《曹沖稱象》教學(xué)設(shè)計(jì)

《曹沖稱象》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)：

1、借助文本，引領(lǐng)學(xué)生理解曹沖稱象的辦法以及它的可行性，使學(xué)生懂得遇事開動(dòng)腦筋。

2、正確、流利地朗讀課文，復(fù)述故事。

3、培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯推理能力。

二、教學(xué)重點(diǎn)：曹沖稱象的辦法以及他的聰明才智。

三、教學(xué)難點(diǎn)：曹沖想出稱象的好辦法所經(jīng)歷的思考過(guò)程。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

一、趣味導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1、同學(xué)們，你們喜歡看動(dòng)畫嗎？今天老師為你們準(zhǔn)備了一個(gè)小動(dòng)畫，我們一起看一看。（播放《曹沖稱象》的動(dòng)畫）

2、你們知道這個(gè)聰明的小朋友是誰(shuí)嗎？他就是曹操的小兒子——曹沖。曹沖的年齡和你們差不多，在他七歲的時(shí)候，想出了一個(gè)好辦法稱出了大象的重量，想不想知道他是怎樣稱的？這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)《曹沖稱象》。（板書課題）

二、初讀課文，整體感知

1、借助拼音，用自己喜歡的方式讀課文。讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、出示詞語(yǔ)，檢查正音。

3、指名讀課文，糾正字音。

4、聽(tīng)課文錄音，思考：曹沖稱象的辦法是什么？

5、指名答，根據(jù)學(xué)生的回答板書：劃線作記號(hào)看水浮多稱幾次

三、細(xì)讀課文，突破重難點(diǎn)

1、曹沖為什么要稱象？請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀課文的第三自然段。指名答。老師出示大象的圖片和文字說(shuō)明，幫助學(xué)生理解“直”和“才”的意思。并指導(dǎo)朗讀本段，讀出大象又高又大的特點(diǎn)。

2、曹沖看到大船上畫線的痕跡很高興，這是為什么？你從哪兒可以看出來(lái)？你從哪個(gè)詞可以體會(huì)到？指導(dǎo)朗讀第四自然段，“果然”一詞要讀出曹沖高興的心情。做實(shí)驗(yàn)理解船舷意思。

3、曹操微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)明什么？你從哪兒可以看出來(lái)？指導(dǎo)讀第五自然段。做實(shí)驗(yàn)理解水的浮力。引導(dǎo)學(xué)生明白：同樣一只船，在同樣的水面漂浮，吃水的深淺就一樣。這正是曹沖稱象的辦法好所在。

4、曹沖用的是什么辦法稱出了大象的重量呢？這個(gè)辦法好在哪里？先自己想一想，再在小組里交流。全班匯報(bào)。（板書：造大秤宰大象）

5、你能不能用上一些關(guān)聯(lián)詞把你理解的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)？如：因?yàn)椤浴?。根?jù)學(xué)生的回答板書關(guān)聯(lián)詞?？磮D理解“到底”的意思。練習(xí)用“到底”說(shuō)一句話。背誦本段。

6、曹操微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，沒(méi)有主見(jiàn)。你有主見(jiàn)嗎？如果你是當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的大臣或曹沖的一個(gè)伙伴，你會(huì)想出什么辦法來(lái)稱象呢？小組討論一下。（用石頭代替大象稱重）

7、練習(xí)復(fù)述故事。每組推薦一名同學(xué)在全班復(fù)述。比一比哪個(gè)組說(shuō)得清楚、完整。同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。把故事畫一畫。加上人物的表情和動(dòng)作。圖文結(jié)合更容易理解故事的內(nèi)容。）

8、你覺(jué)得曹沖是一個(gè)什么樣的人？想不想夸夸他？可以用上這樣的句式：（曹沖）真是個(gè)（怎樣的人）。學(xué)生自由發(fā)揮。指名說(shuō)。

9、總結(jié)學(xué)法：（出示幻燈片）同學(xué)們我們學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這一課首先我們讀了課文，了解了課文內(nèi)容；然后我們?cè)僦鸲紊钊肜斫?；最后我們用?fù)述的方式把故事講給別人聽(tīng)；現(xiàn)在我們可以用自己的話來(lái)夸夸曹沖；同時(shí)我們也可以向同學(xué)提出自己不明白的問(wèn)題；課后我們又可以用圖畫把故事畫下來(lái)；還可以發(fā)揮自己的聰明才智給故事續(xù)編個(gè)結(jié)尾。這樣的學(xué)習(xí)方法你們能做到嗎？我相信每個(gè)小朋友都能做到。老師希望你們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中能像曹沖一樣遇事多開動(dòng)腦筋，這樣你也會(huì)變得更聰明。老師相信你們是最棒的！

《曹沖稱象》原文

曹沖生五六歲，智意所及，有若成人之智。時(shí)孫權(quán)曾致巨象，太祖欲知其斤重，訪之群下，咸莫能出其理。沖曰：“置象大船之上，而刻其水痕所至，稱物以載之，則校可知矣?！碧娲髳?，即施行焉。

《曹沖稱象》譯文

曹沖五六歲的時(shí)候，聰明才智所達(dá)到的程度，像成人一樣。有一次，孫權(quán)送來(lái)了一頭巨象，太祖想知道這象的重量，詢問(wèn)屬下，都不能說(shuō)出稱象的辦法。曹沖說(shuō)：“把象放到大船上，在水面所達(dá)到的地方做上記號(hào)，再讓船裝載其它東西，稱一下這些東西，那么比較下就能知道了?！碧媛?tīng)了很高興，馬上照這個(gè)辦法做了。

引言

《雨霖鈴》是一首充滿離愁別緒的詞，由唐代著名詩(shī)人柳永所寫。柳永一生羈旅漂泊，歷經(jīng)滄桑，這首詞正是他離開汴京前往浙江時(shí)“留別所歡”的作品。詞中以委婉纏綿的文字描繪了情人離別時(shí)的情景，表達(dá)了作者與所愛(ài)之人難以割舍的深情。

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：

讓學(xué)生了解詞的基本概念和文學(xué)文化背景；

掌握婉約派詩(shī)歌的特點(diǎn)。

2、技能目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生分析詩(shī)歌語(yǔ)言表達(dá)方式的能力，理解詩(shī)歌情感；

掌握教學(xué)技巧，能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握詩(shī)歌內(nèi)涵。

