《三個兒子》教學反思

《三個兒子》教學反思《三個兒子》教學反思1

本節(jié)課的教學狀況主要體現(xiàn)在以下這些方面。

首先，教學目標的設置上，我訂得比較明確，而且教學支配的每個環(huán)節(jié)都緊扣教學目標綻開。

其次，注意學校低班級的語文教學情感朗讀體驗，因此，在教學當中，我以“讀”為主線貫穿整個課堂教學，運用指名讀、師生互讀、自由朗讀、分角色朗讀、同桌互讀等多樣化朗讀方式，讓同學在朗讀中走進文本，揣摩人物語氣，感悟文章思想內(nèi)容。如：讓同學分組扮演“三個媽媽”，讀出媽媽夸耀兒子的語氣和感情。

再次，二班級教學注意培育同學的看圖說話力量及口語表達訓練，因此我把文中的有關句式提取出來，讓同學仿照造句，先口語表達再書面練筆。在突破難點，理解老爺爺“只觀察一個兒子”中，我聯(lián)系同學的生活實際，將同學“繪本”作業(yè)展現(xiàn)出來，設置了看圖說話環(huán)節(jié)。

最終，依據(jù)新課程標準中，以同學為主體，提倡自主、合作、探究的學習方式，課堂上，我多次采納了小組爭論、同桌爭論等方式，盡量讓每一位同學都參加溝通，碰出情感的火花，提問同學也比較全面，照看學習程度上不同層次的同學。

當然，在整節(jié)課的教學當中，不足的地方也許多。我以后必需克服和留意。

首先是要讓同學學會質(zhì)疑，多讓同學開動腦筋，多思索。例如在一開頭整體把握課文內(nèi)容的時候就要把課文的難點“我可只觀察一個兒子”提出來，讓同學帶著問題來學習課文，在引導同學感受了媽媽提水的辛苦和第三個兒子跟前兩個兒子的對比之后，再理解這句話就水到渠成了，難點也自然而然地迎刃而解。

其次，要讓同學學會品讀好詞佳句。如三個媽媽在夸自己的兒子的時候，用了哪些好詞，并進行想象，媽媽說話時的神情；描寫媽媽提水時的那段話讓同學體會到媽媽的辛苦，又是從哪些詞語當中感受到的等等。在開頭備課的時候，我設置了這些環(huán)節(jié)。不過在試教的過程當中，由于內(nèi)容太多，時間把握不夠充分，我刪去了。這給我一個很大的啟發(fā)，在以后的語文教學當中，要注意培育同學的品讀力量，并積累好詞好句，潛移默化，實現(xiàn)由二班級的口語訓練到三班級的寫作訓練的過渡。

再次，注意培育同學的語言賞析力量。如描寫第一個兒子的時候，用了“翻著跟頭，像車輪在轉(zhuǎn)”這個比方句，讓同學發(fā)揮想象，品析比方的手法及好處，感受到運用比方，使語言更加生動、形象，為同學的寫話積累了肯定的句式，也感受到語言文字的美麗。

最終，難點要貫穿首尾，層層鋪墊。在重點句子“只觀察一個兒子”的理解上，可在前面提出問題的基礎上，再同桌爭論，讓同學用“由于……所以……”句式回答，這樣，不僅解決了難點，也熬煉了同學的口頭表達力量。

《三個兒子》教學反思2

《三個兒子》敘述了在媽媽眼中的三個孩子各有特點，一個聰慧有力，一個唱歌精彩，第三個媽媽認為孩子沒什么特殊，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，他們唯獨對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特殊的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。

理解**的辛苦是全課的重點，理解了這個，才能理解準時地關心是多么必要，那么全文的重點段應當如何突破？“一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”今日的課上，我看到了一次精彩的表現(xiàn)。

一、充分讀，然后問同學，你從哪里看出來水很重？

這個問題的目的在于理清重點詞，在同學的相互補充下，晃蕩、走走停停、痛、酸等詞語被標示出來了。這樣的處理雖然比較簡潔，對于低班級的同學來說還是很必要的，首先，讓同學有這樣的印象，句子中會有一些比較重要的詞語，其次，在朗讀時有肯定的指向，后來同學的朗讀中，這些詞語被讀得較為清楚，最為關鍵的是，這為下一個環(huán)節(jié)設置情境，讓同學談感受有了詞語的預備和積累，同學在無意中有了目標。

二、情境體驗。

老師請一名女同學，個子比較小，當場拎一桶重達七八千克的水，對同學提了這樣兩個要求：

1、觀看她拎水時的表現(xiàn)。

2、心里想好一個問題，呆會兒問這位同學。

①師：你觀看到了什么？

生：我看到她走一走，就停了。

師一指屏幕，(生齊說)走走停停

生：水都潑出來了

生：我發(fā)覺她好累喲。

②師：你有什么問題要問嗎？

生：我想問她累不累？

生：我想問她手痛不痛？

生：我想問她心里的感覺是怎樣的？是怎么想的？

生：手麻不麻？

生：我想問她累了，休息的時候為什么不用手敲敲背？

老師引導那位女同學一一作答。

這兩個問題的提出是依據(jù)重點詞中前兩個可以通過觀看得到，而兩個表示個人感受的詞語，要當事人說出來才能明白。果真，同學的反應特別熱鬧。很快說出了走走停停和晃蕩的意思，用他們自己的語言表述，特別明白。而以小記者身分的提問，更是做到了充分二字，從“痛不痛”到“麻不麻”，他們的思索步步深化，已不不僅僅是課文的層面上的意思，麻，只有手在極其痛的狀況下才會產(chǎn)生的，這點點滴滴的觀看與提問，都在說著一件事：水太重了，媽媽已經(jīng)拎不動了。

假如僅是到了這一步，還只是對重點句子的說明，但更為奇妙的還在后頭，老師此時設置了一個場景：假如你就是第三個孩子，為什么要幫媽媽拎那么重的水呢？此刻同學的心情仍是感動著的，他們說：

生：我觀察媽媽拎水很重，所以關心她。

生：男孩子力氣大，女孩子小一些。(同學都鼓起掌來)

生：由于我是**的好孩子。

這樣的情境體驗是高效的，由于它不僅僅達到了對課文內(nèi)容的一次重組，更重要的是，同學在這樣的情境中得到了體驗，因而更加深刻地理解了第三個孩子的表現(xiàn)是多么的精彩。

在課即將結束，老師提了這樣一個問題：當你看到了三個孩子的表現(xiàn)時，你會說些什么？

生：有些不懂事，幫媽媽做事是好事。

生：不是說第一二個孩子不懂事，第一個孩子翻跟頭給媽媽看，是想讓媽媽歡樂些，而其次個孩子唱歌，是想讓媽媽舒適些。

師：媽媽累了，想不想讓人幫忙？

生：想。

生：第三個孩子是一個孝順的孩子。

師：出示老爺爺?shù)脑挘喝齻€兒子，不對吧，我只觀察一個孩子。

老師的想法是讓同學說前兩個孩子表現(xiàn)不對，只有第三個孩子才是真正的孩子，于是可以順理成章地引出老爺爺?shù)脑?。但在同學的表現(xiàn)上，我們看到，是和老師的預想是有別的。

第一個同學的回答，他的話里提到了“好事”，這一方面是可能同學還沒有找到一個恰當?shù)脑~語來表達，還有一種可能，同學認為，這是一件好事。這里的好事畢竟是值得去做的事情，還是我們大人所理解的好人好事呢？假如是前者，那是同學采納了和成人不同的表述，但假如是后者，明顯是不合適的。在課上，老師也沒有指出，就過去了。假如能追問一句：你所說的是怎樣的好事中呢？這樣會關心同學學會正確的表達，這是語文課的根本，我們語文老師的使命就是關心同學學習如何正確的表達。

