基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐

深度學(xué)習(xí)是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下開(kāi)展的全新的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生通過(guò)深度學(xué)習(xí)，能夠加深自身的認(rèn)知力，能夠提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了全面提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的深度學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師應(yīng)尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，并以此為主要的方向，運(yùn)用深度學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式。本文就如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用深度學(xué)習(xí)模式展開(kāi)闡述，并提出一些行之有效的方法。一、深度學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要意義深度學(xué)習(xí)擁有下列幾個(gè)特點(diǎn)：一是需要教師做出引領(lǐng)和指導(dǎo)，這種引領(lǐng)不僅包含語(yǔ)文知識(shí)的引領(lǐng)，更包含引領(lǐng)學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，形成正確的人文價(jià)值觀，增強(qiáng)思考能力，并具備良好的語(yǔ)文素養(yǎng)；二是學(xué)習(xí)的深度挑戰(zhàn)性，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)目標(biāo)等內(nèi)容，都具備一定的深度和廣度，考驗(yàn)著學(xué)生的理解力和認(rèn)知力，能夠?qū)W(xué)生帶入更深層次的學(xué)習(xí)；三是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，深度學(xué)習(xí)注重學(xué)生的自主思考和探究，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生去自主探索、自主探究；四是深度學(xué)習(xí)的成功性，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展學(xué)習(xí)，認(rèn)知力會(huì)逐漸增強(qiáng)，學(xué)生思考問(wèn)題的廣度和深度將會(huì)有所提升，最終會(huì)領(lǐng)悟到深度學(xué)習(xí)的精髓，并提升學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，這是一個(gè)良性循環(huán)的過(guò)程。深度學(xué)習(xí)能彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)空白，提升學(xué)生的認(rèn)知力，讓學(xué)生形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，不僅理解一些基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，還能理解綜合性、深層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)語(yǔ)文中的深度學(xué)習(xí)主要集中在語(yǔ)文知識(shí)的深層次理解和深層次認(rèn)知及領(lǐng)悟，而不只是局限于表面知識(shí)的記憶與學(xué)習(xí)，不只注重語(yǔ)文詩(shī)句和字詞等的簡(jiǎn)單理解和領(lǐng)會(huì)，而更注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文涵養(yǎng)和語(yǔ)文能力，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，這些都與深度學(xué)習(xí)息息相關(guān)。當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量還需要提升，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)還需要加強(qiáng)，在深度學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，語(yǔ)文課堂教學(xué)會(huì)更加具有針對(duì)性，更能解決當(dāng)前存在的問(wèn)題，進(jìn)一步提升了語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。二、在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)踐方法（一）進(jìn)行深度學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化研究深度學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)的廣度與深度，注重拓展學(xué)生的思維，更注重學(xué)生的思考力和認(rèn)知力。因此教師應(yīng)正確引領(lǐng)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生整合語(yǔ)文知識(shí)，并拓寬學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，并開(kāi)展知識(shí)遷移。在語(yǔ)文課程中，深度學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在不同時(shí)期，最初表現(xiàn)在加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和認(rèn)知，然后上升到區(qū)域知識(shí)深化學(xué)習(xí)階段。首先，在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的初始階段，教師應(yīng)加強(qiáng)課前準(zhǔn)備，這是深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)開(kāi)展的前提，教師應(yīng)當(dāng)深入研討好教材，并加強(qiáng)理解，發(fā)揮好教材的優(yōu)勢(shì)，靈活使用各類教學(xué)資源，并做好課前準(zhǔn)備，保障課件的完善，為正式的課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在準(zhǔn)備教學(xué)大綱時(shí)，還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的語(yǔ)文能力考慮進(jìn)去，應(yīng)該最大限度降低難度，課件大綱涵蓋的知識(shí)范圍應(yīng)合情合理，與學(xué)生的認(rèn)知不應(yīng)有較大差異。只有這樣，學(xué)生才能盡快理解課件中的內(nèi)容，全身心地投入到課程學(xué)習(xí)中去。