數(shù)與形教學(xué)反思

數(shù)與形教學(xué)反思數(shù)與形教學(xué)反思1

這節(jié)課是人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第八單元《數(shù)學(xué)廣角》中的內(nèi)容，數(shù)形結(jié)合的思想是一種重要的數(shù)學(xué)思想，本節(jié)課就是以這一思想為主題的數(shù)學(xué)課。在設(shè)計(jì)課程時(shí)，我力求做到以下幾點(diǎn)。

一、領(lǐng)會(huì)編者意圖，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)從孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開(kāi)始。

數(shù)與形的思想一直伴隨在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過(guò)程中，如果說(shuō)過(guò)去數(shù)形結(jié)合思想是深藏不漏地滲透在知識(shí)技能的教學(xué)中，那么在本節(jié)課，數(shù)形結(jié)合思想則由幕后走到了臺(tái)前，成為了教學(xué)的對(duì)象與核心。我認(rèn)為編者在編排這一內(nèi)容的時(shí)候，他的`目的不在于掌握某個(gè)具體的知識(shí)和技能，而在于促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)形結(jié)合思想的體驗(yàn)進(jìn)一步總結(jié)與自覺(jué)應(yīng)用。

二、環(huán)節(jié)清晰，螺旋遞進(jìn)。

數(shù)和形是客觀事物不可分離的兩個(gè)數(shù)學(xué)表象，兩者既是對(duì)立的又是統(tǒng)一的，數(shù)與形的對(duì)立統(tǒng)一主要表現(xiàn)在數(shù)與形的互相轉(zhuǎn)化和互相結(jié)合上，圍繞著數(shù)與形的互相轉(zhuǎn)化與結(jié)合，我們將數(shù)形結(jié)合思想的教學(xué)分解為：以形助數(shù)、以數(shù)解形、數(shù)形結(jié)合

三、各環(huán)節(jié)逐漸展開(kāi)。

第一環(huán)節(jié)：以形助數(shù)，教學(xué)例1從1開(kāi)始連續(xù)奇數(shù)相加的和除了用加法的交換律和結(jié)合律來(lái)計(jì)算，還可以有怎樣的簡(jiǎn)便方法，為了探索新的算法，將數(shù)轉(zhuǎn)化為圖形，根據(jù)加數(shù)的拿出相應(yīng)個(gè)數(shù)的圖形排列成正方形，通過(guò)觀察數(shù)與形之間的關(guān)系找到了其中的規(guī)律，那就是算式的和等于排列成正方形圖形的個(gè)數(shù)，圖形的個(gè)數(shù)等于正方形每邊的個(gè)數(shù)相乘，每邊的個(gè)數(shù)等于加數(shù)的個(gè)數(shù)，這樣借助圖形，通過(guò)等式的傳遞性，最終得到了算式的和等于加數(shù)個(gè)數(shù)的平方的簡(jiǎn)便新算法。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：以數(shù)解形，教學(xué)P108做一做第2題。怎樣可以算出藍(lán)色正方形和紅色正方形的個(gè)數(shù)，觀察和尋找圖形排列中數(shù)的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用這一規(guī)律計(jì)算和解決問(wèn)題。

三、給予學(xué)生探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分經(jīng)歷和體驗(yàn)。

在例題1的教學(xué)中，我讓學(xué)生親自動(dòng)手，根據(jù)算式擺圖形，學(xué)生在動(dòng)手?jǐn)[的過(guò)程中經(jīng)歷了將數(shù)轉(zhuǎn)化為形的過(guò)程，體驗(yàn)了數(shù)與形的聯(lián)系，探索發(fā)現(xiàn)了簡(jiǎn)便算法，感受到了成功的樂(lè)趣。

本堂課的教學(xué)啟示：在數(shù)形結(jié)合的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生猜想有限項(xiàng)的規(guī)律并加以驗(yàn)證、歸納、總結(jié)出通用模式，并加以應(yīng)用，從而體會(huì)和掌握歸納推理的思考和方法。

