（歷史）論文 淺談學(xué)科融合在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

淺談學(xué)科融合在初中歷史教學(xué)中摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，單一的教學(xué)無(wú)法滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要。因此要求老師在課堂中突破學(xué)科界限，注重學(xué)科融合，提高學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。新課程背景下，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)成為教育的根本要求，歷史課上通過(guò)問(wèn)題設(shè)置、情景創(chuàng)設(shè)、探究等方式，把核心素養(yǎng)滲透在課堂，培養(yǎng)學(xué)生思考、解決問(wèn)題的能力，端正三觀。適時(shí)地滲透其他學(xué)科相關(guān)知識(shí)，有利于對(duì)知識(shí)的全面掌握和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：學(xué)科融合；歷史；滲透；整合；核心素養(yǎng)正文19世紀(jì)，赫爾巴特提出了綜合課程理念，類似我們所討論的學(xué)科融合，把不同學(xué)科中的知識(shí)、思維方式、研究方法等進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。目前一線教學(xué)中，沒(méi)有相應(yīng)的學(xué)科融合課程和操作規(guī)范以及引導(dǎo)，真正意義上的學(xué)科融合是一項(xiàng)龐大而具有顛覆性的工程，涉及課程的開(kāi)發(fā)研究、教材的更新、課程安排的重組、教師的配置等等。作為中學(xué)一線教師，我將立足于課程標(biāo)準(zhǔn)要求和課堂實(shí)踐，從以下幾點(diǎn)談?wù)勛约涸跉v史教學(xué)中關(guān)于學(xué)科融合的感想和操作。一、“融合”1.知識(shí)的融合學(xué)科融合的關(guān)鍵在于尋找可融合的突破口——知識(shí)點(diǎn)。歷史學(xué)科知識(shí)面廣且有質(zhì)感，初中歷史在授課或考試中，較多突出學(xué)生對(duì)基本史實(shí)的掌握。我們要把能在學(xué)科上聯(lián)系起來(lái)的知識(shí)都融匯、輸出么？答案當(dāng)然是否定的，這樣做的直接后果便是：內(nèi)容冗雜、體系亂、沒(méi)有重難點(diǎn)、浪費(fèi)課堂時(shí)間，最后學(xué)生和老師都云里霧里。篩選重難點(diǎn)知識(shí)，把時(shí)間和精力花在到刀刃上，避免胡子眉毛一把抓。例如中國(guó)現(xiàn)代史學(xué)習(xí)了人民代表大會(huì)制度、中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度、民族區(qū)域自治制度，這部分知識(shí)在政治課中老師依舊作為重點(diǎn)來(lái)講解。授課前可以與政治老師交流，整合兩科目相關(guān)內(nèi)容，雙方各有側(cè)重點(diǎn)地去授課，既能縮短教學(xué)時(shí)間，也可以使學(xué)生對(duì)每個(gè)制度的歷史、變遷、職能等做系統(tǒng)的了解。確立本學(xué)科的主體地位，知識(shí)的擴(kuò)展沒(méi)有規(guī)定框架或比例，備課時(shí)我們要銘記：歷史知是“本”，其他學(xué)科的融入為它的貫徹而服務(wù)。有限的45分鐘課堂要主次分明、突如學(xué)習(xí)“民族資本主義發(fā)展”，“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”“小荷才露尖尖角”“忽如一夜春風(fēng)來(lái)”這些古詩(shī)詞能形象對(duì)應(yīng)不同時(shí)期的特點(diǎn)，學(xué)生會(huì)倍感新鮮。同時(shí)教師可以用數(shù)學(xué)的曲線圖來(lái)表示民族工業(yè)的發(fā)展歷程。教學(xué)設(shè)計(jì)中，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)科目是點(diǎn)綴和途徑，圓心還在歷史知識(shí)。又如在講授早期的維新思想傳播時(shí)，介紹了嚴(yán)復(fù)將生物進(jìn)化論應(yīng)運(yùn)到中國(guó)社會(huì)，不必贅述生物學(xué)進(jìn)化論、亦或?qū)@一理論的爭(zhēng)議，只需列舉生物界的某一現(xiàn)象，讓學(xué)生知曉物競(jìng)天擇、適者生存的理念，核心放在它對(duì)中國(guó)仁人志士改革、救亡圖存的推動(dòng)作用。