3篇雙減背景下如何有效提升初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)與策略

初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)與策略

學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的熱愛(ài)程度不同，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知

理念也就存在不同。因此學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)的解題方式也存

在較大的區(qū)別。初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)通常是教師根據(jù)每位

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及認(rèn)知能力布置數(shù)學(xué)作業(yè)，也可以通過(guò)學(xué)

生的性格特征制定不同的作業(yè)方式，以作業(yè)分層設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)

生的學(xué)習(xí)成果。

一、初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的必要性

（一）初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

在應(yīng)試教育的影響下，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師仍堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)

理念，導(dǎo)致初中階段部分學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)得不到提升，學(xué)生

的學(xué)習(xí)能力不同，因此學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)也就存在較大的差

距。教師在安排作業(yè)時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)能力較好的學(xué)生，簡(jiǎn)單的

數(shù)學(xué)作業(yè)不能滿足學(xué)生的需求，對(duì)于基礎(chǔ)能力居中的學(xué)生，

所適應(yīng)的數(shù)學(xué)作業(yè)也是有一定局限的，對(duì)于基礎(chǔ)能力較弱的

學(xué)生，因?yàn)樽陨砟芰Φ脑蛑荒苓x擇抄襲。因此傳統(tǒng)的教學(xué)

方式以及作業(yè)理念嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的主要原因

隨著新課程的改革，我國(guó)教育部門都開(kāi)始推行素質(zhì)教育,

改善原有的教學(xué)理念。實(shí)施數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)是現(xiàn)今教育發(fā)

展的有效方式。這種教學(xué)方式也有利于減輕學(xué)生的作業(yè)壓力

并使每一位學(xué)生都具備進(jìn)步的空間，在實(shí)行過(guò)程中對(duì)初中數(shù)

學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)有一定的考驗(yàn)?，F(xiàn)今多數(shù)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為數(shù)

學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)存在一定的難度并沒(méi)有大力實(shí)行，仍然按照

傳統(tǒng)的教學(xué)方式布置相關(guān)的數(shù)學(xué)作業(yè)。因此作業(yè)分層設(shè)計(jì)理

念僅僅存在理論中并沒(méi)有全面實(shí)施。數(shù)學(xué)教師在初中課堂中

沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到開(kāi)

發(fā)，也忽略了學(xué)生之間所產(chǎn)生的差距。初三階段學(xué)生需要面

對(duì)升學(xué)考試，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)成為數(shù)學(xué)教師的首要任務(wù)。部

分教師通過(guò)大量的習(xí)題提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但針對(duì)基礎(chǔ)能

力相對(duì)較弱的學(xué)生卻出現(xiàn)相反的情況，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣。在初中數(shù)學(xué)作業(yè)中分層設(shè)計(jì)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有

效方式，也可以加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為今后的數(shù)學(xué)課

程奠定良好的基礎(chǔ)。

二、初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的有效策略

（一）明確對(duì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)的分層方式

初中階段，學(xué)生的性格特征已經(jīng)初步形成，因此教師需

要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，對(duì)學(xué)生有充分的了解，主要應(yīng)了

解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力，在布置作業(yè)的時(shí)候可以選擇

與每位同學(xué)對(duì)應(yīng)的練習(xí)題，使學(xué)生在自身接受能力之內(nèi)進(jìn)行

練習(xí)。教師應(yīng)針對(duì)不同年級(jí)，不同基礎(chǔ)能力的學(xué)生進(jìn)行區(qū)別

對(duì)待。教師對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)的考量是提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的核心

并且根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的不同進(jìn)行隨時(shí)調(diào)整。

（二）了解初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層學(xué)習(xí)法的思路

在初中數(shù)學(xué)課程中數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)時(shí)，數(shù)學(xué)教師