引起我更多思索的是其次個同學的回答。首先，這不是課堂上老師所需要的答案，或是說，老師根本沒有想到同學的思索會是這樣的，這從后來老師的連續(xù)引導可以看出來。但這樣的答案的消失，至少是表達了同學的一種思索，是啊，媽媽累了，但孩子以這樣的方式----翻跟頭、唱歌來關心母親解乏，媽媽心里會舒坦了很多，可能也輕松了不少，這從課后媽媽老師的溝通中也可以看出。但問題是老師細心設計的場景不容許有這樣的表現(xiàn)：水那么重，媽媽那么累，這時，最應做的，就是直接的幫忙呀！語文課本身就是一種同學抒發(fā)性靈的舞臺，如何供應更多的舞臺讓同學去表現(xiàn)，是教學設計一個特別重要的方面。更何況，當同學有了不同的生成，且是極有價值的時候，我們老師，應當做的，是宏揚，是激勵。

我們的教學設計，就是在這樣的細心雕琢下，才有了生命力，才有了為同學所喜愛的課堂。

《三個兒子》教學反思3

一、教材分析：

這篇課文是人教版《義務訓練課程標準試驗教科書·語文》（二班級下冊）第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)訓練融合在生動好玩，感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見；而那個“沒有什么特殊的地方”的兒子，卻能關心媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。

二、教學目標：

1．會認4個生字，會寫“聰”。

2．能有感情地朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

3．觀賞課文，懂得要孝敬父母的道理。

三、教學重難點：能有感情地讀準人物說話時的語氣，懂得孝敬父母的道理。

四、教學方法：以讀代講，讀中感悟、讀中體會

五、教學過程：

（一）、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)閱讀愛好；

1、創(chuàng)設生活的情境：同學們，還記得你的媽媽是怎么表揚你的嗎？（同學自由表達）

2、提高要求：你能把媽媽的表情和動作也做一做嗎？（同學自由表演）

3、導入新課：今日，有三個媽媽也在夸獎自己的孩子了，請你自己去讀讀課文，找出媽媽表揚孩子的話。

（二）、自讀自悟，合作研討，體驗閱讀內(nèi)容。

1、三個媽媽分別是怎么夸獎自己的孩子的，請你認真讀課文，用橫線劃出媽媽表揚的話。

2、你把自己當成媽媽，去讀一讀，媽媽的話，讀出媽媽的感情來。

3、溝通：你們都找到了哪幾句話呀？指名朗讀三個媽媽的話。

4、在你的學習小組里和小伙伴一起練一練，看誰最能讀出媽媽的語氣。（同學相互溝通）

（三）、朗讀溝通，發(fā)覺閱讀樂趣。

師：你都找到了哪幾句話？

溝通一：（出示第一個媽媽的話：“我的兒子既聰慧又有力氣，誰也比不過他。”）

請一位小伴侶來讀讀這句話，大家聽聽，他把自己當成媽媽了沒有。（指名生讀）

1、采訪剛才讀的同學：

師：這位媽媽，您剛才在夸獎您的兒子，一邊說，一邊在想些什么呀？

生1：我在想，我的孩子真了不起。

生2：我想，我的孩子是很能干的，要是他表現(xiàn)好的話，我要好好表揚他！

生3：我為我的孩子感到傲慢！

生4：我還為我的兒子感到驕傲，我想他以后肯定能成為一個很出名的運動員！

2、溝通提高：

師：我也為你們的兒子感到傲慢，各位媽媽能夸獎地更驕傲一點嗎？

（同學練讀）

師：把你們練習的結果表現(xiàn)給你的同桌看看。（同桌相互讀這句話）

溝通二：（出示其次個媽媽的話：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子?！保?/p>

1、師生共建溝通平臺：另外一個媽媽是怎么說自己的孩子的？也請幾位小伴侶來讀一讀。

大家也聽聽，他有沒有讀出傲慢、驕傲的語氣來。（指名同學朗讀）

2、朗讀、評價。

師：你們覺得這個媽媽讀的怎么樣？

生：我覺得他還可以做出媽媽傲慢的表情。

師：那你能關心他來改善一下嗎？（生做抬高頭的動作，傲慢的眼神）。

生：我認為他的話還可以說得更慢一些，那樣別人可以聽得更清晰，感覺這個媽媽也就更傲慢了。

師：哦，你的想法很棒，你能來讀讀嗎？（生自信地朗讀）

3、自由練讀，感悟提高。

大家提的意見都很有水平，像他們這樣，其他的同學也去練習一下，爭取讀得更好。

溝通三：（出示第三個媽媽的話。：“有什么可說的，他沒有什么特殊的地方?！保?/p>

1、提出疑問：兩個媽媽都夸獎自己的孩子，第三個媽媽卻什么也沒有說，這是為什么呀？

2、找到情感共鳴：這個媽媽在說這話的時候會是怎么樣的心情呀？

3、你能用你的朗讀來表現(xiàn)嗎？

（四）、自主發(fā)覺，從細小見真情。

1、自讀發(fā)覺：三個媽媽打完了水，走回家去，路上發(fā)生了什么事情？請小伴侶自己去讀讀課文的7、8小節(jié)，想一想，你有什么發(fā)覺。

2、溝通反饋：師：讀了兩段話，你有什么發(fā)覺？（水很重）

你是從哪些地方看出水很重的？

你能用朗讀來表現(xiàn)出水的重嗎？

3、朗讀提高。

4、這樣重的水，三個兒子觀察了，他們分別是怎么做的？請你去讀讀書，用筆劃出三個兒子的做法。

（五）、體會感悟，挖掘孩子內(nèi)心的想法。

小伴侶們，看到這樣的孩子，你體會到了什么呀？想說些什么？（同學自由溝通）

（六）、指明中心，升華主題。

1、自由表演：這時候，一個媽媽還和老爺爺發(fā)生了對話，請你和你的同桌一起預備一下，一個當媽媽，一個做老爺爺，來表演對話。

2、上臺表演：指名兩個組來表演。

隨即采訪：驚奇了，明明有三個兒子，老爺爺您怎么說只有一個兒子呀？

3、全班參加爭論。提煉出中心：孝順父母的孩子，才是真正的孩子。

4、拓展練習：這個媽媽還會和老爺爺說什么呀？你們能把故事編下去嗎？

最終給課文補上空白，進行了一個拓展練習，同桌兩個人續(xù)編對話，讓原來處于模糊狀態(tài)的同學也能深切體會到作為一個孩子，要成為必需孝順父母，才稱得上是真正的孩子。同時，課堂上的閃光點也由這個環(huán)節(jié)而顯現(xiàn)出來，成為整節(jié)課的高潮。

（七）、小節(jié)課文，讀讀議議。

你認為該學習哪個孩子？為什么？

你覺得該怎么樣孝敬父母親？

說說你是怎么樣關心父母做事情的？

教后反思：

在本課的教學中，我覺得不必給二班級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導孩子們讀書的基礎上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。

1、閱讀教同學活化。在閱讀教學中，老師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給同學是不行的，教學應當是一種“導體”，讓文本與同學的.感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教同學活化要求在閱讀教學過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進行生活訓練，讓同學明白“生活與訓練是一個東西，不是兩個東西”。在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。比如：在開頭引入課題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動作和表情是怎么樣的？”從而導入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環(huán)境，充分挖掘了同學的潛力（敢想、敢說、敢做），使同學對文本有了獨特的理解。

2、閱讀教學自主化。在教學中要培育同學具有自主性.能動性和創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，通過自讀自悟，提高自主學習的效率，而溝通研討是培育和考察同學自主學習力量的主要途徑。其目的在于引發(fā)同學溝通研討的愛好，培育同學溝通研討的力量。因此，在每次支配自讀自悟的環(huán)節(jié)以后，我都要設計一個溝通的環(huán)節(jié)，用老師生動有效的課堂評價，同學布滿共性化，布滿生命活力的的語言，挖掘同學心靈深處想法，對文本的主題進行升華，把課堂教學時間還給同學，讓同學自由支配時間，提高同學的主體地位。

