《古詩兩首》教學反思集錦15篇

《古詩兩首》教學反思集錦15篇

《古詩兩首》教學反思1

這節(jié)課的開頭，我啟發(fā)同學領(lǐng)讀，充分敬重了同學的已有閱歷，注意了資源開發(fā)；在生字教學中，抓住字詞，扎實訓練，夯實基礎(chǔ)。然后讓同學自由質(zhì)疑，引發(fā)自主學習，師生互動學習溝通，促進同學學問的建構(gòu)和生成。符合同學心理需要，有利于同學的進展。

抓住“讀”的.根本，結(jié)合古詩情境美的特點，樂觀創(chuàng)設(shè)情境，豐富同學的情感體驗，促進同學理解感悟。

然后讓同學反復吟誦，感悟詩句的意境，培育讀書力量，激發(fā)閱讀愛好。

寫字教學環(huán)節(jié)，讓同學自主寫字，注意提高學的生觀看力量和書寫水平。

《古詩兩首》教學反思

這節(jié)課的開頭，我啟發(fā)同學領(lǐng)讀，充分敬重了同學的已有閱歷，注意了資源開發(fā)；在生字教學中，抓住字詞，扎實訓練，夯實基礎(chǔ)。然后讓同學自由質(zhì)疑，引發(fā)自主學習，師生互動學習溝通，促進同學學問的建構(gòu)和生成。符合同學心理需要，有利于同學的進展。

抓住“讀”的根本，結(jié)合古詩情境美的特點，樂觀創(chuàng)設(shè)情境，豐富同學的情感體驗，促進同學理解感悟。然后讓同學反復吟誦，感悟詩句的意境，培育讀書力量，激發(fā)閱讀愛好。

寫字教學環(huán)節(jié)，讓同學自主寫字，注意提高學的生觀看力量和書寫水平。

本節(jié)課的背誦堅持以讀為本，促進同學感悟。

1、采納自讀、對讀、齊讀、表演讀等方式，引導同學誦讀，背誦。

2、出示畫面，引導觀看，播放音樂，引導同學讀背。特殊留意指導同學讀出詩的韻味。留意韻尾“流、柔、頭”的讀法。

《古詩兩首》教學反思2

通過《古詩兩首》的教學，力求體現(xiàn)素養(yǎng)訓練的思想。在老師的指導下，充分發(fā)揮同學的主體作用，調(diào)動同學學習的樂觀性，從而優(yōu)化教學過程，提高教學效率。

古詩教學，首先要打破傳統(tǒng)的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學模式，還給同學獨立思索、發(fā)揮想象的空間。因此，在備課時，我緊緊圍繞以學定教的原則設(shè)計教學環(huán)節(jié)，從同學已知入手，探討未知。強調(diào)同學的樂觀參加和全程參加(課前、課中、課后)。在兩首詩的教學中，適時地支配自學環(huán)節(jié)，鼓舞同學利用工具書查解字詞，給同學創(chuàng)建自讀自悟的機會。在溝通自學成果的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學”“生生互補”，變僵硬的老師灌輸為同學間的自我啟迪，從而充分地讓同學自主學習，自悟，得意。

其次首古詩相對而言易于理解，部分同學在學前就有接觸。就本課而言，有學習其次首詩的基礎(chǔ)，所以應(yīng)發(fā)揮這一優(yōu)勢，調(diào)動同學的各種感官，深化詩文的意境，讓同學對古詩詞有升華理解和再制造的空間。在課堂上，設(shè)計了讓同學用自己喜愛的方式自學兩首古詩，如說一說、讀一讀、畫一畫。這樣，從同學學習的需求動身，敬重同學的共性差異，激發(fā)同學在輕松開心的學習氛圍中樂觀參加的愛好，令同學利用各種方式加深了對詩文的理解，更為同學品嘗詩句意境及理解后的再制造架起了一座橋。

