《小數(shù)乘小數(shù)》教學(xué)反思

《小數(shù)乘小數(shù)》教學(xué)反思

《小數(shù)乘小數(shù)》教學(xué)反思1

一、教材分析

“小數(shù)乘小數(shù)”是本單元的一個教學(xué)重點，小數(shù)乘小數(shù)這部分的學(xué)問，是在同學(xué)學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。小數(shù)乘小數(shù)的計算在日常生活中以及進一步學(xué)習(xí)中都有廣泛的應(yīng)用，小數(shù)乘小數(shù)即是小數(shù)乘、除法的重要組成部分，同學(xué)學(xué)習(xí)本節(jié)課有利于同學(xué)完整的把握小數(shù)乘法的計算方法及運算定律的理解，提高應(yīng)用四則運算提高解決簡潔問題的力量。本課的重點和難點都在于關(guān)心同學(xué)發(fā)覺和把握因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律，形成比較簡潔的確定積的小數(shù)點位置的方法。

二、亮點

1、創(chuàng)設(shè)情境——激發(fā)愛好

由于計算教學(xué)枯燥無味，所以同學(xué)對計算教學(xué)的內(nèi)容在學(xué)習(xí)時缺乏熱忱和愛好，對計算的練習(xí)備感煩躁。因此，提高同學(xué)對計算學(xué)習(xí)的愛好在本節(jié)課的`教學(xué)中顯很重要。課一開頭我首先為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個“計算競賽”的情境：超市里橘子搞特價，5.4元每千克，照這樣計算，班主任王老師買了4千克應(yīng)當(dāng)付多少錢？學(xué)校午托部買了40千克應(yīng)當(dāng)付多少錢？對這樣的教學(xué)情境，同學(xué)感到自然、親切，同時解決的是自己眼前的問題，學(xué)習(xí)愛好倍增。很快計算完，此處奇妙的復(fù)習(xí)了小數(shù)乘以整數(shù)的計算方法。緊接著，又說道，班內(nèi)學(xué)習(xí)委員張明的媽媽要過生日了，她用零花錢給媽媽買了0.8千克橘子，應(yīng)花去多少錢？同學(xué)列算式已經(jīng)不是難點。

2、發(fā)揮同學(xué)的主體作用。賜予同學(xué)更多的自主探究學(xué)習(xí)的時間，由于小數(shù)乘法計算方法的依據(jù)是因數(shù)變化與積的變化規(guī)律，應(yīng)當(dāng)放手讓同學(xué)通過獨立思索或小組合作學(xué)習(xí)的形式，自己舉例子說明積的變化規(guī)律，這樣獲得的積的小數(shù)點與因數(shù)的小數(shù)點的關(guān)系才是主動的。在講算理的同時，重視計算技能的培育，細化類型，使各個層次的同學(xué)都能正確的理解和把握計算的方法，做到既重視教學(xué)過程又重視教學(xué)結(jié)果；既注意新舊學(xué)問的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。這樣才能切實的提高課堂教學(xué)的效率。

3、關(guān)注后進生，對于同學(xué)所消失的這些錯誤，我覺得說算理對于同學(xué)計算方法的把握，規(guī)律思維力量的培育的確具有樂觀的作用。然而說算理肯定要建立在同學(xué)對計算過程和方法感悟的基礎(chǔ)上，使同學(xué)對算理真正內(nèi)化，理解實現(xiàn)對所學(xué)學(xué)問的“意義建構(gòu)”。教學(xué)中精確?????把握同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，同學(xué)的學(xué)情不一樣，接受力量各不相同，基礎(chǔ)也不同，要盡量抓住課堂上的四非常鐘，多關(guān)注后進生對學(xué)問的把握狀況。多給他們說算理、板演改錯題的機會，真正做到因材施教。

三、不足之處：

1、列豎式時消失了點錯小數(shù)點的現(xiàn)象，有的只關(guān)注第一個因數(shù)的小數(shù)位數(shù)，有的只關(guān)注其次個因數(shù)的小數(shù)位數(shù)，顧此失彼的錯誤頻出。