3、情感目標(biāo)：

點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣和熱情；

培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文化素養(yǎng)。

教學(xué)過(guò)程

1、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

播放一段離別場(chǎng)景的視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境；

請(qǐng)學(xué)生分享一些自己經(jīng)歷過(guò)的離別故事，激發(fā)情感共鳴；

展示《雨霖鈴》的詞句，讓學(xué)生初步感受詩(shī)歌的氛圍。

2、詞句分析

講解詞句的含義、情感和寫作技巧，如比喻、擬人等；

通過(guò)舉例、對(duì)比等手法，讓學(xué)生深入理解詩(shī)歌中的意象和意境；

請(qǐng)學(xué)生試著用自己的語(yǔ)言描述詩(shī)歌中的情景和情感。

3、段落分析

講解段落之間的關(guān)系，以及轉(zhuǎn)折、對(duì)比、懸念等手法；

引導(dǎo)學(xué)生理清詩(shī)歌的思路和結(jié)構(gòu)；

請(qǐng)學(xué)生嘗試分段解讀詩(shī)歌，培養(yǎng)閱讀分析能力。

4、意境分析

通過(guò)講解詩(shī)歌的意境、意象，讓學(xué)生領(lǐng)略到詩(shī)歌的美感和情感內(nèi)涵；

引導(dǎo)學(xué)生感受作者通過(guò)詩(shī)歌所傳達(dá)的情感和意境；

請(qǐng)學(xué)生嘗試用自己的話描述對(duì)詩(shī)歌的感受和理解。

5、課堂互動(dòng)

設(shè)置問(wèn)答環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提出自己對(duì)于詩(shī)歌的疑問(wèn)，教師進(jìn)行解答；

組織小組討論，讓學(xué)生進(jìn)一步深入探討詩(shī)歌的內(nèi)涵和意境；

請(qǐng)部分小組分享他們的討論成果，鼓勵(lì)學(xué)生們互相交流學(xué)習(xí)。

教學(xué)反思

在本次《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我通過(guò)視頻、故事、畫面等多種形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，感受詩(shī)歌的氛圍。在詞句、段落和意境分析方面，我采用了舉例、對(duì)比等手法，幫助學(xué)生深入理解詩(shī)歌的情感和寫作技巧。通過(guò)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極參與討論，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和興趣。

然而，在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的閱讀分析能力還有待提高，需要更加注重培養(yǎng)他們的文學(xué)鑒賞能力。在今后的教學(xué)中，我將不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量和水平，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)略古詩(shī)詞的魅力和文化內(nèi)涵。

一、引入：

有一座橋，古稱安濟(jì)橋，橫跨在河北省趙縣的洨河上，是隋朝的石匠李春修建的。這座橋已經(jīng)有一千四百年了，依然保持著當(dāng)年的雄姿。

（出示趙州橋的圖片）

二、引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容：

1、指名讀課文，正音。

2、理解重點(diǎn)詞句：

（1）學(xué)習(xí)圍繞趙州橋的句子。

（2）理解重點(diǎn)詞句。

3、了解趙州橋的特點(diǎn)。

31、了解趙州橋表現(xiàn)了怎樣的勞動(dòng)人民的智慧和才干？

311、思考：這座橋到現(xiàn)在已經(jīng)有一千四百年了，為什么還要修繕？你從中明白了什么？

三、有感情地朗讀課文：

1、各自朗讀課文。

2、分組朗讀課文。

3、分段朗讀課文。

（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)：

1、積累字詞，以課本“讀一讀，寫一寫”中的為主。

2、了解“變色龍”的本意和比喻意義。

（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)：

1、體會(huì)、揣摩和學(xué)習(xí)文章精彩的場(chǎng)面描寫。

2、正確理解人物的語(yǔ)言描寫和行動(dòng)描寫，學(xué)習(xí)人物描寫的方法。

3、提高閱讀小說(shuō)的能力。

（三）德育滲透點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)沙皇統(tǒng)治下社會(huì)人吃人的殘酷現(xiàn)實(shí)，并進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“變色龍”的丑惡嘴臉。

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

本文重點(diǎn)是場(chǎng)面描寫和人物描寫，即警官奧楚蔑洛夫這個(gè)“變色龍”形象。課文中關(guān)于警官奧楚蔑洛夫這個(gè)人物形象，主要是通過(guò)人物自己的言行表現(xiàn)出來(lái)的，為了使同學(xué)們更好地理解這一點(diǎn)，應(yīng)抓住以下幾個(gè)方面：

1、人物是在什么情況下說(shuō)話的？說(shuō)了些什么？這些話的前后有什么？著重體會(huì)警官奧楚蔑洛夫的“變色”過(guò)程。如他一開始出場(chǎng)，就穿著新的軍大衣，在街上悠然自在地走。這是他為了顯示自己的威嚴(yán)和與眾不同而發(fā)出的一連串的動(dòng)作和語(yǔ)言。當(dāng)他聽(tīng)到首飾匠赫留金被狗咬的申述時(shí)“咳”了一聲，并表露出職業(yè)性的沖動(dòng)，要懲辦瘋狗和它主人的懲罰。但隨著狗的主人的身份的不斷變化，奧楚蔑洛夫的態(tài)度也隨之變化。當(dāng)巡警肯定了是將軍家的狗時(shí)，他立刻換了一副阿諛獻(xiàn)媚的嘴臉；當(dāng)巡警說(shuō)是野狗時(shí)，他又故作姿態(tài)，要嚴(yán)懲狗和它的主人。他對(duì)首飾匠赫留金的態(tài)度變化則更具有諷刺性。開始，他擺出一副正義凌然的架勢(shì)，對(duì)赫留金訓(xùn)斥一番，然后就大踏步地?fù)P長(zhǎng)而去。但當(dāng)他后來(lái)知道這條狗是將軍家的時(shí)候，一反常態(tài)，忽然慷慨地說(shuō)要嚴(yán)懲罪犯以昭示公正。通過(guò)這些語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫所構(gòu)成的場(chǎng)面，就生動(dòng)形象地刻畫出了一個(gè)狐假虎威、欺下媚上、見(jiàn)風(fēng)使舵、趨炎附勢(shì)的小人物形象。為揭露主人公丑惡的靈魂，增強(qiáng)文章的形象性和感染力起到了重要作用。因此這是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