應(yīng)根據(jù)課程的進(jìn)展考慮數(shù)學(xué)作業(yè)的分布情況并將作業(yè)分為

不同的類別。首先是數(shù)學(xué)課程中的基礎(chǔ)概念，這一部分是每

位學(xué)生的必做題，基礎(chǔ)作為數(shù)學(xué)課程的組成部分，在學(xué)習(xí)中

也發(fā)揮著自身的重要作用。其次是綜合題，教師可以將綜合

題分為三個(gè)層次，將學(xué)生分為三個(gè)小組，使基礎(chǔ)能力較強(qiáng)的,

適中的，較弱的都有自身的發(fā)揮空間［1］。分組學(xué)習(xí)學(xué)生的

水平也是相近的，可以互相輔助，共同進(jìn)步。

（三）明確初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層的設(shè)計(jì)理念

教師在針對(duì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)時(shí)首先應(yīng)明確

作業(yè)的設(shè)計(jì)理念，在備課過(guò)程中避免出現(xiàn)重復(fù)的作業(yè)內(nèi)容,

更需要不斷更新數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)理念，徹底打破原由

的作業(yè)形式，不斷融入新的方式方法從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)

習(xí)能力與創(chuàng)新意識(shí)。在數(shù)學(xué)課堂中練習(xí)相關(guān)題型時(shí)，教師可

以根據(jù)學(xué)生不同階段的表現(xiàn)進(jìn)行拓展訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的思維

創(chuàng)造力，也可以設(shè)置一些開(kāi)放性的習(xí)題使學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練

⑵。

三、初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的重要意義

（一）以分層作業(yè)設(shè)計(jì)保障學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師布置相關(guān)作業(yè)內(nèi)容時(shí)，仍以作

業(yè)分層設(shè)計(jì)為數(shù)學(xué)教學(xué)理念。后進(jìn)生依然以基礎(chǔ)知識(shí)為主,

先進(jìn)生也在不但提升難度，中等生也在不斷前進(jìn)，每一位學(xué)

生都找到了自身的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于教師所分布的課堂作業(yè)產(chǎn)

生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)更加關(guān)注后進(jìn)生，后進(jìn)生

所面對(duì)的雪題較為簡(jiǎn)單，自主學(xué)習(xí)能力較弱，有較大的上升

空間。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷調(diào)整教學(xué)方式，使每位學(xué)生

在數(shù)學(xué)作業(yè)中都可以有所收獲。

（二）通過(guò)分層設(shè)計(jì)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

在初中數(shù)學(xué)作業(yè)中設(shè)置開(kāi)放性題可以加強(qiáng)學(xué)生的理解

能力并且提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。學(xué)生在分析數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)也具

備更強(qiáng)的邏輯性。學(xué)生通過(guò)分層設(shè)計(jì)更深入的接觸到數(shù)學(xué)知

識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)課程也有了不一樣的理解［3］。因此學(xué)生也更愿

意積極主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)課程中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)

能力都有一定的提升。

（三）提升數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)者與管理者，更需要在教

學(xué)過(guò)程中提升自身的專業(yè)素養(yǎng)并且改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，適

應(yīng)現(xiàn)今教育事業(yè)的發(fā)展。初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)需要教師去

實(shí)行，去引導(dǎo)。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)實(shí)行因材施教的教學(xué)理

念，面對(duì)教材中的數(shù)學(xué)理念，教師應(yīng)挑選適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)作業(yè)并

且不斷深入研究數(shù)學(xué)知識(shí)，保障數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量，在教學(xué)過(guò)程

中也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有住狀態(tài)制定相關(guān)的教學(xué)理念。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，是對(duì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)與策略進(jìn)行分析

研究。數(shù)學(xué)作業(yè)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的組成部分，在新課

程改革的背景下，不斷更新初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)是推動(dòng)初中數(shù)

學(xué)教育的有效方式。保障學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)效率是每位

教師的責(zé)任與義務(wù)。

雙減背景下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)探討

作業(yè)分層來(lái)源于教學(xué)分層，通過(guò)分離教與學(xué)的形式，提

升教師教學(xué)的專業(yè)度。而分層作業(yè)則是教師根據(jù)學(xué)生成績(jī)、

興趣愛(ài)好、個(gè)體差異，制定多個(gè)作業(yè)方案，將作業(yè)分層，夯

實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，依學(xué)生作業(yè)反饋以此來(lái)因材施教。分層教學(xué)與

分層作業(yè)形成閉環(huán)設(shè)計(jì)，相互促進(jìn)，但實(shí)施過(guò)程中還有些難

度，作業(yè)分層設(shè)計(jì)的路徑是本文研究的重點(diǎn)。

一、雙減背景下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的意義

（一）量化管理，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)訓(xùn)練

初中數(shù)學(xué)連貫性較強(qiáng)，教師在布置作業(yè)時(shí)既有復(fù)習(xí)演練,

又有本章節(jié)習(xí)題，

還要求預(yù)習(xí)，一門課程課后需耗費(fèi)學(xué)生2小時(shí)時(shí)間，其

他作業(yè)亦是如此，學(xué)生何其疲憊?！半p減”就是要求教師對(duì)