2、該進位不進位，該對齊數(shù)位不對齊的錯誤還是屢見不鮮。

四、改進措施：

1、加強計算的練習(xí)，特殊是加強口算題卡的練習(xí)，強化口算力量。

2、加強學(xué)困生的輔導(dǎo)，在課堂上多關(guān)注，多留給他們答題的機會。

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小數(shù)乘小數(shù)原來是純數(shù)學(xué)化、格式化內(nèi)容，同學(xué)難免會產(chǎn)生厭倦的心情。為了保證同學(xué)思維的高效性，避開計算枯燥無味的感覺。如何讓一堂計算課上得既有數(shù)學(xué)味又生動好玩，既具實效性又講進展性呢？因本課學(xué)習(xí)的重點是小數(shù)乘小數(shù)計算法則的探討過程，由于同學(xué)初步學(xué)會了小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，并能通過已獵取的學(xué)問閱歷來學(xué)習(xí)小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，我為同學(xué)供應(yīng)了豐富和具有吸引力的現(xiàn)實情境，大膽放手，使同學(xué)在解決問題的過程中，產(chǎn)生認知沖突，爭論中查找策略解決問題，發(fā)覺規(guī)律總結(jié)方法，讓同學(xué)經(jīng)受了獵取學(xué)問的全過程，初步完善并總結(jié)出計算法則。

同學(xué)有了以上的學(xué)習(xí)閱歷后,我接下來組織同學(xué)進行有層次的計算練習(xí)。雖然都是平常常用到的改錯、推斷、計算題，但為了讓同學(xué)的.思維熟悉再次升華，在練習(xí)中消失了逆向思維練習(xí)題如：3.已知:367×58=21286給下式的因數(shù)點小數(shù)點:367×58=212.86367×58=212.86367×58=212.86367×58=212.86367×58=212.86367×58=212.86如何讓這些等式成立呢？同學(xué)們陷入了思索中……。課后劉濮龍在他的數(shù)學(xué)日記這樣寫到：沒寫時，我還以為多簡潔，其實不簡潔，有肯定的難度。剛寫完三道才發(fā)覺難處，心想：“咦？可以點的都點了，還有三道怎么點啊”。想了半天想不出來，老師公布答案了，老師笑著用鼠標把其它三道題剪切了。我一看，才知道我自己上當(dāng)了，看來還是要仔細思索……這堂課使我知道學(xué)數(shù)學(xué)不難,只要專心就會勝利。在本節(jié)課的教學(xué)中，我緊緊抓住積的變化規(guī)律來引導(dǎo)同學(xué)理解確定積的小數(shù)點的位置的方法，培育同學(xué)自主探究的精神。注意加強學(xué)問應(yīng)用的思維含量，培育同學(xué)的應(yīng)用意識。一節(jié)課下來，我雖然有不少的收獲，但教學(xué)永久是一門圓滿的藝術(shù)。我還是感到有些困惑：目前我開展計算課的小組合作學(xué)習(xí)仍在探究階段，還沒找到最佳的切和點，我僅僅還是停留在要求同學(xué)學(xué)會表達、學(xué)會傾聽、學(xué)會思索的層次上。

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教學(xué)內(nèi)容：蘇教版國標本五班級數(shù)學(xué)第86——87頁例1、“試一試”、“練一練”、練習(xí)十五1——3題。

教學(xué)目標：

1、讓同學(xué)通過主動探究，理解小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，能正確地進行相關(guān)的計算。

2、讓同學(xué)在主動探究的過程中，進一步增加探究數(shù)學(xué)學(xué)問規(guī)律的力量。

3、讓同學(xué)進一步體會學(xué)問之間的內(nèi)在聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)學(xué)問和方法的應(yīng)用價值，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的自信念。