2、本文難點(diǎn)是對(duì)“變色龍”這個(gè)比喻意義的體會(huì)和認(rèn)識(shí)?！白兩垺痹且环N晰蜴，它根據(jù)環(huán)境會(huì)改變自己的皮膚顏色。本文借用此物諷刺挖苦警官奧楚蔑洛夫看風(fēng)使舵、阿諛?lè)畛?、媚上欺下的丑惡嘴臉。所以文章題目叫做“變色龍”。但如何合乎邏輯地引導(dǎo)由“變色龍”展開合乎題旨的創(chuàng)造性思維來(lái)學(xué)習(xí)課文是本課應(yīng)突破的難點(diǎn)?？山M織學(xué)生反復(fù)閱讀課文之后討論：（1）本文主要是寫警官奧楚蔑洛夫這個(gè)人物嗎？（2）奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？（3）他善于適應(yīng)各種環(huán)境變化嗎？他像“變色龍”一樣嗎？（4）作者為什么塑造這樣一個(gè)人物？通過(guò)討論可以得出結(jié)論：奧楚蔑洛夫正是沙皇統(tǒng)治階級(jí)專制警察的典型代表。作者刻畫這個(gè)人物，意在揭露、諷刺俄國(guó)社會(huì)中那些狐假虎威、仗勢(shì)欺人、阿諛?lè)畛?、趨炎附?shì)、庸俗卑劣的市儈小人；揭露那些善于鉆營(yíng)茍且偷安的警察統(tǒng)治階級(jí)的本質(zhì)；無(wú)情鞭答沙皇專制統(tǒng)治的黑暗、腐朽和反動(dòng)；同時(shí)批判當(dāng)時(shí)社會(huì)上媚上欺下、見(jiàn)風(fēng)使舵的庸俗風(fēng)氣和市儈習(xí)氣。通過(guò)這個(gè)人物可以透視當(dāng)時(shí)社會(huì)生活的各個(gè)層面。因此本文不僅塑造了一個(gè)活生生的“變色龍”的形象而且具有更強(qiáng)烈的諷刺效果和深刻的批判意義。突破了難點(diǎn)也就把握了全文的精神實(shí)質(zhì)。因此這是本文學(xué)習(xí)的另一個(gè)重點(diǎn)。

解決辦法：

1、運(yùn)用多媒體手段教學(xué)《變色龍》。可采用幻燈片或電腦網(wǎng)絡(luò)等多種形式進(jìn)行輔助教學(xué)?！蹲兩垺愤@一課用多媒體來(lái)教學(xué)是最適合不過(guò)的了。因?yàn)楸疚囊盐盏膬?nèi)容是：（1）了解警官奧楚蔑洛夫這個(gè)人物形象。（2）理解文章的深層意義和諷刺藝術(shù)效果。（3）體會(huì)契訶夫小說(shuō)的特點(diǎn)。（4）學(xué)習(xí)本文精妙的構(gòu)思和懸念設(shè)置。（5）理解本文豐富而逼真的細(xì)節(jié)描寫在塑造人物中的作用。（6）學(xué)習(xí)契訶夫銳利的社會(huì)觀察力和深刻的批判精神。

一、教學(xué)內(nèi)容分析

《牛郎織女》是一個(gè)流傳千古的愛(ài)情傳說(shuō)，以其深邃的情感、獨(dú)特的人物形象和富有哲理的內(nèi)涵，成為了華夏民族文化中不可或缺的寶貴遺產(chǎn)。本教學(xué)設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)的方式，深入理解這個(gè)故事所蘊(yùn)含的情感、文化和社會(huì)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和文化素養(yǎng)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、了解《牛郎織女》的故事情節(jié)和人物形象，理解其文化內(nèi)涵。

2、感受故事中所表達(dá)的真摯愛(ài)情和人生哲理，培養(yǎng)審美意識(shí)和文化素養(yǎng)。

3、探究故事在當(dāng)代社會(huì)的意義和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。

三、教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程

1、導(dǎo)入新課：通過(guò)播放《牛郎織女》的動(dòng)畫片或講述相關(guān)的故事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課的主題。

2、自主學(xué)習(xí)：讓學(xué)生自主閱讀課文，了解故事情節(jié)和人物形象。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或圖書館等渠道收集與課文相關(guān)的資料，為深入理解故事做準(zhǔn)備。

3、合作學(xué)習(xí)：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享各自對(duì)故事的理解和感受。教師可適當(dāng)參與討論，給予必要的指導(dǎo)和幫助。

4、深入探究：通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入理解故事所蘊(yùn)含的情感、文化和社會(huì)價(jià)值。例如：“牛郎織女的愛(ài)情故事為什么能夠流傳千古？”、“這個(gè)故事對(duì)我們今天的愛(ài)情觀有何啟示？”等。

5、創(chuàng)新思考：引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)代社會(huì)的角度出發(fā)，對(duì)故事進(jìn)行再創(chuàng)作?？梢宰寣W(xué)生嘗試改編故事情節(jié)、添加新的人物形象等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和批判性思維。

6、成果展示：學(xué)生可以以小組為單位，通過(guò)表演、講解、寫作等形式展示自己的學(xué)習(xí)成果。教師可對(duì)學(xué)生的展示進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。

7、課堂總結(jié)：對(duì)本課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)《牛郎織女》作為傳統(tǒng)文化的經(jīng)典之作的重要性。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考在學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的啟示和收獲，為今后的學(xué)習(xí)和生活提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

四、教學(xué)方法與手段

1、運(yùn)用多媒體教學(xué)：通過(guò)播放動(dòng)畫、音樂(lè)和圖片等手段，營(yíng)造生動(dòng)形象的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生更好地理解故事情節(jié)和人物形象。

2、組織小組討論：讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相交流、分享觀點(diǎn)和感受，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和口頭表達(dá)能力。

3、問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)：通過(guò)設(shè)置具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考故事所蘊(yùn)含的情感、文化和社會(huì)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。

4、個(gè)性化展示：鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和創(chuàng)造力，以多種形式展示學(xué)習(xí)成果，提高他們的表現(xiàn)能力和自信心。

5、教師指導(dǎo)：教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，適時(shí)給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助，確保教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋

1、過(guò)程評(píng)價(jià)：在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，包括課堂參與度、合作學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思考能力等方面。

2、結(jié)果評(píng)價(jià)：通過(guò)學(xué)生的展示成果和學(xué)習(xí)報(bào)告等進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解學(xué)生對(duì)故事的理解程度和創(chuàng)新能力。

3、反饋與指導(dǎo)：根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋和指導(dǎo)，肯定他們的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，指出存在的問(wèn)題和不足之處，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。

4、作業(yè)與拓展：布置相關(guān)的作業(yè)和拓展任務(wù)，讓學(xué)生在課后繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和思考，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)并培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

《水滸傳》是中國(guó)四大名著之一，由元末明初的施耐庵創(chuàng)作。這部小說(shuō)通過(guò)描述宋江領(lǐng)導(dǎo)的一百零八位好漢的故事，展現(xiàn)了北宋朝廷和社會(huì)之間的矛盾，以及英雄豪杰們的傳奇經(jīng)歷。稱謂詞作為語(yǔ)言的重要組成部分，在這部千古傳世之作中得到了廣泛的應(yīng)用。本文將對(duì)《水滸傳》中的稱謂詞進(jìn)行深入探討，以期為讀者揭示其獨(dú)特的文化內(nèi)涵和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