課后作業(yè)有量化管理，針對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容制定性布置作業(yè)，

拒絕加大難度、拔苗助長(zhǎng)。夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，明白算法和原理，

舉一反三，初中數(shù)學(xué)并不難。

（二）分層設(shè)計(jì)，學(xué)生成績(jī)穩(wěn)步提高

學(xué)生知識(shí)接受程度與理解不在一個(gè)層次，有的同學(xué)反映

慢一些，有的同學(xué)更機(jī)靈一些，有的同學(xué)細(xì)心，有的同學(xué)粗

心，針對(duì)學(xué)生不同情況，揚(yáng)長(zhǎng)避短，改掉學(xué)生丟題、漏題、

粗心等壞毛病，即可在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生考試成績(jī)。作業(yè)分

層即對(duì)每位學(xué)生因材施教，讓每位學(xué)生成績(jī)處于階梯型上升

的狀態(tài)，使他們內(nèi)心感受到稍微努力，就可以達(dá)到另一個(gè)層

次。

（三）抽取重點(diǎn)，開(kāi)發(fā)學(xué)生發(fā)散思維

有些學(xué)生對(duì)數(shù)字敏感，愿意在數(shù)字中探索，能夠在數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，他們的思維發(fā)散，這部分學(xué)生可以增加作

業(yè)難度。其實(shí)這部分學(xué)生畢竟是極少數(shù)，杜絕教師為了教學(xué)

成果，提苗助長(zhǎng)。即使是清華數(shù)學(xué)天才韋東奕，他在中學(xué)時(shí)

期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是循循漸進(jìn)的，數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)需要耐心、細(xì)

心、鉆研之心，缺一不可。

（四）分層輔導(dǎo)，提升教師教學(xué)素養(yǎng)

分層輔導(dǎo)無(wú)疑是增加了教學(xué)難度，但它是最能檢驗(yàn)教學(xué)

成果的一種手段。分層作業(yè)之后肯定是作業(yè)反饋，根據(jù)反饋

進(jìn)一步優(yōu)化分層設(shè)計(jì)，在優(yōu)化中教師的業(yè)務(wù)能力是不斷上升

的。教師本職是通過(guò)傳授知識(shí)，為國(guó)家培養(yǎng)有知識(shí)、有信仰、

有力量的下一代，分層設(shè)計(jì)目標(biāo)就是優(yōu)化學(xué)生質(zhì)量，穩(wěn)步提

升學(xué)生成績(jī)。只有教師業(yè)務(wù)能力提高了，才能更好地服務(wù)于

學(xué)生。

二、初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

（一）作業(yè)分層設(shè)計(jì)理念不明確

大多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)生普遍智力水平相似，接受程度差不

多，學(xué)生成績(jī)基本呈“橄欖球”狀，沒(méi)必要對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層

設(shè)計(jì)。有的學(xué)生或家長(zhǎng)不理解作業(yè)分層的含義，他們誤以為

教師對(duì)學(xué)生區(qū)別看待，這樣會(huì)導(dǎo)致家校溝通不暢，產(chǎn)生不必

要的誤解，分層設(shè)計(jì)無(wú)疑將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生、差等

生，這樣也會(huì)對(duì)學(xué)生心理造成傷害。所以，教師、家長(zhǎng)、學(xué)

生對(duì)作業(yè)分層設(shè)計(jì)理念不理解，很難明確分層目標(biāo)。

作業(yè)分層設(shè)計(jì)實(shí)操有欠缺

“雙減”大背景下，再三強(qiáng)調(diào)要簡(jiǎn)化一切繁重的課后作

業(yè)和課外輔導(dǎo)，減輕學(xué)生心里學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?！皽p”的目標(biāo)是“簡(jiǎn)”,

而實(shí)施作業(yè)分層設(shè)計(jì)是一個(gè)很大的工作量，必須建立在與家

長(zhǎng)、學(xué)生有效溝通上。而且初中數(shù)學(xué)作業(yè)一般由填空、選擇、

計(jì)算、應(yīng)用幾方面組成，學(xué)校要求作業(yè)量化，分層后在作業(yè)

