《凡卡》教學(xué)反思

《凡卡》教學(xué)反思《凡卡》教學(xué)反思1

現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)一

《凡卡》是一篇文質(zhì)兼美、感情真摯的文章，相信每個(gè)人讀了都會(huì)為之動(dòng)容。今日，我與孩子們一起學(xué)習(xí)了《凡卡》一課，課堂上，孩子們無(wú)不替弱小無(wú)依的凡卡將來(lái)的命運(yùn)擔(dān)憂！無(wú)不替生活在沙俄統(tǒng)治下的凡卡鳴不平！更替凡卡根本無(wú)法轉(zhuǎn)變自己凄慘的命運(yùn)而哀思……

看著孩子們?nèi)绱说镊鋈簧駛也唤l(fā)出了一聲嘆息：“同學(xué)們，這就是資本主義社會(huì)孩子的悲傷，想想咱們生活在社會(huì)主義時(shí)代的孩子，凡卡的９歲與咱們的９歲真是天壤之別呀！”原本我想以這個(gè)為過(guò)渡詞，引導(dǎo)同學(xué)以《我和凡卡比童年》為題寫篇類似讀后感之類的文章。沒(méi)想到，當(dāng)我剛剛說(shuō)完這句話時(shí)，一向不愛(ài)舉手的殷峰發(fā)言了：

“朱老師，咱們社會(huì)主義制度下不是也有小凡卡嗎？”

“噢，真的嗎？”我反問(wèn)道。

“社會(huì)主義制度下也有小凡卡？”這真的是我備課時(shí)從未想到過(guò)的，曾經(jīng)教過(guò)兩屆的六班級(jí)同學(xué)，都是談一些關(guān)于我們生活在社會(huì)主義如何幸福，我們?nèi)绾握湎а矍暗男腋５鹊览?，可從沒(méi)有提出過(guò)這個(gè)問(wèn)題呀！我的心為之一顫，但在我的潛意識(shí)里，我覺(jué)得這是一個(gè)很好的課堂教學(xué)的討論點(diǎn)。再看看其他孩子的眼神，覺(jué)得他們也跟我一樣的困惑。于是，我請(qǐng)殷峰大膽提出自己的看法。

現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)二

“是的，３月１８日的《東南商報(bào)》上就有這樣一篇文章《少女被養(yǎng)父５公斤鐵鏈瑣身》，講的是廣東省增城石灘鎮(zhèn)上圍村１５歲的女小郭，她終日被鐵鏈纏身，還被上了３把鐵索；放養(yǎng)著４５只鴨子，為３００頭肥豬煮食；從小到大沒(méi)穿過(guò)襪子，衣服沒(méi)幾件；經(jīng)常食不果腹，飽受毒打卻猶如家常便飯。我反復(fù)地讀過(guò)這篇新聞，報(bào)紙上的兩張照片至今仍牢記在我的心中呢？小郭，莫非不就是社會(huì)主義制度下的小凡卡嗎？”殷峰一口氣說(shuō)完了新聞內(nèi)容。

“是的，是的”。沒(méi)想到我還來(lái)不及點(diǎn)評(píng)，同學(xué)們?cè)缫颜務(wù)摷娂?。大膽的陸佳凌立刻站出?lái)：“我前幾天在《寧波晚報(bào)》上也剛剛看過(guò)一篇文章，“講的是八個(gè)河南賣花童，在一個(gè)叫劉炳祥夫婦的操縱下，在天一廣場(chǎng)強(qiáng)行賣花，他們中最大的１３歲，最小的只有四歲，我覺(jué)得他們也是社會(huì)主義制度下的小凡卡！”看來(lái)心情還很感動(dòng)。

“不要說(shuō)報(bào)紙上，我家旁邊就有，一個(gè)５歲的外地孩子在地上揀別人仍掉的甘蔗頭?！碧詺獾膹垈ブ毖圆恢M。

教室像炸開(kāi)了鍋……

《凡卡》教學(xué)反思2

在執(zhí)教語(yǔ)文第十二冊(cè)《凡卡》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了一張學(xué)習(xí)表，讓同學(xué)通過(guò)讀書、爭(zhēng)論，合作填寫“信的主要內(nèi)容，自己的感受或體會(huì)，不懂的問(wèn)題”等我。這種學(xué)習(xí)方式在課程改革的課堂教學(xué)中常常使用，同學(xué)順當(dāng)?shù)赝瓿闪藢W(xué)習(xí)表。檢查學(xué)習(xí)表，可以看出同學(xué)已經(jīng)了解了凡卡的凄慘命運(yùn)，產(chǎn)生了對(duì)凡卡憐憫，對(duì)老板憎恨的情感。我認(rèn)為已經(jīng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

我很滿足，習(xí)慣性地問(wèn)道：“誰(shuí)還有疑問(wèn)？”。一名男生舉手發(fā)問(wèn)道：“為什么凡卡在信中說(shuō)街上的狗一點(diǎn)也不兇？我見(jiàn)過(guò)的狗可兇了！”。立刻，全班嘩然，怎么問(wèn)如此無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題。我略有慍色，暗想：?jiǎn)栴}與文章思想感情無(wú)聯(lián)系，與領(lǐng)悟表達(dá)方法無(wú)關(guān)，多此一問(wèn)，沉住氣說(shuō)：“誰(shuí)關(guān)心他？”。舉手者頗多，一生說(shuō)：“養(yǎng)狗的人對(duì)狗很好，常常帶狗在街上漫步?????，時(shí)間久了，狗與人熟了，就不咬人了。”一生說(shuō)：“那些有錢的人都養(yǎng)寵物狗，寵物狗是供人玩的，當(dāng)然不兇。我家就有一只……”?？磥?lái)這個(gè)問(wèn)題的確與體會(huì)文章思想感情無(wú)關(guān)，不涉及領(lǐng)悟的表達(dá)方法，沒(méi)有深究的價(jià)值。我正預(yù)備結(jié)束這個(gè)提問(wèn)時(shí)，一個(gè)女生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我有另一個(gè)想法。凡卡認(rèn)為狗不兇是由于老板和老板娘對(duì)他太兇狠、惡毒了，狗的兇狠和老板、老板娘的兇狠比起來(lái)差遠(yuǎn)了。這樣寫是為了襯托凡卡的凄慘命運(yùn)?！?/p>