稱謂詞，顧名思義，是指人們?cè)诮涣髦杏脕?lái)稱呼對(duì)方的詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)通常反映著說(shuō)話人之間的關(guān)系、對(duì)方的身份地位以及說(shuō)話人的社交意圖。稱謂詞可細(xì)分為親屬稱謂、朋友稱謂、職務(wù)稱謂等，這些稱謂詞在《水滸傳》中都有廣泛的使用。

在《水滸傳》中，許多有特色的稱謂詞被用來(lái)稱呼小說(shuō)中的人物。例如，“山大王”通常用來(lái)稱呼山寨的頭領(lǐng)，表現(xiàn)了他們對(duì)山寨的統(tǒng)治地位和對(duì)朝廷的反抗態(tài)度?！袄蠋煾怠眲t用來(lái)尊稱有技能或有經(jīng)驗(yàn)的人，代表了說(shuō)話人對(duì)對(duì)方的尊重和敬仰。而“道兒”這個(gè)稱謂詞，則多用于市井百姓之間，顯得通俗易懂，富有生活氣息。

稱謂詞作為社會(huì)文化的載體，反映了特定歷史時(shí)期的社會(huì)風(fēng)貌?！端疂G傳》中的稱謂詞也不例外。它們體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的社會(huì)等級(jí)觀念、價(jià)值觀念和道德觀念。例如，“英雄”一詞在小說(shuō)中頻繁出現(xiàn)，它不僅代表了小說(shuō)中的人物，更是對(duì)那個(gè)時(shí)代英勇豪杰的贊美和敬仰。同時(shí)，《水滸傳》中的稱謂詞也傳達(dá)了許多哲學(xué)思想，如“忠義”、“誠(chéng)信”、“禮義廉恥”等，這些思想對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

稱謂詞在實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值不容忽視。首先，通過(guò)對(duì)《水滸傳》中稱謂詞的研究，我們可以更好地理解那個(gè)時(shí)代人們的思想觀念、價(jià)值觀念和社會(huì)風(fēng)俗。這有助于我們深入了解歷史，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供了珍貴的歷史資料。其次，稱謂詞還具有重要的文化傳承價(jià)值。通過(guò)研究《水滸傳》中的稱謂詞，我們可以繼承和發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，為當(dāng)今社會(huì)提供有益的借鑒。此外，掌握《水滸傳》中的稱謂詞還有助于提高人們的社交技巧。在現(xiàn)實(shí)生活中，恰當(dāng)?shù)姆Q謂詞能夠彰顯尊重與禮貌，有利于促進(jìn)人際關(guān)系的和諧發(fā)展。

總之，《水滸傳》中的稱謂詞蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。通過(guò)對(duì)這些稱謂詞的研究，我們可以深入了解古代中國(guó)的社會(huì)風(fēng)貌、人民生活狀況以及傳統(tǒng)文化精神。這不僅有助于豐富我們的歷史文化知識(shí)，還能為現(xiàn)實(shí)生活提供有益的啟示。在今后的研究中，我們還可以進(jìn)一步拓展《水滸傳》稱謂詞的研究領(lǐng)域，如探討其與現(xiàn)代社會(huì)稱謂詞的關(guān)聯(lián)與演變、在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用等方面。這些研究將有助于我們更好地傳承與弘揚(yáng)這部千古傳世之作所蘊(yùn)含的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。

一、導(dǎo)入：

莎士比亞曾說(shuō)：“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”這句話表明了莎士比亞對(duì)自己的作品《哈姆雷特》的深刻理解和對(duì)其永恒魅力的贊賞。今天，我們將一起走進(jìn)這部世界著名的悲劇，去感受哈姆雷特的悲喜人生。

二、解題：

《哈姆萊特》是莎士比亞的代表作之一，也是世界文學(xué)中的經(jīng)典之作。這部戲劇主要講述了丹麥王子哈姆雷特的故事，他在得知父王被害真相后，開始了復(fù)仇之路。在這條路上，他經(jīng)歷了許多痛苦和磨難，最終完成了復(fù)仇，但也為此付出了生命的代價(jià)。

三、背景介紹：

在17世紀(jì)初的英國(guó)，社會(huì)矛盾激化，政治斗爭(zhēng)激烈。莎士比亞通過(guò)《哈姆萊特》反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表達(dá)了自己對(duì)政治、權(quán)力、道德等問(wèn)題的深刻思考。

四、分析人物形象：

哈姆雷特：勇敢、善良、聰明、悲壯的英雄形象。在得知父王被害真相后，他開始了復(fù)仇之路。然而，在復(fù)仇過(guò)程中，他也經(jīng)歷了許多內(nèi)心掙扎和痛苦。最終，他完成了復(fù)仇，但也為此付出了生命的代價(jià)。

克勞狄斯：陰險(xiǎn)、狡詐、虛偽的政治家形象。他是哈姆雷特父王的弟弟，為了篡奪王位，毒死了原配妻子并嫁禍給哈姆雷特。在他的統(tǒng)治下，社會(huì)黑暗、腐敗現(xiàn)象嚴(yán)重。

奧菲莉亞：純潔、善良、悲慘的女性形象。她是哈姆雷特深愛(ài)的女子，但由于種種原因，她成為了政治斗爭(zhēng)的犧牲品。在劇中，她承受了失去父親的痛苦和戀人的背叛，最終走向了悲劇的結(jié)局。

五、分析戲劇沖突：

《哈姆萊特》的戲劇沖突主要圍繞著復(fù)仇的主題展開。哈姆雷特在得知父王被害真相后，決定為父報(bào)仇。然而，在復(fù)仇過(guò)程中，他遭遇了許多困難和阻礙，包括克勞狄斯的打壓、奧菲莉亞的背叛以及自己的內(nèi)心掙扎。這些沖突推動(dòng)著劇情的發(fā)展，使觀眾更加哈姆雷特的命運(yùn)。

六、主題探討：

《哈姆萊特》的主題主要包括復(fù)仇、權(quán)力斗爭(zhēng)、人性的復(fù)雜性和命運(yùn)的不可逆轉(zhuǎn)性。這些主題在戲劇中得到了充分體現(xiàn)，通過(guò)人物形象和劇情展現(xiàn)了人性的復(fù)雜性和生命的無(wú)奈。

七、藝術(shù)特色：

《哈姆萊特》的藝術(shù)特色主要包括以下幾個(gè)方面：豐富的心理描寫、獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格和精湛的舞臺(tái)表現(xiàn)力。這些特點(diǎn)使得《哈姆萊特》成為世界文學(xué)中的經(jīng)典之作。

1、理解詞義、句式，辨析同義詞和反義詞。

2、積累文學(xué)常識(shí)，掌握實(shí)詞、虛詞的用法。

3、體會(huì)人物性格特點(diǎn)，理解人物形象的塑造。

4、感受歷史故事的真實(shí)與文學(xué)作品的虛構(gòu)成分。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、積累詞義、句式等文學(xué)常識(shí)。