3、公平和諧的課堂氣氛。在教學活動中，老師與同學是公平的，不是聽從與被聽從的關系，老師應敬重每一個同學，多一些鼓舞，促使他們生動活潑、主動地學習。只有在民主、公平、和諧的氣氛里，同學的思維才可能處于樂觀主動的活躍狀態(tài)，才能把緊急的學習過程轉(zhuǎn)變成開心的學習活動。因此，課堂上，常常會聽到這樣的語言：“老師，我有個問題?！薄?**，我對你提個意見?！薄拔覍λ胁煌目捶ǎ矣X得……?！崩蠋煹恼Z言也成了：“**你先來說說好嗎？”“能向大家說說你是怎么想的嗎？”“你先等一等，讓別的同學先預備一下好嗎？”生動活潑、樂觀主動的課堂教學氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮勉向上的教學情境，使同學從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學習的無限熱忱和制造愿望，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W習，提高對學習活動的樂觀性。

當然，也存在一些問題，比如教學最終幾個環(huán)節(jié)的時候，同學爭辯哪個孩子更好，向誰學習時，老師的引導地位沒有很好地顯示出來，在續(xù)編故事時，老師的引導、點撥還不夠到位等等。在今后的教學中，我會更專心地設計每一節(jié)課，真正達到簡簡潔單教語文、快歡樂樂學語文的境界。

《三個兒子》教學反思4

《三個兒子》是魯教新課標學校二班級語文下冊的第23課。這是一篇生動感人的生活故事,課文通過三個媽媽對自己兒子的夸獎和三個兒子在媽媽面前的詳細表現(xiàn)的對比敘述，即：當三個兒子的媽媽們拎著沉重的水桶走來時，嗓子好的只顧著唱歌，力氣大的只顧著翻跟頭，對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特殊的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。淺顯的文字中包含著樸實而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)”。

在《三個兒子》的教學過程中，在第一課時和同學一起感受了三個媽媽眼中的兒子是怎樣的基礎上，特殊是引導讓同學充分感受到會唱歌和會翻跟頭的兩個兒子在媽媽們眼中是那么優(yōu)秀與之第三個兒子的“沒什么特殊”進行劇烈對比。從而直奔文本中消失的學習伙伴提出的“明明有三個兒子，老爺爺為什么卻說只看到一個兒子呢？”的這一思維聚焦點，以此激發(fā)同學去思索、去探究。這樣一來讓同學從三個媽媽口中得出對三個兒子的初步評價，然后通過后面的學習感受三個兒子的表現(xiàn)，形成鮮亮反差，看法隨之轉(zhuǎn)變，使同學熟悉到那個“沒有什么特點的兒子”卻是最懂得愛護、孝敬媽媽的真正的兒子，他在以自己的實際行動關心媽媽。

為了讓同學能對文本中的重點語句有更深刻地理解和對人物當時的感受有更真實的體會，就在課前帶著同學玩了一個提水的嬉戲，考慮到同學年齡、體格比較小，因此裝了大半桶水讓他們提著走了不到十米路，同學在玩樂中有了自己切身的體會，對于之后的課堂教學中，同學在朗讀和理解“一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了?！边@一重點句的學習起到了事半功倍的效果。因此，在低班級的語文閱讀教學中，我認為除了要引導同學從詳細的語言文字中去感悟、理解文本語句的意思，體會人物情感，更應當留意激發(fā)和愛護同學的閱讀愛好，把聽、說、讀、思、演等相機結合，相互滲透，讓孩子們?nèi)谌肷顖鼍爸?，自主學習，體驗閱讀的樂趣，體驗閱讀情感，在讀中獲得閱讀后的成就感。長此以往，才能使同學的語文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的進展。

《三個兒子》教學反思5

兒子，這個字眼里在媽媽的心里是神圣的。可是，媽媽這個字眼，在兒子的心里是怎樣的呢？我們感動于“慈母手中線，游子身上衣”而大力贊頌母愛的時候，是否應當引導孩子們讀讀“黃香溫席”、“臥冰求鯉”，這些頌揚子孫孝心的文章呢？《三個兒子》是一篇生動感人的生活故事。課文通過三個媽媽對自己兒子的夸獎和三個兒子媽媽面前的詳細表現(xiàn)的對比敘述，揭示了一個深刻而又厚重的道理。

《語文課程標準》指出：要讓同學充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，本課教學中，我們不必給二班級的孩子們多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內(nèi)涵，只要在引導同學熟讀課文的基礎上。先抓住三個母親對兒子不同的評價來引導孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味，讀出情感體驗。然后再抓住“明明有在個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子”這一問題引導孩子們帶著自己劇烈的情感體驗去讀書爭論，明白事理，并從中升華情感。

1、創(chuàng)設情境，促進同學的情感參加。

在閱讀教學中，教學應當是一種“導體”，讓文本與同學的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。比如：在開頭引入朗讀時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動作和表情是怎么樣的？”從而導入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環(huán)境，讓同學帶著真摯情感走進文本，并充分挖掘了同學的潛力（敢想、敢說、敢做），使同學對文本有了獨特的理解。

只要同學有了真實的情感體驗，在朗讀時適當點撥，指導，同學便能比較精確?????地讀準語句的語氣，找準感情基調(diào)。本課不需要同學逐句朗讀，只要求同學讀準三個母親在說到自己兒子時的不同語氣以及老人在觀察三個孩子后說的話語。這部分的朗讀鋪墊為后面孩子參加爭論做好了鋪墊。

2、閱讀教學自主化。

情感體驗閱讀方法要求在教學中要培育同學具有自主性、能動性和創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，通過自讀自悟，自主體驗提高自主學習的效率，而溝通研討是培育同學自主學習力量，考察情感體驗方法應用的主要途徑。因此，在每次支配自讀自悟的環(huán)節(jié)以后，我都要設計一個溝通的環(huán)節(jié)，用老師生動有效的課堂評價，同學布滿共性化，布滿生命活力的的語言，展現(xiàn)出同學的情感體驗過程，挖掘同學心靈深處想法，對文本的主題進行升華，把課堂還給同學，提高同學的主體地位。

《語文課程標準》指出：閱讀教學“要珍視同學獨特的感受、體驗和理解”。這就要求我們在閱讀教學中要確立新的閱讀教學價值觀——敬重差異，張揚共性，多元解讀。但在實際教學中，我們很多老師往往“走過了頭”，把敬重等同于“放縱”，把張揚等同于“隨心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。同學的理解與文本的價值取向相去甚遠，而老師沒有主觀意見，沒有核心理解，同學說什么都對，都賜予確定，從肯定的“書本中心”完全走向了肯定的“同學中心”。為解決這一沖突，課堂上我讓同學圍繞主題綻開爭論：對于三個兒子的表現(xiàn)，你認為誰做的最好，為什么？同學大都認為第三個兒子做的好。這時，我問同學：莫非其他兩個兒子就不優(yōu)秀了嗎？這個問題的設計，關心同學們理解正確的價值取向，理解三個兒子其實都很優(yōu)秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”，在同學心里激起情感的火花。同時也做到了正確處理“多元解讀”與“敬重文本正確價值取向”的辨證關系。

“真正的兒子應當關懷和愛自己的媽媽?！?/p>

“第三個兒子很懂事，也很愛自己的媽媽，他知道關心自己的媽媽?！?/p>

“我們要學習第三個兒子，為媽媽多做事！”

……

聽著這些感人的話語，看著那一張張漂亮而可愛的臉龐，身在這動人的語文課堂中，我感受到一種來自于放手給同學所制造出的幸福和愉悅中。

最終，為了聯(lián)系實際生活，激發(fā)同學孝順父母的心愿，我布置課后作業(yè)讓同學為媽媽做一件力所能及的事情，為課文的學習供應生活的保證。使文本轉(zhuǎn)化成一個基于真實的環(huán)境，在還原后的生活場景中，同學可以完成生活交給的任務，在生活中、在體驗中完成情感態(tài)度和價值觀的提升，為課文的學習供應生活的保證。

