對比生成精彩 七年級語文《孫權(quán)勸學》 教案

對比生成精彩

不同的執(zhí)教教師，會帶來不同風格的課堂。不同的風格相互交流，從而讓教師取長補短，改進自己的課堂，這正是賽課的目的之一。本期，周刊為讀者帶來黑龍江省牡丹江市實驗中學兩名教師的賽課實錄，看看他們是如何在對比中生成精彩的。

執(zhí)教內(nèi)容：七年級語文《孫權(quán)勸學》

（教師導(dǎo)入后，進入自主學習環(huán)節(jié)，學生朗讀課文，了解字音字義）

師：下面，請同學們小組合作，翻譯課文。遇到的問題盡量在小組內(nèi)解決，實在解決不了的再提出來。

生1：“蒙辭以軍中多務(wù)”，這句不知道應(yīng)該怎么翻譯。

生2：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”，我不知道這句中“博士”的意思。

生3：誰能解釋一下“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙”的意思？

（教師總結(jié)學生提出的問題，呈現(xiàn)在黑板上，然后引導(dǎo)全班學生討論、解決）

師：在大家的共同努力下，這些難關(guān)被我們一個個都攻克了。老師再給大家一個小提示：翻譯古文“五字法”——留、補、替、調(diào)、刪?！傲簟本褪潜Ａ魢?、年號、地名、人名、官名、書名等不用翻譯；“補”就是補充出句子中省略的內(nèi)容；“替”就是用現(xiàn)代漢語替換古代文言詞語；“調(diào)”就是調(diào)整語序，使之符合現(xiàn)代漢語的用法；“刪”就是刪去沒有實際意義的詞。這是非常好用的方法，希望大家記住。

師：下面，我們再來讀一遍課文，整體感知課文的內(nèi)容。

（學生大聲朗讀課文）

師：要想深入理解課文內(nèi)容，就要讀出人物的語氣。在具體分析課文之前，我們先來看兩個問題。

（教師課件出示問題：1.孫權(quán)是怎么勸的；2.勸的結(jié)果是什么）

生1：孫權(quán)先說“卿今當涂掌事，不可不學”，這是在告訴呂蒙——現(xiàn)在你做官了，更應(yīng)該多學習啊。

師：應(yīng)該用怎樣的語氣來讀呢？

生1：關(guān)心的語氣。

（學生用關(guān)心的語氣朗讀）

生2：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士耶！但當涉獵，見往事耳?！边@句應(yīng)該用反問的語氣來讀。

（學生用反問的語氣朗讀）

生3：我有不同的意見，如果是反問，后面的標點符號應(yīng)該是問號啊。

生2：哦，你說得對，不應(yīng)該是反問，應(yīng)該是有一些責備的語氣。我再讀一遍。

（學生用責備的語氣朗讀）

生4：孫權(quán)還提到了自己讀書的事情，比如下面這句——“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！?/p>

師：孫權(quán)為什么提到自己讀書的事？

生4：現(xiàn)身說法、言傳身教。

師：很好，那我們應(yīng)該用怎樣的語氣來讀呢？

生5：有一點驕傲的語氣。

（學生用驕傲的語氣朗讀）

師：大家讀得很好。下面，我們來看看，孫權(quán)勸呂蒙讀書，這件事的結(jié)果是怎樣的呢？

生6：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”

師：你認為應(yīng)該用怎樣的語氣來讀？

生6：夸贊，還有一些驚訝。

師：為什么不直接寫勸學的結(jié)果呢？

生6：這是側(cè)面描寫，真實可信，更有說服力。

師：我們在今后的寫作中，也要恰當?shù)剡\用側(cè)面描寫，這樣可以使文章所描繪的對象更鮮明、更突出。

師：下面，我們來分角色朗讀課文，要讀出人物的語氣，各小組認領(lǐng)任務(wù)。

（其余課堂過程略）

執(zhí)教內(nèi)容：七年級語文《孫權(quán)勸學》

執(zhí)教教師：霍焱

（教師播放電視劇《三國演義》主題歌，出示《三國演義》和《資治通鑒》的相關(guān)材料，引導(dǎo)學生進入課堂學習）

師：請給你的對子朗讀一遍課文，要讀準字音，正確把握節(jié)奏。

（學生對子之間朗讀課文，有幾名學生向全班展示）

生1：“即更刮目相待”，這里的“更”應(yīng)該讀一聲，你讀成了四聲。

生2：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”這句中，“為”字是二聲，是“成為”的意思，你讀錯的原因可能是沒有理解字義和句意。