在古詩教學中落實素養(yǎng)訓練，不僅要體現(xiàn)同學的主體地位，還要發(fā)揮老師的.主導作用。同學對某些難點會形成不同意見，產(chǎn)生分歧的理解。他們是辯論會的辯手，爭論會的論者，老師則是辯論會的主席，既要鼓舞同學的獨立見解，又要在重點、難點之處，適時點撥指導，恰當?shù)厥崂韱栴}，使同學在從辯到悟的過程中獲得提高。如，第一首詩中“出”的意思在全詩中至關(guān)重要，對同學來講，在帶入句中理解時又堪稱難點。

就古詩學習而言，老師還要留意引導同學依詩句的意思綻開想象，入情入境，加強有感情的朗讀。如在第一首詩中引情入境，激情朗讀，大體可分五步：第一，自讀自學詩文，初步想象景象；其次，老師配樂范讀，同學感知瀑布的氣概；第三，同學邊理解邊想象邊朗讀，依據(jù)詩句在頭腦中形成畫面，讀出氣概；第四，觀賞有關(guān)廬山瀑布景象的錄像片，詩畫結(jié)合，引導同學融入意境；第五，結(jié)合圖像及理解達到變感情朗讀為有制造性的朗誦。

在古詩教學中落實素養(yǎng)訓練，還要留意課內(nèi)外結(jié)合，從課內(nèi)延長到課外，初步培育同學收集、處理信息的力量。如，課前，讓同學查閱有關(guān)李白、蘇軾兩位詩人的資料。課后，收集兩位詩人的其他詩篇，使同學由此及彼，不局限于一節(jié)課、一本書，從而擴高校生信息量的溝通。這樣做，可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學密度，而且進一步激發(fā)了同學學習古詩的愛好。

一、打破?，F(xiàn)，改革古詩教學的課堂結(jié)構(gòu)

這節(jié)課，較大的突破就是轉(zhuǎn)變了古詩教學由老師牽引著同學，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從同學自由背誦學過的古詩開場，引出今日要學的兩首古詩。而后，支配自學時間，使同學有一個潛心讀書的過程。在充分自學的基礎(chǔ)上，讓同學匯報“讀懂了什么”，師生共同爭論，相互補充。對于同學沒有弄懂的問題，老師支配了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)同學共同探討。在朗朗的讀書聲中，在同學自由發(fā)表意見的探討中，完成了教學任務(wù)。這種設(shè)計，體現(xiàn)出對同學的敬重和相信，把學習的主動權(quán)交給了同學，使同學真正成了學習的仆人，老師只是一個參加者、合。

為了轉(zhuǎn)變串講串問的教學結(jié)構(gòu)，我抓住重點進行教學。兩首古詩沒有平均地使用力氣?！锻扉T山》和《飲湖上初晴后雨》相比，其次首易學好懂。于是我把第一首詩作為教學重點，又抓住第一首詩中插圖的運用，為重難點的突破口。因此，增大了這節(jié)課的教學容量，節(jié)約了教學時間。

二、以學定教，促進同學的自主學習

1。自學時間充分。

支配足夠的時間讓同學自學，同學能靜下心來仔細思索，寫寫畫畫，動手查查字典，同桌的還可以商議?商議?，同學學得主動，的確有所收獲。同時滲透了學習古詩的方法，潛移默化培育自學力量。

2。質(zhì)疑環(huán)節(jié)落實。

在匯報了讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓同學提出不懂的問題，而且放手讓同學自己解決，促進了同學的自主學習。課堂上同學提出的問題很有水平。如，“出’是“消失”的意思，為什么這里不用“像”為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”張老師并不急于解答這些問題，而轉(zhuǎn)向全班同學：“誰幫他解決”“這是一個值得思索的問題，大家怎么想”很奇妙地把“球”又傳給了同學。

