【基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初高中物理教育銜接路徑分析13000字（論文）】

基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初高中物理教育銜接路徑研究目錄TOC\o"1-2"\h\u404基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初高中物理教育銜接路徑研究 16589第五章初高中物理課程銜接中存在的問(wèn)題 1280565.1學(xué)生方面存在的問(wèn)題 1272565.2教師方面存在的問(wèn)題 1251365.3教材方面存在問(wèn)題 226859第六章初高中物理課程銜接中原因分析 282566.1學(xué)生自身知識(shí)水平的局限 261796.2由初中到高中教學(xué)要求明顯提高 355146.3初高中的課程目標(biāo)跨度大 329205第七章應(yīng)對(duì)初高中物理教學(xué)銜接中問(wèn)題的方法策略 447097.1課程維度 4130707,2學(xué)生維度 786957.3教師維度 9第五章初高中物理課程銜接中存在的問(wèn)題初高中物理教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題有很多方面，但是概括起來(lái)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，學(xué)生、老師、教材。5.1學(xué)生方面存在的問(wèn)題興趣是最好的學(xué)習(xí)老師。在高中時(shí)，有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理不是很感興趣。他們認(rèn)為物理很難，實(shí)驗(yàn)很多，學(xué)習(xí)物理的熱情就會(huì)被物理知識(shí)的難度拒絕了。初中的物理相對(duì)簡(jiǎn)單易行，但到了高中就比較難了。當(dāng)學(xué)生再次看到高中物理時(shí)，他們錯(cuò)誤地認(rèn)為高中物理難學(xué)難懂。由于物理難度的變化會(huì)使得學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候產(chǎn)生一種十分畏懼的心理，他們就會(huì)產(chǎn)生心理學(xué)習(xí)困難。然而，不正確的教學(xué)方法和方法導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)物理的盲目性增加，導(dǎo)致許多徒勞無(wú)功。它進(jìn)一步削弱了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)物理的難度增加，難以取得更高的成績(jī)。5.2教師方面存在的問(wèn)題在目前的這個(gè)階段，有許許多多的初中的物理教師不了解高中物理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，不能有意識(shí)地“拓展”教學(xué)內(nèi)容，也不能為高中生做好必要的準(zhǔn)備；高中老師不了解高中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不把高中的物理知識(shí)講清楚。教材的信息框架和教學(xué)要求，使教師難以根據(jù)自己的教學(xué)技能進(jìn)行教學(xué)。并且初中的物理老師與高中的物理老師缺乏必要的溝通交流，給初中物理教學(xué)融入高中物理教學(xué)設(shè)置了障礙。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入新的高中環(huán)境時(shí)，教師沒(méi)有及時(shí)與學(xué)生積極交流，導(dǎo)致學(xué)生害怕提問(wèn)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性。5.3教材方面存在問(wèn)題從初中到高中的過(guò)程中的變化是非常大的，學(xué)生們不僅搬進(jìn)了新的環(huán)境，還更新了新的學(xué)習(xí)材料。并不是所有編寫初中和高中教科書的編輯都互相認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致初中和高中物理教科書之間缺乏緊密聯(lián)系，因?yàn)楦咧械奈锢斫炭茣猩婕暗膬?nèi)容范圍廣泛。高中課本的內(nèi)容在初中時(shí)沒(méi)有接觸和理解，一次接觸到的新信息太多，學(xué)生一時(shí)難以消化。從初中到高中，已經(jīng)走向了不同的學(xué)習(xí)階段，知識(shí)的難度也越來(lái)越大，越來(lái)越難懂。此外，學(xué)校的學(xué)習(xí)過(guò)程以本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)為主，忽略了物理書籍之間的銜接和過(guò)渡，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解困難和教學(xué)銜接問(wèn)題，讓很多學(xué)生難以參與新的培訓(xùn)課程進(jìn)度。通過(guò)對(duì)高中物理新教材（人民教育版）和初中科學(xué)新教材（人民教育版）的仔細(xì)閱讀和比較發(fā)現(xiàn)初中物理課程與初中科學(xué)課程在基本內(nèi)容上表現(xiàn)出明顯的一致性，初中科學(xué)課程涉及的物理內(nèi)容廣泛，基本涵蓋了高中物理中的電學(xué)、力聲、磁、熱、光等部分，可以說(shuō)，它為高中生學(xué)習(xí)物理奠定了良好的知識(shí)基礎(chǔ)。的確，與中學(xué)物理相比，雖然模塊中的數(shù)據(jù)相似，但課程的分布卻大不相同。高中課本中散布著與高中物理相關(guān)的信息。因?yàn)楦咧锌茖W(xué)課本還包括化學(xué)、地理、生物等高中科目。中學(xué)理科課程的物理內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單易懂。但是，高中物理課程的數(shù)據(jù)點(diǎn)比較統(tǒng)一和集中，相關(guān)或相關(guān)的數(shù)據(jù)點(diǎn)分布在同一章節(jié)或連續(xù)的幾個(gè)章節(jié)中。從高中到高中物理，信息的呈現(xiàn)方式逐漸從碎片化向系統(tǒng)化擴(kuò)展。第六章初高中物理課程銜接中原因分析問(wèn)題的出現(xiàn)總是因?yàn)槟承┰蚨?，?duì)初高中物理課程銜接中原因進(jìn)行分析，有利于提出針對(duì)性的解決措施，促進(jìn)初高中物理教學(xué)的提升。6.1學(xué)生自身知識(shí)水平的局限在學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)影響的原因很大程度上取決于學(xué)生自身，不僅包括學(xué)生的智商、學(xué)習(xí)態(tài)度，還包括學(xué)生的心理因素。在學(xué)生學(xué)習(xí)中，心理因素是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。如果學(xué)生自己在心理上拒絕物理學(xué)習(xí)，則體現(xiàn)在學(xué)生思維方式的不兼容、學(xué)習(xí)物理思維的障礙、學(xué)習(xí)方法的不兼容。這些現(xiàn)象持續(xù)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成果。