翻轉(zhuǎn)課堂觀摩活動(dòng)心得體會(huì)

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什么是微課？什么叫做翻轉(zhuǎn)課堂？我的了解真的不多。宋運(yùn)來(lái)老師的微課程童漫作文：《急吼吼》讓我大開(kāi)眼界。作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大板塊，也是讓語(yǔ)文老師最頭疼的地方。許多老師都找不到教作文的好方法。他們經(jīng)常埋怨同學(xué)怎么這么簡(jiǎn)約的話都說(shuō)不清晰，一篇作文怎么有那么多的錯(cuò)別字。

我教低班級(jí)的語(yǔ)文，也曾埋怨過(guò)孩子們不會(huì)說(shuō)話，寫(xiě)話字?jǐn)?shù)太少，語(yǔ)句不通順。我也在思索應(yīng)當(dāng)怎樣讓孩子們寫(xiě)作文時(shí)有話可說(shuō)，而且說(shuō)得通順，但到目前為止還沒(méi)找到。孩子們不愛(ài)寫(xiě)作，老師也可怕教寫(xiě)作。

宋老師的微課程作文是這樣教的：他把急吼吼這個(gè)小男孩上學(xué)遲到這件事情分成三部分，即起床、穿衣和上學(xué)。每一部分都用幻燈片展示出來(lái)，并配上簡(jiǎn)約的文字說(shuō)明。他讓孩子們從自身狀況出發(fā)，一步一步引導(dǎo)他們說(shuō)話，比如在起床這一部分，他先問(wèn)孩子們是誰(shuí)叫他們起床的，有的孩子說(shuō)：媽媽。這時(shí)宋老師會(huì)引導(dǎo)他說(shuō)出完整的句子：媽媽叫我起床的。我覺(jué)得宋老師這種按部就班的方法非

常好。他的這種做法特別適用我們低班級(jí)的寫(xiě)句子、寫(xiě)話教學(xué)。

我依據(jù)我班孩子的狀況，總結(jié)出以下教寫(xiě)作的方法：

1、讓孩子們多聽(tīng)寫(xiě)，多默寫(xiě)。在教學(xué)中我發(fā)覺(jué)許多孩子可以把課文背得滾瓜爛熟，但是提起筆都是錯(cuò)別字。通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)可以讓孩子們?cè)谧魑闹猩賹?xiě)錯(cuò)別字。

2、多給孩子們說(shuō)話的機(jī)會(huì)。在課堂上，老師要避開(kāi)滿堂灌，多給孩子們進(jìn)度表達(dá)運(yùn)用語(yǔ)言。比如讓孩子們補(bǔ)充課文，讓他們擴(kuò)句和續(xù)寫(xiě)等等。讓孩子們從詞語(yǔ)、句子開(kāi)始，漸漸地會(huì)寫(xiě)一段話。

3、在教學(xué)中要提示同學(xué)留意寫(xiě)作方法。比如這個(gè)單元主要講動(dòng)物，那么老師在教這個(gè)單元的課文時(shí)要留意講解關(guān)于動(dòng)物的寫(xiě)作手法，并在課堂上多訓(xùn)練。

這次學(xué)習(xí)不僅讓我對(duì)作文教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)教語(yǔ)文也有了更深的了解。以前我認(rèn)為教語(yǔ)文就是讓同學(xué)掌控字詞句，能理解課文意思，會(huì)做題。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我才知道我的想法是錯(cuò)誤的。其實(shí)，教語(yǔ)文不是停留在課文上，而是運(yùn)用課文讓同學(xué)學(xué)到知識(shí)，真正能學(xué)以致用，以便提高同學(xué)的技能。正如丁雪飛老師在她的講座《讓翻轉(zhuǎn)課堂理念接上學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)改課的地氣》中提到的要進(jìn)展同學(xué)。她說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂就是把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，制成10分鐘左右的視頻，或者由預(yù)習(xí)單的形式讓同學(xué)在家里學(xué)習(xí)，并完成幾個(gè)有針對(duì)性的測(cè)試；上課時(shí)師生互動(dòng)溝通學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到掌控知識(shí)提升技能的要求。轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)的順次，打破了時(shí)間和空間的限制，和現(xiàn)在提倡的“先學(xué)后教”模式很相像，只不過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂是把預(yù)習(xí)時(shí)間安排在家里自學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂需要有以下條件：