問(wèn)的同學(xué)模糊捕獲到“狗一點(diǎn)也不兇”的寫作深意，前面答的同學(xué)大多是從“狗”的角度去思索，沒(méi)有聯(lián)系文章的表達(dá)方法，沒(méi)有考慮凡卡的苦痛遭受，最終答的同學(xué)從體會(huì)文章的思想感情和領(lǐng)悟的表達(dá)方法兩個(gè)層面思索，精確?????熟悉到《凡卡》一文采納了對(duì)比，反襯，示意的表達(dá)方法，訴苦為主，以“樂(lè)”相襯，凡卡回憶鄉(xiāng)下的美妙是“流淚的歡樂(lè)”。其回答達(dá)到了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三個(gè)維度融合的境界。更讓我思考到，老師在改革課堂教學(xué)時(shí)，不能從形式上設(shè)計(jì)幾個(gè)爭(zhēng)論題，讓同學(xué)質(zhì)疑幾個(gè)不明白的地方，就認(rèn)為是開(kāi)放的課堂，創(chuàng)新的教學(xué)，就認(rèn)為是自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。老師滿意營(yíng)造表面的課堂繁華，會(huì)消失喧鬧的爭(zhēng)論沒(méi)有目的，所謂和諧的學(xué)習(xí)氛圍是空泛地讓同學(xué)發(fā)問(wèn)，同學(xué)往往不知問(wèn)什么，為什么發(fā)問(wèn)，課堂學(xué)習(xí)流于膚淺。老師在體現(xiàn)同學(xué)的主體地位，充分展現(xiàn)同學(xué)共性，培育同學(xué)創(chuàng)新力量時(shí)，更應(yīng)提高老師主導(dǎo)作用，在深化討論課文的基礎(chǔ)上，高瞻遠(yuǎn)矚地引導(dǎo)同學(xué)去爭(zhēng)論、去質(zhì)疑，要擅長(zhǎng)激發(fā)同學(xué)思維的火花，培育同學(xué)發(fā)覺(jué)問(wèn)題的敏銳性，提高質(zhì)疑的質(zhì)量。要讓“狗兒為什么一點(diǎn)也不兇”的同學(xué)偶然質(zhì)疑變成老師有目的地引導(dǎo)同學(xué)去思索。

《凡卡》教學(xué)反思3

上《凡卡》前，同學(xué)習(xí)慣性的問(wèn)我：預(yù)習(xí)要找資料嗎？

我說(shuō)，我們學(xué)習(xí)每一篇課文都應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成了解相關(guān)學(xué)問(wèn)的好習(xí)慣，特殊是這樣時(shí)代較遙遠(yuǎn)的課文，更應(yīng)當(dāng)主動(dòng)了解當(dāng)時(shí)的環(huán)境和的寫作意圖，能關(guān)心我們拉近與作品的距離。大家可以通過(guò)各種途徑想方法來(lái)完成嗎？

好！孩子們都很情愿寫這樣的作業(yè)，就連幾個(gè)常偷懶的孩子也樂(lè)觀和組員預(yù)備，我看在眼里，樂(lè)在心里。

接下來(lái)匯報(bào)預(yù)習(xí)成果時(shí)，更讓我喜出望外：

我通過(guò)上網(wǎng)查資料了解到，《凡卡》寫于１８８６年，它反映了當(dāng)時(shí)沙皇統(tǒng)治下，很多破產(chǎn)了的農(nóng)夫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫家里就有這樣的學(xué)徒

星期天，我和爸爸特地到圖書館查到了十九世紀(jì)末期，正是沙皇俄國(guó)最黑暗的時(shí)代。許多作家都用自己的筆無(wú)情的揭露沙皇統(tǒng)治下的不合理社會(huì)制度和社會(huì)的丑惡現(xiàn)象。我向大家推舉幾本書

我搜尋資料時(shí)發(fā)覺(jué)許多反映當(dāng)時(shí)社會(huì)的圖片，供大家參考

從三班級(jí)開(kāi)頭，我就有意識(shí)的培育同學(xué)的預(yù)習(xí)力量，并有目的地進(jìn)行分層訓(xùn)練：從讀通課文，自同學(xué)字新詞到能對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行大膽的質(zhì)疑；提高到能加入自己的理解有感情的朗讀課文，用筆給課文寫眉批，寫上自己的體會(huì)和理解；到現(xiàn)在的能搜集與本課內(nèi)容聯(lián)系緊密的課外資料，并能獨(dú)立進(jìn)行處理，孩子們自學(xué)語(yǔ)文力量得到質(zhì)的提高。

由此，我在工作中摸索到了一條活學(xué)語(yǔ)文的路子──在開(kāi)放的教學(xué)空間中，架一座聯(lián)通課內(nèi)與課外的橋梁。

１、內(nèi)外拓展：

以課文為載體，向課外拓展。即以課文內(nèi)容為引子

，為話題，誘導(dǎo)同學(xué)自己動(dòng)手動(dòng)腦，搜集資料，很自然的把語(yǔ)文的課堂教學(xué)延長(zhǎng)到課外、校外、社會(huì)中，更寬闊的學(xué)問(wèn)空間里，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)與同學(xué)生活閱歷聯(lián)系起來(lái)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為同學(xué)自主構(gòu)建的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文通過(guò)多種渠道搜集信息，處理信息，利用信息，提高同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)展共性、特長(zhǎng)。并有助于形成同學(xué)良好的閱讀習(xí)慣，有助于培育同學(xué)收集信息、處理信息的力量，有助于同學(xué)更好的理解課文內(nèi)容，前后溝通，互為參照，形成共鳴。

２、兩頭延長(zhǎng)：

課前，指導(dǎo)同學(xué)了解學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行預(yù)習(xí)，或提前拜讀原著，或提前收集信息、處理信息等，這樣的學(xué)習(xí)才是真正自主的學(xué)習(xí)、有效的學(xué)習(xí)。課后應(yīng)當(dāng)是一個(gè)新的學(xué)習(xí)輪回的開(kāi)頭，老師要通過(guò)奇妙的點(diǎn)撥、設(shè)計(jì)，引導(dǎo)同學(xué)參加延長(zhǎng)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，做到以一點(diǎn)引一篇，以一篇帶一組，使同學(xué)從中多渠道汲取學(xué)問(wèn)、開(kāi)闊視野、進(jìn)展共性。如教學(xué)《凡卡》一文，進(jìn)行小結(jié)后，很多同學(xué)都對(duì)小凡卡凄慘、無(wú)奈的遭受感到憐憫和生氣。我便趁機(jī)讓同學(xué)寫續(xù)寫。又如教學(xué)《精彩極了和糟糕透了》，有許多同學(xué)對(duì)家長(zhǎng)訓(xùn)練和自己的接受有許多的感受和建議，我就讓同學(xué)把這篇優(yōu)秀的課文推舉給家長(zhǎng)們看，并以書信的形式和家進(jìn)步行溝通和溝通，在本學(xué)期的家長(zhǎng)開(kāi)放日上，我們共同朗讀課文精彩段落，互提盼望和建議，特別有意義和價(jià)值。我還發(fā)覺(jué)，現(xiàn)在孩子們接受到的來(lái)自各種媒體的信息與我們的語(yǔ)文教學(xué)很不和諧，比如電視機(jī)里胡編亂造的《東游記》，課外讀物的談情說(shuō)愛(ài)，網(wǎng)絡(luò)世界的刺激等等都沖斥著同學(xué)的眼睛，嚴(yán)峻影響他們對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的吸取。因此，我指導(dǎo)同學(xué)讀名著，推舉性的看中心八臺(tái)的老片新看，使同學(xué)了解祖國(guó)悠久而絢爛的語(yǔ)言文化，進(jìn)一步提高他們對(duì)文學(xué)作品的理解和鑒賞力量，有助于訓(xùn)練同學(xué)思維的寬闊性和深刻性。