在高中物理教材的組織中，內(nèi)容以現(xiàn)象為主。在教學(xué)中，通常與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出相關(guān)結(jié)論。直覺教育是主要方法，即“對(duì)學(xué)生生活中已知的自然現(xiàn)象的物理概念和規(guī)律的介紹和實(shí)驗(yàn)”。這樣一個(gè)從感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的學(xué)習(xí)過(guò)程，符合高中生注重行動(dòng)和想象思維的認(rèn)知規(guī)律。或者很多物理現(xiàn)象來(lái)自生活，比較容易理解。然而，隨著學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)階段，他們并沒(méi)有停留在這個(gè)表面，內(nèi)容也變得更加深入和復(fù)雜。部分內(nèi)容無(wú)法通過(guò)直觀的演示實(shí)驗(yàn)直接獲得，學(xué)生無(wú)法通過(guò)感性認(rèn)知升華到理性認(rèn)識(shí)。在這個(gè)階段，更重要的是從物理概念的內(nèi)涵和擴(kuò)展入手，依靠類比、分析、推理和概括來(lái)創(chuàng)造物理概念，掌握物理規(guī)律，構(gòu)建物理模型。另外，高中物理不如初中物理更加地貼近現(xiàn)實(shí)，而是更復(fù)雜。例如:“質(zhì)點(diǎn)”“光滑水平面”“理想氣體”“單擺”“點(diǎn)電荷”等都是將研究對(duì)象理想化后建立的模型。在分析時(shí)會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。這些對(duì)剛進(jìn)入高中，還沒(méi)有完全從初中生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和身份的部分學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得就比較的難。6.2由初中到高中教學(xué)要求明顯提高從初中到高中的學(xué)習(xí)階段會(huì)發(fā)生變化，對(duì)于物理的教育要求當(dāng)然也會(huì)發(fā)生變化。尤其是高中在應(yīng)對(duì)升入大學(xué)的壓力時(shí)，自然教育的知識(shí)變得更加困難和擴(kuò)展。中學(xué)物理教育需要的學(xué)生知識(shí)相對(duì)較少。定性分析多，定量分析少。教材內(nèi)容的難度在某種程度上來(lái)說(shuō)已經(jīng)大大提升了，內(nèi)容的布局主要體現(xiàn)在興趣上。無(wú)論是知識(shí)的深度，要求的高度，還是方法的準(zhǔn)確性，都是物理學(xué)特定領(lǐng)域要求的一部分。學(xué)生學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)目標(biāo)都隨著學(xué)習(xí)階段的變化而發(fā)生了許許多多的改變。隨著學(xué)生向中等教育過(guò)渡，教育要求顯著提高，教材的難度和學(xué)習(xí)目標(biāo)顯著提高。教學(xué)過(guò)程中將更加注重理論指導(dǎo)，加大量化研究，提高學(xué)習(xí)物理的總體要求。然而，在新階段學(xué)習(xí)教育要求大幅提高的情況下，很多學(xué)生還沒(méi)有掌握這種學(xué)習(xí)的方法和技巧，還沒(méi)有形成系統(tǒng)的、符合邏輯的學(xué)習(xí)規(guī)律。面對(duì)這些新的教育需求，許許多多的剛剛升入高中的學(xué)生感到更加困難和焦慮。不斷增長(zhǎng)和擴(kuò)大的教育需求使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理感到不適和恐懼。6.3初高中的課程目標(biāo)跨度大高中物理知識(shí)內(nèi)容相較于初中物理更加復(fù)雜深入，學(xué)生在剛接觸物理到初中與高中物理學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換過(guò)程中，會(huì)覺得難以理解與掌握。突然增加的物理學(xué)習(xí)內(nèi)容與心態(tài)壓力等客觀因素都會(huì)給學(xué)生造成一定程度的學(xué)習(xí)困難。物理學(xué)習(xí)模式與其他學(xué)科可能存在一定的差異，物理知識(shí)規(guī)律也是在眾多學(xué)科中屬于難以把握的一類。由于物理規(guī)律是伴隨著一些物理現(xiàn)象和物理實(shí)踐而展現(xiàn)出的一種反映；再加上物理知識(shí)繁多，學(xué)生如何較為有效地把握各個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)之間的規(guī)律就成了一大問(wèn)題。物理學(xué)科要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷作定性、定向、定量研究，此時(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，物理的知識(shí)容量大，需要學(xué)會(huì)具備的能力也較多，對(duì)于知識(shí)要求的理論性、系統(tǒng)性、綜合性都比較強(qiáng)，需要學(xué)生掌握的各學(xué)科能力也隨之增強(qiáng)。盡管高中和高中的內(nèi)容之間存在一些聯(lián)系，但高中物理和高中物理是兩個(gè)獨(dú)立的部分。在高中，物理是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科。內(nèi)容涵蓋三個(gè)主題：物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)和能量。內(nèi)容比較簡(jiǎn)單易懂，主要的要求只是觀察某一種現(xiàn)象。為了促進(jìn)學(xué)生的理解，內(nèi)容多為常識(shí)的升華，抽象問(wèn)題的形象體現(xiàn)物理知識(shí)。知識(shí)目標(biāo)要求學(xué)生對(duì)物理學(xué)的基本原理有一個(gè)大致的了解。高中物理的內(nèi)容，也包括物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能量等，變化不大。但與高中相比，內(nèi)容更深更廣，對(duì)學(xué)生的要求也在提高。一般來(lái)說(shuō)，一些基礎(chǔ)理論，如程序，按照一定的邏輯論證，將基本概念、原理和常用的研究方法組合成一個(gè)完整的子系統(tǒng)。未能理解研究的一部分將影響研究的下一部分。知識(shí)是結(jié)構(gòu)化和綜合性的，比高中要困難得多。因此，高中物理課程內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到了明顯改善。在“知識(shí)目標(biāo)”中，學(xué)生應(yīng)該“學(xué)習(xí)物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解一門學(xué)科的結(jié)構(gòu)、相互作用和運(yùn)動(dòng)的一些基本概念和規(guī)律，了解物理學(xué)的基本見解和思想”。物理學(xué)科作為一門理工類學(xué)科，延續(xù)了理工學(xué)科的特征，需要不斷通過(guò)計(jì)算來(lái)研究相關(guān)方法，得到相關(guān)的理論。