其次，應(yīng)站在深度遷移與思考的視角，逐步提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如，在學(xué)習(xí)李白的經(jīng)典詩(shī)歌《贈(zèng)汪倫》時(shí)，應(yīng)將這首詩(shī)歌的意義和內(nèi)涵從教材中剝離開(kāi)，使其褪去原有的抽象色彩，變得更加直觀和具體，更加形象和生動(dòng)。在學(xué)生理解了整首詩(shī)歌的表面含義后，教師應(yīng)注重讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這首詩(shī)歌的意義和思想內(nèi)涵，以及使用的寫(xiě)作方法等。例如，教師應(yīng)提出一些關(guān)鍵的問(wèn)題：在李白向好友汪倫表達(dá)離別之情時(shí)，為什么要寫(xiě)出“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”這一句詩(shī)？然后學(xué)生就會(huì)思考教師提出的問(wèn)題并進(jìn)行小組討論，結(jié)合過(guò)去所學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容開(kāi)展探究，最后在討論完畢后，經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥，學(xué)生會(huì)逐漸明白最后兩句詩(shī)是詩(shī)人運(yùn)用了夸張的手法，將桃花潭水比作與汪倫的友情。在這種教學(xué)方式中，學(xué)生會(huì)更加容易理解本首詩(shī)歌表達(dá)的思想情感，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)輕松很多，學(xué)生會(huì)在腦海里建立真實(shí)的情境，其認(rèn)知力也會(huì)加強(qiáng)，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)提升。這樣整堂課就變得生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就更加容易。（二）提高學(xué)生的閱讀能力深度學(xué)習(xí)理念下更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，充分體現(xiàn)出小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的育人價(jià)值。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)小學(xué)生的思維能力、閱讀理解能力和分析能力有較高的要求，因此教師應(yīng)當(dāng)將深度學(xué)習(xí)的模式拓展到閱讀教學(xué)中。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，將深度學(xué)習(xí)的理念充分運(yùn)用其中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，加強(qiáng)學(xué)生的深度理解，讓學(xué)生的閱讀能力循序漸進(jìn)地提升。閱讀教學(xué)和普通的字詞教學(xué)、詩(shī)歌教學(xué)相比較，其連貫性更強(qiáng)，且普通的字詞和句子教學(xué)也是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)更加注重深度和廣度。一篇閱讀文章需要學(xué)生耐心細(xì)致地讀完，并進(jìn)行深度分析與思考，在此過(guò)程中學(xué)生運(yùn)用自身的思維和語(yǔ)感實(shí)現(xiàn)與文章的交流，進(jìn)一步挖掘文章中蘊(yùn)含的深刻含義，并逐步分析、解決問(wèn)題，這與深度學(xué)習(xí)是一脈相承的，二者聯(lián)系密切。閱讀課堂教學(xué)的對(duì)象是小學(xué)生，因此教師應(yīng)當(dāng)把控好教學(xué)的進(jìn)度和教學(xué)的深度，并逐漸遞進(jìn)、層層連續(xù)，有效開(kāi)展教學(xué)。首先教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，并讓小學(xué)生帶著思想情感讀，帶著思考和語(yǔ)感讀，在理清文章的結(jié)構(gòu)和表達(dá)的意義后，再開(kāi)展精讀，此時(shí)教師應(yīng)參與其中，指導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的腦、口、眼、耳、手等多個(gè)器官，并畫(huà)出重點(diǎn)句子和重點(diǎn)字詞，讓學(xué)生在腦海里建立相關(guān)的情境，邊讀邊思考。學(xué)生全身心投入到這樣的一種閱讀氛圍中，最終獲得最佳的閱讀效果，深度學(xué)習(xí)幫助學(xué)生把握文章的深刻內(nèi)涵和思想境界。（三）將多媒體形式融入教學(xué)中除上述外，教師還應(yīng)將多媒體的教學(xué)方法融入教學(xué)中去，教師應(yīng)充分運(yùn)用多媒設(shè)備，充分運(yùn)用信息技術(shù)及時(shí)進(jìn)行教學(xué)，不斷提升教學(xué)效率。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度發(fā)展，信息技術(shù)在很多領(lǐng)域都應(yīng)用廣泛，在教育領(lǐng)域也得到了廣泛運(yùn)用，小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，對(duì)多媒體課堂教學(xué)有著較為濃厚的興趣，因此教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在教學(xué)環(huán)節(jié)中加入多媒體，教師可將課本中的一些主要的字詞以幻燈片或視頻的形式播放出來(lái)，將抽象化的內(nèi)容變得更加具象化。教師還應(yīng)善于運(yùn)用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生挖掘更多優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)資源應(yīng)具有一定的代表性，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，及時(shí)鞏固學(xué)生的知識(shí)，并激發(fā)學(xué)生的思考。教師應(yīng)善于在課堂教學(xué)中抓住語(yǔ)文知識(shí)的規(guī)律和特點(diǎn)，發(fā)揮出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將知識(shí)內(nèi)容銜接起來(lái)。語(yǔ)文知識(shí)有著較強(qiáng)的聯(lián)系，新學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)與舊的知識(shí)點(diǎn)往往聯(lián)系廣泛，因此教師應(yīng)運(yùn)用多媒體技術(shù)做好知識(shí)的總結(jié)與歸納，建立適當(dāng)?shù)闹R(shí)結(jié)構(gòu)框架，并運(yùn)用幻燈片的形式抓住難點(diǎn)和重點(diǎn)，讓多媒體技術(shù)起到較好的輔助作用，不斷提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的效率，讓小學(xué)生在一個(gè)良好的氛圍中學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。三、結(jié)語(yǔ)小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)重要的學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，幫助學(xué)生打