教學(xué)過程：

一、情景導(dǎo)入，引入新課：

1、課件出示例1小明房間的平面圖。

提問：從圖中你可以得到哪些信息？想解決什么數(shù)學(xué)問題？

可以怎樣列式？

依據(jù)同學(xué)的回答，出示以下問題：

（1）房間的面積有多大？

3.6×2.8

（2）陽臺的面積有多大？

2.8×1.15

提問：這兩道算式和我們以前學(xué)過的小數(shù)乘法有什么不同？

2、揭示并板書課題：小數(shù)乘小數(shù)。

二、合作探究，把握算法。

1、初步探究小數(shù)乘小數(shù)的計算方法。

（1）估算初步探究：

師：請你先估量一下3.6×2.8的積大約是多少？

小組合作：先把自己的想法說給同桌聽，再全班溝通。

把3.6和2.8都看作3，3×3=9，面積在9平方米左右。

把3.6看作4，2.8看作3，4×3=12，面積應(yīng)當(dāng)比12平方米小一點。

……

（2）筆算進行探究。

師：通過剛才的估算，我們已經(jīng)知道了3.62.8的積也許在9的左右。那么實際的結(jié)果是多少呢？我們還應(yīng)當(dāng)學(xué)會計算的方法。通常用列豎式的方法進行計算。

進一步啟發(fā)：回想一下以前計算小數(shù)乘法的方法，我們是否可以先把這兩個小數(shù)都看作整數(shù)來計算，這樣你會做嗎？

讓同學(xué)先把這兩個小數(shù)都看作整數(shù)來計算。

爭論：這樣后，得到的積是不是原來的積？為什么不是？那主要的.變化在哪里？

4人小組爭論，然后全班溝通。

同學(xué)再閱讀課本86頁，進一步弄清課本的豎式圖示的意思：

原來兩個小數(shù)都當(dāng)作整數(shù)相當(dāng)于都乘了10，積是原來的100倍，只要把現(xiàn)在得到的積除以100，就能得到正確的積。

問：正確的結(jié)果與我們估算的結(jié)果接近嗎？能正確估算結(jié)果的同學(xué)真棒。

2、進一步探究小數(shù)乘小數(shù)的計算方法。

教學(xué)“試一試”

（1）依據(jù)剛才你解決問題的方法，你能計算出2.8×1.15的結(jié)果嗎？你能借87頁上的示意圖來說一說你的想法嗎？

同學(xué)獨立完成計算后與同桌溝通想法。

（2）全班溝通。把兩個因數(shù)都看成整數(shù)，相當(dāng)于這兩個因數(shù)乘了1000，得到的積就是原來積的1000倍。要使現(xiàn)在的積等于原來的積，只要用3220除于1000。

問：現(xiàn)在的積可以化簡嗎？結(jié)果是多少？

三、概括推理，總結(jié)方法。

1、引導(dǎo)同學(xué)比較例題與“試一試”的計算過程。

觀看例1中的因數(shù)和積，你發(fā)覺了它們之間有什么關(guān)系？

再觀看“試一試”中的因數(shù)和積，你發(fā)覺了它們之間有什么關(guān)系？

你從中得到了什么啟發(fā)？你能說一說因數(shù)與積之間有什么關(guān)系嗎？

小結(jié)：小數(shù)乘小數(shù)，兩個小數(shù)一共有幾位小數(shù)，積里面就有幾位小數(shù)。

2、引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)小數(shù)乘小數(shù)的計算方法。

師：現(xiàn)在你能總結(jié)出小數(shù)乘小數(shù)的計算方法了嗎？

在小組里溝通你的想法。

在全班里溝通你的想法。

（！）先按整數(shù)乘法算出積是多少。

（2）再看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點。

留意結(jié)果能化簡的要化簡。

四、實際練習(xí)，內(nèi)化理解。

1、完成“練一練”第1題。

同學(xué)獨立練習(xí)，小組溝通校對。

2、完成“練一練”第2題。

獨立練習(xí)，指名板演。集體評講。

五、反思總結(jié)，深化提高。

今日我們應(yīng)用了以前原有的學(xué)問，

通過主動樂觀的探究，得出了小數(shù)乘小數(shù)的計算方法。經(jīng)過這個過程，你有什么體會和收獲？還有什么值得探討的地方？

六、完成書面作業(yè)：練習(xí)十五1、2、3題。

《小數(shù)乘小數(shù)》教學(xué)反思

說算理在我們計算的教學(xué)中是非常重視的。的確，說算理對于同學(xué)計算的方法的把握，規(guī)律思維力量的培育具有樂觀的作用。然而搞形式化說理，忽視同學(xué)對算理的感悟，則有害而無益，形式化說理，表面上看好像有理有據(jù)，推理嚴密，但它不是建立在同學(xué)對計算過程和方法感悟的基礎(chǔ)上進行，因而難以使同學(xué)對算理真正內(nèi)化，難以使同學(xué)理解實現(xiàn)對所學(xué)學(xué)問的“意義建構(gòu)”。