知識(shí)融合是為了讓學(xué)生更好地理解和解決問(wèn)題，不是越多越好，要融的自然，恰如其分，主次分明。這樣教學(xué)會(huì)有新的空間和力量，學(xué)生的學(xué)習(xí)也富有活力，格外通透。2.學(xué)科思維的融合學(xué)科思維是學(xué)科的認(rèn)知思維和方式，處理問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出一定學(xué)科的視角。不同學(xué)科具有同的思維特點(diǎn)，教師要試圖把這些通道都打開(kāi)，讓學(xué)生多角度地探究知識(shí)。開(kāi)卷考試模式下，歷史試題靈活多變，需要學(xué)生思路清晰，思維活躍，合理地去判斷推理。3.學(xué)科方法的融合不同的學(xué)科有不同的研究方法和表達(dá)方式，語(yǔ)言、邏輯推理、實(shí)驗(yàn)等，文字是文史類科目在外在表達(dá)方式，由于實(shí)驗(yàn)的專業(yè)性強(qiáng)、耗時(shí)長(zhǎng)，大環(huán)境分科教學(xué)的情況下，較難實(shí)現(xiàn)。在講授印刷術(shù)的發(fā)明改進(jìn)時(shí)，我們不可能帶著學(xué)生操作，但可以通過(guò)簡(jiǎn)短的視頻來(lái)傳遞信息。二、如何“融1.教師要終身學(xué)習(xí)，提高跨學(xué)科融合的思維和能力。歷史包含古今中外，這種廣泛性決定了它與多學(xué)科整合的可能性，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握歷史。在交響樂(lè)里，音樂(lè)是學(xué)生這一主體呈現(xiàn)出來(lái)，老師起到指揮主導(dǎo)作用，我們把握著課程的進(jìn)度、深度、方向。教師在充分備課的基礎(chǔ)上，篩選出核心知識(shí)。主動(dòng)溝通交流、虛心求教，向所涉及到科目的老師請(qǐng)教其重點(diǎn)，這樣便于我們把握融合的切入點(diǎn)和深度。2.尋找核心知識(shí)立足于本學(xué)科的核心知識(shí)是學(xué)科融合的本位，一節(jié)課中，可融合之處或許會(huì)不止一兩處，課堂時(shí)間有限，我們要尋找能碰撞出火花的知識(shí)點(diǎn)。例如，學(xué)習(xí)赫魯曉夫改革推廣玉米，向地理老師請(qǐng)教玉米種植條件，使學(xué)生理解這種做法不符合蘇聯(lián)氣候。學(xué)習(xí)北宋發(fā)達(dá)的商品經(jīng)濟(jì)和繁榮的文化，向語(yǔ)文老師探討古詩(shī)詞中相關(guān)描述，向政治老師探討經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的知識(shí)。這樣歷史課是飽滿而多彩的。學(xué)習(xí)“一帶一路”時(shí)，從歷史自身縱向發(fā)展，聯(lián)系張騫通西域、絲綢之路的開(kāi)通、十一屆上周全會(huì)后的改革開(kāi)放。橫向聯(lián)系地理上考察絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶主要國(guó)家地區(qū)的位置特點(diǎn)。切忌生搬硬套，隨意地尋找一些內(nèi)容結(jié)合在一起，要發(fā)揮不同學(xué)科的效力和作用，目的提高教學(xué)的有效性。以下就歷史與一些科目的融合做簡(jiǎn)單介紹。歷史與政治的融合。它們都強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思想的教育，這也是我們非?？粗械摹凹覈?guó)情懷”方面。它們都強(qiáng)調(diào)對(duì)時(shí)政的追蹤。歷史與地理的融合。將歷史與地理知識(shí)糅合形成立體的時(shí)空，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、理解人與社會(huì)、環(huán)境等知識(shí)。時(shí)空觀念也屬于歷史核心素養(yǎng)范疇，在教學(xué)中融合地理知識(shí)，能逐漸形成歷史時(shí)空觀念。歷史與藝術(shù)類學(xué)科的融合。在歷史教學(xué)中可以引入美術(shù)、音樂(lè)等內(nèi)容，幫助學(xué)生從一個(gè)更加專業(yè)的角度解析歷史，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容的理解。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣、提高審美能力及藝術(shù)修養(yǎng)起到積極的作用。