2023年《牛頓第二定律》說課稿牛頓第一定律的說課

2023年《牛頓第二定律》說課稿牛頓第一定律的說課《牛頓其次定律》說課稿牛頓第肯定律的說課1

我說課的題目是《用動(dòng)量概念表示牛頓其次定律》，我按下列程序綻開。首先是本章本節(jié)教材的分析。

一、教材分析：

《用動(dòng)量概念表示牛頓其次定律》屬于新課標(biāo)3-5模塊第十六章《動(dòng)量守恒定律》。動(dòng)量學(xué)問在舊版教材中是緊接機(jī)械能之后，而在新課程教材中則是大幅后移。但我認(rèn)為動(dòng)量學(xué)問在新教材中的地位不僅沒有減弱反而有所拓展。3-5模塊之前，學(xué)生接觸的內(nèi)容基本上都是屬于經(jīng)典物理，而3-5模塊中其余學(xué)問則屬于微觀粒子內(nèi)容，“碰撞”是粒子性的一個(gè)典型特征；比如，原子核結(jié)構(gòu)就是利用粒子碰撞的方法探討得到的，動(dòng)量學(xué)問則是探討微觀粒子的碰撞所必需的。因此，“動(dòng)量”學(xué)問被放在波粒二象性、原子結(jié)構(gòu)和原子核等內(nèi)容之前學(xué)習(xí)。

可見，新教材中“動(dòng)量”學(xué)問除了鞏固了傳統(tǒng)意義上在物理學(xué)科體系中的地位之外，還強(qiáng)化了在從經(jīng)典過渡到量子過程中的“承上啟下”的作用。

本節(jié)內(nèi)容動(dòng)量定理是力學(xué)中的重要規(guī)律，它比牛頓運(yùn)動(dòng)定律具有更大的普遍性，牛頓運(yùn)動(dòng)定律不適用的領(lǐng)域，例如微觀粒子方面，動(dòng)量定理仍舊適用。此外，在探討碰撞和反沖問題時(shí)，利用動(dòng)量定理要比運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律便利得多，不必具體探討整個(gè)運(yùn)動(dòng)過程，只須要比較運(yùn)動(dòng)過程的初末狀態(tài)即可，給解決問題帶來了很大的便利。

在生活生產(chǎn)中，動(dòng)量定理有著重要的作用。

二、說教學(xué)目標(biāo)：

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是老師進(jìn)行課堂授課的一個(gè)重要依據(jù)，是老師完成教學(xué)任務(wù)的鑒定標(biāo)準(zhǔn)。二期課改的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展不僅須要具備肯定的學(xué)問技能，還須要具備肯定的學(xué)習(xí)實(shí)力，包括閱讀實(shí)力、溝通表達(dá)實(shí)力、運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)力、應(yīng)用數(shù)學(xué)的實(shí)力、解決實(shí)際問題和科學(xué)探究實(shí)力。以學(xué)生發(fā)展為本的課程理念的詳細(xì)表現(xiàn)之一就是要求在課堂教學(xué)中完成課程目標(biāo)的三個(gè)領(lǐng)域，即

（1）學(xué)問與技能；

（2）過程與方法；

（3）情感看法與價(jià)值觀。

依據(jù)新課標(biāo)要求和學(xué)生特點(diǎn)我對(duì)本節(jié)制定以下

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)問與技能：

（1）從動(dòng)量的.角度理解力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，即用動(dòng)量概念表示牛頓其次定律。

（2）理解動(dòng)量定理的準(zhǔn)確含義和表達(dá)式，知道動(dòng)量定理也適用于變力，并能說明現(xiàn)象和處理有關(guān)問題。

2．過程與方法：

（1）通過從牛頓其次定律到動(dòng)量定理的推導(dǎo)及例題的求解，培育學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)處理問題的實(shí)力，培育學(xué)生的探究實(shí)力、推理實(shí)力。

（2）通過用動(dòng)量定理說明現(xiàn)象和處理有關(guān)問題，培育學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的實(shí)力，以及科學(xué)思維實(shí)力、科學(xué)的語言文字表達(dá)實(shí)力。