學(xué)生物理學(xué)科學(xué)習(xí)的目的基本都與考試掛鉤，那么大部分的物理教學(xué)者很少會(huì)考慮上課過(guò)程中對(duì)于學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，大多都是通過(guò)不斷的練題講題來(lái)提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績(jī)，大量的習(xí)題訓(xùn)練也許能夠使學(xué)生掌握習(xí)題的解法，但不能真正使學(xué)生形成物理學(xué)習(xí)的興趣，更不能掌握科學(xué)有效的物理學(xué)習(xí)方法。不僅如此，以應(yīng)試為目的過(guò)于單一的教學(xué)方式不能對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)產(chǎn)生有利影響。通過(guò)對(duì)班級(jí)里同學(xué)的對(duì)話了解，大部分物理學(xué)困生都認(rèn)為物理知識(shí)枯燥乏味，并且干澀難懂，沒(méi)有信心學(xué)好物理，進(jìn)而喪失物理學(xué)習(xí)的積極性，更加難以掌握有效的物理學(xué)習(xí)方法。第七章應(yīng)對(duì)初高中物理教學(xué)銜接中問(wèn)題的方法策略7.1課程維度教學(xué)的核心是適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，最大化地提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的速度。編寫教材的目的是促進(jìn)進(jìn)入高中的初中的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解。因此，我們的教育規(guī)劃也必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度實(shí)施教育規(guī)劃。在編寫高中教材時(shí)，首先要逐步提高內(nèi)容的難度，其次要考慮到與內(nèi)容相關(guān)的裂痕，并且找出彌補(bǔ)這些裂縫的適當(dāng)?shù)姆椒?。這就需要初中和高中教材作者從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度考慮如何與教材互動(dòng)，如何引導(dǎo)學(xué)生理解和使用教材。特別是新物理概念的引入、物理規(guī)律的總結(jié)、物理模型的開發(fā)、研究方法的應(yīng)用，此外教材的編寫者應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，圍繞學(xué)生身邊的物理現(xiàn)象，更好地輔助學(xué)生們。了解物理知識(shí)和發(fā)展技能。第一版雖然在學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、師資等方面會(huì)有變化，但在教材設(shè)計(jì)上不應(yīng)該有讓學(xué)生難以理解的縮進(jìn)。初中和高中教科書的編輯作者應(yīng)該互相發(fā)表意見，互相參考，只有這樣的教科書才能夠更好地彌補(bǔ)初高中物理知識(shí)存在的銜接問(wèn)題。7.1.1課程本質(zhì)角度分析高中物理課程基本上是一門旨在提高科學(xué)素養(yǎng)的科學(xué)啟蒙課程。高中物理的作用是增加孩子天生的好奇心、興趣和對(duì)科學(xué)知識(shí)的渴望，引導(dǎo)他們?nèi)チ私庵車氖澜?，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，從而理解其中的關(guān)系科學(xué)與技術(shù)之間，與環(huán)境和諧共處，為未來(lái)的科學(xué)與非科學(xué)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展提供基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)本課程有助于形成對(duì)自然的科學(xué)認(rèn)知和思維能力，豐富孩子的物理生活，發(fā)展他們的個(gè)性，發(fā)展他們的創(chuàng)造力。物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)。物理學(xué)包括實(shí)驗(yàn)和理論。物理實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)世界的一項(xiàng)重要活動(dòng)，是科學(xué)研究的基礎(chǔ)。物理理論是指對(duì)自然界最基本和普遍規(guī)律的理解和概括。物理必修課應(yīng)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)初步掌握物理知識(shí)和技能，體驗(yàn)科學(xué)研究的基本過(guò)程，影響科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維。它是科學(xué)的基礎(chǔ)課程，其主要目的是提高所有學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)初中學(xué)生在進(jìn)入高中以后能夠全面發(fā)展。7.1.2課程目標(biāo)角度分析從課程目標(biāo)來(lái)看，高中物理課程旨在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，積極推進(jìn)基于問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生本位學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的研究意圖和研究意愿，增加對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。并讓他們學(xué)會(huì)探索和解決問(wèn)題的策略，為他們的學(xué)習(xí)和終身生活奠定基礎(chǔ)。高中物理教育的主要目的是刷新學(xué)生對(duì)自然、生命和物理的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象的美麗與和諧，激發(fā)學(xué)生終身研究的興趣。通過(guò)學(xué)習(xí)基本知識(shí)和技能，學(xué)生可以初步了解自然的基本規(guī)律，逐步客觀地認(rèn)識(shí)世界；通過(guò)科研，學(xué)生可以體驗(yàn)科研的基本過(guò)程，學(xué)習(xí)科研方法，培養(yǎng)初步的科研能力。形成尊重事實(shí)、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度；通過(guò)結(jié)合科學(xué)想象和科學(xué)推理，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和分析概括能力，使學(xué)生發(fā)展良好的思維、敢于提問(wèn)、敢于創(chuàng)新；使得學(xué)生能夠?qū)τ谡麄€(gè)物理的學(xué)習(xí)充滿好奇，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)了一些科學(xué)方法和研究人員的探究意見以后，能夠更加關(guān)心物理科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，關(guān)心社會(huì)發(fā)展和物理技術(shù)應(yīng)用帶來(lái)的問(wèn)題，創(chuàng)造正確的科學(xué)看法。