《因式分解》教學反思

《因式分解》教學反思《因式分解》教學反思1

1、通過由學生自己得出因式分解概念及其與整式乘法的關(guān)系的結(jié)論，了解學生觀察、分析問題的能力和逆向思維能力及創(chuàng)新能力，發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋。

2、把因式分解概念及其與整式乘法的關(guān)系作為主線，訓練學生思維，以設(shè)疑——感知——概括——運用為教學程序，充分遵循學生的認知規(guī)律，使學生能順利地掌握重點，突破難點，提高能力。

3、通過例題及練習，了解學生對概念的理解程度和實際運用能力，最大限度地讓學生暴露問題和認知誤差，及時發(fā)現(xiàn)和彌補教與學中的遺漏和不足，從而及時調(diào)控教與學。

4、通過課堂小結(jié)，了解學生對概念的熟悉程度和歸納概括能力、語言表達能力、知識運用能力，教師恰當?shù)亟o予引導和啟迪。

5、通過當堂作業(yè)，了解學生對知識的`掌握情況與綜合運用知識及靈活運用知識的能力，教師及時批閱，及時反饋講評，同時對個別學生面批作業(yè)，可以更及時、更準確地了解學生思維發(fā)展的情況，矯正的針對性更強。將作業(yè)設(shè)計為選做和必做，讓不同層次的學生得到不同的發(fā)展，真正起到“培尖補差”的效果，

6、改變傳統(tǒng)言傳身教的方式，利用計算機輔助教學手段和“先學后教，當堂訓練”的教學模式進行教學，不僅增大了教學的容量和直觀性，更讓每位學生都有事可做，從而提高教學效率和教學質(zhì)量。

《因式分解》教學反思2

這是《因式分解》的第一節(jié)課，內(nèi)容為因式分解的概念和用提取公因式進行分解因式，這一節(jié)課的教學目的是讓學生掌握因式分解的概念和學會用提公因式法進行因式分解，在學生對因式分解概念有了初步的了解后，我例舉了5a+5b，5a—20b，5am+5bm，4am2+8bm，5am3—25bm2等進行因式分解，一直例舉了5a（x+y）+5b（x+y），a（x—y）+b（x—y），到這里學生還勉強接受，再例舉下去，對于a（x—y）+b（y—x）與a（x—y）2—b（y—x）2等就模糊了，這連續(xù)的例舉讓學生們有點招架不住了。自己認為這樣做感覺不錯，但課后我認真總結(jié)與反思這一節(jié)課，覺得有以下不足：

一、“以學生為主，老師為導”的理念

落實得不夠。特別是在老師出題這一環(huán)節(jié)上，我想在學生自己自學理解了公因式后，應(yīng)讓學生自己探究，將全班分為若干個小組，在各個小組中要求學生自己編出能用提公因式法分解的題目，再根據(jù)學生所編的題目讓別的同學說出公因式，分解因式，然后各小組選出最有代表的一題參加小組競賽活動，看看哪個小組出的題能難倒對方。我想這樣做既改變了教的方式，又能促進學生學習，變被動學習為主動學習，不但增加學生學習的興趣，而且培養(yǎng)學生的競爭能力，這樣學生學習才不會感到枯燥，學習才有味。

二、這節(jié)課我對學生的實際情況研究不夠，應(yīng)針對學生進行備課。對我們農(nóng)村學校的學生，他們學習的積極性不高，基礎(chǔ)不是很好，在剛剛接觸因式分解這個概念后，學生還理解不夠，基礎(chǔ)也不夠扎實，對于公因式是單項式的容易接受，但提出了多項式是公因式的'分解，對于部分的學生來說是有點接受不了，所以這節(jié)課的效果不是很好。我想應(yīng)在課前根據(jù)班級、學生的實際情況進行備課，從學生的學習接受知識和樂于學習的角度去備好每一節(jié)課。

三、課堂上不能“過于求全”。我們總認為每一節(jié)課都要按一定的步驟和程序進行，這樣才覺得完美，其實不然，關(guān)鍵是如何讓學生更好的學會每一個知識點，老師講清每一個知識點，而一節(jié)課的時間是有限的，我們再根據(jù)學生、課堂的實際情況去處理好問題與時間，這節(jié)課完成不了的內(nèi)容下節(jié)課再講，可以讓學生帶著問題走出教室，讓學生多思考、多動手、多動口，把學習的主動權(quán)還給學生，這也充分體現(xiàn)出以學生為主的思想。