在現(xiàn)行的教學(xué)中，一般是按教材的編排，實行如下方式引導(dǎo)同學(xué)理解小數(shù)乘法的計算方法。

1、出示算式13.5

×0.5

2、引導(dǎo)同學(xué)觀看和以前算式有什么不同。

3、講算理：即13.5→擴大10倍→135

×0.5→擴大10倍→5

67.5→縮小100倍→675

然而教學(xué)效果令人非常絕望。當(dāng)我引導(dǎo)完上述的轉(zhuǎn)化過程時，要求同學(xué)說說為什么這樣計算，大部分同學(xué)看著板書也說得清算理。但計算時，根本未按算理去做，尤其是中差生錯誤百出。課后我做了仔細反思，上述推算我是嚴格按教材設(shè)計意圖、教案要求，且很有條理去教學(xué)的，為什么還是沒有真正理解算理呢？那是由于教材的推算過程是為教者和學(xué)者供應(yīng)一種借鑒的思路。在實際教學(xué)中不能照搬照抄，更不能把教材的思路用老師所謂的“啟發(fā)”灌輸給同學(xué)，否則推算說理就成為了形式。為此，我就嘗試了一種自己的教法，引導(dǎo)同學(xué)利用已有的學(xué)問閱歷自主探究，在經(jīng)受感悟的過程中增加對算理和算法的理解。結(jié)果按我設(shè)計的教學(xué)方法學(xué)，班級同學(xué)不僅計算方法把握快，算理也說的特別清晰，教學(xué)效果非常令人滿足。

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小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，教參加教材是這樣歸納的，先根據(jù)整數(shù)乘法計算，看因數(shù)一共有同位小數(shù)，再從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點，當(dāng)位數(shù)不夠時，要添“0”補足。其實質(zhì)就是依據(jù)積的變化規(guī)律而歸納而成的。

首先,通過復(fù)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)的方法，讓同學(xué)小結(jié)出小數(shù)乘整數(shù)的方法其實就是利用了積的變化規(guī)律，如2.05x4的計算方法，把它們看成整數(shù)的乘法計算，然后看2.05有兩位小數(shù)，積就要點上兩位小數(shù)。想一想、議一議1.2x0.8那怎么計算呢？

同學(xué)把握了小數(shù)乘整數(shù)的計算方法后，通過議一議、說一說在小組溝通中大多數(shù)會利用積的變化規(guī)律進行推導(dǎo)，把1.2x0.8的'因數(shù)1.2和0.8分別擴大10倍算出積是96，要使積不變，積就要縮小到96的1/100，所以1.2x0.8=0.96.在這個環(huán)節(jié)，同學(xué)初步感知了積的小數(shù)數(shù)位和因數(shù)的小數(shù)數(shù)位的關(guān)系，因數(shù)共有幾位小數(shù)，積就要從右到左點上幾位小數(shù)。

接下來，我出示兩道計算6.7x0.3和0.56x0.04，讓同學(xué)在利用0.8x1.2所得的方法進行計算，然后排列出0.8x1.2因數(shù)一共有位小數(shù)，積0.96也是兩位小數(shù)，6.7x0.3中因數(shù)一共有兩位小數(shù)，積也有兩位小數(shù)，0.56x0.04因數(shù)一共有四位小數(shù)，積也有四位小數(shù)，從而在這些例子當(dāng)中讓同學(xué)進一步感受到了積的因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，進而同學(xué)很自然的就歸納出，小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，先根據(jù)整數(shù)乘法計算，看因數(shù)一共有同位小數(shù)，再從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點，當(dāng)位數(shù)不夠時，要添“0”補足。

