小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文《創(chuàng)新分層教學(xué)的實(shí)踐探索》

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文《創(chuàng)新分層教學(xué)的實(shí)踐探索》教育是人的教育,是科學(xué)教育與創(chuàng)新教育的融合，成功的教育不在于選擇適合教育的人給予教育，而在于給不同的受教育者以適合的教育，使每個(gè)孩子得到自生應(yīng)有的發(fā)展，體學(xué)生素質(zhì)的目的。創(chuàng)新分層教學(xué)就是把獲得知識(shí)所需時(shí)間和認(rèn)識(shí)發(fā)展水平大體相同的學(xué)生進(jìn)行整體歸類排隊(duì)，分出不同層次，按共同發(fā)展的原則，確定出不同的目標(biāo)進(jìn)行教育的一種方法。這樣可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，使每個(gè)學(xué)生都取得成功。幾年來(lái)，我在教學(xué)中積極探索、勇于實(shí)踐，對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)形式、教學(xué)方式等進(jìn)行了一系列地改革和創(chuàng)新，對(duì)創(chuàng)新分層教學(xué)進(jìn)行了認(rèn)真的思考、研究，探索研究在課堂教學(xué)中實(shí)施“創(chuàng)新分層合作教學(xué)”。并從以下幾方面進(jìn)行了探索。一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的差異，主要是優(yōu)勢(shì)智力類型的差異、原由知識(shí)水平的差異和認(rèn)知方式的差異。尤其在農(nóng)村小學(xué)中有相當(dāng)可觀的“差生”群體。這些學(xué)生雖然和其他學(xué)生一樣坐在教室里聽(tīng)課、一樣每天做著練習(xí)，表面上接受著平等的教育，但實(shí)際上由于所謂的差異，他們并沒(méi)有得到適合于他們的教學(xué)?！皺C(jī)會(huì)平等是要肯定每一個(gè)學(xué)生都能受到適當(dāng)?shù)慕逃?，而且這種教育的進(jìn)度和方法是適合個(gè)人的特點(diǎn)的?！彼赃@些學(xué)生是由于不平等的教學(xué)造成的，他們并不是差生，而是被教學(xué)冷落的學(xué)生。因此，實(shí)施分層合作教學(xué)這個(gè)有差異的教學(xué)，本質(zhì)上是實(shí)行教育的平等，對(duì)每位學(xué)生提供適合于他們個(gè)性的教學(xué)。我們教師要讓學(xué)生明白“人各有其長(zhǎng)”，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和潛能，增強(qiáng)自信心，因課而異靈活設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。二、自主合作的分層教學(xué)。創(chuàng)新分層教學(xué)簡(jiǎn)單的講就是“因材施教”，先承認(rèn)學(xué)生之間是存在著很大的差異，包括智力、興趣、理想、環(huán)境、家庭教育和學(xué)習(xí)的目的等。據(jù)此可以分層次分類別進(jìn)行最有效的教學(xué)。就像大多數(shù)的學(xué)生，不會(huì)成為像牛頓那樣舉世矚目的大科學(xué)家，不會(huì)成為像李嘉誠(chéng)那樣富可敵國(guó)的企業(yè)家，而很可能成為一個(gè)普普通通的工人，但正是由這一個(gè)個(gè)普通工人構(gòu)成的龐大群體才是我們社會(huì)的脊梁，才是我們教育的真正受眾者。自主就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)上發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自己獨(dú)立完成。但我認(rèn)為，更準(zhǔn)確的理解應(yīng)該是選擇的自主權(quán)。因?yàn)槠浔澈蟀褐挥凶约哼x擇的，自己才能真正為選擇后的結(jié)果負(fù)責(zé)；同時(shí)，自己在面對(duì)選擇時(shí)才能更慎重，在實(shí)施時(shí)才能更加自覺(jué)的努力。合作的前提是“平等”。沒(méi)有平等不叫合作，在課堂里沒(méi)有平等，就變成了老師講學(xué)生聽(tīng)，就是我們所謂的“灌輸”。因此，不管是學(xué)生與學(xué)生還是老師與學(xué)生的合作，首先是合作雙方之間要平等，沒(méi)有哪一方說(shuō)的一定對(duì)。合作的形式是“互助”?？梢允怯懻摽梢允侵v解也可是分工合作。老師通過(guò)講解來(lái)幫助學(xué)生完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)討論，強(qiáng)科補(bǔ)弱科，成績(jī)好的同學(xué)幫助成績(jī)差的同學(xué)。三、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)自學(xué)的能力。

古人云“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法猶如送給他們一把開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。因此，我們的教學(xué)都要以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為目的，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要扎實(shí)到位，切忌走過(guò)場(chǎng)現(xiàn)象的發(fā)生。如：在實(shí)施創(chuàng)新分層施教時(shí)，教師讓好生對(duì)照自學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué)，學(xué)完后，讓學(xué)生匯報(bào)試一試的做法，對(duì)的肯定，錯(cuò)的糾正，之后就完成“做一做”。這樣非常重要的“學(xué)一學(xué)”這一環(huán)節(jié)就出現(xiàn)漏洞。學(xué)生只是看懂做法，但知識(shí)的發(fā)生過(guò)程、解題思路及算理理解還不深，也無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的目的。因此，在這一方面我是由扶到放，由“點(diǎn)撥”到“自學(xué)”。如：教學(xué)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時(shí)，我先組織學(xué)生復(fù)習(xí)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”，再讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后再讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，我再出示一些百分?jǐn)?shù)的習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論解答，這樣，學(xué)生就很容易掌握了百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題的解法，也提高了學(xué)生自學(xué)能力的能力。