師：展示的同學表現(xiàn)得很好，下面補充的同學說得也很到位。老師給大家一個“小提示”：當你拿到一篇古文的時候，一定要注意文中的生僻字、多音字、通假字，可以借助書下注釋和工具書解決生僻字并記住它的含義；根據(jù)字詞在句中的意思判斷應(yīng)該讀哪個音；最后再看通假字，通哪個字就讀哪個字的字音。這樣，一篇文章的字音障礙就掃除了，希望大家記住這個方法。我們來一起看看這篇文章中的生僻字、多音字、通假字。

（教師出示課件，學生明確讀音）

師：下面，請各小組選擇喜歡的方式朗讀課文，齊讀、分角色讀、男女生配合讀、小組賽讀都可以。在讀的過程中，要試著揣摩人物心理，讀出人物的語氣和語調(diào)。

（學生以小組為單位，朗讀課文）

師：我們來進行小組展示，獲勝的小組可以加一星。

（學生進行小組展示）

師：剛才的展示真熱烈啊，讓我們一起來評價一下吧！

生1：我們組覺得一組不錯，角色分配得很好，特別是孫權(quán)的表演者，既表現(xiàn)了他對呂蒙要求嚴格，還表現(xiàn)出了他對呂蒙的關(guān)心與期待。

生2：我們組一致認為三組的陳昊太棒了，他把文章背下來了，而且很熟練。

生3：我們組認為二組的程昱讀得好。雖然是女版孫權(quán)，但她語重心長、言辭懇切。

生4：我們觀察到六組的呂崢在讀魯肅時，神態(tài)配合得非常到位。

師：展示者很棒，我們的聽眾們也毫不遜色嘛。好，那我們就給一組、二組、三組、六組加一星，點評的小組也可以加一星。

師：下面我們來翻譯課文。首先，對子之間相互翻譯給對方，用雙色筆標記出自己的疑難問題。

（學生翻譯課文，將自己的疑難寫在小組黑板上）

師：現(xiàn)在，沒有解決的問題都寫在黑板上了，看看你能解決哪個小組的問題，把答案寫在后面，正確的可以加一星。

生1：“蒙辭以軍中多務(wù)”，這個句子如果按照現(xiàn)代漢語的正常語序翻譯是不通的，我覺得要調(diào)整一下語序，把“辭”放到后面，翻譯成“呂蒙用軍中事務(wù)多來推辭”。

生2：“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”，這個句子省略了成分，你剛才翻譯錯誤的原因是沒有把省略掉的成分還原，所以造成了歧義。我覺得這個句子應(yīng)該翻譯成“魯肅于是就拜見呂蒙的母親，（和呂蒙）結(jié)為朋友后分別了”。

（學生繼續(xù)展示，其余課堂環(huán)節(jié)略）

賽課點評：

這兩節(jié)課依托小組合作學習，高效地完成了學習目標。在課堂學習的過程中，學生參與面很廣，學習熱情高漲，收獲了積極的情感體驗。

于老師的課堂充分體現(xiàn)了“將誦讀進行到底”的決心。教師指導(dǎo)學生進行多種形式的誦讀，在充分誦讀的基礎(chǔ)上，教師放手，讓學生根據(jù)自己的理解去翻譯課文，再通過合作探究解決字詞句的含義。

教師鼓勵學生采用“兵教兵”的合作學習方式，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，解決不了的再進行討論。教師有幾次點撥非常精當，語言精練，過渡語簡潔，體現(xiàn)出較強的專業(yè)素養(yǎng)。在課堂設(shè)計中，教師采用比較閱讀的教學方法來培養(yǎng)學生的理解能力、分析能力。學生參與課堂學習時，積極、主動、自信，有質(zhì)疑、有爭辯。

霍老師的課堂就像一個歡樂的舞臺，學生是舞臺上的主角，他們張揚自己的個性，讓課堂精彩頻頻。教師設(shè)置舞臺、描繪路徑，然后讓學生自己去走，自己去舞。教師與學生同為行者，同為舞者。學生的口、耳、手、腦都被調(diào)動起來，教師循循善誘，讓每一名學生都充分參與。

教師充分利用了“鼓勵機