在學(xué)問的鞏固過程中，突出豎式計算的書寫格式，強調(diào)在計算時簡要的說出計算的算理，如計算0.29x0.07時，要求同學(xué)不但要按書寫格式書寫，而且要求同學(xué)說出0.29x0.07，先29x7計算出積，再看因數(shù)一共有四位小數(shù)，就從積的右邊起點上四位小數(shù)，位數(shù)不夠的添“0”補足。

在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中,同學(xué)開頭對學(xué)習(xí)布滿愛好,樂觀的思索,運用發(fā)覺的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘整數(shù)，效果還是比較好的！

《小數(shù)乘小數(shù)》教學(xué)反思5

一、我的主導(dǎo)性太強，在同學(xué)做題中消失錯誤時，我總是急于給同學(xué)分析做錯的狀況，而沒有讓同學(xué)自己找找緣由。假如讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學(xué)可能自己找出錯題的緣由，這樣才能給同學(xué)留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。或者還可以把同學(xué)全部的.錯題的形式集合在一起，讓同學(xué)自己“會診”，找出錯因。

二、新授前相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位對于同學(xué)的學(xué)習(xí)起點沒有一個正確的熟悉，在同學(xué)的基礎(chǔ)把握不好的狀況下，就應(yīng)當(dāng)先為同學(xué)作好鋪墊，提前讓同學(xué)作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步熟悉的復(fù)習(xí)，而不應(yīng)當(dāng)急于按教學(xué)方案開課。假如在開頭教學(xué)新學(xué)問時就把好計算關(guān)，給同學(xué)夯實基礎(chǔ)的話，就不致于消失正確率較低的現(xiàn)象。

三、重點放在同學(xué)理解算理，能用自己的話說出如何確定小數(shù)點的位置，對于小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小的變化，有必要進行復(fù)習(xí)，滲透轉(zhuǎn)化思想，啟發(fā)同學(xué)自己解決問題。

《小數(shù)乘小數(shù)》教學(xué)反思6

小數(shù)乘小數(shù)本小節(jié)是第一單元的一個教學(xué)重點,它是在同學(xué)學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。并緊緊依托同學(xué)已有學(xué)問和閱歷,順應(yīng)探究過程中同學(xué)的思維取向,引導(dǎo)同學(xué)進行主動探究、樂觀思索和爭論溝通,在不斷地“產(chǎn)生疑問、進行探究、釋疑、運用”這一循環(huán)過程中,自然地發(fā)覺“積中小數(shù)位數(shù)與因數(shù)小數(shù)位數(shù)”的關(guān)系。注意對算理和算法的自主探究。在整個過程中,我放手讓同學(xué)充分運用已有學(xué)問自己去探究,憑同學(xué)自己的理解來查找解決新問題的方法。再通過相互的溝通,不斷產(chǎn)生認知沖突,思維產(chǎn)生碰撞的火花,營造出連續(xù)探究規(guī)律,解決新問題的氛圍。

(1)獨立嘗試。同學(xué)在獨立計算4.2×3.6時,勢必會依據(jù)對前面小數(shù)乘以整數(shù),整數(shù)乘以小數(shù)的算法和算理的理解來進行計算,這一嘗試可充分暴露同學(xué)的思維過程,我充分了解同學(xué)計算小數(shù)乘以小數(shù)時在認知上的難點,為接下來有針對性、有重點的教學(xué)找準了最佳的切入口。

(2)溝通各自的算法與想法。在溝通中,我讓不同層次的同學(xué)暢談自己的算法與想法,準時把握同學(xué)不同的思維生長點和認知區(qū)分。比如在計算小數(shù)乘小數(shù)的過程中,老師首先讓同學(xué)估算2.8×3.6的結(jié)果最大是多少,然后讓同學(xué)再進行計算。我充分敬重同學(xué),讓盡可能多的同學(xué)制造性地參加到計算的探究過程中來,對同學(xué)算法、算理和結(jié)果上的對與錯不作推斷,而是把各種不同的算法與想法展現(xiàn)給全班同學(xué),讓其產(chǎn)生思維的碰撞與沖突,為其留下思維的空間。