《凡卡》教學(xué)反思4

1、要懂得取舍

在上課之前，我就覺(jué)得這篇課文太長(zhǎng)了，能抓的亮點(diǎn)太多，什么都不想放過(guò)，結(jié)果是什么都抓不住。一節(jié)課下來(lái)，總覺(jué)得，我還想講，我還有沒(méi)講到的，比如三次嘆氣等。

2、要注意細(xì)節(jié)

我備課總有一個(gè)毛病，就是注意大的框架，教材怎樣處理，怎樣突破重難點(diǎn)。而細(xì)小的過(guò)渡語(yǔ)，時(shí)間的安排、尤其是板書的設(shè)計(jì)，常常性的忽視。教學(xué)無(wú)小事，這些細(xì)節(jié)之處假如能恰當(dāng)處理好，對(duì)于整堂課的效果是有很大的關(guān)心的。

3、要以同學(xué)為主

總把這句話掛在嘴邊，總是不經(jīng)意間就忽視了同學(xué)。課堂上，有個(gè)填詩(shī)訓(xùn)練，小組合作完成的。我在巡回檢查時(shí)發(fā)覺(jué)有些小組完成的很好。然而在集體溝通時(shí)，我卻怕拖堂，剝奪了好多小組的展現(xiàn)機(jī)會(huì)，其實(shí)孩子們很情愿展現(xiàn)自己的成果。我再給點(diǎn)時(shí)間，讓他們享受勝利的歡樂(lè)，該多好。

《凡卡》教學(xué)反思5

六年制小語(yǔ)第十二冊(cè)的《凡卡》，是俄國(guó)聞名作家契訶夫?qū)懙囊黄≌f(shuō)。依據(jù)該文的特點(diǎn)與本文的教學(xué)要求，閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)是：指導(dǎo)同學(xué)著眼細(xì)節(jié)，精讀細(xì)嚼，深化體會(huì)，從而較深刻地理解，受到思想感染。老師在學(xué)法指導(dǎo)上應(yīng)抓住以下三點(diǎn)。

一、以詳細(xì)事例進(jìn)行分析，使同學(xué)明細(xì)節(jié)的意義

細(xì)節(jié)是文章表達(dá)方法中的一個(gè)概念，同學(xué)尚未接觸過(guò)，因此在教學(xué)時(shí)首先要使同學(xué)明白其意義。這里的意義包含著兩層意思，即細(xì)節(jié)的概念及其作用。

在講讀本課的第一段（第一、二自然段）時(shí)，宜于解決這一問(wèn)題。可以實(shí)行這樣的方法：讓同學(xué)閱讀本段，粗知其內(nèi)容之后，便提出問(wèn)題：在這段中，哪些地方寫得最詳細(xì)最細(xì)致呢？請(qǐng)找出有關(guān)的句子。當(dāng)同學(xué)找出他擔(dān)憂地朝門口昏暗的神像這些句子之后，老師再問(wèn)：這些句子說(shuō)的是什么意思？請(qǐng)概括性地說(shuō)出來(lái)。當(dāng)同學(xué)回答后（他非常擔(dān)憂被人發(fā)覺(jué)），老師可在黑板上板書：

他擔(dān)憂地朝門口和窗戶看了幾眼，又斜著眼看了那昏暗的神像

他非常擔(dān)憂被人發(fā)覺(jué)

接著，老師指導(dǎo)同學(xué)比較：前、后兩組句子，哪組最能反映凡卡的心理？為什么？在讓同學(xué)充分爭(zhēng)論之后，老師可以這樣總結(jié)：大家說(shuō)得對(duì)，下面的句子寫得籠統(tǒng)、平淺，未能形象地反映出凡卡此時(shí)此刻的內(nèi)心世界。而上面的句子（原課文的）能抓住凡卡擔(dān)憂地看門口、窗戶、神像等富有特征性的微小末節(jié)來(lái)寫，這就充分反映了他對(duì)老板可怕至極的心理狀態(tài)。

在這樣的基礎(chǔ)上，老師即概括出細(xì)節(jié)的概念：像這樣能抓住人或物某些富有特征的微小末節(jié)，加以細(xì)致地刻劃的描寫，就叫做細(xì)節(jié)。隨后，老師可以讓同學(xué)回憶以前學(xué)過(guò)的幾種描寫方法，引出細(xì)節(jié)描寫有景物細(xì)節(jié)、場(chǎng)面細(xì)節(jié)、肖像細(xì)節(jié)、行動(dòng)細(xì)節(jié)、心理細(xì)節(jié)、語(yǔ)言細(xì)節(jié)等幾種，并簡(jiǎn)潔說(shuō)說(shuō)細(xì)節(jié)的作用：能刻劃人物性格、烘托人物心理、推動(dòng)作品情節(jié)的進(jìn)展、深化作品的思想、描繪作品的典型環(huán)境等。要求同學(xué)在閱讀本課下面四大段時(shí)要著眼細(xì)節(jié)，體會(huì)細(xì)節(jié)。

二、指導(dǎo)同學(xué)把握發(fā)覺(jué)細(xì)節(jié)的方法

要擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)細(xì)節(jié)，就必需把握一些基本方法。依據(jù)細(xì)節(jié)的特征，以及學(xué)校六班級(jí)同學(xué)的實(shí)際知、能水平，可以通過(guò)指導(dǎo)，使同學(xué)把握如下幾種發(fā)覺(jué)細(xì)節(jié)的方法：

其一，圍繞本課（或某段）中心去發(fā)覺(jué)細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)描寫是為文章（篇或段）的中心思想服務(wù)的。往往在能夠突出中心的地方作細(xì)節(jié)描寫。因此，教學(xué)時(shí)，老師要指導(dǎo)同學(xué)圍繞中心去發(fā)覺(jué)富有特征性的微小末節(jié)的描寫。本課主要是通過(guò)寫凡卡的凄慘遭受，去揭露沙俄時(shí)代的社會(huì)的黑暗，反映舊俄羅斯人民過(guò)著牛馬般的生活、悲苦而無(wú)望的呼喊。從整課著眼，便可發(fā)覺(jué)凡卡做學(xué)徒時(shí)受熬煎的那些細(xì)節(jié)。從某段來(lái)說(shuō)以其次大段為例，主要是寫凡卡想象爺爺替日發(fā)略維夫老爺守夜的情景，以及回想著農(nóng)村的生活。據(jù)此內(nèi)容，便可發(fā)覺(jué)對(duì)爺爺?shù)男は?、行?dòng)的細(xì)節(jié)描寫，以及對(duì)景色的細(xì)節(jié)描寫。