3、公平和諧的課堂氣氛。

教學活動中，老師與同學是公平的，不是聽從與被聽從的關系，老師應敬重每一個同學，多一些鼓舞，促使他們生活活潑、主動地學習。只有在民主、公平、和諧的氣氛里，同學的思維才可能處于樂觀主動的活躍狀態(tài)，才能把緊急的學習過程轉(zhuǎn)變成開心的學習活動。因此，課堂上，常常會聽到這樣的語言：“老師，我有個問題?！薄埃?，我對你提個意見。”“我對他有不同的看法，我覺得……”老師的語言也變成了：“＊＊，你先來說說好嗎？”“你先等一等，讓別的同學先預備一下，好嗎？”其次，合作在課堂教學中占有很重要的位置，通過同學之間的相互合作，我主要想讓孩子們親身體驗角色，對感情朗讀課文有不行忽視的作用。自由朗讀以后，讓大家都來體會別人是怎么讀的，自己還有什么不足的地方。生動活潑、樂觀主動的課堂教學氣氛，具有感染性的催人奮勉向上的教學情境，使同學從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學習的無限熱忱和制造愿望，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W習，提高對學習活動的樂觀性。

總之，在低班級的語文閱讀教學中我們只有留意激發(fā)和愛護同學的閱讀愛好，把聽、說、讀、思、演等相機結合，相互滲透，讓孩子們?nèi)谌肷顖鼍爸?，自主學習，體驗閱讀的樂趣，體驗閱讀情感，獲得閱讀后的成就感，長此以往，才能使同學的語文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的進展。當然，教學中也存在一些問題，比如有的環(huán)節(jié)的設計值得商榷；指導朗讀時，老師的引導、點撥還不夠到位；課堂上的情感調(diào)控，對新的生成準時予以正確引導等。我將在以后的教學實踐中加以完善和改進，讓學習過程真正成為同學在情感體驗之中發(fā)覺問題，提出問題，解決問題的過程。

《三個兒子》教學反思6

閱讀，一向是語文教學的重中之重，直接關系到識字寫字、寫作、口語交際教學等各個方面。新的《語文課程規(guī)范》指出："要讓同學充足地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。"

因此，在本課的教學中，我覺得不必給二班級的小伴侶講多少孝敬家長的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導小伴侶們讀書的基礎上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導小伴侶們?nèi)プx書，讀出神，讀出味：

１、閱讀教同學活化：

在閱讀教學中，老師僅僅把自身對文本的感受、理解、體驗傳授給同學是不行的，教學應當是一種“導體”，讓文本與同學的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，發(fā)生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教同學活化要求在閱讀教學過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進行生活訓練，讓同學明白“生活與訓練是一個東西，不是兩個東西”。在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。比方：在開頭引入課題時，讓小伴侶們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的”，從而導入課文。這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環(huán)境，充足挖掘了同學的潛力，讓同學敢想、敢說、敢做，使同學對文本有了獨特的理解。

２、閱讀教學共性化：

《語文課程規(guī)范》明確指出：“閱讀是同學共性化的行為，不應以老師的分析來代替同學的閱讀實踐。應讓同學在主動樂觀的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”角色的模擬可以引導同學自由地朗讀，自由地想象，自由地表達。同學有了自由，就有了靈性，就會冒動身明的火花，課堂上就會不時完善自我，提高自我。愛探究、喜嘗試是小伴侶的一大特點。于是，我設計指明中心，分角色朗讀課文這一環(huán)節(jié)，讓同桌同學之間一個扮演媽媽，一個扮演老爺爺，幫助小伴侶“嘗試”各種角色的模擬。在角色的完成中，喚醒同學的自我意識，讓他們更好地施展自身的才氣，從而促使同學真正地走入了課文的意境中，能更好地體會的情感，能對課文發(fā)生更深的理解。

３、閱讀教學的升華：

《語文課程規(guī)范》指出：閱讀教學“要珍視同學獨特的感受、體驗和理解”。這就要求我們在閱讀教學中要確立新的閱讀教學價值觀──敬重差別，張揚共性，多元解讀。但在實際教學中，我們很多老師往往“走過了頭”，把敬重等同于“放縱”，把張揚等同于“隨心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。同學的理解與文本的價值取向相去甚遠，而老師沒有主觀意見，沒有核心理解，同學說什么都對，都賜予確定，從肯定的“書本中心”完全走向了肯定的“同學中心”。因此，我設計升華主題這一環(huán)節(jié)，讓同學綻開爭論：你認為文中老爺爺看到的應當是哪個兒子，為什么？莫非其他兩個兒子就不優(yōu)秀了嗎？這兩個問題的設計，幫助同學們理解正確的價值取向，理解三個兒子其實都很優(yōu)秀，但是只有孝敬家長的才是“真正的兒子”，在同學心里激起思維的火花。同時也做到了正確處置“多元解讀”與“敬重文本正確價值取向”的辨證關系。最終，為了聯(lián)系實際生活，激發(fā)同學孝順家長的心愿，我支配課后作業(yè)讓同學為媽媽做一件力所能和的事情，為課文的學習供應生活的保證。使文本轉(zhuǎn)化成一個基于真實的環(huán)境，在還原后的生活場景中，同學可以完成生活交給的任務，在生活中、在體驗中完成情感態(tài)度和價值觀的提升，為課文的學習供應生活的保證。

總之，在低班級的語文閱讀教學中我們只有留意激發(fā)和維護同學的閱讀愛好，把聽、說、讀、思、演等相機結合，相互滲透，讓小伴侶們?nèi)谌肷顖鼍爸?，自主學習，體驗閱讀的樂趣，獲得閱讀后的成果感，久而久之，才能使同學的語文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的進展。

《三個兒子》教學反思7

《三個兒子》是人教新課標學校二班級語文下冊的第23課。這是一篇生動感人的生活故事,課文通過三個媽媽對自己兒子的夸獎和三個兒子在媽媽面前的詳細表現(xiàn)，當三個兒子的媽媽們拎著沉重的水桶走來時，嗓子好的只顧著唱歌；力氣大的只顧著翻跟頭，對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特殊的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。其中的道理淺顯易懂。

調(diào)動同學學習的愛好。在本課的導入環(huán)節(jié)，為了激發(fā)同學的愛好，我是這樣導入新課的，“同學們，有一篇文章很驚奇，明明寫了三個兒子的事情，而旁邊的老爺爺卻非要說自己只觀察了一個兒子?請打開23課《三個兒子》，自己去查找答案吧！”雖然同學們課下已經(jīng)預習了課文，但是，這樣的導入同學們還是饒有愛好。激發(fā)了同學帶著問題去讀書，帶著問題去思索、去探究。這樣一來讓同學從三個媽媽口中得出對三個兒子的初步評價，然后通過后面的學習感受三個兒子的表現(xiàn)，感受到那個“沒有什么特點的兒子”卻是最懂得愛護、孝敬媽媽的真正的兒子，他在以自己的實際行動關心媽媽，這才是真正的兒子的表現(xiàn)。

重視朗讀感悟。文中有許多描寫詳細、美麗的段落，為了讓同學能理解文中的重點語句，對文中人物有更深化的體會，在課堂教學中，我讓同學在朗讀、理解“一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了?！边@句話，體會想要表達的意思，體會人物情感，孩子們設身處地地去讀，去想，融入生活場景中，自主學習，體驗閱讀的樂趣，體驗閱讀情感，為下文感受老爺爺說只看到一個兒子做好鋪墊，感情理解水到渠成。

本課教學中，還有許多不足之處，比如，本課適合同學分角色朗讀，但是，在同學分角色朗讀時，又走過場的現(xiàn)象，有些同學沒有投入去讀，由于時間關系，也就沒有更細致地指導、引領，需要下一步留意。