運用規(guī)律來解決問題,讓同學(xué)進一步感悟算理,獲得方法。

運用同學(xué)自己發(fā)覺的規(guī)律來指導(dǎo)計算,一方面可加深對算理的理解,提高對算法的感性熟悉,為歸納出小數(shù)乘以小數(shù)的法則打好基礎(chǔ),另一方面可提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好,讓同學(xué)體驗勝利的愉悅,符合同學(xué)的認知規(guī)律和心理規(guī)律。如在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中,設(shè)計了練一練的習(xí)題,先讓同學(xué)獨立完成,再組織同學(xué)溝通爭論,再指名在全體同學(xué)面前談自己的想法與算法,通過計算與溝通,同學(xué)對小數(shù)乘以小數(shù)的算法有了肯定的`感性熟悉,同時對因數(shù)中有幾位小數(shù),積中就有幾位小數(shù)這一規(guī)律有了初步的感悟。

運用法則,進行專項訓(xùn)練與開放訓(xùn)練,以拓寬思維,促進進展。

小數(shù)乘法的計算法則,具有較強的操作性,是對小數(shù)乘法算理在操作層面上最簡潔的概括,對同學(xué)在計算時有很強的指導(dǎo)作用,是思維的簡約化,是解題策略的優(yōu)化。為此,設(shè)計了一些專項性習(xí)題,依據(jù)算式特點在積或因數(shù)中點上小數(shù)點的正確位置,以更一步強化積中的小數(shù)位數(shù)由因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)來打算這一規(guī)律。為了拓寬同學(xué)的思維空間和想象空間,支配了一組開放性練習(xí),使同學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)問得到落實,也使同學(xué)的學(xué)習(xí)潛能得到開發(fā),探究力量得到訓(xùn)練。讓同學(xué)在頗有愛好的計算中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的,就是將探究獲得的數(shù)學(xué)學(xué)問應(yīng)用于生活工作中去,應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問分析解決一些生活問題。

通過自主學(xué)習(xí)、同桌爭論、合作溝通,去發(fā)覺和制造小數(shù)乘以小數(shù)的算理和算法,從而使不同層次水平的同學(xué)都在原有基礎(chǔ)上有所提高,使同學(xué)的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)思維力量、合作探究力量等得到培育和進展,使數(shù)學(xué)思想方法得到滲透。

《小數(shù)乘小數(shù)》教學(xué)反思7

小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，教參加教材是這樣歸納的，先根據(jù)整數(shù)乘法計算，看因數(shù)一共有同位小數(shù)，再從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點，當(dāng)位數(shù)不夠時，要添“0”補足，《小數(shù)乘小數(shù)》教學(xué)反思。其實質(zhì)就是依據(jù)積的變化規(guī)律而歸納而成的。

首先,通過復(fù)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)的方法，讓同學(xué)小結(jié)出小數(shù)乘整數(shù)的.方法其實就是利用了積的變化規(guī)律，如2.05x4的計算方法，把它們看成整數(shù)的乘法計算，然后看2.05有兩位小數(shù)，積就要點上兩位小數(shù)。想一想、議一議1.2x0.8那怎么計算呢？

同學(xué)把握了小數(shù)乘整數(shù)的計算方法后，通過議一議、說一說在小組溝通中大多數(shù)會利用積的變化規(guī)律進行推導(dǎo)，把1.2x0.8的因數(shù)1.2和0.8分別擴大10倍算出積是96，要使積不變，積就要縮小到96的1/100，所以1.2x0.8=0.96.在這個環(huán)節(jié)，同學(xué)初步感知了積的小數(shù)數(shù)位和因數(shù)的小數(shù)數(shù)位的關(guān)系，因數(shù)共有幾位小數(shù)，積就要從右到左點上幾位小數(shù)，教學(xué)反思《《小數(shù)乘小數(shù)》教學(xué)反思》。

接下來，我出示兩道計算6.7x0.3和0.56x0.04，讓同學(xué)在利用0.8x1.2所得的方法進行計算，然后排列出0.8x1.2因數(shù)一共有位小數(shù)，積0.96也是兩位小數(shù)，6.7x0.3中因數(shù)一共有兩位小數(shù)，積也有兩位小數(shù)，0.56x0.04因數(shù)一共有四位小數(shù)，積也有四位小數(shù)，從而在這些例子當(dāng)中讓同學(xué)進一步感受到了積的因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，進而同學(xué)很自然的就歸納出，小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，先根據(jù)整數(shù)乘法計算，看因數(shù)一共有同位小數(shù)，再從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點，當(dāng)位數(shù)不夠時，要添“0”補足。