其二，依據(jù)本文（或某段）描寫特點(diǎn)去發(fā)覺(jué)細(xì)節(jié)

從全篇來(lái)說(shuō)有對(duì)凡卡和爺爺?shù)男は瘛⑿袆?dòng)、心理的細(xì)節(jié)描寫，有對(duì)農(nóng)村、莫斯科等地的環(huán)境細(xì)節(jié)描寫。以第五段為例，該段文章的主要特點(diǎn)是：細(xì)致地寫了凡卡把信投進(jìn)郵筒，以及他做了一個(gè)漂亮的夢(mèng)的情景。依據(jù)這特點(diǎn)就能發(fā)覺(jué)其行動(dòng)細(xì)節(jié)和心理細(xì)節(jié)。

其三，從寫作技法中找細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)描寫往往運(yùn)用對(duì)比、象征、擬人、比方、夸張、簡(jiǎn)筆勾畫等方法，因此在閱讀時(shí)要留意課文中哪些地方運(yùn)用到這些技法進(jìn)行描寫，辨別這些描寫是否是細(xì)節(jié)。例如第三大段中寫凡卡和爺爺去砍圣誕樹(shù)的情景，采納了夸張的手法，使其氣氛布滿著輕松、開(kāi)心、歡快，因此這是一段栩栩如生的細(xì)節(jié)描寫。

三、精讀細(xì)嚼，深化體會(huì)

1.抓住重點(diǎn)詞句，精讀細(xì)嚼

在本課教學(xué)中，老師要指導(dǎo)同學(xué)抓住細(xì)節(jié)中的重點(diǎn)詞句，精讀細(xì)嚼，領(lǐng)悟其含意。以教學(xué)本課第三段為例，最重要的是找出描寫凡卡受熬煎和渴望自由的細(xì)節(jié)的重點(diǎn)詞語(yǔ)：揪、揍、順手、直戮、簡(jiǎn)直、沒(méi)有、一點(diǎn)兒、別想、只好、受不住、慈善、離開(kāi)對(duì)這些詞語(yǔ)，老師應(yīng)指導(dǎo)同學(xué)仔細(xì)咀嚼，品嘗其含意揪、揍、順手、打、直戳，揭露了老板和老板娘的兇狠、毒辣、殘忍，反映了凡卡的無(wú)比苦痛；別想、只好，反映了凡卡的非人生活；受不住、慈善、離開(kāi)，反映了凡卡渴望自由的心情。本段中，還有描寫環(huán)境的細(xì)節(jié)和爺爺肖像的細(xì)節(jié)，都應(yīng)指導(dǎo)同學(xué)抓住一些重點(diǎn)詞、句來(lái)研讀。

2.對(duì)比互比，領(lǐng)悟妙處

老師在指導(dǎo)同學(xué)領(lǐng)悟某一細(xì)節(jié)的意思的基礎(chǔ)上，把細(xì)節(jié)描寫改成一般敘述性的文字，然后把兩者對(duì)比互比，從而領(lǐng)悟細(xì)節(jié)的微妙之處。

3.深化體會(huì)，受到感染

在指導(dǎo)同學(xué)閱讀細(xì)節(jié)，了解其意思的基礎(chǔ)上，即要指導(dǎo)同學(xué)對(duì)細(xì)節(jié)深化體會(huì)：用自己的身心去感受形象，不由自主地進(jìn)入細(xì)節(jié)描寫的意境，使自己的心與的心溝通、共鳴，從而受到熏陶。還要指導(dǎo)同學(xué)表情朗讀（或表情復(fù)述），做到：在朗讀（或復(fù)述）過(guò)程中，腦子自然地出現(xiàn)細(xì)節(jié)中所描寫的凡卡受苦受難的凄慘情景，心理產(chǎn)生對(duì)凡卡的無(wú)比憐憫。這樣，就使同學(xué)受到劇烈的感染與訓(xùn)練。

再則，在同學(xué)對(duì)上述的細(xì)節(jié)理解意思之后，還可以指導(dǎo)同學(xué)綻開(kāi)聯(lián)想：同學(xué)們，假如你是凡卡，在那樣的凄慘境況下，你會(huì)怎樣想呢？待同學(xué)回答后，老師再進(jìn)一步啟發(fā)：事實(shí)上，你們現(xiàn)在是生活在幸福的社會(huì)主義國(guó)家里。那么，在讀過(guò)這些細(xì)節(jié)之后，你此時(shí)此刻的心情怎樣？通過(guò)這樣指導(dǎo)，不但使同學(xué)深受訓(xùn)練，而且也使他們把握了這種對(duì)細(xì)節(jié)深化體會(huì)的方法。

《凡卡》教學(xué)反思6

求異是制造性思維的主要形式。老師在教學(xué)中，要鼓舞同學(xué)對(duì)同一問(wèn)題作不同的回答，或鼓舞同學(xué)擺脫習(xí)慣性的思維方式，另辟蹊徑，進(jìn)展同學(xué)的求異思維。

如教學(xué)《凡卡》一文的結(jié)尾，一同學(xué)提出：“凡卡沒(méi)把地址寫清晰，爺爺是不能收到他的信的，可文章的結(jié)尾為什么這樣寫呢？”文章似喜實(shí)悲的結(jié)尾的確是同學(xué)理解上的難點(diǎn)。于是，我抓住契機(jī)，激發(fā)疑點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行思索探討。我說(shuō)：“是呀，凡卡懷著劇烈的愿望把那封珍貴的信塞入郵筒，可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到爺爺是永久不行能收到他的信的。那凡卡的命運(yùn)又將怎樣呢？”回答中帶有明顯的憐憫、哀思的情感。這時(shí)，我又把提問(wèn)回到剛才那位同學(xué)的疑點(diǎn)上，我說(shuō)：“既然凡卡無(wú)法擺脫這凄慘的命運(yùn)，那文章這樣結(jié)尾的用意是什么呢？”這時(shí)，同學(xué)思維特別活躍，有的說(shuō)：“文章以夢(mèng)結(jié)尾，示意凡卡追求幸福美妙的生活只是個(gè)不能實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)?！庇械恼f(shuō)：“這個(gè)結(jié)尾看似美妙，其實(shí)隱蔽著不幸，更激起我們對(duì)凡卡的憐憫。”同學(xué)對(duì)凡卡的“命運(yùn)”綻開(kāi)的求異思維，激起了他們情感的漣漪――對(duì)凡卡的憐憫。

在閱讀教學(xué)中，老師常常對(duì)同學(xué)進(jìn)行“求異”的思維訓(xùn)練，可有效地調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性和主動(dòng)性，促進(jìn)同學(xué)的想象力、推想力，發(fā)揮他們的制造力，從而深化理解新學(xué)問(wèn)的精妙之處。