3．情感、看法與價(jià)值觀：

（1）通過試驗(yàn)，滲透物理方法的教化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的愛好和培育學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)看法，同時(shí)培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并使學(xué)生獲得勝利的體驗(yàn)。

（2）通過課本“科學(xué)閑逛”閱讀，對(duì)汽車平安帶、平安氣囊、交通規(guī)則介紹，加強(qiáng)學(xué)生平安意識(shí)，提高科學(xué)素養(yǎng)。

整個(gè)教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是認(rèn)知流程和情感、看法與價(jià)值觀流程，二條線相融并進(jìn)，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。

三、說重難點(diǎn)：

重難點(diǎn)的突破意味著這一節(jié)課的勝利與否，所以一節(jié)課中教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)確定得是否精確，關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣。依據(jù)教材定重點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生定難點(diǎn)。

本節(jié)的重難點(diǎn)確定如下：新課改精神強(qiáng)調(diào)突出學(xué)問的探究過程以及培育學(xué)生應(yīng)用學(xué)問的實(shí)力。所以在本節(jié)教學(xué)中，我把動(dòng)量定理的導(dǎo)出和動(dòng)量定理的應(yīng)用定為本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)。

中學(xué)生的思維具有單一性，定勢(shì)性，他們以前學(xué)習(xí)過動(dòng)能定理，因?yàn)閯?dòng)能定理不涉及方向。受動(dòng)能定理的影響，他們一般會(huì)感到動(dòng)量定理的矢量性有些困難。另外動(dòng)量定理是在恒力條件下推出的，推廣至變力可能學(xué)生不能立刻接受，所以我把本節(jié)課難點(diǎn)定為動(dòng)量定理的矢量性和動(dòng)量定理適用于變力狀況。

四、說教法：

雖教無定法，但教學(xué)有規(guī)定對(duì)于確定的教材和學(xué)生，選擇不同的教學(xué)方法，會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。本節(jié)我打算多種教學(xué)方式，主要實(shí)行“雙主互動(dòng)”探究式課堂教學(xué)方式，即：突出學(xué)生主體地位和老師主導(dǎo)作用，在“提出問題──解決問題”的學(xué)生自主探究過程中，通過師生之間的合作與互動(dòng)完成教學(xué)目標(biāo)。

1．從老師主導(dǎo)看：其主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在“設(shè)境、啟發(fā)、導(dǎo)撥、調(diào)控”四個(gè)過程之中。要求老師擅長把握“啟導(dǎo)”環(huán)節(jié)，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生引起認(rèn)知沖突，激發(fā)探求渴望，促使他們主動(dòng)地去尋求解決問題的方法和途徑，并在嘗試與探究之中取得勝利。

2．從學(xué)生主體看：學(xué)生的主體地位主要體現(xiàn)在“質(zhì)疑、思索、探究、評(píng)價(jià)”四個(gè)學(xué)習(xí)過程之中。即要求學(xué)生以最優(yōu)化解決問題和提高實(shí)力為終極目標(biāo)，在老師的指導(dǎo)下，經(jīng)過自己不斷地思索、嘗試、探究與評(píng)價(jià)，挖掘創(chuàng)建潛能，培育科學(xué)素養(yǎng)，提高創(chuàng)建實(shí)力。

除此之外，我還依據(jù)不同的學(xué)問點(diǎn)采納講授法和嘗試教學(xué)法。

在詳細(xì)教學(xué)實(shí)施過程中我打算實(shí)行以下手段：學(xué)生分組試驗(yàn)、包括DISlab學(xué)生分組試驗(yàn)、多媒體電子白板、演示試驗(yàn)、實(shí)物展臺(tái)。由于實(shí)行了學(xué)生試驗(yàn)的方式來進(jìn)行探究，本節(jié)實(shí)行兩節(jié)課連堂教學(xué)。

五、說教學(xué)過程：

教學(xué)過程可分為教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施兩個(gè)階段，只有兩者均優(yōu)，方能真正達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量之目的。