7.1.3課程理念角度分析從課程理念來(lái)看，高中物理課程應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)生是科學(xué)教育的重中之重。同時(shí)，要充分考慮性別、人才、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族和地區(qū)差異，鼓勵(lì)課程、教材和教材的多樣性和靈活性?？茖W(xué)教育必須以研究為基礎(chǔ)，科學(xué)課程的內(nèi)容必須適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生的需求，科學(xué)課程必須開放，科學(xué)課程的評(píng)價(jià)必須促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。在義務(wù)教育階段，物理課程要轉(zhuǎn)變學(xué)科導(dǎo)向、生活導(dǎo)向、社會(huì)化的觀念。物理必修課要貼近學(xué)生的生活，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探索物理現(xiàn)象，揭示物理規(guī)律，并將其應(yīng)用到生產(chǎn)中。和生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生終身研究的能力?？茖W(xué)實(shí)踐的興趣、良好的思維和遠(yuǎn)見和公民科學(xué)素質(zhì)的全面提高。在義務(wù)教育階段，物理課程要以科學(xué)研究為重點(diǎn)，推進(jìn)教學(xué)方式多樣化，改革以書本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)方式多樣化和信息技術(shù)在教學(xué)中的滲透。物理在教學(xué)階段，物理課程要注重學(xué)科滲透，融合國(guó)際科學(xué)教育的理論與實(shí)踐，發(fā)展科技學(xué)科之間不同知識(shí)和研究方法的銜接和滲透——構(gòu)建中國(guó)特色的物理課程體系。關(guān)注科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展和新思想，逐步形成科學(xué)的世界觀。必須有新的物理學(xué)科評(píng)價(jià)體系和統(tǒng)一的物理學(xué)科評(píng)價(jià)體系，以選拔為目的。在新的評(píng)價(jià)理念指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)與績(jī)效評(píng)價(jià)相結(jié)合，構(gòu)建全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和教師教學(xué)整體水平的不斷進(jìn)步。高中物理科學(xué)研究應(yīng)緊密結(jié)合到科學(xué)知識(shí)的教學(xué)中。在科學(xué)研究中，知識(shí)被稀釋，甚至是知識(shí)和技能也在某種程度上被稀釋了。知識(shí)與過(guò)程、知識(shí)與方法習(xí)慣、知識(shí)與價(jià)值觀、情感態(tài)度是分開的、對(duì)立的、不科學(xué)的。因此，在高中物理科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注意增加學(xué)生的基本科學(xué)觀，科學(xué)的物理知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)高中物理概念和積累一定科學(xué)知識(shí)的必要前提。建立科學(xué)觀點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地開展研究活動(dòng)：第一步：以研究為工具，初步了解新信息?？茖W(xué)研究是物理學(xué)習(xí)的核心，主要環(huán)節(jié)是研究活動(dòng)。研究不是教師的直接結(jié)論，而是一種“通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)”來(lái)感知新知識(shí)的方式。第二步：結(jié)合已有的舊知識(shí)，逐步了解新知識(shí)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是從零開始的，現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程。為了有效地學(xué)習(xí)，我們需要尊重學(xué)習(xí)者的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在研究活動(dòng)中，要特別注意組織學(xué)生已有的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好地感知和理解新知識(shí)。第三步：在解決問(wèn)題中“激活”新知識(shí)，逐步了解新知識(shí)的內(nèi)涵和拓展?？茖W(xué)信息通?；谀承┦聦?shí)和問(wèn)題。在研究中，我們需要以此為出發(fā)點(diǎn)，解釋新現(xiàn)象，理解新概念，讓學(xué)生在高中階段利用知識(shí)，激活知識(shí)，逐步了解新知識(shí)的內(nèi)涵和擴(kuò)展。第四步：在組織研究中使用新知識(shí)來(lái)構(gòu)建科學(xué)的基本概念。探索性學(xué)習(xí)是研究活動(dòng)的重要組成部分，特別是通過(guò)討論和交流，讓學(xué)生在研究活動(dòng)中表達(dá)他們集體或個(gè)人的知識(shí)和結(jié)論。7,2學(xué)生維度7.2.1把握升入高中階段學(xué)生的特點(diǎn)在初中階段，學(xué)生對(duì)課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式更感興趣，初中的學(xué)生更注重玩耍，通過(guò)娛樂(lè)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從未因不同學(xué)科內(nèi)容的初始分離而劃分，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和獨(dú)立思考逐漸發(fā)展。在教師的幫助下，根據(jù)孩子心理發(fā)展的特點(diǎn)，逐步引導(dǎo)孩子注意一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，花一點(diǎn)時(shí)間學(xué)習(xí)比較、分析和觀察事物的特點(diǎn)。局部與整體的關(guān)系，事物的本質(zhì)揭示內(nèi)在關(guān)系，逐漸掌握更抽象的概念。高中階段是學(xué)生身體、知識(shí)、智慧成長(zhǎng)的階段，是學(xué)生道德品質(zhì)和世界觀逐漸形成的階段。面對(duì)劇烈的身心變化和學(xué)習(xí)壓力，很容易導(dǎo)致心理適應(yīng)障礙。教師在指導(dǎo)教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）良好的愿望與不充分的心理準(zhǔn)備的對(duì)比。教師需要提供有針對(duì)性的理想指導(dǎo)，讓他們明白實(shí)現(xiàn)一個(gè)好的理想需要努力。（2）解決這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，教師要以身作則，著力培養(yǎng)在課堂上有影響力的學(xué)生，使他們學(xué)會(huì)理性管理自己的情緒，成為課堂的核心，也應(yīng)影響整個(gè)班級(jí)。