《凡卡》教學(xué)反思7

《凡卡》這篇課文比較長(zhǎng)，內(nèi)容縱橫交叉，它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。假如通篇串講，不但使文章特色蕩然無(wú)存，同學(xué)感到索然無(wú)味，其效果也會(huì)事倍功半。教學(xué)時(shí)，我從整體入手，直奔中心，扣住同學(xué)的情感世界。為了讓同學(xué)更好地了解凡卡的凄慘命運(yùn)，激發(fā)同學(xué)對(duì)凡卡的憐憫和對(duì)黑暗社會(huì)的憎恨，我將教學(xué)時(shí)間分為三課時(shí)，賽課是其次課時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)抓課文的重點(diǎn)句，自主學(xué)習(xí)，讓他們多思多想，多方面多角度地發(fā)覺(jué)問(wèn)題，提出問(wèn)題，在自讀自悟解決問(wèn)題的過(guò)程中領(lǐng)悟勝利的喜悅。

抓課文重點(diǎn)段教學(xué)時(shí)，我先讓同學(xué)自讀這部分內(nèi)容，然后抓課文的重點(diǎn)句“我沒(méi)有希望了，我的生活連狗都不如”指導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀，再引導(dǎo)他們從這句話中，自主提問(wèn)題：“‘希望’是什么意思？“”凡卡有什么希望““凡卡的生活為什么沒(méi)有希望了？”??同學(xué)提了不少問(wèn)題，我從中選幾個(gè)寫在黑板上，提出自學(xué)要求：“（1）從課文找一找，回答這些問(wèn)題的句子。（2）讀一讀有關(guān)句子。（3）劃一劃，把有關(guān)的句子劃出來(lái)。”最終我問(wèn)：“凡卡為什么會(huì)過(guò)著連狗都不如的生活呢？”經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論，同學(xué)很快明白了，凡卡凄慘的命運(yùn)是當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)造成的。

運(yùn)用問(wèn)題解決策略發(fā)揮同學(xué)主體作用

現(xiàn)代訓(xùn)練理論認(rèn)為，老師和同學(xué)是訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)中的兩個(gè)基本要素。同學(xué)是受訓(xùn)練者，但不完全是被動(dòng)接受訓(xùn)練的人，具有主觀能動(dòng)性，一切訓(xùn)練影響必需通過(guò)同學(xué)的主動(dòng)樂(lè)觀參加才能達(dá)到預(yù)期效果。訓(xùn)練過(guò)程的一切活動(dòng)都必需以調(diào)動(dòng)同學(xué)主動(dòng)性，樂(lè)觀性為動(dòng)身點(diǎn)，使同學(xué)具有充分的動(dòng)力。學(xué)校訓(xùn)練要著眼于同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培育同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)力量，以充分發(fā)揮同學(xué)主體作用。

課堂教學(xué)中發(fā)揮同學(xué)主體作用，促進(jìn)同學(xué)主動(dòng)進(jìn)展這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有多種策略可以選擇使用。其中問(wèn)題解決策略的應(yīng)用，有利于激發(fā)同學(xué)思索，探究的熱忱，并成為課堂學(xué)習(xí)中目標(biāo)展現(xiàn)的一種形式，它往往是課堂觀看后自然產(chǎn)生的熟悉沖突在同學(xué)大腦中的反映，能為同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)定向。

問(wèn)題是指客觀的事物與主體熟悉之間存在的沖突在思維過(guò)程中的反映，問(wèn)題解決是指熟悉主體提出問(wèn)題將思維引向直到問(wèn)題解決的有意識(shí)的學(xué)習(xí)探究的過(guò)程。

《凡卡》教學(xué)反思8

講完這一課，總覺(jué)得太倉(cāng)促，由于這兩節(jié)課是連著上的，我便一鼓作氣講完了。回想起來(lái)，太快了，不應(yīng)當(dāng)為了趕時(shí)間、趕進(jìn)度倉(cāng)促結(jié)束本課。有收獲，也有失落。

第一課時(shí)，熟識(shí)課文內(nèi)容后，我讓同學(xué)找出信的內(nèi)容，把寫信的內(nèi)容連起來(lái)讀幾遍，充分感受凡卡凄慘的學(xué)徒生活。然后出示重點(diǎn)段第８、１０、１５自然段，同桌相互合作，品讀這三個(gè)段落。

從凡卡吃不飽、穿不暖、住不好、常常挨打受氣四方面體會(huì)凡卡的凄涼生活。再結(jié)合現(xiàn)實(shí)，聯(lián)系自己的生活實(shí)際談?wù)勛约簝?nèi)心的感受。很多同學(xué)覺(jué)得自己生活在社會(huì)主義社會(huì)實(shí)在太幸福了，決心利用大好時(shí)機(jī)好好學(xué)習(xí)，思想訓(xùn)練得到升華。

其次課時(shí)，我主要引導(dǎo)同學(xué)標(biāo)出文中凡卡回憶鄉(xiāng)下生活的段落，男生、女生輪讀，熟識(shí)課文內(nèi)容以后，畫出表現(xiàn)凡卡歡快心情的句子，并在旁邊寫下自己的感受、理解，知道凡卡只有在爺爺身邊才會(huì)感到歡樂(lè)，所以凡卡盼望回到爺爺身邊的心情是迫切的。

接著我問(wèn)同學(xué)課文為什么要插敘這些內(nèi)容？同學(xué)多半回答不上來(lái)，經(jīng)過(guò)老師的提示方才有同學(xué)說(shuō)是對(duì)比、襯托的寫法，用凡卡在鄉(xiāng)下的歡樂(lè)襯托他在莫斯科學(xué)徒生活的凄慘。課文以夢(mèng)結(jié)尾，凡卡的爺爺畢竟能不能收到這封信呢？

我引導(dǎo)同學(xué)從醉醺醺的郵差和不具體的地址來(lái)體會(huì)結(jié)果，爺爺是收不到這封信的。但是仍舊有同學(xué)認(rèn)為總有好心人把凡卡贖出來(lái)的，我首先確定他們的心地和善，再?gòu)漠?dāng)時(shí)的社會(huì)背景給同學(xué)講凡卡的命運(yùn)是不行能轉(zhuǎn)變的。

有一點(diǎn)我疏忽了，文中消失了凡卡的三次嘆氣，在課堂上我只顧著讓同學(xué)找凡卡寫信的內(nèi)容和鄉(xiāng)村回憶的部分，忽視了的敘述部分。凡卡的三次嘆氣特別重要，可以體會(huì)到學(xué)徒生活壓得他喘不過(guò)氣來(lái)，讓他苦痛萬(wàn)分，更能激起同學(xué)對(duì)凡卡的深切憐憫。

總體感覺(jué)，講得不細(xì)致，像文中有些細(xì)節(jié)描寫應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)重點(diǎn)揣摩，像課文的其次自然段，凡卡在寫信前，為什么擔(dān)憂地朝門口和窗戶看幾眼？為什么又斜著眼看了一下那個(gè)昏暗的神像？都匆忙忙忙地過(guò)去了。這是備課的疏漏，講過(guò)之后，覺(jué)得自己太不應(yīng)當(dāng)了。

