多元教學提升初中英語課堂效能獲獎科研報告

多元教學提升初中英語課堂效能獲獎科研報告摘要：傳統(tǒng)初中英語課堂教學多以灌輸式教學為主，由于教師習慣性地將學生當做容納知識的機器，這便嚴重阻礙了學生學習積極性的調(diào)動和主體性的發(fā)揮，從而導致課堂教學效率低下。新課改背景下，要想使得初中英語教學效能提升，教師要能夠摒棄傳統(tǒng)應試教育思想，遵循素質(zhì)教育倡導的生本理念，創(chuàng)新多種教學手段調(diào)整優(yōu)化英語課堂，引導學生在積極性投入中掌握英語知識，構(gòu)建高效英語課堂。

關(guān)鍵詞：初中英語;多樣策略;教學效能

有效課堂構(gòu)建不僅能促使學生積極投入到英語課堂中，讓學生獲得成功的成就感，還能促使學生英語能力得到有效提升，實現(xiàn)師生雙贏的局面。在素質(zhì)教育深入發(fā)展的大背景下，教師要重視英語課堂的主陣地作用，通過創(chuàng)新多樣教學方法發(fā)展學生能力、提升學生素質(zhì)，獲得理想教學效果。本文筆者基于自身教學經(jīng)驗，從以下幾方面著手探析初中英語效能的提升之策。

一、研讀教材以確定教學目標

教材是實施教學的有效載體，教學目標是引領(lǐng)課堂教學的標桿旗幟，教師在教學中要重視課前備課以做到教學心中有數(shù)。而當下的備課受到各方面因素影響，存在著學情分析不精準、教學目標定位不清晰、教學重難點不明確等突出問題，有待教師解決。在實際教學過程中，教師要能夠針對具體教學內(nèi)容從這三方面入手進行改善分析，通過高質(zhì)量備課為后續(xù)教學奠定基礎(chǔ)。

例如，在學習《Thisismysister.》單元主題內(nèi)容時，教師就可以從這方面切入進行有效化備課。首先，在分析學情層面，學習該單元內(nèi)容時，學生已經(jīng)在前面學習了《Myname'sGina.》單元內(nèi)容，有了一定的語言基礎(chǔ)，學生的學習熱情也比較高漲，但是部分學生可能還不適應初中階段的英語學習，需要教師給予引導。其次，在確定目標層面，該節(jié)課的教學目標主要需要學生掌握一定量和人物及其介紹相關(guān)的詞匯，如mother、father、sister、brother、family、parent、son等，學習一些用who引導的特殊疑問進行詢問的句型，并掌握一些指示代詞的用法等，教師要對此有一個清晰的認知。最后，在明確教學重難點層面，主要要求學生掌握一些指示代詞的使用，并能夠運用相應的句型進行介紹，此外，教師還要對教學流程進行優(yōu)化設計，為后續(xù)的教學實施打好基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新教法以優(yōu)化教學過程

教學方法是初中英語教師開展教學的主要依托，傳統(tǒng)的單一枯燥的教學方法已經(jīng)不能滿足當下學生的學習需求，教師在教學過程中為了激發(fā)學生的學習興趣，要能夠采用豐富化的教學手段為英語課堂注入新的源泉活水，在優(yōu)化教學的過程中實現(xiàn)教學的有效性。

比如，教師可以利用多媒體技術(shù)，借助多媒體融合文字、圖片和視頻的新媒介形式對學生產(chǎn)生感官刺激，通過營造愉悅的學習氛圍調(diào)動學生的學習積極性，以學習《Willpeoplehaverobots？》為例，教師可以在教學伊始先利用多媒體播放歌曲“BrightTomorrowinMyHeart”將學生的注意力聚焦于課堂中后教師引導學生設想下未來生活，如學生的發(fā)言中有各種觀點：Peoplewillbeabletoliveonotherplanets;Peoplewillhaverobotsinspacestations等，由此，在學生的暢想中教師肯定學生的想象力，引出一般將來時的語法學習，讓學生在研讀閱讀文本的過程中實現(xiàn)英語思維的擴散。又如，教師可以采用情境創(chuàng)設法和小組合作法引導學生進行學習，以《Where'smyschoolbag？》為例，教師可以在借助生活情境引導學生閱讀文本教材，并將班級學生分為不同小組，讓學生在小組合作中開展對話練習，在英語語言操練交流中實現(xiàn)英語課堂教學質(zhì)量的提升。

三、分層教學以落實因材施教

基于不同學生在興趣愛好、英語基礎(chǔ)、學習能力等諸多方面存在較大差異，教師在素質(zhì)教育理念指引下實施教學要能夠承認學生的個體差異，在尊重學生差異的前提下因材施教以使得不同層次的學生英語綜合實力得到有效提升。在實際教學過程中，教師要能夠時刻關(guān)注班級學生的學習狀態(tài)變化和既有認知基礎(chǔ)，在分層教學中促使全體學生得到進步。

比如，在教學《Idlikesomenoodles.》這一單元之前，我根據(jù)學生在英語基礎(chǔ)、學習能力和智力興趣等諸多方面存在的差異對課堂教學目標進行了合理分層。以單詞教學為例，針對基礎(chǔ)層學生，我要求他們能夠在課堂上正確拼讀即可，同時對學生的點滴進步予以充分的肯定和表揚，以增強學生學習英語的自信心;針對發(fā)展層學生，我要求他們在課堂上既要做到正確拼讀，又要初步掌握單詞的詞義及用法;而針對優(yōu)秀層學生，我要求他們能夠在課堂上根據(jù)單詞的音標進行自主拼讀，但拼讀正確后帶領(lǐng)全班讀，并能夠利用所學單詞及相關(guān)短語進行簡單的造句。這樣，通過分層教學，既落實了因材施教，又促進了全體學生的共同發(fā)展進步。

綜上所述，在初中英語教學過程中，教師為了促