3.創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)科融合的情境，從而走向融匯貫通。學(xué)科融合要適應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展的高度，在基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力，尋找和利用信息的能力。這就需要有一個(gè)合適地情境引導(dǎo)學(xué)生融入其中。比如設(shè)計(jì)情境“我來(lái)當(dāng)老”，學(xué)生利用歷史學(xué)科中我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度，政治學(xué)科中科中區(qū)位優(yōu)勢(shì)的分析撰寫(xiě)設(shè)計(jì)，只有在合適的情境中，學(xué)生不斷地尋找相關(guān)知識(shí)來(lái)解決老師布置的問(wèn)題，探究性學(xué)習(xí)。三、“融合”《教育部關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見(jiàn)》（2019年發(fā)布）中提出：“提高探究性、開(kāi)放性、綜合性試題的比例，積極探索跨學(xué)科命題?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也強(qiáng)調(diào)：特別要注意歷史學(xué)科知識(shí)與其他相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系和滲透的融合傾向，是深化課程改革的大勢(shì)所趨。加強(qiáng)學(xué)科融合，對(duì)歷史教師來(lái)說(shuō)，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)闊教學(xué)思路，加強(qiáng)學(xué)科之間勢(shì)互補(bǔ)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有助于理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也增強(qiáng)了趣味性，提高了他中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出：要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)。緊貼著“立德樹(shù)人”的教育任務(wù)，我們正嘗試從多學(xué)科的融合的出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生潛能，把核心素養(yǎng)作為軸心，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，達(dá)到育人的目的。分科授課方式下，教師在自己的領(lǐng)域研究比較深，聚焦本學(xué)科知識(shí)的傳授，學(xué)生關(guān)聯(lián)學(xué)知識(shí)的能力弱。事實(shí)上，沒(méi)有孤立存在的學(xué)科，解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，單靠一門學(xué)科難以完成。培養(yǎng)復(fù)合型人才，是教育改革的重要任務(wù)。這個(gè)任務(wù)不應(yīng)該只交由高校，在中學(xué)階段，我們就應(yīng)該有意識(shí)地加以培養(yǎng)。四、略談自己參與學(xué)科融合教學(xué)的本學(xué)期有幸參與了兩次校政治課題組組織的跨學(xué)科融合教學(xué)，主題分別是“抗”和“一帶一路”，兩節(jié)課以團(tuán)課的方式展示，融入了政治、地理、歷史、物理等校開(kāi)展了活動(dòng)：電影《金剛川》賞析，作為聽(tīng)眾，聆聽(tīng)來(lái)自六門學(xué)科老師從各自學(xué)科角度，介紹這部電影。參與其中，我有以下體會(huì)。授課教師要做大量的準(zhǔn)備工作，精心備課，我需要考慮：學(xué)生的接受程度、內(nèi)容是否與他科目重疊、短時(shí)間內(nèi)怎么輸出最重要的信息等。各自的備課完成后，我們幾位終于呈現(xiàn)出完整的內(nèi)容。老師采用輪流教授的方式，即一位老師結(jié)束后，下一位老師緊跟著上。實(shí)際操作中，時(shí)不好協(xié)調(diào)，幾位老師必須同時(shí)空出時(shí)間，保證學(xué)科融合課的展開(kāi)。輪流教授的方式，學(xué)生稍感應(yīng)接不暇，他們未必能把眾多內(nèi)容消化。更加切合實(shí)際的方法是由一位老師來(lái)操作，這