四、對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行合理的分層。

學(xué)生分層原則。學(xué)生分層主要參考學(xué)生成績(jī)、學(xué)習(xí)狀況。首先按學(xué)生成績(jī)分出理論上的ABC三層，然后每個(gè)學(xué)生填寫(xiě)分層自愿申請(qǐng)表格，并說(shuō)出其理由，我們將理論分層與學(xué)生自愿不相符的學(xué)生征求教師意見(jiàn)，進(jìn)行必要調(diào)整。通過(guò)權(quán)衡，對(duì)不能按自愿給予調(diào)整的同學(xué)，及時(shí)耐心地做好其思想工作。1.學(xué)生分層：首先，分層的依據(jù)是學(xué)生自己近期內(nèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。按照學(xué)習(xí)目標(biāo)低中高分為A、B、C三層，A層為課標(biāo)要求的60%，B層為課標(biāo)要求的100%，C層為課標(biāo)要求的120%。其次，分層的原則是自主選擇，這是非常重要。就是讓學(xué)生自己選擇是在哪一層，而且隨時(shí)可以調(diào)整，但是既然自己做出了選擇就該為自己的選擇負(fù)責(zé)，并且鼓勵(lì)B層的同學(xué)選C層，A層的同學(xué)選B層。在很多的材料中我看到過(guò)，有的老師在實(shí)施學(xué)生分層時(shí)，是按照學(xué)生的成績(jī)分層，成績(jī)好的被老師劃到了C層，成績(jī)差的都被劃到了A層，這樣做的結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生抱怨，成績(jī)差的認(rèn)為老師是在偏袒成績(jī)好的學(xué)生。自由選擇層次的結(jié)果是避免了對(duì)待學(xué)生的不公平，而且形成了你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，A層努力學(xué)習(xí)爭(zhēng)取進(jìn)入B層，B層努力學(xué)習(xí)爭(zhēng)取進(jìn)入C層。C層具有更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。2.

作業(yè)分層：首先，作業(yè)分層的依據(jù)是作業(yè)量，難度和知識(shí)面。作業(yè)量和難度從A到C依次增加；知識(shí)面A層注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握及簡(jiǎn)單的模仿訓(xùn)練，B層注重基礎(chǔ)的熟練掌握和一般難度的訓(xùn)練，C層注重基礎(chǔ)知識(shí)的熟練和拓展，并在完成一般難度訓(xùn)練的基礎(chǔ)上提高試題的深度和綜合性。其次，作業(yè)分層的作用，第一是體現(xiàn)創(chuàng)新分層教學(xué)的目的，每個(gè)人都能得到自己滿意的最適合自己的作業(yè)，作為自己對(duì)課堂知識(shí)的補(bǔ)充和鞏固，并對(duì)自己的選擇負(fù)責(zé)；第二是形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生從形式上就能看到，我的目標(biāo)定的比別人高，作業(yè)選擇作的比別人多，并且都完成的很好，所以我的成績(jī)比別人好，從而形成比較量化的競(jìng)爭(zhēng)表現(xiàn)。讓學(xué)生懂得只有更多的付出才會(huì)有更多的收獲。五、培養(yǎng)學(xué)生自主合作交流的習(xí)慣。

創(chuàng)新分層教學(xué)學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上。有些教師把小組合作學(xué)習(xí)看作是公開(kāi)課中不可缺少的環(huán)節(jié)，不論課堂教學(xué)內(nèi)容是否適合學(xué)生進(jìn)行合作，都按以下幾步走：提出問(wèn)題、小組合作討論、交流匯報(bào)，看到熱熱鬧鬧的場(chǎng)面形成后，就認(rèn)為起到效果了，于是草草收?qǐng)觯还軐W(xué)生討論的內(nèi)容是否結(jié)束，也不管學(xué)生還有濃厚的討論學(xué)習(xí)興趣，前后不足5分鐘，學(xué)生剛進(jìn)入狀態(tài)，教師就叫停，這樣做，容易走過(guò)場(chǎng)，學(xué)生其實(shí)并沒(méi)有真正掌握。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，我們教師必須選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容和把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，才能真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程來(lái)構(gòu)建概念或驗(yàn)證結(jié)論，在操作驗(yàn)證時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生動(dòng)手操作中親知親聞、親自體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生，更重要的是在實(shí)驗(yàn)操作的分工合作中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。如在教學(xué)“圓柱的表面積”后，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：把一個(gè)長(zhǎng)30厘米、直徑4厘米的圓柱體切成大、小相等的兩份，表面積增加了多少？要求學(xué)生分小組進(jìn)行操作，每個(gè)小組都得出了兩種切法：、豎切，并得到了不同的答案。

我還在解題方法多樣化中組織學(xué)生進(jìn)行小組合作。解題方法多樣化的習(xí)題，不同學(xué)生有不同的解法，這時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和解題方法，傾聽(tīng)同伴的意見(jiàn)，達(dá)成共識(shí)。在意見(jiàn)分歧較大時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，此時(shí)探究興趣最濃，可以讓不同觀點(diǎn)的學(xué)生展開(kāi)討論，引發(fā)思維碰撞。這樣，學(xué)生思維的敏捷性、語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性都能得到提高，并能培養(yǎng)學(xué)生虛心聆聽(tīng)他人意見(jiàn)的習(xí)慣。綜上所述，我認(rèn)為，創(chuàng)新分層教學(xué)可以打破以往單純注重班級(jí)整體教學(xué)中一些難以解決的問(wèn)題，但教無(wú)定法，更深層次的研究