全國優(yōu)質(zhì)課一等獎初中語文九年級上冊《我看》課件

我看作者：穆旦新課導入第一節(jié)新課導入新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”這是志南眼里的春；“人面不知何處去，桃花依舊笑春風”這是崔護眼里的春；“紅酥手，黃縢酒，滿城春色宮墻柳”這是陸游眼里的春。一萬個人眼里有一萬個春，那么穆旦眼里的春是什么樣的呢？我們接下來就學習穆旦的《我看》。春天必然曾經(jīng)是這樣的：從綠意內(nèi)斂的山頭，一把雪再也撐不住了，噗嗤的一聲，將冷面笑成花面，一首澌澌然的歌便從云端唱到山麓，從山麓唱到低低的荒村，唱入籬落，唱入一只小鴨的黃蹼，唱入軟溶溶的春泥——軟如一床新翻的棉被的春泥。那么，詩人穆旦又是怎樣關照春天的呢？新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)整體感知第二節(jié)整體感知——學習目標1．有感情地朗讀課文，整體感知詩歌所描繪的物象；2．揣摩詞語和重點語句的表現(xiàn)力，賞析詩歌的藝術特色；3．感受作者抒發(fā)的情感。新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)

全面抗戰(zhàn)爆發(fā)后，1938年清華師生長途跋涉，開始“世界教育史上艱辛而具有偉大意義的長征”，一路翻山越嶺，夜宿曉行，徒步橫跨湘黔滇三省，歷時68天，行程3500里。

在這支隊伍中，有個人的一些行為引人注目。一是開飯的時候經(jīng)常遲到；二是背誦英文詞典。他在步行途中，邊走邊讀，背熟后陸續(xù)撕去，抵達昆明，字典已全部撕光。

在3500里的行程中，他記住的遠不止那本英文詞典，作為一個對社會現(xiàn)實有著深切關懷的詩人，如此近距離地接觸底層人民，無疑是一次深刻的人生體驗。新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)

穆旦（1918—1977），原名查良錚，出生于天津，清華大學外文系畢業(yè)。穆旦是中國現(xiàn)代史上著名的詩人和翻譯家，也是西南聯(lián)大“八百從軍學子”中的一員。他將西方現(xiàn)代派詩歌和中國傳統(tǒng)詩歌相結合，詩風富有象征寓意和心靈思辨，是“九葉詩派”的代表詩人，其代表作有《探險隊》《穆旦詩集（1939—1945）》《旗》等。因其詩歌飽含對祖國的真摯熱愛，為中國現(xiàn)代詩歌創(chuàng)作提供了一個嶄新的視角，穆旦被許多專家學者譽為“現(xiàn)代詩歌第一人”。

新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)本詩選自《穆旦詩文集》。本詩寫于1938年，由于戰(zhàn)事危急，20歲的穆旦與幾百位師友不遠千里，奔赴西南聯(lián)大。一路上他目睹山河破碎的慘狀，經(jīng)歷了現(xiàn)實的苦難，更加堅定了對抗戰(zhàn)勝利的信心，“我們走在熱愛的祖先走過的道路上”“我們不能抗拒，那無數(shù)代祖先胸中燃燒的希望”。這首詩也是他到達云南蒙自寫的第一首詩。新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)整體感知——文學知識新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)九葉詩派：

是抗戰(zhàn)后期和解放戰(zhàn)爭時期的一個具有現(xiàn)代主義傾向的詩歌流派。主要成員有辛笛、穆旦、陳敬容、杜運燮等九人，主要刊物有《詩創(chuàng)造》《中國新詩》。

九位詩人分別為曹辛之(杭約赫)、辛笛(王馨迪)、陳敬容、鄭敏、唐祈、唐湜、杜運燮、穆旦和袁可嘉。他們于1981年出版了《九葉集》，因此被稱為九葉詩人。豐潤（fēnɡrùn）