3。讓同學選擇自己喜愛的方式學習其次首古詩。

基于《飲湖上初晴后雨》淺顯易學的特點，學習這首古詩時，我宣布：“對于這首古詩，同學們可以用自己喜愛的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜愛朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試?！边@樣的支配徹底放開了同學，讓同學自主選擇最喜愛的方式學習，真正體現(xiàn)出對同學的敬重，體現(xiàn)出教為學服務(wù)的思想，課堂氣氛熱鬧。

三、創(chuàng)設(shè)情景，以讀為本

為了增加教學效果，激發(fā)同學朗讀的情感，感受到大自然的壯麗，體會到詩人的思想感情，我千方百計創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，使同學置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，有感情顏色的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使同學入情入境，充分地綻開了想象，提高了教學效率。

與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓同學邊讀邊思索，學習理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會背誦，使同學在讀中感受詩詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉。特殊值得一提的是，老師舍得花大量的時間讓同學“自由練讀”，讓讀得不夠的同學再讀，重視了群體活動，同時也留意到了同學的差異，培育了同學的語感。

四、主導作用發(fā)揮得當

在同學學習遇到困難時，老師能順勢引導，隨機應(yīng)變，表現(xiàn)出對古詩的精確?????把握和深刻理解。如，觀看點的奇妙解決：“我應(yīng)當站在哪兒望著天門山來吟誦這首詩呢”當一同學沒有說準時，老師問：“誰還有不同的意見”當同學能聯(lián)系詩句說準觀看點后，老師仍引導到“再看一看題目，還有補充嗎”這些指導與點撥，準時、精確?????、到位。另外，激勵語言的運用，也體現(xiàn)出素養(yǎng)訓練的思想，從同學中來，到同學中去，少了老師個人風采的展現(xiàn)，多了切實為同學服務(wù)的應(yīng)變。

五、加強了課內(nèi)外的結(jié)合

課堂上啟發(fā)同學相互溝通查閱資料的收獲，不但擴大了同學的視野，增長了學問，更重要的是培育了同學收集信息、處理信息的力量，這對同學終生有益。特殊是課后作業(yè)的布置：“除了學過的，同學們再找一兩首，下節(jié)課你們來做老師，給大家介紹?！焙苡行乱猓蚱屏苏n內(nèi)外的界限，擴大了同學的課外閱讀，這正是素養(yǎng)訓練的需要。

《古詩兩首》教學反思3

教學預設(shè)目標：

1、有朗讀古詩的愛好，能從詩中感受到夏天的情趣。

2、熟悉"所1、牧"等12個生字，會寫"詩、林"等6個字。

3、正確、流利、有感情地朗讀，背誦兩首古詩。

教學重點：

1、學習生字詞。

2、能有感情地朗讀古詩，通過朗讀能初步感悟詩歌的韻味和夏天美妙的意境。

教學難點：

培育同學的想象力和喜愛大自然的感情。

課前預備：

生字詞卡片、背誦一首自己最喜愛的古詩、課件、音樂

教學時間：

兩課時

教學過程

第一課時

課時預設(shè)目標：

1、學習古詩《所見》。

2、正確、流利、有感情地朗讀古詩；

3、通過朗讀，感受詩中牧童的機智活潑，天真可愛。

一、激趣導入

1、沈老師知道，咱們班的許多同學學過許多的古詩，也會背許多的古詩，誰情愿把自己最喜愛的詩背給

大家聽。

2、揭題，釋題。

齊讀課題。"所見"是什么意思？你知道嗎？（指名說說）

小結(jié)：所見--所觀察的事物（東西）

3、出示課文插圖投影：

《所見》這首詩，寫的就是詩人所看到的圖上的景物。讓我們也來看看圖，你能用幾句話說說你看到了什么？

二、初讀課文

1、出示小黑板：預習"三讀"法：

一讀：讀準讀通課文。（大聲朗讀）

二讀：劃誕生字，記住字形（不出聲音默讀）

三讀：讀懂句子，學會提問。(輕聲讀)