數(shù)與形教學(xué)反思2

縱觀本節(jié)課的教學(xué)，我感覺(jué)亮點(diǎn)之處有：

（1）適當(dāng)引導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。

本節(jié)課所復(fù)習(xí)探究的知識(shí)都是在以前的學(xué)習(xí)中適當(dāng)滲透的，要讓學(xué)生真正理解什么是數(shù)形結(jié)合，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的實(shí)例去認(rèn)識(shí)、去體會(huì)、去感悟，所以在自主探究環(huán)節(jié)，我首先出示三幅不同的統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生通過(guò)分析統(tǒng)計(jì)圖中的數(shù)據(jù)，初步認(rèn)識(shí)數(shù)形結(jié)合的優(yōu)越性，然后放手讓學(xué)生回顧或自學(xué)課本上的'內(nèi)容，進(jìn)一步理解體會(huì)數(shù)形結(jié)合在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的應(yīng)用，真正做到了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。

（2）練習(xí)設(shè)計(jì)層次性比較清晰。

如果羅列一些練習(xí)題，總感覺(jué)處理方法大同小異。為此，我在設(shè)計(jì)練習(xí)上從三個(gè)方面入手，一是利用數(shù)形結(jié)合計(jì)算，二是利用數(shù)形結(jié)合找規(guī)律，三是利用數(shù)形結(jié)合解決實(shí)際問(wèn)題，雖然練習(xí)題的難度稍微大一些，但借助示意圖或線段圖讓學(xué)生解決，更能讓學(xué)生體會(huì)數(shù)形結(jié)合解決問(wèn)題的優(yōu)越性。

不足：

本節(jié)課的復(fù)習(xí)回顧與自主探究我都是在課堂上完成的，課堂容量比較大，難度也有些大。學(xué)生能力有所欠缺的班級(jí)可以讓學(xué)生課前自學(xué)或搜集相關(guān)知識(shí)，并適當(dāng)降低練習(xí)的難度，學(xué)生能力比較高的班級(jí)可以嘗試使用此教學(xué)設(shè)計(jì)。

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《畫(huà)汽車》是屬于“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。此節(jié)課是為了使學(xué)生通過(guò)對(duì)汽車的回憶、觀察，大膽的把自己所見(jiàn)所聞、所想所思的事物表現(xiàn)出來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生造型表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，使其體驗(yàn)成功的喜悅。整體教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)，學(xué)生由興趣出發(fā)到回憶生活中的事物，再到概括事物的特征，最后運(yùn)用這些特征表現(xiàn)自己的創(chuàng)造性想法。我在教學(xué)的開(kāi)頭導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)課一段動(dòng)畫(huà)電影《汽車總動(dòng)員》，馬上吸引了同學(xué)們的注意力，再乘勢(shì)讓學(xué)生回想生活中見(jiàn)到的汽車外形方面有哪幾個(gè)大部分組成，再通過(guò)課件強(qiáng)調(diào)一遍，當(dāng)然在繪制作業(yè)的過(guò)程前我也強(qiáng)調(diào)了一遍，讓他們能夠在畫(huà)前牢記于心，畫(huà)時(shí)自我檢查。

我考慮到一年級(jí)兒童注意力集中時(shí)間短的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了以卡通形象汽車小子為主線的教學(xué)情境，和汽車小子一起旅行大大激發(fā)了孩子的興趣，調(diào)動(dòng)了孩子的積極性，整節(jié)課課堂氣氛活躍，真正體現(xiàn)了教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。課堂一開(kāi)始，就充分調(diào)動(dòng)了孩子的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)能力，引發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)造學(xué)生探究學(xué)習(xí)的'氣氛。同學(xué)們積極踴躍的猜著汽車的名字，看到自己猜對(duì)，歡呼聲此起彼伏，這樣學(xué)生很容易對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。在概括汽車特征這一重要環(huán)節(jié)中，學(xué)生在合作探究氣氛中討論不同汽車的共同之處。教師主持學(xué)生交流時(shí)，多鼓勵(lì)學(xué)生以提升他們的自信心；及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)汽車特征的概括。教師的適時(shí)演示使學(xué)生對(duì)汽車特征的總結(jié)變的更直觀，學(xué)生頭腦中形成的汽車特征也變的更明確。為了激起學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)，我讓學(xué)生欣賞設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)的未來(lái)汽車、同齡小朋友的作品，特別是教師創(chuàng)作的海陸空多功能汽車，更讓學(xué)生大開(kāi)眼界，興奮不已，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的欲望。