量化方面很難把控。

（三）老師對(duì)作業(yè)輔導(dǎo)缺乏層次性

初中數(shù)學(xué)老師一般都帶兩三個(gè)班課程，教學(xué)任務(wù)很重，

絕大多數(shù)無(wú)法對(duì)已布置下去的作業(yè)分層反饋，更沒(méi)有時(shí)間對(duì)

每位學(xué)生做分層輔導(dǎo)。一般來(lái)說(shuō)，老師在課前會(huì)統(tǒng)一備課,

課堂上依據(jù)教案大綱實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，課后作業(yè)設(shè)計(jì)也幾乎相

同。老師無(wú)法在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中耐心地對(duì)學(xué)生講解每一個(gè)問(wèn)

題，可以隨時(shí)提問(wèn)，可以突出重點(diǎn)，但分層輔導(dǎo)有難度。

三、雙減背景下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的對(duì)策

（一）基于學(xué)校教學(xué)指示，量化作業(yè)

國(guó)家出臺(tái)“雙減”政策后，各地學(xué)校接到上級(jí)指示，減

少學(xué)生課后作業(yè)。量化作業(yè)做到什么樣是最佳呢？對(duì)于初中

而言，課后作業(yè)在「2小時(shí)內(nèi)完成即可，不要讓學(xué)生每天熬

夜寫作業(yè)，保證孩子每天有8小時(shí)的睡眠時(shí)間。初中數(shù)學(xué)作

業(yè)分層設(shè)計(jì)時(shí)，既要量化，又要圈重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生已掌握的模

塊一點(diǎn)而過(guò)，對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用側(cè)重強(qiáng)調(diào)。

（二）基于學(xué)生成績(jī)狀況，合理分層

大多班級(jí)學(xué)生成績(jī)呈“橄欖球”狀，理解能力強(qiáng)的占小

部分，“混日子”不思進(jìn)取的占小部分，中間部分學(xué)生都處

于中等水平。因此，初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)時(shí)，至少要三種

方案，能力突出的同學(xué)加強(qiáng)思維前I練，中等水平的同學(xué)注重

舉一反三，成績(jī)稍差的同學(xué)要夯實(shí)基礎(chǔ)。合理分層能促進(jìn)學(xué)

生在最短時(shí)間取得最大進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（三）基于學(xué)生個(gè)性差異，優(yōu)化設(shè)計(jì)

初中數(shù)學(xué)最好拿分和最易丟分的是計(jì)算題，基礎(chǔ)好又細(xì)

心的同學(xué)，得分率百分之百，但若稍微粗心，省略計(jì)算步驟

或忘記驗(yàn)算，那么很容易丟分。筆者認(rèn)為從計(jì)算題易看到學(xué)

生的基礎(chǔ)怎樣，哪些學(xué)生細(xì)心，哪些學(xué)生粗心，并針對(duì)學(xué)生

個(gè)性差異，對(duì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，使其符合本

班學(xué)生的實(shí)際情況。

（四）基于學(xué)生作業(yè)成果，分層輔導(dǎo)

如果作業(yè)分層設(shè)計(jì)已實(shí)施下去，那么一定要注意作業(yè)反

饋，這樣才能真實(shí)地了解每位學(xué)生學(xué)習(xí)情況。再依據(jù)反饋結(jié)

果，對(duì)孩子們分層輔導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮孩子們?cè)谧鲱}時(shí)的

優(yōu)勢(shì)，幫助其糾正錯(cuò)誤，一糾一改間就是孩子的進(jìn)步。但分

層輔導(dǎo)在實(shí)施過(guò)程中難度較大，教師可以揪其每個(gè)層次中的

典型分析，也可以對(duì)學(xué)生作業(yè)實(shí)行隨機(jī)抽查，對(duì)易錯(cuò)的題重

點(diǎn)講解。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)是比較新的教學(xué)方式,

在“雙減”背景下分層設(shè)計(jì)要量化、優(yōu)化、差異化，根據(jù)年

級(jí)、班級(jí)、學(xué)生不同，教師做分層設(shè)計(jì)時(shí)要多備選幾種方案，

并關(guān)注方案實(shí)施的全過(guò)程，對(duì)分層設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)部分進(jìn)行優(yōu)化，