2、請同學們用我們學古詩的`"預習三讀法"來預習一下課文。

把不懂的字、詞、句子用橫線加上"？"劃下來。如：？

3、學習生字。

(1)、預習好了，你能把古詩中的生字讀出來嗎？(出示帶拼音的生字)

自己練讀、指名讀、開火車讀。

(2)、老師相信你們不用看拼音也能讀出來。(出示不帶拼音的生字)

自己練讀、指名讀、齊讀。

（3）同桌對讀，檢查。

三、精讀課文

1、你能把這首詩流利地讀出來嗎？指名讀(兩名)

2、播放音樂，老師范讀。

同學閉上眼睛聽，初次感悟、體會詩句的意思。

3、同學練讀全詩。（4人組內(nèi)合作朗讀）指名1號做朗讀匯報。

4、在4人組內(nèi)溝通：古詩寫了畫中的哪些景物？有不明白的地方嗎？

5、全班溝通。有什么不明白的地方？（老師相機解決問題）

預設(shè)問題：什么叫"振林樾"？（傳遍了樹林）

"意欲"是什么意思？（想要做什么事情）

6、理解詩意。

（1）出示課文插圖。

A、師指"牛與牧童"圖問：這是怎樣的一個情景？（牧童騎黃牛）

B、放錄音（牧童唱歌的聲音）聽！牧童興奮地唱起了歌，他的歌聲怎么樣？

牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林里回蕩。出示詩句：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

C、齊讀詩句。

(2)演示"牧童捕蟬"的動作及"蟬叫聲"。說說其次句話的意思。

心想捕獲鳴叫的知了，立刻站在樹下一聲不響。出示詩句：意欲捕鳴蟬，突然閉口立。

齊讀詩句。

(3)你能把這首詩的意思連起來說一說嗎？（小組合作完成）

牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林里回蕩。心想捕獲樹上鳴叫的知了，立刻站在樹下一聲不響。

（4）挑一句自己最喜愛的讀一讀。（指名讀）

（5）多美的一首詩啊！讓我們一起再來讀一讀（配上音樂）

齊讀--指名讀--男女生讀

四、讀詩想畫面

1、老師配樂朗誦，同學想象古詩描繪的畫面。

2、老師引導同學依據(jù)畫面背誦。（引背同桌對背齊背）

3、從"林樾"、"蟬鳴"可以看出這首詩寫的是什么季節(jié)？

五、寫字指導

1、出示生字卡片，用自己的方法記住字形。（指名說說）

2、說說你認為最好記的字是什么？你是怎樣記住這些字的呢？

3、指導同學書寫生字。

林：左邊的木的捺改成點。

黃、童：中間一橫要寫長，其他的橫要寫短。

范寫"黃"、"童"

六、編故事

學完了這首詩，你覺得牧童捕到蟬了嗎？小小組里爭論一下，試著編一個故事。

七、課后作業(yè)

1、有感情地背誦古詩。

2、把你最喜愛的句子用自己的話寫下來，或者畫下來。

《古詩兩首》教學反思4

一、古詩教學不是古文今譯

“當前，古詩教學中沿用機械抄背詞義、詩意的現(xiàn)象還非常普遍?！?語文特級老師白金聲)古詩教學是古詩今譯嗎?明顯不是，假如是的話，那同學手頭的詩詞誦讀資料中就有解釋，古詩還要教學嗎?直白地翻譯古詩，導致的結(jié)果無疑是使詩歌本應(yīng)有的豐富意蘊失卻了，在無形中剝奪了同學在詩歌學習過程中的感受、體驗和想象的權(quán)利，極不利于同學對詩歌的體會。再者，所謂“言為心聲”，詩人作詩，一般都是有感而發(fā)，有情所寄，直白的翻譯，明顯不能把詩人的情感傳遞給同學，沒有對情感的把握，而進行詩歌的學習，其結(jié)果只能停留在淺層次的閱讀層面。