《三個兒子》教學反思8

生活化，同時又是富有樂趣的學習能使同學的留意力高度集中，思維敏捷，擁有很大的成就感，甚至能讓人達到廢寢忘食的境地。閱讀也不例外，假如能讓孩子們?nèi)谌肷顖鼍?，自主學習，體驗閱讀的樂趣，獲得閱讀后的成就感，長此以往，可以使同學的語文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的進展。同時，《語文課程標準》強調(diào)，語文教學應“關注同學的個體差異和不同的學習需求”，“鼓舞同學選擇適合自己的學習方式”，在這樣的大背景下，師生之間的關系和學習的方式從“授之以魚”轉(zhuǎn)變成為“授之以漁”，而更多的人把這樣的關系又提升了一個高度，致力于把“授之以漁”轉(zhuǎn)變成“授之以漁場”，真正為同學供應學習的可持續(xù)進展空間，讓孩子們的心靈在真實體驗的天空下自由飛翔。在這樣的教學理念的指導下，我嘗試設計并執(zhí)教了《三個兒子》這篇課文，有一些體會和思索，和大家溝通。

一、教材分析：

這篇課文是人教版《義務訓練課程標準試驗教科書·語文》（二班級下冊）第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)訓練融合在生動好玩，感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見；而那個“沒有什么特殊的地方”的兒子，卻能關心媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。

二、教學過程與設計意圖：

（一）、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)閱讀愛好；

1、復習生字、詞語。

2、真誠地表揚：哎喲，小伴侶們真能干呀，這么多的生字都可以順當解決了，真了不起。

3、創(chuàng)設生活的情境：小伴侶，你看老師是這樣表揚你的，你還記得你的媽媽是怎么表揚你的嗎？（同學自由表達）

4、提高要求：你能把**的表情和動作也做一做嗎？（同學自由表演）

5、導入新課：今日，有三個媽媽也在夸獎自己的孩子了，請你自己去讀讀課文，找出媽媽表揚孩子的話。

：

在復習生字的時候，給孩子們帶去的是枯燥的，乏味的信息，但是，利用老師真誠的表揚，通過聯(lián)系生活，回憶**的夸獎，立刻就使孩子們從枯燥中走出來，進入興奮的狀態(tài)，為后面課文的感情朗讀墊定了基礎，是孩子們表達真實感情的需要。同時，在回憶**的話，敘述**的話的同時，提高要求，讓孩子們把**的動作和神態(tài)也表現(xiàn)出來，經(jīng)過這樣的加工，一個為自己的孩子而感到傲慢的**的形象就有血有肉地呈現(xiàn)在孩子們的面前。

（二）、自讀自悟，合作研討，體驗閱讀內(nèi)容。

1、三個媽媽分別是怎么夸獎自己的孩子的，請你認真讀課文，用橫線劃出媽媽表揚的話。

2、你把自己就當成媽媽，去讀一讀，**的話，讀出**的感情來。

3、溝通：你們都找到了哪幾句話呀？指名朗讀三個**的話。

：

這個環(huán)節(jié)，看似簡潔，其實是必不行少的，孩子們在自讀的基礎上，找到了學習的內(nèi)容：三個媽媽夸獎孩子的話。在自悟的基礎上，把自己就當成媽媽來讀，讀出**的語氣和神態(tài)。

4、在你的學習小組里和小伙伴一起練一練，看誰最能讀出**的語氣。（同學相互溝通）

：

“三人行，必有我?guī)煛?。在自讀自悟的條件下，博采眾長，吸取別人的閱歷也是很重要的，這也是新課程下學習方式從接受學習到自主、合作、探究的一種體現(xiàn)。

（三）、朗讀溝通，發(fā)覺閱讀樂趣。

反饋：你都找到了哪幾句話？

溝通一：（利用多媒體課件，出示第一個**的話：“我的兒子既聰慧又有力氣，誰也比不過他?！保?/p>

請一位小伴侶來讀讀這句話，大家聽聽，他把自己當成媽媽了沒有。（指名生讀）

1、采訪剛才讀的同學：

師：這位媽媽，您剛才在夸獎您的兒子，一邊說，一邊在想些什么呀？

生：我在想，我的孩子真了不起。

生：我想，我的孩子是很能干的，要是他表現(xiàn)好的話，我要好好表揚他！

生：我為我的孩子感到傲慢！

生：我還為我的兒子感到驕傲，我想他以后肯定能成為一個很出名的運動員！

2、溝通提高：

師（面帶微笑）：我也為你們的兒子感到傲慢，各位媽媽能夸獎地更驕傲一點嗎？

（同學練讀）

師：把你們練習的結果表現(xiàn)給你的同桌看看。（同桌相互讀這句話）

：

這個環(huán)節(jié)的設計主要是為了讓孩子們更進一步地把自己轉(zhuǎn)化成**的角色，讀了以后訪問同學，其實時時到處都在提示他們：你說的話是媽媽說的話。這樣挖掘內(nèi)心的溝通，讓孩子們很快就體會到作為一個媽媽在介紹自己的孩子的時候是怎樣的傲慢和驕傲。然后再自由練讀，供應練習提高的空間，試圖把“授之以魚”轉(zhuǎn)換成“受之以漁場”。

溝通二：（利用多媒體課件，出示其次個**的話：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”）

1、師生共建溝通平臺：另外一個媽媽是怎么說自己的孩子的？也請幾位小伴侶來讀一讀。

大家也聽聽，他有沒有讀出傲慢、驕傲的語氣來。（指名同學朗讀）

2、朗讀、評價。

師：你們覺得這個媽媽讀的怎么樣？

生：我覺得他還可以做出媽媽傲慢的表情。

師：那你能關心他來改善一下嗎？（生做抬高頭的動作，傲慢的眼神）。

生：我認為他的話還可以說得更慢一些，那樣別人可以聽得更清晰，感覺這個媽媽也就更傲慢了。

師：哦，你的想法很棒，你能來讀讀嗎？（生自信地朗讀）

3、自由練讀，感悟提高。

大家提的意見都很有水平，像他們這樣，其他的同學也去練習一下，爭取讀得更好。

：

這是一個由收到放的過程。第一個**的話，老師和同學一起把情感的電點滴滴都挖掘了出來，孩子們也讀的有聲有色，有滋有味，那么其次個**的話只要稍加點撥，他們就能把**的心情用朗讀來表現(xiàn)。同學還是學習的主體，放開手腳，讓他們自己去讀，去悟，會有更多的收獲。

溝通三：（利用多媒體課件，出示第三個**的話。：“有什么可說的，他沒有說很么特殊的地方?！保?/p>

1、提出疑問：兩個媽媽都夸獎自己的孩子，第三個媽媽卻什么也沒有說，這是為什么呀？

2、找到情感共鳴：這個媽媽在說這話的時候會是怎么樣的心情呀？

3、你能用你的朗讀來表現(xiàn)嗎？

：

三次和文本的溝通，把三個媽媽做了比較，同學對人物形象的反應是多元的。對同樣的句子，不同的人確定有他獨特的體驗，在不磨滅同學共性的前提下，對文本的多元解讀就是特別必要了。我設計這樣三次溝通，除了讓同學用自己的理解把文本的含義進行表達以外，還設計了一個從“收”到“放”再到“收”的過程，讓孩子學會了學習方法，能依據(jù)方法自主學習。

（四）、自主發(fā)覺，從細小見真情。

1、自讀發(fā)覺：三個媽媽打完了水，走回家去，路上發(fā)生了什么事情？請小伴侶自己去讀讀課文的7、8小節(jié)，想一想，你有什么發(fā)覺。

2、溝通反饋：師：讀了兩段話，你有什么發(fā)覺？（水很重）

你是從哪些地方看出水很重的？

你能用朗讀來表現(xiàn)出水的重嗎？

3、朗讀提高。

：

自主發(fā)覺是這套教材中特別重要的一個組成部分，在每個《語文園地》里都有“我的發(fā)覺”這樣一個內(nèi)容，經(jīng)過快一年的實踐，感覺到孩子們的觀看發(fā)覺力量已經(jīng)上了一個新的臺階，因此，這里設計了一個通過自主發(fā)覺，領悟文章的深層含義的環(huán)節(jié)，從細小的地方發(fā)覺水桶很重，更進一步發(fā)覺兒子對**的一片真情。