(3)主動(dòng)性與自制力的對(duì)比。學(xué)生的這種心理矛盾大多數(shù)高中生都具有積極向上的創(chuàng)業(yè)精神，這與他們對(duì)知識(shí)的渴望、自尊心和競(jìng)爭(zhēng)力是分不開的。但他們不善于思考，常常帶著強(qiáng)烈的情感色彩去看身邊的人和事，所以有時(shí)他們所見所聞片面，問(wèn)師父，視其所為，不以為然。他們拒絕或接受的東西是無(wú)法控制的，沖動(dòng)行事，事后悔改。這些都表明他們的進(jìn)化意志不成熟，自制力不強(qiáng)。7.2.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力在高中物理教學(xué)當(dāng)中，物理教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中遇到的首個(gè)重要問(wèn)題便是如何吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，物理學(xué)科的學(xué)習(xí)非?？简?yàn)人的邏輯推理和縝密的思維，有些簡(jiǎn)單的物理定理在生活方面有著各種各樣的呈現(xiàn)，因此，物理知識(shí)來(lái)源于生活但又高于生活。對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，物理學(xué)科并是一個(gè)容易接受但很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣繼續(xù)深究的學(xué)科。特別是在高中學(xué)習(xí)階段，物理相較于其他學(xué)科對(duì)于學(xué)生的接受門檻較高且十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的連貫性，如果中途有一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)的并不理想，就會(huì)拖累接下來(lái)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。對(duì)此教師一定要在課堂教學(xué)的全過(guò)程注重抓住學(xué)生的注意力，從而保證學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)當(dāng)中不會(huì)遇到這種問(wèn)題。俗話說(shuō)興趣是最好的老師，抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于接下來(lái)教學(xué)工作的開展是事半功倍的。求知欲和深入探索的能力對(duì)于物理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)有很大的幫助，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)深入探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題也是物理學(xué)習(xí)的方法之一。在日常的物理課堂教學(xué)當(dāng)中學(xué)生會(huì)對(duì)未知的學(xué)習(xí)內(nèi)容或者一知半解的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生疑惑，但是這些疑惑往往都是因?yàn)閷W(xué)生在課下做題或者在生活當(dāng)中的應(yīng)用場(chǎng)景中遇到才想起的，因此教師需要做的就是幫助學(xué)生養(yǎng)成在課下抓住疑惑和靈感的能力，即使是對(duì)于淺顯的生活場(chǎng)景教師也要鼓勵(lì)學(xué)生深入探索，保持著旺盛的求知欲。書本上的物理問(wèn)題往往過(guò)于系統(tǒng)和抽象，便于學(xué)生理解，教師可以結(jié)合生活實(shí)際，把晦澀抽象的物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，讓學(xué)生能夠活學(xué)活用。高中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是直接動(dòng)機(jī)，表現(xiàn)為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情。這種動(dòng)機(jī)與學(xué)生的直接利益密切相關(guān)。在中小學(xué)階段，間接動(dòng)機(jī)主要是取得好成績(jī)、家長(zhǎng)和老師的表?yè)P(yáng)，其他高層次的動(dòng)機(jī)比較理想化。由于缺乏知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)思維的理解和發(fā)展水平不高。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，機(jī)械記憶通常是用來(lái)學(xué)習(xí)的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者被無(wú)意識(shí)的想象思維所支配，這樣是不利于高中生進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)的。高中生開始出現(xiàn)抗拒，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)開始發(fā)生變化，學(xué)習(xí)積極性明顯下降。當(dāng)他們學(xué)習(xí)時(shí)，他們害怕困難，喜歡學(xué)習(xí)他們知道或擅長(zhǎng)的科目。上學(xué)困難會(huì)導(dǎo)致挫折并嚴(yán)重破壞自信心。學(xué)生在高中階段對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)有著濃厚的興趣。如果他們能夠利用這種興趣在高中學(xué)習(xí)物理，將大大有助于他們學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和科學(xué)素養(yǎng)的形成。然而，很多高中生對(duì)科學(xué)研究的極大興趣，往往無(wú)法轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)高中物理上。如何保持和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗做出恰當(dāng)?shù)臍w因，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。具體的治理策略包括：1．喚醒學(xué)習(xí)成功的興趣。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得成功時(shí)，他們不僅獲得了知識(shí)，而且獲得了成功的喜悅和動(dòng)力，從而為新的成功帶來(lái)情感體驗(yàn)。因此，當(dāng)學(xué)生成功時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用屬性論視角，幫助學(xué)生因個(gè)人內(nèi)在原因（如智力和學(xué)習(xí)熱情、善于研究等）最大限度地取得成功，并鼓勵(lì)仍有能力與精力的學(xué)生繼續(xù)研究物理知識(shí)，從而獲得更多的成就感，激發(fā)出更多的對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣與激情。