沉醉（chénzuì）

憂戚（yōuqī）揉過（róuɡuò）枉然（wǎnɡrán）

勃發(fā)（bóf?。╋h逸（piāoyì）漫游（mànyóu）搖曳（yáoyè）諧奏（xiézòu）新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)根據(jù)下列意思,寫出課文中相關的詞語。（1）憂傷煩惱。戚，悲傷。(憂戚)（2）白白地。(枉然)（3）漂浮，飄散。(飄逸)（4）轉(zhuǎn)動目光觀看。盼，看視。(流盼)（5）寬廣平坦；形容心地純潔，胸襟寬暢（坦蕩）新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)

rùnzuì

yèbóyì

màn整體感知——生字正音豐沉

發(fā)

游

流讀準節(jié)奏和字音。

yōuqī

pàn搖

潤醉憂勃逸漫盼曳戚飄課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)整體感知——理解詞語憂戚：枉然：飄逸：流盼：搖曳：憂傷。戚，悲傷。白白地漂浮，飄散轉(zhuǎn)動目光看搖蕩，晃動新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)整體感知——朗誦課文，體味情感新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)1.小聲試讀，體會詩作的意境和感情。并嘗試劃分詩的節(jié)奏和重音。?2.用明快、輕松、酣暢的語調(diào)誦讀詩歌。整體感知新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)找出詩中的“我”“你”“他”分別是誰？“我”指詩人自己；“你”指大自然和充滿生機的萬物；“他”指遠古的哲人。深入探究第三節(jié)我看/一陣/向晚的/春風悄悄揉過/豐潤的/青草，我看/它們低首/又低首，也許遠水/蕩起了/一片/綠潮；我看/飛鳥/平展著/翅翼靜靜吸入/深遠的/晴空里，我看/流云/慢慢地/紅暈無意沉醉了/凝望它的/大地。哦，逝去的/多少歡樂和憂戚，我枉然/在你的心胸里/描畫！哦！多少年來/你/豐潤的/生命永在寂靜的/諧奏里/勃發(fā)。也許/遠古的哲人/懷著熱望，曾向你/舒出/詠贊的/嘆息，如今/卻只見他/生命的/靜流隨著/季節(jié)的起伏/而飄逸。去吧，去吧，哦/生命的/飛奔，叫天風挽你/坦蕩地/漫游，像鳥的歌唱，云的流盼，樹的搖曳；哦，讓我的呼吸/與自然合流！讓歡笑和哀愁/灑向/我心里，像季節(jié)燃起花朵/又把它吹熄。新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)第一節(jié)：“我看”大地春風拂過青草，遙想遠水的綠潮。第二節(jié)：“我看”飛鳥滑翔在藍天，大地凝望流云。第三節(jié)：“我看”大地勃發(fā)著豐潤的生命。第四節(jié)：“我看”哲人的嘆息。第五節(jié)：

抒情，表達對自由的渴望。新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)第一節(jié)一幅春風掠過青草，青草隨風起伏新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)虛實結合把抽象的敘說與具體的描寫結合起來，或者是把眼前現(xiàn)實生活的描寫與回憶、想象結合起來。虛實結合的表現(xiàn)手法在詩歌創(chuàng)作中占有重要地位。鑒于詩歌篇幅十分短小，容量有限，詩人謀求虛實結合，虛實相生，能使詩歌的內(nèi)涵豐富。新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)第二節(jié)