但由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，駕馭課堂的能力欠缺，如課堂隨機(jī)的一些評(píng)價(jià)，應(yīng)該更有實(shí)效性，對(duì)于學(xué)生回答的問(wèn)題點(diǎn)撥的還不夠到位。從學(xué)生創(chuàng)作的作品來(lái)看，學(xué)生獨(dú)特創(chuàng)意的作品比較多，但表述能力比較弱，老師應(yīng)給予更多的耐心，以便于他們的審美創(chuàng)作力的培養(yǎng)。

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教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了四舍五入求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)。從上學(xué)期學(xué)生的各個(gè)項(xiàng)目反饋來(lái)看，掌握得還是比較樂(lè)觀。而小數(shù)的知識(shí)剛剛習(xí)得，為此本堂課對(duì)于大部分學(xué)生新知識(shí)的理解，我個(gè)人覺(jué)得難度不是很大。所以本堂課，我把教學(xué)重心放在學(xué)生對(duì)于理解求小數(shù)近似數(shù)的三種表述，如何根據(jù)要求表述求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)，以及在表示近似數(shù)時(shí)小數(shù)末尾的0不能隨便改動(dòng)。

課堂上，將1。666……怎樣表示更恰當(dāng)。學(xué)生呈現(xiàn)了2元，1。7元，因?yàn)樵谥暗木毩?xí)中我們已經(jīng)接觸了給物體正確標(biāo)價(jià)。當(dāng)學(xué)生提出這樣的觀點(diǎn)的時(shí)候，立刻引起其他學(xué)生意見(jiàn)，這樣的表示不夠合理，當(dāng)以元為單位時(shí)，應(yīng)該是兩位小數(shù)。故，馬上有學(xué)生想到改為1。70元。我順勢(shì)板書(shū)1。70元。看者這個(gè)數(shù)字底下學(xué)生議論紛紛，心急的學(xué)生脫口而出：“這個(gè)1。70怎么來(lái)的？”我們繼續(xù)傾聽(tīng)學(xué)生自己的理解。在表達(dá)的過(guò)程，學(xué)生自己也意識(shí)到了錯(cuò)誤所在，同學(xué)們也明白了錯(cuò)誤根源。此時(shí)我提出，“以元為單位，小數(shù)部分保留了幾位？”“省略的是哪一位后面的`尾數(shù)，”“是舍還是進(jìn)，看哪一位？”這連續(xù)的三個(gè)問(wèn)題，幫助學(xué)生整理思考的過(guò)程。同時(shí)也連接了“保留兩位小數(shù)”“省略百分位后面的尾數(shù)”二者之間的聯(lián)系，以及回顧四舍五入方法。

掌握了保留方法之后，再引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分在求近似數(shù)時(shí)1。0和1之間的不同之處。學(xué)生自己暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在生生交流中明確近似數(shù)中的0不能隨意去掉。

最后討論取值范圍。

整堂課前奏非常順利，學(xué)生看似一下子就能掌握基本方法，順利完成任務(wù)。但是總感覺(jué)學(xué)生的上課熱情不高，時(shí)常觀察到學(xué)生懶散地坐著，思緒也肆意放飛，心不在焉。課堂節(jié)奏綿軟無(wú)力?？梢?jiàn)課堂的趣味性有待提高。