1、每一位同學(xué)家里都要有上網(wǎng)的電腦設(shè)施。

2、每一位同學(xué)都要有充裕的課外自由支配時(shí)間。

3、每一位同學(xué)都具有自學(xué)的自律精神。

看到這三個(gè)條件，或許我們老師會(huì)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂在我們這樣的鄉(xiāng)村學(xué)校無(wú)法實(shí)現(xiàn)，由于我們有些孩子家里還沒(méi)有電腦，我們很多孩子都是留守兒童，他們自律技能又不強(qiáng)。然而，我認(rèn)為我們可以適當(dāng)引用。沒(méi)有電腦我們可以把孩子們需要做的事情打印在紙上，先在課堂上進(jìn)行，等孩子們養(yǎng)成習(xí)慣了，再讓他們回家完成。

翻轉(zhuǎn)課堂在那些方面翻轉(zhuǎn)呢？丁老師做了具體的說(shuō)明：

1、翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了老師和同學(xué)的角色。傳統(tǒng)教室里，老師是知識(shí)的擁有者和傳播者，而同學(xué)是接收者，同學(xué)總體上是被動(dòng)地學(xué)習(xí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂里，同學(xué)是主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)，老師是有針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)。

2、翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)要利用好在線資源和在線學(xué)習(xí)，往往是課前課后由同學(xué)自學(xué)，而同學(xué)有依靠心理，反正老師會(huì)在課堂上講的。而翻轉(zhuǎn)課堂那么可以很好地利用混合學(xué)習(xí)模式。奇妙地將在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將新知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，以及其應(yīng)用和遷移有機(jī)地結(jié)合起來(lái)了。

3、翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)流程。過(guò)去是同學(xué)在課堂上齊步走，學(xué)習(xí)新知識(shí)；課后自主學(xué)，運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)和技能。而翻轉(zhuǎn)課堂那么是課前自主學(xué)，課堂中老師因材施教，或開(kāi)展活動(dòng)援助同學(xué)掌控和運(yùn)用在課前學(xué)到的新知識(shí)與技能。

4、翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)理念。事實(shí)上，目前教學(xué)中照舊是“以老師為中心”，“以同學(xué)為中心”很難落到實(shí)處。而翻轉(zhuǎn)課堂做到了真正的'“以同學(xué)為中心”，做到了“因材施教”。

5、翻轉(zhuǎn)課堂不是在線課程，不是同學(xué)無(wú)序?qū)W習(xí)，更不是視頻取代老師，而是技術(shù)支持下讓全部同學(xué)都能得到性格化教育。學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂并不是要大家照抄照搬，而是學(xué)習(xí)別人的改革意識(shí)，探究精神，整合技能；提高大家自覺(jué)投身課堂改革的積極性，并能夠吸取別人先進(jìn)的閱歷，提升我們的課堂效果，從而提升教育質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂不是一種技術(shù)的變革，而是我們教學(xué)理念、教學(xué)方式的一次大翻轉(zhuǎn)。需要我們不斷的探究，找到適合我們自己的“翻轉(zhuǎn)課堂”。

丁老師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的說(shuō)明很全面、很詳細(xì)，她把翻轉(zhuǎn)課堂和我們以往的課堂教學(xué)作比較，使我們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理解更深。那么我們老師應(yīng)當(dāng)怎樣翻轉(zhuǎn)課堂呢？我們真的需要像丁老師說(shuō)的那樣，做到以上幾點(diǎn)嗎？我認(rèn)為要一步做到以上幾點(diǎn)是很難的，究竟老師和同學(xué)都要有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。因此，老師們?cè)诮虒W(xué)中要學(xué)著放手，給孩子們時(shí)間，讓他們更好地進(jìn)展。

有的老師說(shuō)教無(wú)定法，我也認(rèn)同這一點(diǎn)，但是我們老師還是應(yīng)當(dāng)多學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人的教學(xué)閱歷，學(xué)習(xí)他人的教學(xué)方法等等。都說(shuō)學(xué)無(wú)止境，作為老師，我們更應(yīng)當(dāng)喜愛(ài)學(xué)習(xí)，珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我們學(xué)習(xí)并不是要我們?nèi)P(pán)汲取，我們可以吸取其精髓。在這次學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我見(jiàn)識(shí)了微課程作文，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有了更深刻的了解。

雖然那些名師講