詩歌中“吸入”一詞的表達效果我看飛鳥平展著翅翼靜靜吸入深遠的晴空里，

我看流云慢慢地紅暈，無意沉醉了凝望它的大地這里指鳥在深遠的晴空里滑翔的情狀，好像是被晴空吸進了它的空間，將“鳥”的小和“晴空”的空曠寫得形象生動，具體可感。新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)第三節(jié)如何理解“哦！多少年來你豐潤的生命/永在寂靜的諧奏里勃發(fā)”?！澳恪保冈娙藷釔壑倪@片熱土。在詩人的眼里，“你”的生命永遠都是“豐潤”的，即使你如今正遭受苦難，也在如這春天般優(yōu)美的環(huán)境中蓬勃生發(fā)。新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)第四節(jié)“也許遠古的哲人懷著熱望/曾向你舒出詠贊的嘆息,”生于這片熱土的文人墨客，仁人志士。歷代文人墨客們對這片熱土發(fā)出的由衷的贊美與熱愛之情?！斑h古的哲人”指的是誰？“詠贊的嘆息”指的是什么？新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)第五節(jié)去吧，去吧，哦生命的飛奔，叫天風挽你坦蕩地漫游，像鳥的歌唱，云的流盼，樹的搖曳；哦，讓我的呼吸與自然合流！讓歡笑和哀愁灑向我心里，像季節(jié)燃起花朵又把它吹熄。反復

擬人、比喻和排比新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)反復的修辭是根據(jù)表達需要，有意讓一個句子或詞語重復出現(xiàn)的修辭手法，反復就是為了強調(diào)某種意思，突出某種情感，特意重復使用某些詞語、句子或者段落等。作用：1.強調(diào)，增強語氣或語勢。

2.起到反復詠嘆，表達強烈情感的作用。反復的修辭手法還可以使詩文的格式整齊有序而又回環(huán)起伏，充滿韻律美。新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)詩人以飽含深情的筆觸描繪了自己深愛著的這片土地，表達了對自由的熱愛和向往之情。新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)音韻的審美第一節(jié)押“ɑo”韻；第二節(jié)押“i”韻；第三節(jié)第一句承第二節(jié)的i韻，又換韻為a韻；第四節(jié)又換韻為i；第五節(jié)又換韻為iu和i。新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)聲調(diào)的審美最后一節(jié)詩詩句末尾字依次是“奔、游、曳、流、里、熄”，聲調(diào)分別為陰平、陽平、去聲、陽平、上聲、陰平，聲調(diào)的變化應和著情感的流動，詩節(jié)熱烈的情感逐漸平息，帶有陰平的“熄”字終結了詩歌語音的起伏變化，也終結了詩歌情感的起伏變化。新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)課堂小結第四節(jié)穆旦的《我看》通過對春天的所見所感，表現(xiàn)春天的大自然有著旺盛的生命力，充滿了渴望和追求，也抒發(fā)了作者因時代而產(chǎn)生的歡樂和憂戚。

課堂小結新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)拓展延伸第五節(jié)九葉詩派是抗日戰(zhàn)爭后期和解放戰(zhàn)爭時形成的一個具有現(xiàn)代主義傾向的詩歌流派，主要成員有穆旦、辛迪、陳敬容、杜運燮等人，主要刊物有《詩創(chuàng)造》《中國新詩》。當時并沒有明確的流派名稱，自1981年《九葉集》出版后，才開始被人稱為“九葉詩派”。創(chuàng)作上追求現(xiàn)實與藝術、感性與理性之間的平衡美，強調(diào)反映現(xiàn)實與挖掘內(nèi)心的統(tǒng)一。新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)

拓展延伸新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)“春”的詩句等閑識得東風面，萬紫千紅總是春?！祆洹洞喝铡反猴L又綠江南岸，明月何時照我還。——王安石《泊船瓜洲》不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀?！R知章《詠柳》草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。——高鼎《村居》春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫?！f應物《滁州西澗》藍天下，為永遠的謎蠱惑著的是我們二十歲的緊閉的肉體，一如那泥土做成的鳥的歌，你們被點燃，卷曲又卷曲，卻無處歸依。呵，光，影，聲，色，都已經(jīng)赤裸，痛苦著，等待伸入新的組合。

1942年2月綠色的火焰在草上搖曳，他渴求著擁抱你，花朵。反抗著土地，花朵伸出來，當暖風吹來煩惱，或者歡樂。如果你是醒了，推