使整個(gè)設(shè)計(jì)更加合理。

初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)

“數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)”是指教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)

習(xí)興趣、理解題目習(xí)慣等方面的不同；將他們分成相對(duì)應(yīng)的

幾個(gè)層次，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同題型、

不同難度的作業(yè)，可以幫助、促進(jìn)不同層次的學(xué)生都能夠在

規(guī)定時(shí)間內(nèi)有效地完成作業(yè)。通過(guò)這樣的作業(yè)分層設(shè)計(jì)，使

學(xué)生在做習(xí)題時(shí)更具記憶力，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)思

維發(fā)展，為學(xué)好數(shù)學(xué)打下好的基礎(chǔ)。

一、數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大多數(shù)初中數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生

留作業(yè)時(shí)只著重的重視作業(yè)的數(shù)量。在布置作業(yè)中，如果單

個(gè)問(wèn)題中有大量重復(fù)的內(nèi)容，就會(huì)降低學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)的熱

情，甚至使他們對(duì)家庭作業(yè)產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭惡。嚴(yán)重的情況下，

會(huì)使學(xué)生感到極度疲勞，這絕對(duì)不利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)的發(fā)展。

為改變這種現(xiàn)象，我們需要設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，讓教師從

不同的角度去了解學(xué)生的知識(shí)、學(xué)習(xí)專長(zhǎng)等信息。這些信息

不僅是教師了解學(xué)生的重要手段，而且是教師通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、

觀察存在的問(wèn)題、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵步驟。初中數(shù)學(xué)教師

在教學(xué)中采用分層作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅滿足不同發(fā)展階段學(xué)生的

需要，而且充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，這意義十分巨大。

二、設(shè)計(jì)分層作業(yè)的具體措施

在布置學(xué)生作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，從數(shù)學(xué)思

維方法出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些梯度、綜合性高的作業(yè)，幫助

他們進(jìn)行分類。教師在布置分級(jí)作業(yè)時(shí)，應(yīng)遵循一定的原則，

在減少學(xué)生無(wú)用功的基礎(chǔ)上布置分級(jí)作業(yè)，“一步一腳印、

降低要求、挖掘潛能”的原則，使各級(jí)學(xué)生都能從作業(yè)中學(xué)

到各自能理解的東西。舉例來(lái)說(shuō)，教師可以分配一套練習(xí)題

給一個(gè)或兩個(gè)組。一組問(wèn)題是基本問(wèn)題，通過(guò)基本問(wèn)題練習(xí)

教學(xué)，使學(xué)生掌握基本知識(shí)、基本技能，培養(yǎng)他們的基本活

動(dòng)能力。對(duì)于二組教學(xué)的練習(xí)題目，教師應(yīng)引導(dǎo)課堂氣氛，

積極表達(dá)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固自己的基本技能，要求學(xué)生

能夠靈活運(yùn)用自己的知識(shí)解決問(wèn)題。在設(shè)計(jì)這兩套問(wèn)題時(shí)，

我們應(yīng)該優(yōu)先考慮綜合性練習(xí)。通過(guò)分層設(shè)計(jì)的練習(xí)方式，

使學(xué)習(xí)能夠更容易被理解滲透到每個(gè)人，從而實(shí)現(xiàn)分層作業(yè)

和分層教學(xué)，達(dá)到理想的教學(xué)質(zhì)量。

三、作業(yè)分層設(shè)計(jì)的類型

（一）實(shí)踐型

這類作業(yè)的選取內(nèi)容：①數(shù)學(xué)課本;②配套課時(shí)練習(xí)冊(cè);

③教師編寫的分層作業(yè)。從課本延伸到配套練習(xí)冊(cè)做相對(duì)應(yīng)

的題目，找出解題思路，做教師所布置的針對(duì)性分層作業(yè)，

是對(duì)所學(xué)課目加強(qiáng)印象，鞏固所學(xué)知識(shí)。

（二）體驗(yàn)型

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)課堂教授為一部分，除此之外，還可以將學(xué)

習(xí)范圍拓展到學(xué)生力所能及的社會(huì)生活和各項(xiàng)活動(dòng)之中。作

業(yè)不著重要求規(guī)范，重在本身感受和體驗(yàn)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于

實(shí)踐又反作用于實(shí)踐，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用于生活的價(jià)值。

（三）拓展型