《傷仲永》教案設(shè)計(jì)

《傷仲永》教案設(shè)計(jì)1、理解人的天資與后天學(xué)習(xí)的關(guān)系以及后天學(xué)習(xí)對(duì)成才的重要性。

2、正確把握句中的停頓；把握并積累一些文言詞匯。

3、理解文章內(nèi)容和中心思想。

教學(xué)重點(diǎn)：

朗讀課文，正確把握句中的停頓。了解“之”“于”的用法以及文言詞活用狀況。體會(huì)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、洗煉。

教學(xué)難點(diǎn)：

方仲永“混然眾人”的緣由是什么？即如何理解課文最終～段的思想觀點(diǎn)？理解文章內(nèi)容和中心思想。學(xué)習(xí)比較閱讀的方法支配兩課時(shí)。

教學(xué)過程：

一、課前預(yù)習(xí)

朗讀課文，查字典，看課文解釋，翻譯課文。

二、課文導(dǎo)入，簡(jiǎn)介，解釋文題。

宏大的科學(xué)家和創(chuàng)造家愛迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗?！彼们趭^的一生創(chuàng)造了很多的東西，對(duì)人類作出了巨大貢獻(xiàn)，被譽(yù)為“創(chuàng)造大王”，人們都認(rèn)為他是世界上少有的“天才”。究竟什么是“天才’妮？他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉?。圓滿的是有許多人并沒有熟悉到這一點(diǎn)，自恃聰慧，自認(rèn)為有天賦，結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個(gè)人。

本文選自《臨川先生文集》。王安石（1021—1086），字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，唐宋八大家之一，北宋政治家、文學(xué)家、思想家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主見，繼而推行各項(xiàng)政治革新，取得肯定成就。但由于保守派的劇烈反對(duì)，他兩次被害相。晚年封為荊國(guó)公，謚號(hào)“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》。

本文題目中用“傷”字點(diǎn)出的寫作意圖。“傷”是哀傷的意思，表達(dá)了對(duì)方仲永這樣的人才“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。

本文采納隨筆的形式而寫，借一件事來抒發(fā)的感情或闡明某種觀點(diǎn)。敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)受遭受而感傷。

三、析讀課文

1、朗讀課文。

2、翻譯課文。

同學(xué)一人一句輪譯，要講清重點(diǎn)詞語(yǔ)；老師適當(dāng)點(diǎn)撥對(duì)文中的“之”“于”進(jìn)行歸類。

之忽啼求之：它，指書具，代詞。借旁近與之：他，指仲永，代詞。余聞之也久：這事。指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。不能稱前時(shí)之聞：的，助詞。卒之為眾人：語(yǔ)氣助詞，不譯。

于環(huán)謁于邑人：到，介詞。于舅家見之：在，介詞。賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。受于人者不至：從，介詞。

從文中找出詞類活用的詞語(yǔ)。

①邑人奇之：以…為奇，形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。

②來賓其父：把…當(dāng)作來賓，名詞作動(dòng)詞。

③利其然：以…為利，名詞作動(dòng)詞。

④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。

四、朗讀課文，理清課文結(jié)構(gòu)。

1．朗讀時(shí)留意下列語(yǔ)句的停頓。

①未嘗|識(shí)書具，忽|啼求之。

②借旁近|與之，即|書詩(shī)四句，并|自為其名。

③其詩(shī)|以養(yǎng)父母、收族為意。

④自是|指物作詩(shī)位就，其文理|皆有可觀者。

⑤父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。

③余聞之也|久

2．理解課文結(jié)構(gòu)層次。

全文可分兩部分：

第一部分：第1、2段，簡(jiǎn)敘方仲永才能進(jìn)展變化的三個(gè)階段。

其次部分：第3段，闡明觀點(diǎn)看法。

說明：

第一部分以敘事為主。

其次部分以談?wù)摓橹鳌?/p>

第一段：寫方仲永才華初露時(shí)的情形。

其次段：寫方仲永才能衰竭，最終成為一般人。

第三段：談?wù)?，雖有先天的聰慧，但后天的學(xué)習(xí)更重要。

五、問題發(fā)掘。

①文章第一段介紹方仲永的家世和“生五年未嘗識(shí)書具”的目的是什么？（襯托方仲永非凡的天資。一個(gè)沒有家學(xué)背景的人，生而知之，更見其大資非凡。也示意下文其父“不使學(xué)”的緣由。）

②第一段的主要內(nèi)容有兩層，試歸納層意。（第一層：寫仲永幼年作詩(shī)的非凡才能；其次層：寫其父貪利而“不使學(xué)”的錯(cuò)誤作法。）

③其次段寫方仲永才能衰竭，最終成為一般人的緣由是什么？（其父負(fù)其利不使學(xué)。）

④第三段談?wù)撍磉_(dá)的的觀點(diǎn)是什么？（認(rèn)為人的.才能有賴于后天的訓(xùn)練和培育，即使是天賦很高的人，假如不加以訓(xùn)練和培育，也會(huì)變成平凡無能的人。