二、古詩教學不能代替感悟

新課標指出：應(yīng)珍視同學的'獨特感受、體驗和理解，不應(yīng)以老師的分析代替同學的閱讀實踐，當然更不應(yīng)一味追求統(tǒng)一答案。

“詩無達詁”，詩歌本身的文體特征打算了必需更加注意對作品的共性化、多元化解讀。

《六月二十七日望湖樓醉書》為宋代杰出詩人蘇軾所作，全詩短短28字，生動地描繪了西湖上一場疾雨急來急去的變幻莫測的景色，詩歌內(nèi)涵豐富，頗具風味，表現(xiàn)出了詩人敏銳的觀看感受力量，形象的想象和超群的遣詞造句的力量。

教學中，我是這樣綻開的——

師：讀讀古詩，想象畫面，想想這首詩主要寫了什么情景?

生：寫下雨的情景

師：詩人選取了雨中哪些景物來寫的呢?逐行來看看——

生：黑云

生：白雨

生：風

生：水

師：這是怎樣的云?怎樣的雨?怎樣的風和水呢?

生：黑云

師：你的眼前消失了怎樣的天空?

生：烏云密布

生：烏云滾滾

師：滾滾的烏云像什么?

生：打翻的墨汁

師：詩人是怎么說的?

生：黑云翻墨

師：雨怎樣?

生：雨很大，文中說：亂入船，由于雨很大很猛才會這樣。

生：雨點很大，像珠子在跳動。

師：詩中是怎么說的?

生：白雨跳珠亂入船

師：你覺得這是一場怎樣的雨?用一個詞語形容一下你的感受

生：暴風驟雨

生：疾風驟雨

生：傾盆大雨

師：不錯，有同學說這是一場疾風驟雨，那“疾”和“驟”是什么意思?

生：表示快

生：表示急

師：你從何處知道這場雨下得很急很快呢?

生：未遮山

師：說說理由

生：烏云密布，但還沒有來得及把山遮住，白色的雨滴就像跳動的珠子進入船內(nèi)了，說明雨下得很急。

師：還能聯(lián)系下文談?wù)剢?

生：忽吹散，突然一陣大風吹來，把云朵吹散，雨就停了。

師：夏天的雨就是這樣，六月的天，孩子的臉，說變就變啊!覺得這陣風怎樣?

生：很猛

生：是一陣狂風

師：怎么知道的?

生：卷地，風卷過地面，很猛烈。

師：一陣狂風，雨過天晴，此時的望湖樓下是怎樣一番情景?

生：水如天

師：我想起了一個成語

生：水天一色!

師：短短28字，就生動地寫出了一場疾風驟雨，詩人真不簡潔!你會怎樣讀這首詩?上課剛開頭，大家都已經(jīng)讀得很有感情了，現(xiàn)在，經(jīng)過我們的想象，理解，你還會有怎樣的提高?

生：節(jié)奏要快一些，由于雨下得很急。

生：聲音還要抑揚頓挫一些，由于是暴風驟雨。

生：最終的“水如天”應(yīng)當緩慢一些，由于雨過天晴了。

師：那就英勇地嘗試嘗試!

(同學讀得比較有感覺)

教學中，老師應(yīng)樂觀創(chuàng)設(shè)情境，引導同學進行情感體驗、綻開想象，使同學感悟詩情，領(lǐng)悟詩意，品出詩歌特有的韻味。

《古詩兩首》教學反思5

在我的印象中，我的學習生涯中沒有學過這兩古詩，而今年又是第一次教四班級，所以剛開頭翻開這一課是覺得有點措手無策，無從下手：我要教會同學什么內(nèi)容呢？后來經(jīng)過反復品讀，查閱資料關(guān)心理解不明白的地方，特殊是對“白銀盤里一青螺”這句雙重比方句的理解，告知我對不懂的地方不能妄加猜想，而要去細細體會。在教學是我想同學剛學習時可能會跟我有相同的感受：詩意難懂。我試著讓同學說出自己的難懂的地方，再一一攻破的方法，事半功倍。