2.從學(xué)生的學(xué)習(xí)失敗中激發(fā)斗志。我們都知道，成功更容易激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。然而，面對(duì)學(xué)生的失敗，教師往往表現(xiàn)出兩種態(tài)度：一是偏頗的應(yīng)對(duì)策略；因此，以下考慮可以幫助學(xué)生看到正確感知的挫折和失敗。首先，在物理的科研過(guò)程中沒(méi)有失敗，只有經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的反復(fù)失敗往往是成功的第一步。每一次失敗都是邁向成功的一步。其次，成功只會(huì)帶來(lái)短暫的興奮和快樂(lè)，而失敗會(huì)帶來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)的思考。在正確處理學(xué)生的失敗時(shí)，教師也應(yīng)該能夠抓住學(xué)生失敗的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)和幫助學(xué)生及時(shí)分析發(fā)現(xiàn)失敗的原因，并嘗試用客觀因素（如方法不正確、疏忽、環(huán)境干擾等）來(lái)解釋失敗的原因，使學(xué)生學(xué)習(xí)和探索激情進(jìn)一步激發(fā)出來(lái)，從而產(chǎn)生出更多的學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。7.3教師維度高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)，是一項(xiàng)中間結(jié)構(gòu)，教學(xué)中以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)性文件，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。首先，要促進(jìn)學(xué)生物理觀念的形成。能夠通過(guò)對(duì)物理概念和規(guī)律的建構(gòu)過(guò)程的了解和構(gòu)建逐漸的形成對(duì)于物理概念的內(nèi)涵和外延的了解，是知曉物理規(guī)律的內(nèi)涵和適用條件。通過(guò)真實(shí)情境中的問(wèn)題解決，提高解決問(wèn)題的能力，形成用物理學(xué)的視角看點(diǎn)問(wèn)題的物理觀念。其次，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。這是無(wú)法離開的一項(xiàng)能力，通過(guò)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的科學(xué)思維能力將得到充分發(fā)展。教師讓學(xué)生在教學(xué)中體驗(yàn)構(gòu)建物理模型的思維方法和功能，經(jīng)歷分析、綜合、推理論證、提出質(zhì)疑并檢驗(yàn)等過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)思維的重要性和意義。再次，要提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。科學(xué)探究是物理學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)方法之一，先讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究的方法和步驟，明確科學(xué)探究的意義。通過(guò)經(jīng)歷提出問(wèn)題、收集證據(jù)、解釋問(wèn)題、合作交流等過(guò)程，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究遵循需遵循的步驟，領(lǐng)略科學(xué)探究的魅力。最后，要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。要不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲與好奇心，通過(guò)各類活動(dòng)充分領(lǐng)略自然界的和諧和奧妙，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。物理實(shí)驗(yàn)中，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的必要性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的科學(xué)精神。7.3.1端正學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度初中的學(xué)生在進(jìn)入高中以后，想學(xué)好更高難度的高中的物理知識(shí)不僅需要智力因素，還需要非智力因素。因此，非智力因素中的學(xué)習(xí)態(tài)度是非智力因素的重要組成部分，學(xué)習(xí)態(tài)度也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。就非智力因素而言，廣義上是指除智力因素以外的所有因素。從狹義上講，重點(diǎn)是情感、意志和性格。只有讓學(xué)習(xí)態(tài)度適應(yīng)非智力因素，學(xué)生才能學(xué)得更好。態(tài)度是一種心理動(dòng)機(jī)，具有內(nèi)隱性、持久性、習(xí)得性、價(jià)值性、意義性和情感性。高中生在學(xué)習(xí)物理的同時(shí)，也需要糾正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。高中物理教師還應(yīng)讓自己的感知水平完美發(fā)揮，根據(jù)不同學(xué)生的不同態(tài)度進(jìn)行不同的授課，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增加學(xué)生的興趣。在學(xué)習(xí)中，因?yàn)榕d趣是動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生的重要的根源。如果教師在面對(duì)高中枯燥的物理知識(shí)的過(guò)程中忽視了物理興趣的提升，那么學(xué)生可能不會(huì)產(chǎn)生興趣。高中物理教師一旦在物理教學(xué)中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就應(yīng)該用其他方法來(lái)增加學(xué)生對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的興趣，從初中物理到高中物理的進(jìn)步就會(huì)實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，高中物理教師在教學(xué)中的作用很重要，但學(xué)生也需要注意獨(dú)立思考的空間。教師應(yīng)優(yōu)先指導(dǎo)。因?yàn)楦咧形锢碇R(shí)走在前列，比高中物理知識(shí)簡(jiǎn)單，所以大部分學(xué)生過(guò)于依賴。教師不會(huì)主動(dòng)回顧或預(yù)習(xí)之前的學(xué)習(xí)。他們不能單獨(dú)思考問(wèn)題。相對(duì)來(lái)說(shuō)，高中老師給學(xué)生提供這些問(wèn)題的線索，但是在教高中物理的時(shí)候，高中物理老師很少有時(shí)間單獨(dú)為學(xué)生回答所有的問(wèn)題，這就是為什么有些學(xué)生在高中就拿到成績(jī)的原因。