數(shù)與形教學(xué)反思5

成功之處：

1.引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題。在例1的教學(xué)中，教材先引導(dǎo)學(xué)生觀察正方形中的小正方形數(shù)的規(guī)律，并把正方形圖與下面的算式對(duì)照，學(xué)生發(fā)現(xiàn)等式左邊的加數(shù)正好等于正方形圖中包含的小正方形數(shù)，也就是每邊小正方形數(shù)的平方，然后再讓學(xué)生通過(guò)讓學(xué)生計(jì)算1=（）1+3=（）1+3+5=（），從而得出1、2、3，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)1+3+5+7=41+3+5+7+9+11+13=7，最后得出從1連續(xù)的奇數(shù)的和等于這串?dāng)?shù)字個(gè)數(shù)的平方，即從1開(kāi)始，幾個(gè)連續(xù)奇數(shù)相加，和即是幾的平方，教學(xué)反思《數(shù)與形教學(xué)反思》。實(shí)際上，此題是等差數(shù)列問(wèn)題，而等差數(shù)列的公式是S=n(a1+an)/2

2.注重?cái)?shù)學(xué)思想的滲透。在例2的教學(xué)中，如何讓學(xué)生理解1/2+1/4+1/8+1/16+1/32+1/64+……=，通過(guò)利用一個(gè)圓，在圖中表示出每個(gè)加數(shù)，當(dāng)這個(gè)過(guò)程無(wú)止境地持續(xù)下去時(shí)，所有的扇形就會(huì)把整個(gè)圓占滿，從而形象得出結(jié)果是1。在此題的教學(xué)過(guò)程中，完美地呈現(xiàn)了數(shù)與形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，并能利用此圖形還很好地詮釋了“極限”的數(shù)學(xué)思想，學(xué)生能親身感受到什么叫“無(wú)窮接近”。

不足之處：

對(duì)于練習(xí)題中的各種類型的`練習(xí)題，學(xué)生需要通過(guò)層層推理，認(rèn)真觀察，才能找到本質(zhì)規(guī)律。但是學(xué)生往往總是習(xí)慣于得出教材中的結(jié)果，而不能深入思考，所以對(duì)于本質(zhì)規(guī)律的探索還需進(jìn)一步的練習(xí)。

改進(jìn)措施：

可以適當(dāng)滲透有關(guān)等差數(shù)列、等比數(shù)列、排列組合等方面問(wèn)題的講解。

數(shù)與形教學(xué)反思6

一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)具體指的是什么并不重要，重要的是在聽(tīng)的時(shí)候不由得拍案叫絕，會(huì)在聽(tīng)后回味許久。

《和的奇偶性》是一節(jié)由專家上的錄像課，本節(jié)課主要是學(xué)生在自己的動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)“和的奇偶性”存在著一定的規(guī)律。聽(tīng)這節(jié)課的時(shí)候我在本班剛剛完成這部分的教學(xué)，我在教學(xué)的時(shí)候也是在學(xué)生計(jì)算中得到規(guī)律，但是我的引導(dǎo)和解說(shuō)是那樣的呆板和沒(méi)有什么說(shuō)服力，這節(jié)課的展示讓我感慨到專家絕對(duì)是名不虛傳，下面我來(lái)談?wù)勍昝赖囊还?jié)課可以怎樣去呈現(xiàn)。

課一開(kāi)始的導(dǎo)入，以學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)來(lái)獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)開(kāi)始，學(xué)生的興趣被完全吸引，為了獲得獎(jiǎng)品不僅參與率高，而且思考存在一定的深度，在按照規(guī)則發(fā)現(xiàn)最后得到的都是“謝謝參與”時(shí)，引發(fā)了“偶數(shù)加偶數(shù)得到的一定是偶數(shù)，奇數(shù)加奇數(shù)得到的一定是偶數(shù)”這一思考，這一規(guī)律的探索不是教師布置給學(xué)生思考的練習(xí)題，而是學(xué)生根據(jù)自己的需要從內(nèi)心深處的需求。