“閱讀是同學共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學的閱讀實踐，應(yīng)讓同學在主動樂觀的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！痹诒臼坠旁姷慕虒W中同學始終是學習的'主體，老師是一個公平的參加者，體現(xiàn)在：讓同學選擇適合自己的學習方式，敬重同學的自主選擇，培育了同學的學習力量；以學定教，邊學邊質(zhì)疑，以同學問題為主線組織教學，引導領(lǐng)悟道理時由看山到看事，由正面到反面，層層深化，很有層次感。

《古詩兩首》教學反思6

兩首詩一個主題，與其說是在教學兩首古詩，不如說是讓同學通過兩首古詩徜徉在更多描寫春天的美詩文中，從而感悟春的勃勃生氣，春的萬紫千紅。教的時候既要留意區(qū)分，又要留意聯(lián)系，前者為點，后者為面，點面結(jié)合構(gòu)成了漂亮的春天。

《詠柳》從剪、裁入手，學習完后自然剪出《春日》，過渡自然。兩首古詩的分開教學看似獨立，其中又有著千絲萬縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。課末，將兩首古詩再次整和，進行對比參讀。使同學領(lǐng)悟到：《詠柳》如細筆勾畫，由一柳而見出整個春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無邊光景”，“萬紫千紅”。然而此處對比的實質(zhì)并非為求異，而為探求兩首古詩內(nèi)在精神之全都，即對春天的贊美和喜愛。至此，同學對春的感悟和熱忱得以升華，此時，讓他們寫下心中對春的感受便如水到渠成，一蹴而就，課堂氛圍達到高潮。

誦讀是引發(fā)讀者與情感共鳴的酵母，是和讀者情感溝通的紐帶，通過有聲有情的誦讀，文中的字句就會活起來，文章整體也會更具形象性，在潛移默化中，讀者就會感受到的情感體驗。在教學中，我用了多種方式讓孩子們誦讀了這兩首古詩。

在教學時，由于有課件的演示和同學對春天已有的認知，因此在課堂中大部分同學發(fā)言樂觀，對古詩的學習也有深厚的愛好，氣氛很好。但基礎(chǔ)較差的一部分同學，他們幾乎不思索，不想像，不發(fā)問，似乎看戲的`旁觀者，讓我覺得有點掃興，還有就是要同學自己說詩意的時候，同學牽強附會，毫無章法而言，美麗的古詩到了他們嘴中就是干巴巴的話語，還有，等閑識得東風面，萬紫千紅總是春，其中包含的哲理我沒有引申，只是總結(jié)的時候輕描淡寫地說了一句：要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，也不知道三班級的孩子是否理解，總之，在講解春日的詩意時，不是很盡人意。

《古詩兩首》教學反思7

這兩首古詩都是描寫春天的景、物、人的，《春曉》給我們呈現(xiàn)的是一幅雨后早晨的春景圖，表達了喜春、惜春的美妙情感。

《村居》則是另一番景象，另一種情調(diào)。

《春曉》這首詩大部分同學比較熟識，但《村居》這首詩比較難懂。在教學過程中，重點激發(fā)同學寵愛古詩的情感，樂觀收集古詩，擴展同學的.學問面。

在教學中，為了讓同學體會到詩歌的美妙意境，我主要采納多媒體手段。通過觀賞動畫朗誦的詩歌，同學對詩歌的基調(diào)有一個大致了解。如教學

《春曉》時，我先讓同學看課件，播放動畫，聽朗讀。說一說自己看到了一幅怎樣的情景。并播放悅耳的鳥叫聲，說說“鳥叫聲從哪里傳過來的？”，讓同學理解“到處聞啼鳥”的意思，特殊加深對“到處”的理解。在有了朗讀基調(diào)后，我讓同學反復誦讀古詩，讓他們自主閱讀感知詩境，嘗試邊讀古詩邊想像意境的閱讀方法。在教學