高中成績(jī)差異很大，所以高中物理老師在教授物理知識(shí)時(shí)，應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，一方面對(duì)自己的教育有用，另一方面可以讓學(xué)生建立一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境。高中物理和高中物理之間的穩(wěn)定聯(lián)系。另外，由于科學(xué)知識(shí)的結(jié)合比較緊密，有時(shí)課本的內(nèi)容等等，高中物理的內(nèi)容都適用于學(xué)生還沒(méi)有學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，要求學(xué)生簡(jiǎn)單的自學(xué)方式的學(xué)習(xí)。過(guò)度依賴?yán)蠋煹膶W(xué)生將會(huì)處于物理知識(shí)學(xué)習(xí)的劣勢(shì)。他們要充分、獨(dú)立地運(yùn)用自己的主觀能動(dòng)性，通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上展望自己正在學(xué)習(xí)的知識(shí)。教師的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為三個(gè)方面：情感、認(rèn)知和行為傾向。每個(gè)領(lǐng)域都有不同的層次。學(xué)習(xí)態(tài)度還包括情感、認(rèn)知和行為傾向三個(gè)方面。因此，高中物理教師需要注重學(xué)生的各種教學(xué)，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。其中，情緒因素主要是指一個(gè)人對(duì)某一特定對(duì)象的好惡，情緒焦點(diǎn)是指一個(gè)人對(duì)一個(gè)態(tài)度對(duì)象的心理感受，行為主要是指一個(gè)人的準(zhǔn)備狀態(tài)。在一般情況下，學(xué)習(xí)態(tài)度的三方面往往是和諧的、認(rèn)知的、行為的，但有時(shí)也不一致。當(dāng)這三者出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，情緒因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的影響更強(qiáng)。7.3.2對(duì)于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)進(jìn)行適應(yīng)與調(diào)節(jié)在高中學(xué)習(xí)物理的同時(shí)，還有一個(gè)現(xiàn)象需要高中物理老師出于主觀或客觀原因引起重視，比如高中物理開始抽象，與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系比較少，教學(xué)進(jìn)度比較快，還有學(xué)習(xí)壓力和家長(zhǎng)壓力。有的學(xué)生覺得自己的成績(jī)下降了，自尊心變差了，所以對(duì)物理和情感學(xué)習(xí)給予了更多的興趣。因此，教師在教授高中物理時(shí)，應(yīng)注意學(xué)生情緒的變化，采取措施增加高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，從而糾正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。減輕高中生的壓力，提高高中生學(xué)習(xí)物理的信心。在給學(xué)生減壓、矯正學(xué)習(xí)態(tài)度的背景下，需要加強(qiáng)師生之間的溝通。盡管目前高中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)很重，但高中生需要收集各種材料來(lái)改進(jìn)教學(xué)。師生交流的難度有所增加，但師生交流對(duì)糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、強(qiáng)化價(jià)值觀具有重要作用。兩人需要一些時(shí)間交流，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到提升，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。當(dāng)學(xué)生從初中到高中面臨新的難度而感到學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)，注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，從高中到高中學(xué)習(xí)物理，也是思維從圖式思維到抽象思維的過(guò)渡，在這個(gè)學(xué)習(xí)階段，我們不能完全放棄直觀的方法。我們必須首先從直覺教學(xué)轉(zhuǎn)向邏輯思維。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步引入自己的學(xué)習(xí)方法和技巧。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、推理、判斷，最終得出結(jié)論。教師在教學(xué)中使用合理的圖表和物理模型。視覺屏幕訓(xùn)練。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生敞開心扉，轉(zhuǎn)變觀念。培養(yǎng)自我思考、解決問(wèn)題和自學(xué)的能力。如果從一開始就盲目地開始一種枯燥的教學(xué)方法，學(xué)生不僅會(huì)誤解老師的教學(xué)內(nèi)容，還會(huì)厭惡老師的教學(xué)方法，拒絕老師的教學(xué)。比如從高中到高中，有許許多多的學(xué)生覺得物理模型很抽象，難以展開具體的想象。在牛頓學(xué)習(xí)三定律的過(guò)程中，要求學(xué)生討論力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，將力的分析從平衡擴(kuò)展到平衡，學(xué)習(xí)分析物理現(xiàn)象變化的本質(zhì)，培養(yǎng)推理能力，學(xué)習(xí)概括。在學(xué)習(xí)動(dòng)能定理的同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)一種分析物體運(yùn)動(dòng)的方法，從關(guān)注一個(gè)中間過(guò)程到關(guān)注一個(gè)物體的初終狀態(tài)，從細(xì)節(jié)分析到整體，從宏觀上理解問(wèn)題，進(jìn)行訓(xùn)練這樣才能夠使得學(xué)生充分理解復(fù)雜的概念和規(guī)律。7.3.3加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法的引導(dǎo)和監(jiān)督從初中升入高中的學(xué)生應(yīng)盡快養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。否則很難跟上同學(xué)們的學(xué)習(xí)步伐，影響研究生學(xué)習(xí)。高中物理學(xué)習(xí)難度大，教學(xué)方法錯(cuò)誤會(huì)在很大的程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過(guò)程中挫敗學(xué)生，影響學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中的自信心。