《凡卡》教學(xué)反思9

在教學(xué)中，我想作為同學(xué)怎樣更有效地激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的潛能，引發(fā)思維的風(fēng)暴，我細(xì)心地設(shè)計(jì)問(wèn)題。

在學(xué)習(xí)凡卡回憶和爺爺一起砍圣誕樹(shù)的時(shí)候，筆者說(shuō)：“砍圣誕樹(shù)也正是我們現(xiàn)在這個(gè)時(shí)候，俄羅斯的天氣更冷，晚上應(yīng)當(dāng)在零下十幾度，叫我去砍我還不興奮呢？為什么凡卡他卻這么興奮呢？”

我這個(gè)問(wèn)題，在同學(xué)中產(chǎn)生了很大的反響，同學(xué)通過(guò)爭(zhēng)論，理解了，雖然和爺爺一起砍圣誕樹(shù)的日子是苦的，但比起在鞋匠家里學(xué)徒生活，要好多了，同時(shí)有親情在，他和爺爺在一起就很歡樂(lè)！

筆者想，作為老師如何依據(jù)課文的內(nèi)容合理地、奇妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓同學(xué)在不同言論觀點(diǎn)的碰撞與交鋒中，啟迪才智，經(jīng)受熬煉，也是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)方面。最近崔巒老師就說(shuō)，激活思。我想在這方面連續(xù)思索。

《凡卡》教學(xué)反思10

假如通篇串講，不但使文章特色蕩然無(wú)存，同學(xué)感到索然無(wú)味，其效果也會(huì)事倍功半。由于文章篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容縱橫交叉，它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯(cuò)綜簡(jiǎn)單的大事關(guān)系，便構(gòu)成了本文的教學(xué)難點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教、化難為易，我在教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的：

首先，我從整體入手，直奔中心，扣住同學(xué)的情感世界。待同學(xué)完成自習(xí)預(yù)習(xí)，了解課文大意后，我提出了這樣的.問(wèn)題：初讀課文，你對(duì)本文有什么總的感受？目的是讓同學(xué)悟出文中的情感，使整個(gè)身心沉醉在這一氛圍中，以縮小教學(xué)因時(shí)間、空間的差距所造成的困難。同時(shí)明確文章之所以感人，是由于采納了多層次、多角度的表現(xiàn)手法，來(lái)突出同一個(gè)中心：沙俄時(shí)代窮孩子的凄慘命運(yùn)。這樣抓住關(guān)鍵，直奔要害，能給同學(xué)留下一個(gè)深刻的印象.

其次，有意識(shí)地把文章按線索破為三大塊，為突破重點(diǎn)做好預(yù)備，我先請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，旨在讓同學(xué)抓住文章的主線。再采納以點(diǎn)帶面、發(fā)散思維的方法進(jìn)行引導(dǎo)：凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，哪一點(diǎn)最讓你感動(dòng)？這是抓住同學(xué)情感世界的一次延長(zhǎng)，所以他們不難得出共識(shí)：向爺爺述說(shuō)凄慘學(xué)徒生活一段。

接著精讀細(xì)讀：凡卡受了哪些罪？凡卡的敘述使你的眼前呈現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面？目的之一在于讀懂內(nèi)容；目的之二在于感染心情，使同學(xué)的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培育同學(xué)的口頭表達(dá)力量。進(jìn)而明確此種描寫細(xì)膩、逼真的寫作手法。

再連續(xù)抓住情感：試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情？發(fā)散同學(xué)思維，培育想像力，進(jìn)一步感染同學(xué)的心情。假如你就是小凡卡，你會(huì)怎樣訴說(shuō)？請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀這一段，提高朗讀力量。凡卡苦苦地請(qǐng)求爺爺帶他回去，這一內(nèi)容信中多處消失，請(qǐng)大家有感情地朗讀，體會(huì)凡卡苦痛的心情。這樣一來(lái)，原來(lái)一封長(zhǎng)信，就濃縮在一個(gè)重點(diǎn)段上，再放手讓同學(xué)朗讀，從中悟情明理。既節(jié)約了時(shí)間，又進(jìn)展了同學(xué)的品評(píng)鑒賞力量！到此，教學(xué)的第一板塊結(jié)束。

我們除了凡卡的語(yǔ)言敘述和城鄉(xiāng)生活的對(duì)比中感受到他凄慘的命運(yùn)外，你還能從文中哪些內(nèi)容體會(huì)到凡卡生活的凄慘，內(nèi)心的苦痛？這一問(wèn)題使同學(xué)的思維自然導(dǎo)向第三板塊。而且略微拔高了難度，讓同學(xué)跳一跳，摘到桃子，使他們獲得探求學(xué)問(wèn)的樂(lè)趣。學(xué)習(xí)好的同學(xué)動(dòng)動(dòng)腦子可能會(huì)想到凡卡寫信前后的心情，中下等同學(xué)可在老師的提示中得到啟示，進(jìn)而明白：原來(lái)文中細(xì)致入微地刻畫凡卡寫信前擔(dān)憂、可怕的神情；寫信中多次嘆氣；寫信后還做了一個(gè)好夢(mèng)，也充分地表現(xiàn)了凡卡凄慘的命運(yùn)。到此，教學(xué)第三板塊結(jié)束。

最終，把三大塊有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。同學(xué)們，看著板書，聯(lián)系剛才所講的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)是什么樣表達(dá)中心，突出凡卡凄慘命運(yùn)的？此時(shí)，同學(xué)的腦海中已有清晰的三條線索：信中訴說(shuō)凄慘學(xué)徒生活，揭示了中心；回憶往事，對(duì)比現(xiàn)實(shí)，襯托出中心；結(jié)尾的美夢(mèng)，示意了文章的中心。到此，教學(xué)任務(wù)全部完成。

這樣，抓住情感因素，以朗讀法為主，以問(wèn)題教學(xué)法和爭(zhēng)論法為輔，交替使用，使同學(xué)不但理清了文章縱橫交叉的三條線索，感悟到了相互之間的關(guān)系，而且提出的問(wèn)題，由淺入深，擊中要害，還使同學(xué)在朗讀、爭(zhēng)論中深切感悟到語(yǔ)言的精髓，做到了老師教是輕松，同學(xué)學(xué)得開(kāi)心，教學(xué)效果令人滿足。

《凡卡》教學(xué)反思11

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是盼望自己是一個(gè)發(fā)覺(jué)者、討論者、探究者。在兒童的精神世界里，這種需要特殊劇烈。新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是“師生交往、共同進(jìn)展的互動(dòng)過(guò)程”，而課堂互動(dòng)往往是通過(guò)教學(xué)細(xì)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。假如說(shuō)，對(duì)教學(xué)過(guò)程的細(xì)心預(yù)設(shè)是精彩課堂必備的奠基石，那老師對(duì)于課堂細(xì)節(jié)的正確處理無(wú)疑就是精彩課堂的畫龍點(diǎn)睛之筆，是老師教學(xué)力量的一種體現(xiàn)。關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，它能成為課堂教學(xué)的突破口，成為同學(xué)的興奮點(diǎn)，化解疑難的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，從而制造精彩互動(dòng)的課堂。