在學(xué)問的鞏固過程中，突出豎式計算的書寫格式，強調(diào)在計算時簡要的說出計算的算理，如計算0.29x0.07時，要求同學(xué)不但要按書寫格式書寫，而且要求同學(xué)說出0.29x0.07，先29x7計算出積，再看因數(shù)一共有四位小數(shù)，就從積的右邊起點上四位小數(shù)，位數(shù)不夠的添“0”補足。

在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中,同學(xué)開頭對學(xué)習(xí)布滿愛好,樂觀的思索,運用發(fā)覺的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘整數(shù)，效果還是比較好的！

《小數(shù)乘小數(shù)》教學(xué)反思8

由于本人執(zhí)教蘇教版國標本五班級，其中的一篇教學(xué)實錄給我很大啟示，并根據(jù)此教學(xué)思路在我班進行了嘗試，效果很好。下面是我結(jié)合范本和自己的教學(xué)實踐整理的資料，供大家參考和溝通。

一、深刻把握教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計。

小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，教材中是這樣歸納的，先根據(jù)整數(shù)乘法計算，看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，再從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點。在實際教學(xué)中，還有同學(xué)依據(jù)前面的小數(shù)乘整數(shù)的計算方法遷移歸納成，看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，積（指未化簡的）就是幾位小數(shù)。

因此，本課的重點和難點都應(yīng)當(dāng)在于關(guān)心同學(xué)發(fā)覺和把握因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律，形成比較簡潔的確定積的小數(shù)點的方法。而教法上更多的依靠舊學(xué)問的遷移類推，讓同學(xué)自主發(fā)覺和歸納。

二、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，促進算理形成。

1.創(chuàng)設(shè)什么情境？

《義務(wù)訓(xùn)練數(shù)學(xué)課程標準（試驗稿）》提出“讓同學(xué)在生動詳細的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。我們知道，數(shù)學(xué)的來源，一是來自數(shù)學(xué)外部現(xiàn)實社會的進展需要；二是來自數(shù)學(xué)內(nèi)部的沖突，即數(shù)學(xué)本身進展的需要。從這個角度動身，數(shù)學(xué)情境可以分為兩種：生活情境，從生活中引入數(shù)學(xué)；問題情境，從數(shù)學(xué)學(xué)問本身的生長結(jié)構(gòu)動身設(shè)置的情境。

所謂“有效“，數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)當(dāng)能為數(shù)學(xué)學(xué)問和技能的學(xué)習(xí)供應(yīng)支撐，能為數(shù)學(xué)思維的生長供應(yīng)土壤，我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同的'教學(xué)內(nèi)容，敏捷的選擇不同的情境。

蘇教版教材以計算小明家的房間面積為情境，引出需要學(xué)習(xí)的小數(shù)乘小數(shù)的計算題，再讓同學(xué)進行探究嘗試。這樣，雖然符合從生活中發(fā)覺數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)及解決數(shù)學(xué)問題的要求，但情境本身的設(shè)置對于小數(shù)乘小數(shù)的算理推導(dǎo)過程，并無實質(zhì)的作用。相反，小數(shù)乘小數(shù)，與小數(shù)乘整數(shù)比較，前者需要同時看兩個因數(shù)一共有幾位小數(shù)，而后者只有一個因數(shù)是小數(shù)，計算方法可以類推，算理本質(zhì)上是全都的，都可以通過積的變化規(guī)律加以驗證。所以，小數(shù)乘整數(shù)的計算方法是小數(shù)乘小數(shù)計算方法的推導(dǎo)基礎(chǔ)，以此學(xué)問的生長點作為問題情境是可行的。

因此，本節(jié)課我對教材的呈現(xiàn)方式作了調(diào)整，首先通過小數(shù)乘整數(shù)的推理計算，引導(dǎo)同學(xué)弄清計算方法。再出示小數(shù)乘小數(shù)的題目，自主探究。在把握方法后再去解決實際生活中的一些問題。

