要讓學(xué)生理解只有做到可能性相等，嬉戲才公正，在教學(xué)中，著重強(qiáng)調(diào)：這樣公正嗎?為什么?培育了學(xué)生公正、公正的意識，同時(shí)結(jié)合摸球嬉戲聯(lián)系生活中的中獎(jiǎng)，理解摸獎(jiǎng)嬉戲?qū)τ趨⒓诱邅碚f是不公正的，教育學(xué)生不要參與摸獎(jiǎng)，促進(jìn)學(xué)生正直人格的形成。

課講完了,突然沒有了那種緊急和感動，心理上是一種輕松和一絲淡淡的圓滿。------心里總是想著這節(jié)課存在的缺乏：

(1)、挖掘教材不深，活動應(yīng)活起來。

跳棋競賽中應(yīng)設(shè)計(jì)成學(xué)生喜愛玩的電腦嬉戲飛行棋的形式，在課堂上真正讓學(xué)生玩一次，由理論到實(shí)踐，全班學(xué)生分為不同的三個(gè)隊(duì)，由隊(duì)代表來參加到活動，這樣既培育了學(xué)生的集體主義精神，又能夠使課堂氣氛特別活潑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

(2)、教師組織教學(xué)的力量有待提高。

通過講課發(fā)覺自己在這次競賽中存在根本功缺乏的問題，鼓勵(lì)性語言較少，課堂上心里緊急，不能敏捷運(yùn)用教學(xué)語言組織教學(xué)，缺乏一種親切、自然、清析流暢的感覺;課中語言點(diǎn)拔不到位(拋硬幣試驗(yàn)中消失正面朝上的次數(shù)與總次數(shù)之間有什么關(guān)系)，導(dǎo)致在這一環(huán)節(jié)上用了較多時(shí)間引導(dǎo)點(diǎn)拔;還有是對學(xué)生消失錯(cuò)誤狀況后反響不夠敏感(黑球個(gè)數(shù)是2，藍(lán)球是20，黑球消失的可能性不是非常之一)。

可能性教學(xué)反思篇4

“可能性”是試驗(yàn)教材中消失的一個(gè)全新的教學(xué)內(nèi)容，屬于“統(tǒng)計(jì)與概率”的范疇，由于概率學(xué)問比擬抽象，小學(xué)生學(xué)習(xí)起來有肯定的困難。我在教學(xué)時(shí)著重從以下幾方面入手：

1、注意學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化

本節(jié)課一開頭，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)“拋硬幣”的嬉戲，讓學(xué)生猜猜是正面朝上還是反面朝上，這個(gè)既簡潔又好玩的嬉戲活動，把學(xué)生的留意力一下子就吸引到了“肯定”、“可能”、“不行能”的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。其次個(gè)活動是“摸球”嬉戲，通過摸一摸、猜一猜、說一說等一系列實(shí)踐活動，進(jìn)展試驗(yàn)、分析、比擬、猜測，使學(xué)生親歷實(shí)踐發(fā)生的隨機(jī)性和必定性，唱到探究勝利的樂趣。第三個(gè)活動是推斷大事發(fā)生的可能性，站一站活動既讓學(xué)生感受到學(xué)問的運(yùn)用價(jià)值，又讓學(xué)生體驗(yàn)到勝利的樂趣，增加了學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。第四個(gè)活動是讓學(xué)生說說生活中大事發(fā)生的可能性，這一環(huán)節(jié)具有肯定的思維難度與敏捷性，有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維力量。整個(gè)教學(xué)過程無處不是“可能性”的學(xué)習(xí)與推斷，可以說活動貫穿全課。

2、注意自主探究與合作溝通

從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思索、自主探究的時(shí)間和空間，

挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛能，使學(xué)生在合作溝通中共同進(jìn)展。學(xué)生在初步體驗(yàn)大事發(fā)生確實(shí)定性和不確定性后，我采納了操作試驗(yàn)、自主探究、合作溝通的小組學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在活動中去討論、去探究，培育他們的探究及創(chuàng)新力量。通過小組摸球活動，你發(fā)覺了什么？這一布滿情趣的活動，不僅讓學(xué)生感受到大事發(fā)生的可能性，更重要的是讓學(xué)生經(jīng)受了解決問題的過程。

3、缺乏之處

（1）沒有充分利用課本上的主題圖，學(xué)生只是憑已有的生活閱歷進(jìn)展猜想，沒有親身體驗(yàn)抽簽這一過程。

（2）通過前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生看似把握了所學(xué)學(xué)問，但在后面用“肯定、不行能、可能”三個(gè)詞來推斷大事發(fā)生的可能性時(shí)還存在肯定的困難。

可能性教學(xué)反思篇5

這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了簡潔的統(tǒng)計(jì)圖、統(tǒng)計(jì)表及初步熟悉不確定現(xiàn)象的根底上進(jìn)展教學(xué)的，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)和計(jì)算可能性以及對大事發(fā)生的可能性作出猜測的根底。由于本節(jié)課較抽象，學(xué)生理解起來有肯定困難，因此要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已有的生活閱歷和學(xué)問進(jìn)展學(xué)習(xí)，借助操作試驗(yàn)等實(shí)踐性活動逐步體會可能性是有大小的。

本節(jié)課我首先用作為成人交際的名片學(xué)生在日常生活中常常見到，對給自己做名片、玩摸名片的嬉戲，會產(chǎn)生深厚的興趣和奇怪心。學(xué)生制作好了自己的名片后，我就組織學(xué)生以小組為單位開展摸名片的嬉戲，使學(xué)生在摸名片的活動中體會大事發(fā)生的可能性有大小。在學(xué)生把握了可能性有大小之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生體會到大事發(fā)生的可能性還有相等的狀況。探究局部同學(xué)們把握了以后，我就讓同學(xué)們說說生活中可能性大小及相等的事例，使學(xué)生明白我們的生活中到處離不開可能性，同時(shí)通過課件出示幾個(gè)可能性的練習(xí)題加深學(xué)生的印象，穩(wěn)固本節(jié)課所學(xué)。

這段教學(xué)我充分利用學(xué)生已有的學(xué)問根底和生活閱歷，組織學(xué)生參加感興趣的實(shí)踐性活動。這樣教學(xué)，對學(xué)生的進(jìn)展是很有益的。

最終我設(shè)計(jì)了一個(gè)通過擲方塊猜數(shù)的小嬉戲。我自己覺得這個(gè)嬉戲改得比擬好，以前我聽的課都是玩摸球嬉戲，我覺得三年級的學(xué)生還玩這種嬉戲沒有太大的價(jià)值，所以我就想換一個(gè)嬉戲，這個(gè)嬉戲有肯定的難度，能激起學(xué)生的興趣，是本節(jié)課的升華。

固然本節(jié)課有勝利之處，也有不盡人意之處。一是時(shí)間安排上教師還應(yīng)把握好。

這節(jié)課我在講摸名片嬉戲規(guī)章時(shí)說得不到位，有些同學(xué)不明白怎樣統(tǒng)計(jì)，導(dǎo)致這個(gè)嬉戲占用時(shí)間過長，而后邊的嬉戲時(shí)間就少了，學(xué)生缺少考慮的時(shí)間，應(yīng)讓學(xué)生先猜測一下究竟誰會贏，然后再讓學(xué)生進(jìn)展操作，從而驗(yàn)證自己的猜測。另外，在摸名片嬉戲后，在講可能性有大小及可能性相等的狀況時(shí)，教師就讓學(xué)生多溝