2、理解項(xiàng)羽、劉邦等人物形象的塑造，體會(huì)人物性格特點(diǎn)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1、體會(huì)歷史故事與文學(xué)作品的虛構(gòu)成分。

2、理解詞義、句式的古今異義現(xiàn)象。

【教學(xué)方法】

1、講解法：講解文章大意、文學(xué)常識(shí)、詞義、句式等基礎(chǔ)知識(shí)。

2、討論法：引導(dǎo)學(xué)生展開討論，互相交流，深入理解課文內(nèi)容。

3、誦讀法：通過(guò)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，加深對(duì)課文的理解和記憶。

4、拓展法：通過(guò)相關(guān)拓展材料，引導(dǎo)學(xué)生了解歷史故事和文學(xué)作品的特點(diǎn)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

1、通過(guò)展示有關(guān)項(xiàng)羽、劉邦的圖片，引導(dǎo)學(xué)生回顧有關(guān)楚漢相爭(zhēng)的歷史背景。

2、請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要講述自己對(duì)于項(xiàng)羽、劉邦的了解，為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。

二、講解背景知識(shí)

1、楚漢相爭(zhēng)的歷史背景：秦朝滅亡后，項(xiàng)羽和劉邦爭(zhēng)奪天下，最終項(xiàng)羽失敗，劉邦建立了漢朝。

2、人物介紹：項(xiàng)羽（前233年-前202年），名籍，字羽，自封西楚霸王，下相（今江蘇宿遷西南）人，祖父為戰(zhàn)國(guó)末年楚國(guó)名將項(xiàng)燕。劉邦（前256年-前195年），字季，沛縣（今江蘇沛縣）人，官至漢高祖，即漢朝的開國(guó)皇帝。

3、文學(xué)作品介紹：《史記》是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，作者是西漢的司馬遷（前145年-前90年），字子長(zhǎng)。《鴻門宴》是《史記》中的一篇文章，主要記述了項(xiàng)羽和劉邦在鴻門宴上的斗爭(zhēng)，以及項(xiàng)羽最終失敗的歷史事件。本文節(jié)選自《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》。

三、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容

1、閱讀文章，初步理解大意。

2、逐段講解課文內(nèi)容，注意詞義、句式的變化。

3、講解過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生自己閱讀、互相討論、教師提問(wèn)等方式加深對(duì)課文的理解。

4、分析文中重要句子和段落，了解人物性格特點(diǎn)及思想品質(zhì)。

5、分析文中歷史故事與文學(xué)作品虛構(gòu)成分的關(guān)系。

6、通過(guò)討論的方式分析人物形象及塑造方法。

7、請(qǐng)學(xué)生用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容。

8、引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史故事與文學(xué)作品的異同點(diǎn)。

9、引導(dǎo)學(xué)生思考《鴻門宴》在《史記》中的重要地位。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)和能力目標(biāo)：掌握生字、生詞，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上熟讀成誦；能有感情的朗讀詩(shī)歌并深入理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容；

過(guò)程和方法目標(biāo)：通過(guò)反復(fù)誦讀，品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，欣賞生動(dòng)的描寫；通過(guò)合作交流，理解木蘭代父從軍的意義，體會(huì)木蘭的英雄形象。

情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：感受木蘭的英雄形象，體會(huì)古代勞動(dòng)人民勤勞善良、堅(jiān)毅勇敢、熱愛(ài)祖國(guó)的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)

有感情的朗讀詩(shī)歌并深入理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)

品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，欣賞生動(dòng)的描寫；通過(guò)合作交流，理解木蘭代父從軍的意義，體會(huì)木蘭的英雄形象。

教學(xué)過(guò)程

一、激情導(dǎo)入（2分鐘）

播放動(dòng)畫片《花木蘭》主題歌曲視頻，生欣賞。師講述：剛才同學(xué)們看到的就是我國(guó)古代時(shí)很有名的女英雄花木蘭?；咎m替父從軍的故事家喻戶曉，其人物形象也是千百年來(lái)備受贊譽(yù)，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)這一名篇《木蘭詩(shī)》。（板書課題）

二、知詩(shī)人，解背景（3分鐘）

1、知詩(shī)人：花木蘭替父從軍的故事最早出自于一首南北朝的敘事民歌《木蘭詩(shī)》，作者是誰(shuí)呢？請(qǐng)同學(xué)們講述一下。（南北朝時(shí)著名的文學(xué)家和思想家，是我國(guó)古代史上很有名的女英雄花木蘭的故事）

2、解背景：《木蘭詩(shī)》是一首敘事詩(shī)，詩(shī)歌講述了什么時(shí)期的故事？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課下注釋來(lái)回答。（南北朝時(shí)期）再請(qǐng)同學(xué)具體介紹一下南北朝時(shí)期的情況。（南北朝時(shí)期戰(zhàn)亂頻繁，北魏分裂成東魏和西魏兩個(gè)國(guó)家。東魏的政權(quán)落到了高歡手里，高歡囂張跋扈不可一世。）

三、讀課文，找生字、生詞（4分鐘）

1、讀課文：請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式讀課文。（巡視指導(dǎo)）請(qǐng)一名同學(xué)范讀。請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)一下。（從讀音是否正確，語(yǔ)言是否流利，是否有節(jié)奏等角度）再請(qǐng)同學(xué)們自由讀一遍課文。（要求讀準(zhǔn)字音，注意停頓）

2、找生字、生詞：通過(guò)自由讀課文你發(fā)現(xiàn)了哪些生字詞？請(qǐng)同學(xué)們相互交流一下。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“機(jī)杼、鞍韉、轡頭、金柝、鳴濺濺、撲朔迷離、傍地走”等。也可能會(huì)說(shuō)“火柝、飛濺、金戈、烽火連天、鐵騎”等。還有可能說(shuō)“同行十二年、八百里分麾下炙”等。對(duì)于這些生字詞我們應(yīng)如何解決呢？下面我們就以小組為單位解決生字詞問(wèn)題。師巡視指導(dǎo)。全班交流。（師重點(diǎn)指導(dǎo)以下詞語(yǔ)：鞍韉：馬鞍和鞍下的墊子。長(zhǎng)鞍墊為鞍韉。馬登：馬蹄鐵掌上用于登馬的釘子。轡頭：駕馭牲口的嚼子和韁繩?；痂兀捍蚋玫陌鹱踊蚯脫粲玫蔫F器；也指古代邊防報(bào)警的器物。撲朔迷離：比喻事物錯(cuò)綜復(fù)雜，難于識(shí)別；也形容動(dòng)作急速而難以分辨。撲朔：撲騰的意思。）師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞語(yǔ)的讀音及寫法。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)互相讀一讀這些詞語(yǔ)并互相糾正。全班齊讀這些詞語(yǔ)。