4、這樣重的水，三個兒子觀察了，他們分別是怎么做的？請你去讀讀書，用筆劃出三個兒子的做法。

（五）、體會感悟，挖掘孩子內(nèi)心的想法。

小伴侶們，看到這樣的孩子，你體會到了什么呀？想說些什么？（同學自由溝通）

：

為了盡快展現(xiàn)出課文中具有人文性的思想，。我在這里設計了這樣的一個環(huán)節(jié)，通過讀書，體驗，感悟，然后到了抒發(fā)自己想法的境界。這里的想法，主要是指孩子們真實的想法，不是虛假的，空浮的，鼓舞說真話，說自己心里想的話，允許不同的人有不同的見解。

（六）、指明中心，升華主題。

1、自由表演：這時候，一個媽媽還和老爺爺發(fā)生了對話，請你和你的同桌一起預備一下，一個當媽媽，一個做老爺爺，來表演對話。

2、上臺表演：指名兩個組來表演。

隨即采訪：驚奇了，明明有三個兒子，老爺爺您怎么說只有一個兒子呀？

3、全班參加爭論。提煉出中心：孝順父母的孩子，才是真正的孩子。

4、拓展練習：這個媽媽還會和老爺爺說什么呀？你們能把故事編下去嗎？

：

合作在課堂教學中占有很重要的位置，通過同桌之間的相互合作，我主要想讓孩子們親身體驗角色，對感情朗讀課文有不行忽視的作用。自由朗讀以后，請兩個小組來表演，讓大家都來體會別人是怎么讀的，自己還有什么不足的地方，最終升華文章的主題：為什么只有一個兒子？全班爭論，共同提煉出中心思想。

最終給課文補上空白，進行了一個拓展練習，同桌兩個人續(xù)編對話，讓原來處于模糊狀態(tài)的同學也能深切體會到作為一個孩子，要成為必需孝順父母，才稱得上是真正的孩子。同時，課堂上的閃光點也由這個環(huán)節(jié)而顯現(xiàn)出來，成為整節(jié)課的高潮。

（七）、小節(jié)課文，讀讀議議。

你認為該學習哪個孩子？為什么？

你覺得該怎么樣孝敬父母親？

說說你是怎么樣關心父母做事情的？

：

我設計第一個問題，為了關心孩子們理解正確的價值取向，理解三個兒子都很優(yōu)秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”，在同學心里激起思維的火花，引導進行小小的辯論。設計其次、三個問題，出于聯(lián)系實際的生活，激發(fā)孩子們孝順父母的心愿，為課文的學習供應生活的保證。

三、教后反思：

“為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)”，在本課的教學中，我覺得不必給二班級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導孩子們讀書的基礎上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。

1、閱讀教同學活化。在閱讀教學中，老師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給同學是不行的，教學應當是一種“導體”，讓文本與同學的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教同學活化要求在閱讀教學過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進行生活訓練，讓同學明白“生活與訓練是一個東西，不是兩個東西”。在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。比如：在開頭引入課題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動作和表情是怎么樣的？”從而導入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環(huán)境，充分挖掘了同學的潛力（敢想、敢說、敢做），使同學對文本有了獨特的理解。

2、閱讀教學自主化。在教學中要培育同學具有自主性.能動性和創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，通過自讀自悟，提高自主學習的效率，而溝通研討是培育和考察同學自主學習力量的主要途徑。其目的在于引發(fā)同學溝通研討的愛好，培育同學溝通研討的力量。因此，在每次支配自讀自悟的環(huán)節(jié)以后，我都要設計一個溝通的環(huán)節(jié)，用老師生動有效的課堂評價，同學布滿共性化，布滿生命活力的的語言，挖掘同學心靈深處想法，對文本的主題進行升華，把課堂教學時間還給同學，讓同學自由支配時間，提高同學的主體地位。

3、公平和諧的課堂氣氛。在教學活動中，老師與同學是公平的，不是聽從與被聽從的關系，老師應敬重每一個同學，多一些鼓舞，促使他們生動活潑、主動地學習。只有在民主、公平、和諧的氣氛里，同學的思維才可能處于樂觀主動的活躍狀態(tài)，才能把緊急的學習過程轉(zhuǎn)變成開心的學習活動。因此，課堂上，常常會聽到這樣的語言：“老師，我有個問題?！薄?**，我對你提個意見?！薄拔覍λ胁煌目捶?，我覺得……?！崩蠋煹恼Z言也成了：“**你先來說說好嗎？”“能向大家說說你是怎么想的嗎？”“你先等一等，讓別的同學先預備一下好嗎？”生動活潑、樂觀主動的課堂教學氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮勉向上的教學情境，使同學從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學習的無限熱忱和制造愿望，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W習，提高對學習活動的樂觀性。

當然，也存在一些問題，比如教學最終幾個環(huán)節(jié)的時候，同學爭辯哪個孩子更好，向誰學習時，老師的引導地位沒有很好地顯示出來，在續(xù)編故事時，老師的引導、點撥還不夠到位等等。新課程強調(diào)，老師是同學學習的合、引導者和參加者，教學過程是師生交往、共同進展的互動過程。要實現(xiàn)這樣大幅度的轉(zhuǎn)變，老師的角色需要至少發(fā)生這樣的轉(zhuǎn)變，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導者，讓學習過程更多地成為同學發(fā)覺問題，提出問題，解決問題的過程。

《三個兒子》教學反思9

教學目標:

學問與技能目標:

1會認6個生字.

2.分角色朗讀課文,讀準人物說話時的語氣.

情感目標:

感受母愛,學會孝順.愛護母親.

教學重點:

朗讀課文,感受母愛,從而學會孝敬父母.

教學難點:

理解:為什么明明有三個兒子,老爺爺卻說只看到了一個兒子?教具預備:

多媒體課件

教學流程:

一、談話激趣,引入新課

師:世界上最宏大的愛莫過于母愛,身為母親情愿為自己的孩子付出全部的一切,而作為孩子我們應當怎樣對待自己的媽媽呢?今日我們學習的一篇課文就是發(fā)生在媽媽和兒子之間故事,名字叫.(師板書課題)

二、初讀課文、熟悉生字。

1．師:請聽老師為大家敘述這個故事.(師配樂有感情地背誦全文，生細心聽)

2．師:聽完了這篇故事你們有什么疑問嗎?

生:老師,我想知道為什么明明是三個兒子,這位老爺爺卻說只看到了一個兒子?

生:老爺爺所說的這個兒子畢竟是哪個兒子?(師依據(jù)提出的問題隨機板書)

3．師:同學們提的問題特殊好.這節(jié)課咱們就帶著這些疑問來共同學習這篇課文。請同學們輕輕地打開書104頁,首先我們初讀課文，我們在平常的學習中第一次讀課文都要做到哪些?

生:第一次讀課文我們要把字音讀準,遇到生字借助拼音多讀幾遍.直到把句子讀通順為止。

生:第一次讀課文我們往往都要標出自然段。

師:說得真好,咱們就根據(jù)這些要求來自由讀課文吧。

4．師:同學們的讀書習慣特別好。下面咱們來溝通一下課文中消失的生字。（課件出示生字、同學觀看老師制作的課件）請看大屏幕,藍藍的天空,一位天使手里拿著氣球翩翩起舞,氣球上寫有漢語拼音,假如你摁住下面對應的生字,天使就可以連續(xù)飛行。誰情愿試一試?(師指名上臺)假如她讀對的話,請大家跟著齊讀兩遍好嗎?