然而精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)不僅可以使教學(xué)過(guò)程詳細(xì)、豐富而充實(shí)，而且可以使教學(xué)過(guò)程布滿思辨與靈性，布滿才智和制造?！安环e跬步無(wú)以致千里，不積涓流無(wú)以成江河”，作為老師，我們除了要用開(kāi)放的胸懷去預(yù)設(shè)抱負(fù)的教學(xué)情境，還應(yīng)更多地關(guān)注課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié)，關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)生成，這樣才會(huì)在教學(xué)中左右逢源，達(dá)到“點(diǎn)石成金，特別制勝”的教學(xué)效果。

通過(guò)《凡卡》這一教學(xué)片段，從中領(lǐng)悟到閱讀教學(xué)的視點(diǎn)是同學(xué)，即同學(xué)處于教學(xué)的主體地位，他們是閱讀教學(xué)課堂的仆人。這種以同學(xué)為中心的師生關(guān)系突出了閱讀是同學(xué)的活動(dòng)。以這個(gè)案例來(lái)看，這位老師忽視了同學(xué)的主體地位，同學(xué)都在根據(jù)老師事先預(yù)備好的問(wèn)題采納一問(wèn)一答的教學(xué)模式，這樣的課堂較為枯燥，簡(jiǎn)單渙散同學(xué)對(duì)主題思想的把握，因此我認(rèn)為老師可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文，想一想，從文中哪些地方可以體現(xiàn)出凡卡內(nèi)心的難受。這樣老師就把課堂還給了同學(xué)，所以對(duì)于閱讀的教學(xué)，必需體現(xiàn)同學(xué)的主體地位，必需由他們主動(dòng)、樂(lè)觀地來(lái)完成誦讀，感悟、內(nèi)化的過(guò)程，但同時(shí)閱讀教學(xué)也不能離開(kāi)老師的“指導(dǎo)”和“關(guān)心”。無(wú)論是重點(diǎn)的切入還是主線的提煉，老師的指導(dǎo)都是必不行少的，它營(yíng)造了一種有利同學(xué)閱讀的環(huán)境和氛圍，創(chuàng)設(shè)了引領(lǐng)同學(xué)途徑和方法。

在教學(xué)中，師生之間情感的溝通無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在。充分運(yùn)用眼神與同學(xué)進(jìn)行心靈的溝通，可以起到比語(yǔ)言溝通更好的效果。從同學(xué)的心靈動(dòng)身，去關(guān)懷他們，去教育他們，去啟發(fā)他們，制造一種良好的教學(xué)氛圍，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系。

《凡卡》教學(xué)反思12

《凡卡》是一篇優(yōu)秀的外國(guó)文學(xué)作品，這篇課文篇幅較長(zhǎng)，在教學(xué)時(shí)，我轉(zhuǎn)變了備課中已設(shè)定的教學(xué)模式，而是從題目入手，讓同學(xué)大膽質(zhì)疑。沒(méi)想到“一石激起千重浪”，一只只小手高高地舉了起來(lái)，就連平常極少舉手的同學(xué)也是一臉的興奮，手也舉得高高的。凡卡是誰(shuí)？他多大了？課文敘述了有關(guān)凡卡的那些內(nèi)容？為什么要敘述這些內(nèi)容？的寫作目的是什么？一個(gè)個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)于黑板之上。我依次標(biāo)上了序號(hào)，然后引導(dǎo)同學(xué)帶著問(wèn)題讀書。我發(fā)覺(jué)同學(xué)讀書興致很高，而且找到答案時(shí)會(huì)自覺(jué)地標(biāo)上記號(hào)。

時(shí)間不長(zhǎng)，１０多個(gè)問(wèn)題在同學(xué)爭(zhēng)先恐后的參加中全部解決。

之后，我又引導(dǎo)同學(xué)圍繞凡卡寫信的內(nèi)容和插敘描寫進(jìn)行了重點(diǎn)講解，同學(xué)回答得特別到位，真實(shí)地感受到凡卡凄慘的學(xué)徒生活，從而明白了凡卡的悲劇是社會(huì)造成的。當(dāng)讓同學(xué)結(jié)合實(shí)際談體會(huì)時(shí)，同學(xué)又一次表現(xiàn)出了空前的活躍，說(shuō)出自己的感受時(shí)，同學(xué)把凡卡的生活和自己的童年進(jìn)行了對(duì)比，體會(huì)到了生活在社會(huì)主義新中國(guó)的幸福和歡樂(lè)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

由此我想到：?jiǎn)栴}是開(kāi)啟同學(xué)才智的一味妙藥，老師該放手時(shí)就放手，但放手不等于撒手，只要老師合理調(diào)控，正確引導(dǎo)，往往會(huì)收到事半功倍的效果，何樂(lè)而不為呢？

《凡卡》教學(xué)反思13

教學(xué)目標(biāo)

1．通過(guò)理解課文，了解舊俄沙皇統(tǒng)治下窮苦孩子的凄慘生活，激發(fā)同學(xué)痛恨

不合理的社會(huì)制度，珍惜今日幸福生活的思想感情。

2．通過(guò)學(xué)習(xí)凡卡寫信的內(nèi)容以及他的神態(tài)、動(dòng)作、聯(lián)想，來(lái)了解他的內(nèi)心。

3．學(xué)習(xí)本課生字、新詞。

4．有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1．理解凡卡寫的信的內(nèi)容，了解凡卡遭受的苦難。

2．理解寫信過(guò)程中凡卡的聯(lián)想和文章結(jié)尾的含義。

教學(xué)時(shí)間三課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課。

今日我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇翻譯小說(shuō)——《凡卡》。小說(shuō)的是19世紀(jì)后期俄國(guó)的宏大作家契訶夫。契訶夫從小就熟識(shí)學(xué)徒生活，憐憫他們的不幸遭受，所以《凡卡》寫得真實(shí)感人。他寫了許多極為深刻的揭露沙皇黑暗統(tǒng)治和舊俄人民凄慘生活的作品。他的作品曾經(jīng)受到列寧的欣賞。今日學(xué)習(xí)的《凡卡》一文就是的一篇代表作品，它反映了舊俄沙皇統(tǒng)治時(shí)期人民的凄慘生活。