3、再讀課文：通過(guò)自由讀課文的方式感知課文內(nèi)容，在小組內(nèi)交流并歸納出這首詩(shī)的主要內(nèi)容。（小組交流）師板書：（略）這首詩(shī)按照事情發(fā)展的順序可分為三個(gè)部分：替父從軍（1-3段）身經(jīng)百戰(zhàn)（4-7段）辭官還鄉(xiāng)（8-9段）也可分為四部分：起因（1-3段）、經(jīng)過(guò)（4-7段）、結(jié)果（8-9段）、尾聲（10段）。（板書）這首詩(shī)可概括為四個(gè)情節(jié)：（1）決心從軍；（2）準(zhǔn)備出征；（3）奔赴戰(zhàn)場(chǎng)；（4）勝利還家。（板書）通過(guò)小組合作的方式解決了我們剛才所提出的問(wèn)題。（出示幻燈片）通過(guò)這四段的學(xué)習(xí)我們不難發(fā)現(xiàn)花木蘭是一個(gè)什么樣的人？她是一個(gè)勇敢的戰(zhàn)士，她是一個(gè)孝順的女兒，她是一個(gè)不慕名利的英雄。（板書）師總結(jié)：對(duì)！她是一個(gè)勇敢的戰(zhàn)士，她是一個(gè)孝順的女兒，她是一個(gè)不慕名利的英雄。她是一個(gè)平凡的女子卻做出了不平凡的事！她是一個(gè)偉大的人物卻做出了平凡的事！她是一個(gè)令人敬佩的人！那么她的這些品質(zhì)是如何體現(xiàn)出來(lái)的呢？

《夜色溫柔》是弗朗西斯·斯科特·基·菲茨杰拉德的代表作之一，這部小說(shuō)以獨(dú)特的語(yǔ)象敘事，展示了主人公迪克從充滿希望到失望、從理想主義到現(xiàn)實(shí)主義的轉(zhuǎn)變。

首先，從文本的表層結(jié)構(gòu)來(lái)看，《夜色溫柔》的語(yǔ)象敘事具有明顯的現(xiàn)實(shí)主義特征。小說(shuō)以迪克為中心，通過(guò)他的視角展現(xiàn)出社會(huì)的復(fù)雜性。迪克是一個(gè)出身寒微但才華出眾的青年，他相信人的本性是善良的，并且其夢(mèng)想就是成為一名出色的心理學(xué)家。然而，在面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的困境時(shí)，他的理想主義觀念逐漸被打破。

其次，從文本的深層結(jié)構(gòu)來(lái)看，《夜色溫柔》的語(yǔ)象敘事具有明顯的夢(mèng)幻色彩。雖然小說(shuō)以現(xiàn)實(shí)主義為基礎(chǔ)，但在表現(xiàn)人物情感和心理狀態(tài)時(shí)，作者使用了大量的象征主義手法。例如，小說(shuō)中的夜色溫柔這個(gè)詞語(yǔ)，雖然是從詩(shī)人濟(jì)慈的《夜鶯頌》當(dāng)中取其名字，但是其中卻并沒(méi)有任何關(guān)于詩(shī)意的浪漫色彩的描寫，甚至都是更為的現(xiàn)實(shí)更為切入社會(huì)。這種夢(mèng)幻與現(xiàn)實(shí)的交融，使得小說(shuō)呈現(xiàn)出一種超越現(xiàn)實(shí)的意境。

此外，小說(shuō)中迪克與尼克爾之間的情感糾葛也是夢(mèng)幻與現(xiàn)實(shí)碰撞的重要體現(xiàn)。尼克爾作為迪克的病人，對(duì)他產(chǎn)生了強(qiáng)烈的依戀。然而，迪克清楚地知道，這種依戀是作為精神病患者的典型的移情現(xiàn)象，只是作為一個(gè)接受者而存在，而并非是真正的正常的愛(ài)情。這種夢(mèng)幻與現(xiàn)實(shí)的碰撞，使得小說(shuō)呈現(xiàn)出一種深刻的哲學(xué)思考。

最后，從文本的社會(huì)意義來(lái)看，《夜色溫柔》的語(yǔ)象敘事反映了現(xiàn)代社會(huì)中人的精神困境。迪克作為一名心理學(xué)家，他試圖通過(guò)自己的知識(shí)和技能來(lái)改變?nèi)藗兊纳睢Ｈ欢?，在面?duì)現(xiàn)實(shí)中的困境時(shí)，他發(fā)現(xiàn)自己的力量是有限的。這種無(wú)能為力的感覺(jué)，使得他感到沮喪和失落。這也反映了現(xiàn)代社會(huì)中人們對(duì)于自身能力和價(jià)值的懷疑和困惑。

總之，《夜色溫柔》中的語(yǔ)象敘事具有明顯的現(xiàn)實(shí)主義和夢(mèng)幻色彩，這種敘事方式使得小說(shuō)呈現(xiàn)出一種深刻的哲學(xué)思考和意境。它也反映了現(xiàn)代社會(huì)中人們的精神困境和對(duì)于自身能力和價(jià)值的懷疑和困惑。

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解本文運(yùn)用的調(diào)查報(bào)告的寫法，運(yùn)用記敘、說(shuō)明、議論等表達(dá)方式，通過(guò)包身工的悲慘遭遇，向帝國(guó)主義和反動(dòng)統(tǒng)治下的社會(huì)提出控訴。

2、理解本文的線索和結(jié)構(gòu)。

3、認(rèn)識(shí)包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、本文的線索和結(jié)構(gòu)。

2、記敘、說(shuō)明、議論等表達(dá)方式的綜合運(yùn)用。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、對(duì)文章中有關(guān)材料的分析和選用。

2、調(diào)查報(bào)告的基本格式和有關(guān)術(shù)語(yǔ)的理解。

教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入新課

（一）介紹背景：

1925年，在帝國(guó)主義和封建勢(shì)力的雙重壓迫下，中國(guó)的廣大農(nóng)民，尤其是婦女的處境日趨惡化，帝國(guó)主義在中國(guó)主要從事野蠻的工業(yè)擴(kuò)張，而中國(guó)的民族工業(yè)在從封建經(jīng)濟(jì)中誕生的過(guò)程中，帝國(guó)主義也竭力與中國(guó)的反動(dòng)統(tǒng)治階級(jí)勾結(jié)，以取得在華的合法地位。這樣就造成了買辦資產(chǎn)階級(jí)和封建勢(shì)力的聯(lián)合壓迫，使廣大農(nóng)民更加處于無(wú)權(quán)無(wú)勢(shì)的悲慘境地，過(guò)著豬狗不如的生活。夏衍的報(bào)告文學(xué)《包身工》就是以上述背景為題材而寫成的。它通過(guò)作者深入包身工中調(diào)查采訪獲得的豐富第一手材料，深刻揭露了二十世紀(jì)三十年代上海紡織廠里包身工遭受的野蠻壓榨，以及她們?yōu)榍笊娑伦⒁粩S的自相殘殺，深刻控訴了包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質(zhì)。本文既有新聞?wù)鎸?shí)的特點(diǎn)，又有文學(xué)形象性特點(diǎn)；既有較為廣闊的社會(huì)背景介紹，又有細(xì)致的生活場(chǎng)景描繪；它報(bào)告了黑暗真實(shí)的事件，揭示了血淋淋的現(xiàn)實(shí)。它是報(bào)告文學(xué)創(chuàng)作上的一座里程碑。