5。師:熟識了這些生字,相信我們會把這篇課文讀得更通順,更流利.請大家再讀這篇課文.

三、細讀課文、讀中悟情

1．師:剛才看到同學們專注讀書的神情,老師真為你們感到興奮。你們的媽媽知道了肯定會為你們感到傲慢的。咱們現(xiàn)在來看看課文中的三

個媽媽是怎樣來談論自己的兒子的。請同學們找一找，并拿起筆畫一畫三個媽媽之間的對話,讀一讀。（生拿起筆找、畫）

師:誰來說說他們在課文的哪幾段,讀給大家聽一聽。

師:假如你是媽媽你該用什么樣的語氣來談論自己的兒子?同桌先讀一讀,練一練。

2．師:誰來扮演第一位媽媽說的話?(指名讀)

師：請問這位媽媽你在說這句話時是什么心情?

生：很驕傲。

師：大家認為呢?你從哪些詞看出媽媽驕傲感的?

生：既聰慧又有力氣。

師:你真會抓住重點詞來體會。請你寫一下這兩個詞.。（生上臺板書）

生：你能有朗讀來表現(xiàn)出來嗎？（找三四個同學讀.，生聲情并茂地讀這句話）

師：誰來評價一下他讀得怎么樣?

師：驕傲感在你的朗讀中。這位媽媽真會夸自己的兒子,并且用了一個詞“既…….又……”

師：誰也會用這個詞說話?(找兩三個說話)

師：說得真好，咱們再回頭來讀一讀第一個媽媽的話。

2．師：聽了第一位媽媽的話，其次位媽媽也毫不示弱，她是怎樣夸自己的兒子的？他兒子的特長是什么？

生：其次位媽媽更驕傲，她說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子?！?/p>

師：你從哪個詞體會到她兒子唱歌特殊好聽、媽媽特別傲慢的？

生：我從“好聽極了”覺得他的媽媽很為他感到傲慢。師隨機板書：好聽極了。

師：那我們在讀的時候就要把這些詞來重讀，你說呢？（找同學讀）

師：能聽得出這位媽媽特別驕傲。誰再來讀一讀？（找兩三位同學說）

師；你們讀得好聽極了！誰還會用“。。。極了”說一句話？

生：我家的小兔可愛極了。

生：媽媽給我買的衣服美麗極了。

生：看到同學們上臺領獎，我艷羨極了。

師：老師發(fā)覺你們的語言表達力量特殊強，你們真是棒極了！

3．師：聽了前兩位媽媽的話，第三位媽媽是什么反應？生：她什么也沒說。

師：在前兩位媽媽的追問下，這位媽媽說了些什么？

生：這位媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么特殊的地方?！?/p>

4．師小結：下面由我來做旁白，咱們來分角色來朗讀三個媽媽的話。

師：莫非第三位媽媽真的沒有什么特殊的地方嗎？帶著這個疑問咱們接著學下文。

5．師：三個媽媽打完水，拎著水桶回家去，老爺爺跟在他們后邊漸漸的走著。請大家自由讀課文的第八自然段，想想你有什么感受？

生：我覺得媽媽很辛苦。

生：我覺得媽媽太累了，我真想上去幫一把。

師：你們真是懂事的孩子?。◣熀芨袆樱?/p>

《三個兒子》教學反思10

這個星期五是我上個人討論課的日子，昨晚睡了一個好覺，一早起床，感覺精神特殊的好。由于已經(jīng)做好了充分的預備，所以心里并沒有預想當中的那么緊急。

第一節(jié)是語文課，我踏著輕松的腳步走進教室，和班上的孩子們一起學習第23課，這天孩子們的學習狀態(tài)也不錯，回答問題很樂觀，師生的協(xié)作也挺好。課上，我樂觀引導他們探討、溝通、練習，短短的四非常鐘很快就結束了。一堂課下來，我設計的三個教學目標（１、復習本課的生字詞，會寫一個詞語“胳膊”；２、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能讀出人物說話時的語氣；３、能理解“老爺爺為什么說他只觀察一個兒子？”這一問題。）基本上已經(jīng)達到了，同學的朗讀也有了肯定的提高。

課后結合黃校對我的評課再仔細地反思，覺得以下幾個方面還需要不斷地改進和完善。1、對文本的解讀還不夠深，不夠透徹。例如課上我設計了一個這樣的問題：請同學默讀課文1——6自然段，用橫線畫出三位媽媽夸獎自己兒子的話。假如仔細去分析課文，就會發(fā)覺這個問題是錯的，課文中的前兩位媽媽說的話是夸獎兒子的，但第三位媽媽并沒有夸獎自己的兒子，她只是用比較平淡的語氣說出了實情。2、練習說話的引導還不到位。本節(jié)課我設計了兩個句式給同學練習說話，分別是“既……又……”和“一個……一個……另一個……”。前一個句式我只請了兩個同學說就泛泛帶過了，其次個句式雖然給同學練習說的時間比較充分，還讓同學動筆去寫寫了，但是“一個……一個……另一個……”這個課文要求把握的句式同學還沒把握堅固我就引導同學去拓展其它的量詞了，如“一位/朵……一位/朵……另一位/朵……”等，有點操之過急。3、朗讀指導還不夠。本節(jié)課設計的朗讀挺多的，有自由讀、默讀、個人讀，男生讀，女生讀，齊讀讀，分角色讀等，看起來同學讀的挺不錯的，但實際上同學還沒達到本節(jié)課朗讀的要求，特殊是三位媽媽談論自己兒子的話和那位老爺爺最終表明中心的話，沒有引導同學讀出應當有的感情。

《三個兒子》教學反思11

《三個兒子》這是一篇非常淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸實而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)”。在教學本課時，我是這樣教學的的。

一、識字學詞的重點落實———圖像、動作識字：利用課文插圖的課件，引導同學學習“桶”“拎”等，非常形象，極富童趣。如動作識字：讓兒童做動作體驗“拎”與“提”，結合字形熟悉字理，貼切自然而又充分到位。又如集成識字：將具有某些共同特征的生字組團消失，像“嗓子”“胳膊”“晃蕩”三個輕聲詞語的一起出示，從“胳膊”連帶出“臉”“肚”“腦”“腿”等。再如全程識字：將識字學詞滲透于教學的全過程，“沉甸甸”的含義，“拎”的字形深化，都是在課文深讀探究處結合進行的。這樣的識字教學，真正體現(xiàn)了能在讀書的過程中重其所重。

二、寓導于讀的實踐取向———課的開頭初讀（自由讀），到識字學詞的讀句子（重點讀），再到比較三個兒子的啟情讀（輪番讀），理解老爺爺?shù)脑挼纳钭x（探究讀），的確體現(xiàn)了“讀”占鰲頭的課堂理念。在整個教學過程中，沒有作多少主觀分析，只是引著同學去讀，相機指導。體現(xiàn)低段語文課堂的本色。

三、重點探究的方式轉(zhuǎn)身———“樂觀提倡自主、合作、探究的學習方式”，是課標提倡的重要理念，在同學初讀課文、讀通課文的基礎上，自然地引出了同學的質(zhì)疑：明明是三個兒子，老爺爺怎么說只觀察一個兒子呢？如何重點探究這一疑點？讓同學用讀的方式自己解決。課文中是怎么說的，讀！課文中哪些地方說明白這桶水很重，仍是讀！媽媽是怎么提著這桶水的，讀！于是，讀中議、讀中演、讀中體驗，同學自然就明白了老爺爺說只觀察一個兒子的緣由。在異議的基礎上求認同，這是探究，在偏見的再思中求真知，這是提升。

四、對話氛圍的親和生成——同學讀“我的兒子既聰慧又有力氣，誰也比不過他”這一重點句，語氣較平淡時，不是簡潔的否定，而是確定優(yōu)點，這句話中的“說”可以換一個字，同學說是“夸”。水到渠成，又說“現(xiàn)在你就是這位媽媽，請你夸夸兒子吧”，就這樣同學自然地讀出了理解，讀出了感情。教學過程中的很多點撥、化解、提升都是在這種極富親和力的對話中實現(xiàn)的。什么叫“潤物無聲”？這應當是最好的寫照。