在學(xué)生認(rèn)識(shí)到規(guī)則的不合理性的時(shí)候，教師讓學(xué)生自己嘗試改變游戲規(guī)則，進(jìn)而充實(shí)了“偶數(shù)加偶數(shù)得到的一定是偶數(shù)，奇數(shù)加奇數(shù)得到的一定是偶數(shù)，奇數(shù)加偶數(shù)得到的一定是奇數(shù)”的結(jié)論，教師一句想要產(chǎn)生一定的'規(guī)律，必須列舉實(shí)例來(lái)驗(yàn)證，學(xué)生的思維又在所學(xué)的知識(shí)中去遨游，用事實(shí)去說(shuō)明了規(guī)律。這里老師的一個(gè)小細(xì)節(jié)我非常的感動(dòng)，老師講轉(zhuǎn)盤(pán)上面的獎(jiǎng)品都準(zhǔn)備齊全，等到學(xué)生按照正常規(guī)則轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)獲得獎(jiǎng)品時(shí)，教師就將相應(yīng)的獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生，這一舉動(dòng)我發(fā)現(xiàn)很多上課老師都會(huì)忽略。

本節(jié)課的最大亮點(diǎn)應(yīng)該是教師在引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證這一規(guī)律是用的數(shù)形結(jié)合的形式，一句改變?nèi)A羅庚的名句：“數(shù)缺形時(shí)少直觀，形缺數(shù)時(shí)難入微，數(shù)形結(jié)合百般好，數(shù)形分離萬(wàn)事休”，讓學(xué)生跟著數(shù)學(xué)家的名言主動(dòng)用最為直觀的圖形展示來(lái)驗(yàn)證，雖然前面的具體驗(yàn)證已經(jīng)確定了結(jié)論，但是數(shù)形集合的“畫(huà)龍點(diǎn)睛”實(shí)為妙哉。

專家在課上的完美演繹，對(duì)于感觸很深的我，在今后的教學(xué)中一定要在備課、上課的時(shí)候做到研究一定要存在一定的深度。

數(shù)與形教學(xué)反思7

在教學(xué)《凡卡》一文的結(jié)尾時(shí)，一學(xué)生提出：“凡卡沒(méi)把地址寫(xiě)清楚，爺爺是不能收到他的信的，可文章的結(jié)尾為什么這樣寫(xiě)呢？”文章似喜實(shí)悲的結(jié)尾確實(shí)是學(xué)生理解上的難點(diǎn)。于是，我抓住契機(jī)，激發(fā)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探討。我說(shuō)：“是呀，凡卡懷著強(qiáng)烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒，可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到爺爺是永遠(yuǎn)不可能收到他的.信的。那凡卡的命運(yùn)又將怎樣呢？”回答中帶有明顯的同情、悲痛的情感。這時(shí)，我又把提問(wèn)回到剛才那位學(xué)生的疑點(diǎn)上，我說(shuō)：“既然凡卡無(wú)法擺脫這悲慘的命運(yùn)，那文章這樣結(jié)尾的用意是什么呢？”

這時(shí)，學(xué)生思維異常活躍，有的說(shuō)：“文章以夢(mèng)結(jié)尾，暗示凡卡追求幸福美好的生活只是個(gè)不能實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)?！庇械恼f(shuō)：“這個(gè)結(jié)尾看似美好，其實(shí)隱藏著不幸，更激起我們對(duì)凡卡的同情?！睂W(xué)生對(duì)凡卡的“命運(yùn)”展開(kāi)的求異思維，激起了他們情感的漣漪──對(duì)凡卡的同情。

數(shù)與形教學(xué)反思8

第一、情境引入，架設(shè)鋪墊橋梁。從這節(jié)課伊始，學(xué)生通過(guò)解決生活中的拍照問(wèn)題，不失時(shí)機(jī)地提出“尋找規(guī)律”問(wèn)題，緊緊地吸引學(xué)生的注意力，先讓學(xué)生的思維受挫，思維碰撞。及時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷去動(dòng)手動(dòng)腦作圖當(dāng)中尋找計(jì)算規(guī)律。一方面凸現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的“數(shù)形結(jié)合”思想方法;另一方面彰顯數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，感受數(shù)學(xué)就在身邊的生活價(jià)值。