雖然很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中明白課前做什么，課后做什么，但是由于高中一般任務(wù)的密集學(xué)習(xí)和時(shí)間有限。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只是簡(jiǎn)單地完成老師布置的作業(yè)。只有少數(shù)學(xué)生可以做到這一點(diǎn)，以便課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)確認(rèn)信息。學(xué)習(xí)物理本身就很困難，并不是所有的事情都可以通過(guò)一次老師的講座來(lái)理解。在中學(xué)和高中物理的學(xué)習(xí)階段，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和指導(dǎo)。主要有以下幾種情況。一是理清所學(xué)知識(shí)的語(yǔ)境，構(gòu)建物理知識(shí)的總體框架；第二，進(jìn)行預(yù)覽，提前了解學(xué)習(xí)到的信息；聽有問(wèn)題的講座。積極參與課堂實(shí)驗(yàn)和討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解不要只是做功課，這里需要整理所學(xué)的資料，了解不了解的問(wèn)題，制定自己的教學(xué)方法。準(zhǔn)備不僅僅是閱讀書籍，而是應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的心靈和大腦思考和學(xué)習(xí)。在課堂上積極思考，跟隨老師的步伐，在課后理解你不明白的事情。另外，一定要仔細(xì)分析困難的程度，評(píng)估可能會(huì)在物理課堂上學(xué)到的信息，了解不理解的內(nèi)容，通過(guò)將信息與您學(xué)到的信息進(jìn)行比較和分析來(lái)對(duì)信息進(jìn)行分類和總結(jié)。通過(guò)提出問(wèn)題，起草一組錯(cuò)誤的問(wèn)題，定期閱讀錯(cuò)誤的問(wèn)題，了解錯(cuò)誤的原因，避免下次再犯同樣的錯(cuò)誤來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)。經(jīng)常對(duì)物理知識(shí)與信息進(jìn)行分類、總結(jié)，形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生進(jìn)入了高中物理的學(xué)習(xí)階段以后，教師要盡量讓高中物理教育貼近生活，采用實(shí)驗(yàn)性、直觀性的教學(xué)方式，這樣就可以增加學(xué)習(xí)物理的興趣，讓更多的學(xué)生享受學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣。在高考階段，一開始的所有內(nèi)容不應(yīng)該僅僅只是初中物理學(xué)習(xí)的升華，而應(yīng)該利用高中物理考試的特點(diǎn)，為學(xué)生在考試中學(xué)習(xí)物理知識(shí)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣打下基礎(chǔ)。初中生和高中生都對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的操作比較積極和感興趣。物理實(shí)驗(yàn)不僅滿足了他們的好奇心，還有助于增加他們對(duì)物理的理解，增加他們對(duì)物理教育的興趣。在物理教學(xué)過(guò)程中，首先要通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生理解，然后拓展思維，通過(guò)分析、總結(jié)、歸納，凝練學(xué)習(xí)的理論，從而更好地掌握高中所學(xué)的物理知識(shí)。例如:用電磁爐發(fā)電,用普通的家用電線做成距數(shù)20圏直徑20-30厘米圓形線圈后與白熾燈泡的兩端連成閉合回路。然后將線圈放在電磁爐上,打開關(guān)就能觀察到白熾燈閃閃發(fā)光。這樣以生活中常見物體作為實(shí)驗(yàn)器材,將高深的電磁理論與生活聯(lián)系起來(lái),從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。物理學(xué)本身就是很神奇的東西：它是人類在社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步的過(guò)程中對(duì)各種物理現(xiàn)象的理解、分析和應(yīng)用。物理學(xué)的誕生和發(fā)展過(guò)程，以及概念和思想的演變和深化過(guò)程，也影響著物理學(xué)家在面對(duì)研究對(duì)象時(shí)如何抽象概念、概念之間的關(guān)系以及它們之間的規(guī)律和聯(lián)系。這些過(guò)程本身就比較有趣，并且充滿了偉大的想法。除了講授教材和課程目標(biāo)外，還應(yīng)補(bǔ)充學(xué)生更多的物理知識(shí)，通過(guò)寫實(shí)的人物和神奇的物理現(xiàn)象來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的興趣。從而更好地啟發(fā)學(xué)生探索和學(xué)習(xí)物理。關(guān)注從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的課程理念，在物理教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)物理情境，使學(xué)生深深感受物理與生活的聯(lián)系。物理概念教學(xué)中創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)情境，為學(xué)生的選擇性知覺的產(chǎn)生提供學(xué)生熟悉的素材，也為下一步教學(xué)提供必要的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步概括和抽象后形成物理概念。物理規(guī)律教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，收集證據(jù)、分析解釋、合作交流的過(guò)程，通過(guò)科學(xué)探究習(xí)得知識(shí)、掌握方法。應(yīng)用物理知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生感受到物理就在身邊，體會(huì)物理知識(shí)的有用性。高中物理學(xué)科是普通高中自然科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的一門基礎(chǔ)性課程，也是近代以來(lái)自然科學(xué)領(lǐng)域最重要的一門課程。在學(xué)科特色上，高中物理繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從物理學(xué)的角度認(rèn)識(shí)和認(rèn)識(shí)自然，為今后應(yīng)用自然科學(xué)知識(shí)服務(wù)于我們的生產(chǎn)生活打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)于義務(wù)教育階段的物理課程,高中物理的知識(shí)容量更大,且理論性更強(qiáng),也就是更具抽象性和概括性,同時(shí)知識(shí)的聯(lián)系性和綜合