（二）自學(xué)課文。

1．自同學(xué)字、新詞。（自己，結(jié)合上下文理解詞義。）

2．弄清小說(shuō)中人物之間的關(guān)系，人物名字要讀順口。

3．思索下列問(wèn)題，初步了解課文內(nèi)容。

（1）凡卡是怎樣的孩子？他的身世怎樣？

（2）小說(shuō)寫了一件什么事？這件事發(fā)生在什么時(shí)候？

（3）凡卡給爺爺?shù)男胖饕獙懶┦裁矗?/p>

（三）檢查自學(xué)狀況。

1．指名讀生字、新詞，要讀準(zhǔn)字音。

2．人物身份及部分詞語(yǔ)解釋。

凡卡·茹科夫（伊凡·茹科夫）：小說(shuō)的仆人公。

阿里亞希涅：鞋匠，鞋店老板。

康斯坦丁·瑪卡里奇：凡卡的爺爺。

日發(fā)略維夫：老爺，爺爺工作的那家莊園的莊園主。

菲吉卡：牧主。

艾果爾，阿遼娜：凡卡的小伙伴。

卡希旦卡：老母狗的名字。

梆子：打更用的器具，空心，用竹子或木頭制成。

崽子：常用來(lái)稱幼小的動(dòng)物，這里是對(duì)老板幼兒的貶稱。

郵差：郵遞員的舊稱。

盧布、戈比：沙俄時(shí)使用的貨幣單位。一盧布等于一百戈比。

3．指名逐節(jié)試讀課文，要求讀得正確流利。

其次課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

（一）默讀全文，概括文章主要內(nèi)容。

小說(shuō)通過(guò)凡卡在圣誕節(jié)前給爺爺寫信這件事，真實(shí)地反映了舊俄沙皇時(shí)代窮孩子的凄慘命運(yùn)。

是怎樣表達(dá)中心思想的？這篇文章為什么那么令人感動(dòng)呢？

（由于這篇文章寫得特別真實(shí)詳細(xì)，對(duì)凡卡寫信的內(nèi)容及他的神態(tài)、動(dòng)作、聯(lián)想都綻開(kāi)了細(xì)節(jié)描寫，寫得有血有肉。由于全文留意了細(xì)節(jié)，抓住能表現(xiàn)中心思想的部分，所以使人印象深刻，有身臨其境之感。）

（二）分析重點(diǎn)細(xì)節(jié)，有感情地朗讀課文。

1．學(xué)習(xí)第2段“寫信過(guò)程”的細(xì)節(jié)描寫，看看凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，哪些地方最能反映凡卡生活的凄慘和內(nèi)心的苦痛？”。

（1）請(qǐng)同學(xué)朗讀“信的內(nèi)容”，并思索：凡卡在給爺爺?shù)男胖卸紝懥四男┦拢科渲心囊患聦懙米钤敿?xì)？

（告知爺爺學(xué)徒生活的苦痛，受盡種種熬煎。）

（2）默讀“昨天晚上我挨了一頓打……我就要死了！……”。思索：這一自然段寫了幾層意思？是怎樣留意細(xì)節(jié)描寫的？

（分四層意思：①挨打；②挨餓；③沒(méi)法睡；④離開(kāi)這兒。抓住細(xì)節(jié)，讓同學(xué)體會(huì)：為什么挨打？“不知不覺(jué)”說(shuō)明白什么？用什么打？“順手”又說(shuō)明白什么？老板和老板娘是怎樣打凡卡的？揪、拖、戳、撈這些動(dòng)詞說(shuō)明白什么？“吃的呢？簡(jiǎn)直沒(méi)有。”“簡(jiǎn)直沒(méi)有”是什么意思？從哪里看出“簡(jiǎn)直沒(méi)有”？）

2．在寫信過(guò)程中凡卡回憶了哪些往事？

（1）默讀“砍圣誕樹(shù)”這件事。

（思索：和爺爺一塊砍圣誕樹(shù)時(shí)，凍了的山林怎么樣？爺爺和凡卡冷得怎么樣？要砍圣誕樹(shù)時(shí)爺爺怎么樣？被砍的樹(shù)什么樣？砍樹(shù)的時(shí)候他們觀察了什么？爺爺說(shuō)了些什么？……體會(huì)這些細(xì)節(jié)描寫的語(yǔ)句。）

（2）說(shuō)一說(shuō)，從這些細(xì)節(jié)描寫中，你體會(huì)到什么？

（3）從“爺爺冷得吭吭地咳，他也跟著吭吭地咳”這些細(xì)節(jié)中，我們不難看出砍圣誕樹(shù)實(shí)際上是一種挨冷受凍的苦活，可是為什么凡卡現(xiàn)在回憶起來(lái)卻覺(jué)得那么好玩呢？

（在冰天雪地中砍圣誕樹(shù)既冷又累，但在凡卡的回憶中卻是那么美妙、歡樂(lè)、好玩，這正說(shuō)明白凡卡在莫斯科生活的孤獨(dú)和苦痛。）

3．學(xué)習(xí)第3段課文“寫信之后”，體會(huì)課文結(jié)尾的作用。

（1）請(qǐng)同學(xué)們用上面的學(xué)習(xí)方法，自學(xué)第3段，先找出哪些地方是細(xì)節(jié)描寫，再說(shuō)說(shuō)你是怎樣體會(huì)這些細(xì)節(jié)描寫的作用的。

（2）同學(xué)自學(xué)。

（3）同學(xué)匯報(bào)自學(xué)狀況。

（4）爭(zhēng)論：凡卡的夢(mèng)能不能實(shí)現(xiàn)？為什么？

（三）總結(jié)：

通過(guò)以上對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)，我們了解到本文結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，它由三部分內(nèi)容組成：敘述凡卡的凄慘遭受，凡卡信的內(nèi)容，寫信過(guò)程中凡卡的回憶，其中凡卡的信的內(nèi)容是全文的重點(diǎn)。在這三部分內(nèi)容的表達(dá)上，抓住了細(xì)節(jié)，表現(xiàn)了凡卡，這個(gè)僅僅九歲的孩子簡(jiǎn)單的內(nèi)心活動(dòng)，給爺爺寫信，請(qǐng)求爺爺把他帶回去，說(shuō)明白他在莫斯科學(xué)徒生活的凄慘，使我們深深憐憫他的凄慘命運(yùn)，更加痛恨那個(gè)吃人的黑暗社會(huì)。

（四）作業(yè)。

1．拓展延長(zhǎng)：《凡卡夢(mèng)醒以后》會(huì)發(fā)生什么事？

2．有感情地朗讀課文。

教學(xué)中，同學(xué)問(wèn)道：“凡卡為什么會(huì)寫信？”“凡卡有兩個(gè)名字嗎？”這兩個(gè)教學(xué)片段雖然不是課前的預(yù)設(shè)，但慶幸的是，我沒(méi)有讓精彩靜靜溜走，而是準(zhǔn)時(shí)捕獲到了這兩個(gè)生成的細(xì)節(jié)，讓它們成為課堂教學(xué)中的兩個(gè)閃光點(diǎn)。對(duì)于同學(xué)的問(wèn)題，我實(shí)行了“冷處理”，沒(méi)有立刻給出答案，而是將問(wèn)題再度拋給同學(xué)，讓同學(xué)去思索、去感悟，為同學(xué)思維的飛躍供應(yīng)了