（二）關(guān)于作者：夏衍，原名沈端先，浙江杭州人?，F(xiàn)代劇作家、電影藝術(shù)家、社會(huì)活動(dòng)家。早年留學(xué)日本，曾參加“左翼劇聯(lián)”活動(dòng)。解放后任全國(guó)文聯(lián)委員、文化部副部長(zhǎng)等職。主要作品有劇本《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》、《考驗(yàn)》，改編的電影劇本有《祝福》、《林家鋪?zhàn)印返龋懹小吨袊?guó)現(xiàn)代戲劇史稿》等理論著作。創(chuàng)作態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，認(rèn)真細(xì)致，一絲不茍；作品主題鮮明，愛(ài)憎分明；文字精煉樸素，幽默犀利；作品常能反映人民生活和時(shí)代風(fēng)貌。建國(guó)后曾改編電影劇本《祝福》《林家鋪?zhàn)印分小渡虾Ｎ蓍芟隆贰斗ㄎ魉辜?xì)菌》等劇本，創(chuàng)作有散文集《長(zhǎng)短集》，文學(xué)論文集《戲文雜議》《學(xué)海暮談》等。《包身工》是他前期的代表作。

（三）文體知識(shí)：報(bào)告文學(xué)是文藝通訊、速寫、特寫的總稱。它要求真實(shí)地迅速地反映社會(huì)生活中具有典型意義的人物和事件，常常在文前有序言（引子），文后有結(jié)語(yǔ)（尾聲），主體部分包括典型事例（主要部分）和概括性事例（次要部分）。報(bào)告文學(xué)具有新聞性、形象性和政論性的特點(diǎn)。它所使用的材料必須真實(shí)、準(zhǔn)確，不允許夸大虛構(gòu)或合理想象；它要求如實(shí)地反映事物的本來(lái)面貌；它的主旨是通過(guò)典型人物、典型事例及記實(shí)場(chǎng)景反映出無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命事業(yè)的正義性，顯示出人民群眾創(chuàng)造歷史的偉大作用和獻(xiàn)身精神，傳達(dá)出其精神面貌和思想風(fēng)貌。《包身工》屬于報(bào)告文學(xué)，它運(yùn)用了新聞?dòng)涗浱貙懙姆椒▽懽鳎敿?xì)地描述了包身工的工作情況和生活環(huán)境，將包身工與帶工老板的所謂“享福”鮮明地對(duì)比，表達(dá)出作者對(duì)包身工的同情和對(duì)帶工老板的憤怒。全文的感情強(qiáng)烈而悲傷感人。教學(xué)中充分發(fā)揮新教材有利于開展探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)（運(yùn)用多媒體）吸引和組織學(xué)生通過(guò)想象對(duì)比分析培養(yǎng)對(duì)包身工同情并了解造成這一殘酷現(xiàn)象的社會(huì)根源及個(gè)人原因加深認(rèn)識(shí)帝國(guó)主義本質(zhì)特征及封建統(tǒng)治與資本主義的罪惡。體會(huì)作者簡(jiǎn)練、樸素而準(zhǔn)確的語(yǔ)言風(fēng)格通過(guò)表情朗讀加深對(duì)包身工悲慘命運(yùn)的同情并激發(fā)對(duì)舊社會(huì)的憎恨培養(yǎng)健康向上的人格和良好情操樹立愛(ài)憎分明的思想感情。（四）關(guān)于調(diào)查報(bào)告：調(diào)查報(bào)告是一種重要的應(yīng)用文體它的作用是反映情況解決問(wèn)題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)推動(dòng)工作開展等調(diào)查報(bào)告的基本特點(diǎn)是真實(shí)性（真實(shí)可靠）、針對(duì)性（反映情況解決問(wèn)題）、典型性（選取具有代表性的事物）、時(shí)效性（及時(shí)反映）以及較為固定的格式。

大家是否曾經(jīng)在閱讀文章時(shí)，遇到一些難以理解的詞匯或短語(yǔ)，讓大家感到困惑和不解？這種情況很常見(jiàn)，但是通過(guò)一些簡(jiǎn)單的方法，我們可以更好地理解這些詞匯和短語(yǔ)，甚至可以更好地理解整篇文章。今天，我們就來(lái)聊一聊這個(gè)話題，探討如何通過(guò)《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生更好地理解文章。

《咬文嚼字》是一種重要的教學(xué)方法，它的是文本中的細(xì)節(jié)和語(yǔ)言的使用。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，并逐步理解其中的詞匯和短語(yǔ)，教師可以幫助學(xué)生更好地理解整篇文章的意思和作者的意圖。這種教學(xué)方法對(duì)于提高學(xué)生閱讀理解能力和語(yǔ)言水平有很大的幫助。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要考慮以下幾個(gè)方面。首先，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需要，選擇適合他們的文本和素材。其次，教師要采用多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地理解文本。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上下文推斷詞匯或短語(yǔ)的意思，或者通過(guò)圖片、視頻等多媒體資源幫助學(xué)生更好地理解文本。最后，教師要給學(xué)生提供反饋和指導(dǎo)，幫助他們更好地掌握所學(xué)知識(shí)。

實(shí)踐案例：

讓我們以一篇高中語(yǔ)文課文《祝?！窞槔瑏?lái)談一談如何進(jìn)行《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，教師可以讓學(xué)生通讀全文，并標(biāo)出文中一些重要的詞匯和短語(yǔ)。然后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)上下文推斷這些詞匯和短語(yǔ)的意思。例如，“祝?！边@個(gè)詞在文章中多次出現(xiàn)，但每次的意思都不盡相同。學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)閱讀文章，并與其他同學(xué)討論，最終理解這個(gè)詞在這篇文章中的真正含義。

最后，教師可以通過(guò)小組討論、角色扮演等形式，讓學(xué)生深入理解這篇文章。在討論中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的一些關(guān)鍵段落和句子，并讓學(xué)生說(shuō)明自己的看法和理解。同時(shí)，教師也要積極參與討論，給予學(xué)生必要的反饋和指導(dǎo)，幫助他們更好地掌握所學(xué)知識(shí)。

