單元整體教學(xué)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

單元整體教學(xué)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，滿(mǎn)足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需求，小學(xué)語(yǔ)文老師就要積極的對(duì)課堂教學(xué)模式和理念進(jìn)行改革。在教學(xué)中，教師不僅要注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，還要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。本文就單元整體教學(xué)做出了簡(jiǎn)單分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)單元整體教學(xué)教學(xué)方法

小學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升，不僅需要教師大力發(fā)展學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)，還要在教學(xué)中從整體出發(fā)，注重教學(xué)的一體性。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師一貫采用分課教學(xué)的手法。這種教學(xué)方式雖然看似夯實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)，但是不利于學(xué)生對(duì)只是進(jìn)行關(guān)聯(lián)、對(duì)比?，F(xiàn)代教育發(fā)展的過(guò)程中，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)催生出了一種全新型的教學(xué)方式——單元整體教學(xué)。這可以有效突破傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的局限性，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)打開(kāi)新大門(mén)，提升教學(xué)效率。

一、小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)模式的要求

1.合理安排教學(xué)時(shí)間

在進(jìn)行單元整體教學(xué)的時(shí)候，教師首先要對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理安排。教師要分析具體的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)每一單元教學(xué)所需要的時(shí)間進(jìn)行設(shè)置。同時(shí)，教師還要保證留給學(xué)生充足的課堂交流、自主練習(xí)時(shí)間。合理安排教學(xué)時(shí)間，科學(xué)統(tǒng)籌，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供保障。

2.合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，并不是所有的課文都適合單元整體教學(xué)這一方法，因此，教師應(yīng)該在仔細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)某些適合精讀教學(xué)的課文進(jìn)行篩選，與單元整體教學(xué)穿插著進(jìn)行。教學(xué)內(nèi)容要保證豐富、廣泛、循序漸進(jìn)，既可以豐富學(xué)生的視野，還能提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

3.注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要注重學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)素質(zhì)，還要體重學(xué)生的綜合素養(yǎng)。從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這四個(gè)方面著手，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)和精神世界。

二、如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展單元整體教學(xué)模式

1.根據(jù)實(shí)際情況合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用單元整體教學(xué)的方法，需要教師在課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)研讀，開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)。教師只有對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，來(lái)能保證整個(gè)教學(xué)以單元為單位開(kāi)展，進(jìn)行高效率的整體教學(xué)。為了保證備課的質(zhì)量，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)一般分為三個(gè)環(huán)節(jié)。第一、自備。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師先對(duì)教材進(jìn)行通讀，明確教學(xué)目標(biāo)，以及本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和難度。教師要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，將教學(xué)順序進(jìn)行大體的安排，如，如何進(jìn)行課堂導(dǎo)入，如何穿插進(jìn)教學(xué)問(wèn)題，板書(shū)應(yīng)該怎樣設(shè)置，課堂練習(xí)要達(dá)到什么程度等等。其次就是集體備課，這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師參與進(jìn)教研組的備課活動(dòng)中，與其他語(yǔ)文教師進(jìn)行交流討論。主要由一位教師說(shuō)，其他人在聽(tīng)講的過(guò)程中進(jìn)行充分的補(bǔ)充[1]。這一階段要對(duì)教學(xué)過(guò)程中涉及的知識(shí)點(diǎn)（課文內(nèi)容、中心思想、發(fā)展順序、主要情感等）進(jìn)行確認(rèn)。最后是復(fù)備，教師要結(jié)合上一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)備課安排進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，在整體教學(xué)方向不變的情況下，保證課堂教學(xué)更適合學(xué)生發(fā)展。

例如，在三年級(jí)上冊(cè)第一單元的整體教學(xué)中，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，了解大致的教學(xué)內(nèi)容。再通過(guò)例集體備課完善教學(xué)設(shè)計(jì)，確立教學(xué)任務(wù)。最終再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)安排進(jìn)行調(diào)整，適當(dāng)?shù)脑黾咏虒W(xué)素材，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)的趣味性。

2.自主學(xué)習(xí)，在探索中進(jìn)步

在開(kāi)展單元整體教學(xué)之前，教師要先激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行單元整體預(yù)習(xí)，在探索中發(fā)現(xiàn)、進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生先入為主進(jìn)行單元教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)時(shí)，他們會(huì)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行瀏覽通讀，識(shí)字、學(xué)詞，在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，保證聽(tīng)課更具針對(duì)性。在自主探索中，學(xué)生會(huì)大膽發(fā)揮自己的想象力，激發(fā)出自己的動(dòng)手時(shí)間能力和聯(lián)想能力。

例如，在二年級(jí)下冊(cè)第四單元的教學(xué)中，本單元包含的《亡羊補(bǔ)牢》《揠苗助長(zhǎng)》等課文都是寓言故事，趣味性強(qiáng)，可以有效提升學(xué)生的好奇心和求知欲。對(duì)此，教師在教學(xué)之前，要引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，對(duì)本單元的課文進(jìn)行通讀，了解大意，尋找問(wèn)題，以問(wèn)題為引導(dǎo)，不斷探索，積極聽(tīng)講，可以顯著提升教學(xué)的效率。

3.在單元教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之所以要采用單元整體教學(xué)這種教學(xué)方法，目的就是提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的聯(lián)結(jié)和對(duì)比能力，讓學(xué)生可以自主的構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)框架，幫助學(xué)生樹(shù)立基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)中，應(yīng)該充分發(fā)揮單元整體教學(xué)的作用，在板塊學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生如何在不同的知識(shí)之中尋找異同之處。讓學(xué)生在對(duì)比和聯(lián)想的過(guò)程中學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，幫助學(xué)生更靈活的應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)。先構(gòu)建各個(gè)單元的知識(shí)體系，再將其匯合起來(lái)，對(duì)整個(gè)教材的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，避免知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，學(xué)生出現(xiàn)混沌的現(xiàn)象[2]。

例如，在三年級(jí)上冊(cè)第五單元的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在《搭船的鳥(niǎo)》《金色的草地》這兩篇課文中進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。進(jìn)行完一個(gè)單元的教學(xué)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理、整合，從大的框架中延伸出小的知識(shí)點(diǎn)，再對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化，明確條理，幫助學(xué)生理解。

結(jié)語(yǔ)