2.怎樣讓問題情境富有“吸引力”？

小數(shù)乘小數(shù)的最關(guān)鍵的地方是確定積的小數(shù)點的位置。適當(dāng)弱化積的計算過程，重點突出查找積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，可以保證同學(xué)思維的高效性，也避開計算的枯燥無味的感覺。

因此，教學(xué)中不能簡潔的做題目、再總結(jié)，做題目、再總結(jié)的機械循環(huán)。我通過四次反復(fù)的出示依據(jù)整數(shù)乘法的積，，確定小數(shù)乘法的積的小數(shù)點，每消失一次，都有新的要求，每完成一次，都有新的收獲。

《小數(shù)乘小數(shù)》教學(xué)反思9

小數(shù)乘小數(shù)的的乘法筆算是在同學(xué)學(xué)習(xí)了小數(shù)點位置移動的變化規(guī)律以及小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上來進行教學(xué)的，對于同學(xué)來說，有了肯定的基礎(chǔ)性的熟悉，但是在實際筆算過程中，仍舊會消失這樣那樣的問題。

通過這節(jié)課的教學(xué)，我熟悉到，孩子們的潛力還沒有被挖掘出來。對于五班級的同學(xué)來說，有了四年學(xué)校生活的閱歷，但是，我班的同學(xué)還不能在表達上大膽而放松，正是由于他們過多地關(guān)注了表達本身而忽視了需要表達的內(nèi)容，才使得表達缺乏深度，老師沒能讓同學(xué)充分地把自己的表達欲望激發(fā)出來，許多同學(xué)欲言又止，不想說、不想表達還不同程度地存在。

另一方面，在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上，老師還缺乏足夠的應(yīng)對策略，不能準時地對同學(xué)的各種狀況進行有效地引領(lǐng)與點拔，對于教學(xué)重點和難點的解決還存在著對同學(xué)了解不夠深化，沒能完全放手，在思想熟悉上，還不能更堅決地執(zhí)行讓同學(xué)自我熟悉的深化才是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，也只有同學(xué)自我熟悉到的東西，才能真正被同學(xué)所采納，只有同學(xué)認可的東西，才是孩子們記憶最深刻，想法最多的.東西。

再有，對于課堂中的學(xué)習(xí)節(jié)奏還存在著節(jié)奏慢，不能滿意整節(jié)課學(xué)習(xí)需求的缺陷，在肯定程度上，制約著老師和同學(xué)的思索的深度和思維的寬度和廣度。

在今后的教學(xué)中，要努力做到幾點。

一是大膽相信同學(xué)，把真正地主動權(quán)交給同學(xué)，讓同學(xué)真正地表達自己的思想和思維，讓同學(xué)在課堂上能真正地動起來，既要激發(fā)同學(xué)的表達意識，更應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)體驗到學(xué)習(xí)中思維的碰撞對自身學(xué)習(xí)的巨大的促進力氣，同時，讓同學(xué)形成一種大膽表達自己的習(xí)慣，這種習(xí)慣不是一個或幾個同學(xué)的表達，而是全體同學(xué)的樂觀參加和表達，讓孩子們在課堂上的表達成為一種常態(tài)，更成為同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，師生共促的一個良好的平臺。同時，注意對同學(xué)語言的規(guī)律性的訓(xùn)練，讓同學(xué)懂得，只有思維緊湊，才會讓自己的學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)習(xí)效果更好，珍惜課堂上的每一分每一秒，爭取有效地課堂時間。

二是在小組建設(shè)上努力打造好基層的學(xué)習(xí)小組。關(guān)注每一個組的小組建設(shè)，同時，注意小組長的帶頭和引領(lǐng)作用，充分發(fā)揮每一個同學(xué)的不同作用。讓小組的作用更有力地發(fā)揮。

當(dāng)然，全部這些，都需要老師有顆不斷關(guān)注的心態(tài)，讓自己成為孩子們的良師益友，只有如此才能真正地讓自己的課堂活起來，讓自己的課堂