以上是我對(duì)這一節(jié)的理解及教學(xué)設(shè)計(jì)。本節(jié)是中學(xué)物理相對(duì)重點(diǎn)和較難的一節(jié)內(nèi)容。本設(shè)計(jì)主要特點(diǎn)有：

（1）依據(jù)實(shí)際狀況，我實(shí)行兩節(jié)課連堂教學(xué)，使整個(gè)過程顯得鎮(zhèn)定自若且相對(duì)完整。

（2）F=△P/△t的得出和動(dòng)量定理適用于變力我實(shí)行了試驗(yàn)定量探討，加深了學(xué)生對(duì)學(xué)問的理解，培育了學(xué)生的科學(xué)探究實(shí)力，突破了難點(diǎn)。

（3）例題教學(xué)我實(shí)行了嘗試教學(xué)法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。培育了學(xué)生的自學(xué)實(shí)力。

（4）學(xué)生自行設(shè)計(jì)試驗(yàn)和口頭說明既熬煉了學(xué)生實(shí)力又活化了對(duì)定理的理解。

我認(rèn)為教材只是多種教學(xué)資源的一種，從教材演化為實(shí)際的教學(xué)行為，必需給予老師創(chuàng)建性的勞動(dòng)。老師恒久是教學(xué)的創(chuàng)建者，這是老師職業(yè)的光榮！

《牛頓其次定律》說課稿牛頓第肯定律的說課2

各位評(píng)委，老師們大家好：

今日我說課的題目是“動(dòng)量概念表示牛頓其次定律”，下面我對(duì)這節(jié)課從以下幾個(gè)方面進(jìn)行說明，詳細(xì)內(nèi)容如：

一、教材分析

本節(jié)課是一般中學(xué)物理（人教版）選修3-5第一章第6節(jié)的內(nèi)容，它是在學(xué)習(xí)過動(dòng)量守恒定律之后，為進(jìn)一步深化的探究動(dòng)量和牛頓其次定律的關(guān)系而編寫的。它側(cè)重于力在時(shí)間上的積累，為解決力學(xué)問題開拓了新的途徑，并且本節(jié)內(nèi)容與人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)探討有著親密的聯(lián)系，因此學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容有著廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問與技能

①能從牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式，推導(dǎo)出動(dòng)量定理的表達(dá)式；

②理解動(dòng)量定理的準(zhǔn)確含義，知道動(dòng)量定理可以運(yùn)用于變力；

③會(huì)用動(dòng)量定理說明有關(guān)現(xiàn)象，并能駕馭一維狀況下的計(jì)算。

2、過程與方法

①通過對(duì)動(dòng)量定理的探究過程，是學(xué)生相識(shí)物理模型工具在物理學(xué)中的應(yīng)用；

②通過一維形式動(dòng)量定理的定量探討，增加學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)方法處理物理問題的實(shí)力；

3、情感看法與價(jià)值觀

通過運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問推導(dǎo)新的規(guī)律，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，激發(fā)學(xué)生探究新學(xué)問的。

三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：動(dòng)量定理的準(zhǔn)確含義和表達(dá)式

難點(diǎn)：會(huì)用動(dòng)量定理說明有關(guān)物理現(xiàn)象

四、說方法

教法：本節(jié)課我采納演示試驗(yàn)，分小組探討，進(jìn)行推理驗(yàn)證并輔以現(xiàn)代化教學(xué)手段等多種形式的綜合啟發(fā)式教學(xué)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自主性，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)力和創(chuàng)新意識(shí)。

學(xué)法：對(duì)學(xué)生而言，重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，駕馭獲得學(xué)問的過程與方法。因此在學(xué)習(xí)過程中，要讓學(xué)生主動(dòng)參加、主動(dòng)思索，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)生自己動(dòng)起來。從而是學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

五、教學(xué)程序

通過以上分析，教學(xué)中以了解、學(xué)習(xí)探討物理問題的方法為基礎(chǔ)，駕馭學(xué)問為中心，培育實(shí)力為方向，緊抓重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，設(shè)計(jì)如下教學(xué)程序：