《三個兒子》教學反思12

課文《三個兒子》敘述三個兒子面對著三個媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見；而那個“沒有什么特殊的地方”的兒子，卻能關心媽媽拎水桶的故事。課文內(nèi)容淺顯，但是卻包含著深刻的道理-----孝敬自己的父母。怎樣能夠讓同學體會到文章的思想內(nèi)涵而不是通過枯燥的講大道理來實現(xiàn)呢？我在課堂上進行了這樣的處理：

理解媽媽的辛苦是全課的重點，理解了這個，才能理解準時地關心是多么必要，那么全文的重點段應當如何突破？“一桶水可重啦!水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”今日的課上，我看到了一次精彩的表現(xiàn):

一、充分讀，然后問同學，你從哪里看出來水很重？這個問題的目的在于理清重點詞，在同學的相互補充下，晃蕩、走走停停、痛、酸等詞語被找出來了。這樣的處理雖然比較簡潔，對于低班級的同學來說還是很必要的，首先，讓同學有這樣的印象，句子中會有一些比較重要的詞語，其次，在朗讀時有肯定的指向，后來同學的朗讀中，這些詞語被讀得較為清楚，最為關鍵的是，這為下一個環(huán)節(jié)設置情境，讓同學談感受有了詞語的預備和積累，同學在無意中有了目標。

二、情境體驗。老師請個子比較小的孩子，拎一桶重達七八千克的水，對同學們提了這樣兩個要求：

1、觀看她拎水時的表現(xiàn)。

2、心里想好一個問題，呆會兒問這位同學。通過同學的實踐和其它同學對這位女同學的觀看，同學很快說出了走走停停和晃蕩的意思，用他們自己的語言表述，特別明白。

我連續(xù)設置下一個場景：假如你就是第三個孩子，為什么要幫媽媽拎那么重的水呢？此刻同學的心情仍是感動著的，他們紛紛說出自己的理解。這樣的情境體驗是高效的，由于它不僅僅達到了對課文內(nèi)容的一次重組，更重要的是，同學在這樣的情境中得到了體驗，因而更加深刻地理解了第三個孩子的表現(xiàn)是多么的精彩。在課即將結束，最終引出老人說的話，讓同學思索，談論。讓同學在讀和說中體會如何孝敬父母的道理。三、課后拓展.推舉同學讀《臥冰求魚》和《黃香溫席》的故事；續(xù)編故事：前面兩個孩子，聽了老爺爺話，看了第三個孩子的表現(xiàn)，他們會怎么想，又會怎么做呢？

《三個兒子》教學反思13

“為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)”，在本課的教學中，我覺得不必給二班級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導孩子們讀書的基礎上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。

在閱讀教學中，老師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給同學是不行的，教學應當是一種“導體”，讓文本與同學的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教同學活化要求在閱讀過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進行生活訓練，讓同學明白“生活與訓練是一個東西，不是兩個東西”。在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。比如：在開頭引入課題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動作和表情是怎么樣的？”從而導入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀貼近生活，并營造了一個民主的環(huán)境，充分挖掘了同學的潛力（敢想、敢說、敢做），使同學對文本有了獨特的理解。

《三個兒子》教學反思14

教學目標：

1.會認“既”等6個生字，會寫“拎”等9個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物說話時的語氣。

3.懂得要孝敬父母的道理。

教學設計：

一、激趣導入

1、師：小伴侶們，你們的媽媽表揚過你嗎？

生：表揚過。

師：怎樣表揚的？

當生舉手的少時，師提示：當你考試考好的時候、當你聽話的時候、當你幫媽媽做事情的時候……

生：……

師：你們真是既聰慧又懂事的孩子。

2、師：今日我們來學習第23課“三個兒子”。（師板書課題）

生齊讀課題

二、讀通課文，感知內(nèi)容

1、師：三個兒子怎么樣呢？請小伴侶自由讀課文，可以借助生字表讀準字音，也可以用字典識字。困難處多讀幾遍，開頭吧！

生自由讀

2、課件出示詞語：嗓子拎著水桶晃蕩沉甸甸

師：誰想讀讀？

生流利的朗讀詞語

當生讀到“拎著水桶”時，師：能做個動作嗎？

當生讀到“晃蕩”時，師：誰能用動作表示？

師：你來？

生再讀詞語

3、課件出示句子

師：看！這些句子你能讀好嗎？快！讀給你的同桌聽聽。

同桌互讀

師：找一組小伴侶開火車讀！

當一生讀第一句話時，師：把你對這句話的理解讀出來？

當生讀其次句話時，師：讀的好，你理解了。

當一組生讀完時，師：咱們一起讀讀吧！

生齊讀句子

4、師：怎樣能把課文讀的更有味道，下面聽老師來讀課文！

師范讀課文，生仔細聽

師：感謝大家！象老師這樣讀讀吧！

生再讀文

5、師：小伴侶練習的很仔細，下面我請同學分段朗讀課文。其他的同學一邊聽一邊用橫線劃出三個媽媽談論孩子的話。

生仔細的聽，仔細的劃。

三、自悟，品讀語言

1、師：都找到哪幾句話？

生分別讀三句話

師：下面自己練一練，看誰能讀出三個媽媽不同的語氣。

2、溝通一：課件出示第一個媽媽的話

師：請一位小伴侶來讀讀這句話。

一生讀的很好

師：哎呀，我聽出來了，你的兒子真是誰也比不過他。

師：讓我們一起伸出大拇指，來夸夸自己的兒子，“我的兒子既聰慧又有力氣……”

生齊讀

4、溝通二：課件出示其次個媽媽的話

師：其次個媽媽的話，誰來讀？

生讀

師：我聽出來了你讀出了媽媽傲慢的語氣。

5、溝通三：課件出示第三個媽媽的話

師：這兩個媽媽在談論自己的孩子時布滿了傲慢與驕傲，那第三個媽媽呢？誰來讀！

一生讀的好

師：哎呦，你讀懂了課文。

一生讀的不好

師：再想想該怎么讀？生讀好了，師：對，就這樣讀！

6、師：讓我們連續(xù)讀課文的7到11段，去熟悉這三個孩子吧！

生自由讀

師：這么重的水，三個兒子觀察了，他們是怎么做的？

生匯報

師課件出示“三個兒子的做法”

生再齊讀三個兒子的表現(xiàn)

四、指明中心，分角色朗讀

1、師：接下來，你和你的同桌，一個當媽媽，一個做老爺爺，來表演12、13段的對話。

同桌練習

2、師：誰來？

指明一組表演

3、分角色朗讀

師：下面請小伴侶以小組為單位，分角色朗讀全文吧！

師巡察，指導

師：剛才老師巡察的時候，發(fā)覺這幾個小伴侶朗讀的很好，來為我們展現(xiàn)一下吧！

（叫讀的好的同學）

五、升華主題

1、師：你認為老爺爺觀察的應當是哪個兒子？為什么？

2、師：那前兩個孩子怎樣呢，他們就不孝順了嗎？為什么？

生綻開辯論

師總結：是??！孝順父母的孩子，才是真正的好孩子。

3、師：學到這兒，老師突然想起《三字經(jīng)》里的一句話，送給大家。

課件出示：“為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)”

五、拓展

師：今日回到家后，把這個故事講給爸爸媽媽聽，跟他們說說你對這個故事的感受。母親節(jié)快到了，你也可以回到家為媽媽做一件事！

《三個兒子》教學反思

閱讀，一向是語文教學的重中之重，直接關系到識字寫字、寫作、口語交際教學等各個方面。新的《語文課程標準》指出：要讓同學充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。

因此，在本課的教學中，我覺得不必給二班級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導孩子們讀書的基礎上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老