第二、以“數(shù)”構(gòu)“形”，以“形”建“數(shù)”，讓學(xué)生在構(gòu)建中自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己總結(jié)規(guī)律。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生“借助圖形—探索奧秘—發(fā)現(xiàn)規(guī)律—展示成果”。如例1，通過(guò)觀察和計(jì)算1、1+3、1+3+5、1+3+5+7···既能發(fā)現(xiàn)加數(shù)的規(guī)律，又能發(fā)現(xiàn)和的規(guī)律;例2同樣均在突出學(xué)生主體地位、學(xué)生自主學(xué)習(xí)當(dāng)中進(jìn)行。從而較為順利的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第三、分層推進(jìn)，鞏固拓展，追求課堂教學(xué)的最大效益。本節(jié)課，在檢測(cè)“計(jì)算規(guī)律應(yīng)用”效果時(shí)，精心設(shè)計(jì)幾個(gè)層次的練習(xí)題，“應(yīng)用規(guī)律寫(xiě)一寫(xiě)”“根據(jù)以上結(jié)論算一算”做到分層遞進(jìn)，由易到難，鞏固提高。從課堂上學(xué)生回答的過(guò)程來(lái)看，不同層次的學(xué)生回答不同的問(wèn)題，收獲不同層次的效益，取得了良好的教學(xué)效果。

第四、多元評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師利用評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)和學(xué)生表決式評(píng)價(jià)相結(jié)合，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，參與率較高。

總之，在今后的`教育教學(xué)中應(yīng)充分重視學(xué)生原有認(rèn)知水平，利用數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，選擇一些適合學(xué)生認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)材料，設(shè)置生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，拋出有探究性的問(wèn)題，放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自己歸納、自己體驗(yàn)，比教師講解更有價(jià)值，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

數(shù)與形教學(xué)反思9

《頤和園》是單元五的精讀課文，這個(gè)單元式圍繞“世界遺產(chǎn)”來(lái)寫(xiě)的，作為一篇游記，《頤和園》這篇課文不僅僅文字優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)很清楚，的游覽順序顯而易見(jiàn)，所以我想透過(guò)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這條游覽路線來(lái)掌握游記的寫(xiě)作順序，本課的寫(xiě)作方法很值得學(xué)生學(xué)習(xí)，因此，在教學(xué)中我始終都以這個(gè)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中寫(xiě)作方法。

這篇課文的教學(xué)，我設(shè)置了“課文是按什么順序?qū)懙模繉?xiě)了哪幾處景點(diǎn)？”這一問(wèn)題。讓生邊讀邊想，初步感知文的寫(xiě)作順序。然后再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文。在第一課時(shí)，我原本設(shè)計(jì)重點(diǎn)學(xué)習(xí)“長(zhǎng)廊”部分，透過(guò)讓學(xué)生反復(fù)讀來(lái)體會(huì)語(yǔ)言的美以及感受長(zhǎng)廊的美，但在實(shí)際引導(dǎo)時(shí)往往有所欠缺，而且讀的時(shí)候，目標(biāo)不明確，有幾次純粹是為了讀而讀，沒(méi)有給學(xué)生明確的朗讀要求。所以，在單純的讀中，學(xué)生并沒(méi)有真正的體會(huì)到頤和園的`美麗，這是我以后在教學(xué)中需要注意的地方。

課堂效率不高是我教學(xué)上的詬病，往往能用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)和總結(jié)的問(wèn)題，我卻反復(fù)強(qiáng)調(diào)，這是浪費(fèi)課堂時(shí)光的原因之一。第二，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本時(shí)，沒(méi)有做到突出特點(diǎn)，該略講的部分沒(méi)有略講，往往一個(gè)課時(shí)能完成的課，卻要用兩個(gè)課時(shí)去完成。這次在《頤和園》的教學(xué)中，再次凸顯這些缺點(diǎn)。我設(shè)計(jì)把佛香閣、昆明湖和十七孔橋的學(xué)習(xí)交給學(xué)生自學(xué)，但又懷疑學(xué)生的自學(xué)潛力，以致未能放手讓學(xué)生成長(zhǎng)。

？頤和園》這節(jié)課讓我愈加覺(jué)得自我教學(xué)上有諸多不足，教學(xué)尚未成功，我仍需努力。

數(shù)與形教學(xué)反思10

本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)充分的媒體資料支持、教師的演示實(shí)驗(yàn)和引導(dǎo)、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)以及生生探討，基本完成了既定的教學(xué)