⑤請(qǐng)把本文與《孫權(quán)勸學(xué)》相比較，說說你的人才觀。（人的成長(zhǎng)，關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)，提高自身素養(yǎng)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了一般人一樣；而像呂蒙這樣大字不識(shí)幾個(gè)的武將，通過學(xué)習(xí)，也具有了軍事方面或政治方面的才能和謀略。那么，我們這樣的一般人，更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個(gè)平常的人唯恐都辦不到。）

思索：課文寫了方仲永的才能進(jìn)展經(jīng)受有哪幾個(gè)階段？

三個(gè)階段：第一階段，幼年作詩(shī)的非凡才能和天賦。如：“即書詩(shī)四句”，“指物作詩(shī)立就”，“文理皆有可觀”。其次階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如從前，“不能稱前時(shí)之聞”。第三階段，寫方仲永完全變成一個(gè)平凡之人，“混然眾人矣”。

思索：這三個(gè)進(jìn)展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣支配組織材料有何好處？

寫仲永年少時(shí)天資聰慧，以“聞”的形式；寫仲永十二三歲才思“不能稱前時(shí)之聞”，以“見”的形式；寫方仲永最終平凡無奇，又以“聞”的形式。“見”和“聞”有機(jī)結(jié)合，敘述真實(shí)可信，課文詳寫第～個(gè)階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，示意其前途無量，而其父的負(fù)利之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫，幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平凡的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮亮地體現(xiàn)了“傷”的含義。

六、齊讀第3段，思索下列問題。

1．這一段在語(yǔ)言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)？采納了談?wù)摰男问健?/p>

2．這一段“受于天”指什么？“受于人’僅指什么？

“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦?！笆苡谌恕敝溉说暮筇鞂W(xué)習(xí)和受到的訓(xùn)練。

3．這一段講了幾層意思：要表明的主要觀點(diǎn)是什么？

講了兩層意思：從“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混滅的緣由，即“受于人者不至也”。從“彼其……”至文末是其次層，由仲永引申出天賦差的人假如不“受之人”，結(jié)局更加可悲。這一段主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受訓(xùn)練對(duì)成才的重要作用。

七、領(lǐng)悟課文語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔、洗煉的特點(diǎn)。

1．文中“忽啼求之”、“即書詩(shī)四句”、“自是指物作詩(shī)立就”三句中的幾個(gè)副詞對(duì)表達(dá)文意有什么作用？

使真實(shí)、形象，使一個(gè)天資非凡、文思靈敏的神童形象躍然紙上。

2．理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”一句的語(yǔ)言特色。

這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的緣由。一個(gè)“利”字，寫出其父貪求錢財(cái)、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財(cái)?shù)目杀尚袨椋安皇箤W(xué)”更是一語(yǔ)中的，批判其父的錯(cuò)誤做法，示意仲永“混然于眾”的必定結(jié)果。這些詞語(yǔ)用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語(yǔ)便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。

八、齊讀全文，加深對(duì)課文主旨的理解。

九、語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。

以“方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受。

要求：

①聲音嘹亮，用一般話發(fā)言。

②中心鮮亮，講話的層次清晰。

③時(shí)間在2分鐘左右。

九、布置作業(yè)。

1．完成課后練習(xí)三。

2．摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條。

3．思索：方仲永才能進(jìn)展變化經(jīng)受了幾個(gè)階段？各有什么特點(diǎn)？課文是怎樣敘述的？

三個(gè)階段：

①童年時(shí)期，才思靈敏，天賦極高，如五歲時(shí)就“啼哭求之”，“書詩(shī)為名”，“指物作詩(shī)立就”，“文理可觀”等。②少年時(shí)期，才思衰退，大不如前，“不能稱前時(shí)之聞”。③青年時(shí)期，才思平凡，與眾無異，“混然眾人矣”。

4．思索：方仲永由神童論為平凡之輩的緣由是什么？是怎樣看的？

緣由是“其父利其然”，“不使學(xué)”，把仲永當(dāng)做賺錢的工具，荒廢其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。認(rèn)為方仲永才能衰退的緣由是“受于人者不至”，即沒有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人假如不注意后天訓(xùn)練，結(jié)果將更不行設(shè)想的感受。

5．爭(zhēng)論：你同意的這種看法嗎？

說明：應(yīng)讓同學(xué)暢所欲言，并允許有不同的見解。

6．體會(huì)課文的寫作特色。

（1）．在選材組材上，“見”“聞”交織，詳略有序。

理解：課文采納“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能進(jìn)展變化的三個(gè)階段，真實(shí)可信，有說服力。詳寫第一個(gè)片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有進(jìn)展?jié)摿?，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點(diǎn)明“傷”的緣由；略寫后兩個(gè)片斷，引人深思，點(diǎn)明“傷”的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨鮮亮。

（2）．在語(yǔ)言表達(dá)上，用詞洗煉、生動(dòng)。

可從兩方面體會(huì)：

①用詞的精當(dāng)傳神。如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個(gè)“啼”字生動(dòng)地寫出了索求書具的情態(tài)；“忽”“即”“立”三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思靈敏的神童形象躍然紙上；“環(huán)謁”一詞把方仲永父貪利得意、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。

②從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富于文采，描寫細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。

7．請(qǐng)你從方仲永的故事中提