我們老師應(yīng)走出演講者、唱主角的角色，成為全體學生學習的組織者、激勵者、引導者、協(xié)調(diào)者和合。學生能自己做的事教師不要代勞，我們教師應(yīng)在學生的學習的過程中，在恰當?shù)臅r候給予恰當?shù)膸椭c引導，讓學生在不斷的探索過程中獲得知識，體驗獲取知識的樂趣。

《因式分解》教學反思3

因式分解是華東師大版八年級數(shù)學上冊一個重要的內(nèi)容，也是初中階段必考易錯的知識點，也是難點，教材中兩種方法連續(xù)，一個例題編寫要用到提取公因式法和公式法，我認為兩種方法一起學習會比較連貫，講課的時候是一節(jié)課講兩種方法，先分析符合條件的形式再練習，主要是以練習為主。講課的過程是順利的，由于容量多，時間有點不夠，學生練習比較少，學生的掌握程度不夠好。課后做一些綜合性的練習題，發(fā)現(xiàn)效果是不太好的。他們只是看到很表層的東西，而對于較為復(fù)雜的式子，卻無從下手。做作業(yè)時公式用錯，應(yīng)該注意的地方都沒有注意，做完以后判斷不出來是不是已不能再分解了，做題錯誤不斷。

一、反思出現(xiàn)錯誤的原因

1．對教材理解不夠，沒有靈活處理教材，可以一節(jié)課學習一種方法。

2．思想上不重視，覺得太簡單，只是將它作為一個簡單的內(nèi)容來看，課后沒有以足夠的練習來鞏固。忽略了學生的接受能力，也沒有注意到靈活運用方面的鞏固及題型的多樣化。

3．在學習過程中太過于強調(diào)形式，按照教師的思路，直接教給學生解決問題的方法，忽略了學生對方法的理解。學生對公式的結(jié)構(gòu)特點理解不夠，導致他們對于與公式相同或者相似的式子比較熟悉而需要轉(zhuǎn)化的或者公式混合使用的式子就難以入手。

4．靈活運用公式的能力較差，沒有建立整體觀念，對于公式的形式、字母的.含義沒有真正理解，究其原因，和我布置的作業(yè)難度大與隨堂練習的單一性及難度低的特點有關(guān)。

5．因式分解沒有先提公因式的習慣，首項是負，沒有先提負，某項提出卻漏1，在結(jié)果也沒有注意是否進行到每一個多項式因式都不能再分解為止。

二、反思教改措施

1、備課時應(yīng)該認真?zhèn)鋵W生。在數(shù)學教學過程中，知識的傳授不應(yīng)只是教師單純地講解與學生簡單的模仿，而應(yīng)通過教學活動，讓學生經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用過程，從而使學生更好的理解知識的意義，掌握必要的技能，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學的意識，增強學好數(shù)學的愿望與信心。在以后的教學中應(yīng)該更多結(jié)合學生的學習情況去調(diào)整教學進度，多發(fā)現(xiàn)學生在學習方面的優(yōu)勢和不足之處，做到有的放矢。

2、大膽讓學生參與，讓學生在錯誤中成長。在新課學習過程中，首先讓學生回憶前面在整式的乘法中遇到的乘法公式，比如平方差公式，讓學生討論怎樣的多項式能用平方差公式因式分解？真正理解公式中的a和b，理解整式乘法與因式分解的關(guān)系。使學生形成了一種逆向的思維方式。采取由淺入深的方法，讓學生大膽探索，經(jīng)歷思維過程，使學生對新知識不產(chǎn)生任何的畏懼感，通過例題的講解、練習的鞏固、錯題的糾正，讓學生逐步掌握運用平方差公式進行因式分解。

運用公式法進行分解的多項式的特點：

（1）運用平方差公式分解的多項式是二項式，這兩項必須是平方式，且這兩項的符號相反。

（2）運用完全平方公式分解的多項式是三項式，且符合首平方，尾平方，首尾兩倍中間放的特點，其中首尾兩項的符號必須相同，中間項的符號正負均可。

3、注重總結(jié)做題步驟。應(yīng)該引導學生總結(jié)多項式因式分解的一般步驟：

①如果多項式的各項有公因式，那么先提公因式；

②如果各項沒有公因式，那么可嘗試運用公式；

③如果用上述方法不能分解，那么可以嘗試變形后選擇分解方法；

④分解因式，必須進行到每一個多項式因式都不能再分解為止。

⑤分解后要整理，相同的因式應(yīng)寫成冪的形式，不含有多重括號。

另外，解題步驟教師應(yīng)在黑板上示