（一）引入新課

小試驗(yàn)引入新課：

演示試驗(yàn)1：雞蛋落地讓雞蛋落入墊有海綿桶中（海綿不讓學(xué)生知道），讓學(xué)生推想雞蛋的“命運(yùn)”，最終展示結(jié)果。

演示試驗(yàn)2：緩沖裝置的模擬用細(xì)線懸和橡皮筋分別掛一個(gè)重物，把重物拿到肯定高度，釋放后重物下落，結(jié)果細(xì)線斷而橡皮筋沒斷。

在日常生活中，有不少這樣的事例：跳遠(yuǎn)時(shí)要跳在沙坑里；跳高時(shí)在下落處要放海綿墊子；從高處往下跳，落地后雙腿往往要彎曲，這樣做的目的是為了什么呢？而在某些狀況下，我們又不希望這樣，比如用鐵錘釘釘子。這些現(xiàn)象中的緣由是什么呢？通過我們今日的學(xué)習(xí)來探究其中的奇妙。

（二）進(jìn)行新課

1．用動(dòng)量概念表示牛頓其次定律首先利用多媒體展示出問題

假設(shè)一個(gè)物體在恒定的合外力作用下，做勻變速直線運(yùn)動(dòng)，在t時(shí)刻初速度為v，在t′時(shí)刻的末速度為v′，

試推導(dǎo)合外力的表達(dá)式。

讓學(xué)生：用牛頓其次定律F=ma以及勻變速直線運(yùn)動(dòng)的公式自己推導(dǎo)。（同時(shí)找一名學(xué)生演板）（老師巡回指導(dǎo)，剛好點(diǎn)撥、提示）

推導(dǎo)過程：合力F=ma由于xxx，所以xxx

結(jié)論：上式表示，物體所受合外力等于物體動(dòng)量的改變率。這就是牛頓其次定律的另一種表達(dá)式。

2．動(dòng)量定理

老師：將上面的式子進(jìn)行變形可寫成

讓學(xué)生分組探討該式的物理意義，并進(jìn)行總結(jié)：表達(dá)式左邊是物體從t時(shí)刻到t′時(shí)刻動(dòng)量的改變量，右邊是物體所受合外力與這段時(shí)間的乘積。說明物體動(dòng)量的改變量，不僅與力的大小和方向有關(guān)，還與時(shí)間的.長短有關(guān)。這個(gè)量反映了力對(duì)時(shí)間的積累效應(yīng)。就此引出沖量的定義。

物理學(xué)中把力F與作用時(shí)間的乘積，稱為力的沖量，記為I，單位：“牛頓/秒”。

這樣公式將可寫成xxx

該公式表明：物體動(dòng)量的改變量等于物體所受合外力的沖量，這個(gè)結(jié)論叫做動(dòng)量定理。

這樣就自然而然的引出了動(dòng)量定理。

探討：假如物體所受的力不是恒力，對(duì)動(dòng)量定理的表達(dá)式應(yīng)當(dāng)怎樣理解呢？

老師：引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，理解動(dòng)量定理的過程性。

讓學(xué)生探討總結(jié)：盡管動(dòng)量定理是依據(jù)牛頓其次定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)的有關(guān)公式在恒定合外力的狀況下推導(dǎo)出來的?？梢宰C明：動(dòng)量定理不但適用于恒力，也適用于隨時(shí)間改變的變力。對(duì)于變力狀況，動(dòng)量定理中的F應(yīng)理解為變力在作用時(shí)間內(nèi)的平均值。并舉例分析：鐵錘釘釘子，球拍擊乒乓球等

利用動(dòng)量定理不僅可以解決勻變速直線運(yùn)動(dòng)的問題，還可以解決曲線運(yùn)動(dòng)中的有關(guān)問題，將較難計(jì)算的問題轉(zhuǎn)化為較易計(jì)算的問題。

3．動(dòng)量定理的方向性，依據(jù)實(shí)例和課