通過(guò)《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)，我們可以幫助學(xué)生更好地理解文章中的細(xì)節(jié)和語(yǔ)言的使用。這種方法不僅有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言水平，還可以培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和批判性思維。因此，《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)是一種非常實(shí)用和有效的教學(xué)方法。

在今后的學(xué)習(xí)和工作中，我們也需要不斷地進(jìn)行《咬文嚼字》訓(xùn)練。只有不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我們才能更好地掌握語(yǔ)言這一工具，并運(yùn)用它來(lái)獲取更多的知識(shí)和信息?！兑慕雷帧芬彩且环N很好的文化傳承方式。通過(guò)這種方式，我們可以更好地理解和感受中華文化的博大精深，更好地傳承和發(fā)揚(yáng)中華文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)。

總之，《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)是一種非常實(shí)用的教學(xué)方法，它可以幫助學(xué)生更好地理解文章中的細(xì)節(jié)和語(yǔ)言的使用。通過(guò)這種方式，我們可以提高學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言水平，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和批判性思維。《咬文嚼字》也是一種很好的文化傳承方式，可以讓我們更好地理解和感受中華文化的博大精深。希望廣大教師和學(xué)生能夠重視這種方法，并在實(shí)踐中不斷探索和完善它。

一、教學(xué)目標(biāo)

1、理解正弦函數(shù)和余弦函數(shù)的圖象和性質(zhì)，能夠畫出函數(shù)圖象，并觀察分析圖象的特點(diǎn)。

2、讓學(xué)生通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新精神。

3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活、自然和社會(huì)的密切。

二、教學(xué)內(nèi)容

本課以人教版高中數(shù)學(xué)教材為依據(jù)，主要學(xué)習(xí)正弦函數(shù)和余弦函數(shù)的圖象及性質(zhì)。內(nèi)容涉及函數(shù)的定義域、值域、單調(diào)性、對(duì)稱性等基本性質(zhì)，以及函數(shù)圖象的繪制方法和特點(diǎn)。

三、教學(xué)過(guò)程

1、導(dǎo)入新課：通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引出新的內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧初中所學(xué)的三角函數(shù)知識(shí)，為學(xué)習(xí)正弦函數(shù)和余弦函數(shù)的圖象和性質(zhì)打下基礎(chǔ)。

2、自主學(xué)習(xí)：學(xué)生通過(guò)閱讀教材，了解正弦函數(shù)和余弦函數(shù)的定義域、值域、單調(diào)性、對(duì)稱性等基本性質(zhì)。同時(shí)，教師提供一些例題，讓學(xué)生通過(guò)自主探究的方式，理解并掌握這些性質(zhì)。

3、合作學(xué)習(xí)：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位，討論并解決一些較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，如何繪制函數(shù)的圖象？如何根據(jù)圖象分析函數(shù)的性質(zhì)？如何利用函數(shù)的性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題？通過(guò)討論，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，共同提高。

4、課堂小結(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本課所學(xué)內(nèi)容，總結(jié)正弦函數(shù)和余弦函數(shù)的圖象和性質(zhì)，以及如何應(yīng)用這些性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，讓學(xué)生思考自己在哪些方面還有不足之處，以便課后進(jìn)行彌補(bǔ)。

5、作業(yè)布置：教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，布置一些具有代表性的練習(xí)題，讓學(xué)生鞏固本課所學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試解決一些更復(fù)雜的問(wèn)題，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新精神。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)

1、評(píng)價(jià)內(nèi)容：本課教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生對(duì)正弦函數(shù)和余弦函數(shù)的圖象和性質(zhì)的掌握情況，以及他們?cè)趯?shí)際應(yīng)用中所表現(xiàn)出的能力。

2、評(píng)價(jià)方式：教師可以通過(guò)觀察學(xué)生的表現(xiàn)、口頭提問(wèn)、練習(xí)等方式，了解學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的掌握情況。同時(shí)，可以布置一些具有代表性的練習(xí)題，讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)他們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題中的能力。此外，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)和反思，以便更好地指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。

3、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：本課教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)包括以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)生對(duì)正弦函數(shù)和余弦函數(shù)的定義域、值域、單調(diào)性、對(duì)稱性等基本性質(zhì)的掌握情況；（2）學(xué)生能否正確繪制函數(shù)的圖象；（3）學(xué)生能否根據(jù)圖象分析函數(shù)的性質(zhì)；（4）學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中表現(xiàn)出的能力。

4、反饋與調(diào)整：根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并采取相應(yīng)的措施進(jìn)行補(bǔ)救和調(diào)整。例如，對(duì)于學(xué)生在某些方面掌握不夠扎實(shí)的情況，教師可以適當(dāng)增加相關(guān)內(nèi)容的練習(xí)題量；對(duì)于學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中表現(xiàn)出的能力不足之處，教師可以給予更多的實(shí)際案例進(jìn)行分析和講解。

引入：

親愛(ài)的同學(xué)們，今天我們將要講述一個(gè)讓大家永遠(yuǎn)敬仰和銘記的英雄故事。這個(gè)英雄來(lái)自中國(guó)四川省中江縣，他的名字叫黃繼光。在抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中，黃繼光舍生忘死，勇敢地沖向敵人的槍林彈雨，為祖國(guó)的和平和安寧獻(xiàn)出了年僅21歲的生命。他的英勇事跡讓我們永遠(yuǎn)銘記在心，他的精神成為我們學(xué)習(xí)的榜樣。

人物經(jīng)歷：

黃繼光出生于一個(gè)四川省中江縣的普通農(nóng)民家庭，家庭生活十分貧困。1950年，朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，黃繼光毅然報(bào)名參加了中國(guó)人民志愿軍，成為了一名光榮的志愿軍戰(zhàn)士。在軍隊(duì)中，他表現(xiàn)突出，迅速成為了班長(zhǎng)，并多次立功受獎(jiǎng)。1952年10月，黃繼光所在部隊(duì)擔(dān)負(fù)攻擊金化以西美軍為首的“聯(lián)合國(guó)軍”前哨陣地391高地。在連續(xù)進(jìn)攻597.9高地和391高地的戰(zhàn)斗中，黃繼光表現(xiàn)出色，先后榮立三等功、二等功各一次。

英雄事跡：

1952年10月19日晚，黃繼光所在的第2營(yíng)奉命向上甘嶺右翼597.9高地反擊。在離天亮只有40多分鐘時(shí)，黃繼光用胸膛堵住瘋狂掃射的敵機(jī)槍眼英勇?tīng)奚?。中?guó)人民志愿軍給他追記特等功，追授“特級(jí)英雄”稱號(hào)；所在部隊(duì)追認(rèn)他為中國(guó)黨員；朝鮮民主主義人民共和國(guó)