《村居》時，通過看插圖理解故事的意思，并聯(lián)系實際想一想自己放風箏的情景，讓后在誦讀，這樣孩子們讀起古詩來會更入情入境。

古詩最講究誦讀，正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，或許此時的他們還不能完全理解古詩的全部意思，但反復的誦讀仍舊會在他們的心里留下一顆情感的種子，培育他們喜愛朗誦的好習慣。

《古詩兩首》教學反思8

昨天上了一節(jié)語文課，是二班級上冊的《25.古詩兩首》，我自己感覺比較勝利，把這堂課最初的幾個設(shè)計要達到的目標基本實現(xiàn)了，當然還是有很多不足的。

簡潔總結(jié)一下來說，相比較自己以前的'課，自我感覺這幾個方面有所改觀：

首先是教學環(huán)節(jié)設(shè)計比較清楚，對中心內(nèi)容把握還可以，識字的環(huán)節(jié)用了大約非常鐘左右，學習兩首古詩用了二十五分鐘左右，最終補充的詩句用了五分鐘吧。

其次，培育同學學習習慣方面做到了時時抓，課課抓，包括讀書的姿態(tài)，寫字的姿態(tài)，回答問題要說完整，以及學會有禮貌的仔細傾聽的習慣了，等等。

另外，整堂課同學發(fā)言樂觀而精確?????，師生的互動基本上形成了共鳴吧！

不足之處也比較集中，還是幾個老毛病了：

一是備課還不夠充分，在實際授課過程中有卡殼的時候；

二是對指導同學朗讀上缺乏更多的有效指導，激勵同學閱讀愛好上線的功力不足，后程乏力，

三是在對同學的激勵性評價方面，語言單調(diào)，詞語匱乏，僅僅簡潔的“你真聰慧”“你觀看真認真”“你表現(xiàn)得真英勇”，等等。

四是自己語言還需錘煉，有些“碎”，我想這和備課不充分有關(guān)吧！

我的這一堂語文課上完了，這次活動還在進行著，我會虛心學習其他老師的課，取長補短。

《古詩兩首》教學反思9

學習目標

1.熟悉乞、霄、燭、曉4個生字，會寫乞、巧、霄等8個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3.了解詩中蘊含著的民間傳奇，并情愿講給別人聽。

課前預備

1.生字卡片、教學掛圖、古典音樂。

2.收集牛郎織女和嫦娥奔月的故事。

第一課時

談話導入，激發(fā)愛好

1.同學們已經(jīng)學了許多古詩，誰情愿把你喜愛的古詩背給大家聽？

2.同學們背誦的這些古詩，有的描寫大自然的.美景，有的反映人與人之間的親情、友情等，而今日我們學的這兩首古詩卻取材于民間神話傳奇。

3.板書課題，理解乞巧。

a.認讀乞，組詞：懇求、乞丐等。

b.聯(lián)系課后資料袋理解乞巧。

自主學習，初步感知

1.自由朗讀，讀正確、讀流利這首詩。

2.同桌互讀互查。

3.出示生字卡霄，認讀、組詞，與宵區(qū)分。（留給同學自己發(fā)覺，為《語文園地八》中的我的發(fā)覺留下伏筆）

4.嘗試讀出詩的節(jié)奏韻味。

再讀感悟，品嘗詩意

1.同學自讀自悟。

2.小組合作，依據(jù)課后資料袋和牛郎織女的故事來理解詩意。

3.全班溝通，吟誦詩句。

練說促背，趣味識記

1.老師激趣：一個節(jié)日中蘊含著一個漂亮的神話故事，一首詩又取材于一個漂亮的傳奇。同學們了解了神話故事，又學習了這首古詩，收獲肯定不少，現(xiàn)在我們分成兩組，進行一個競賽，一組看掛圖講牛郎織女的故事，一組配樂背誦古詩，看誰故事講得好，古詩背得棒?！踅虒W設(shè)計

2.小組練習。

3.進行競賽。

識字寫字

1.自主識字，認真觀看怎樣寫好字。

2.老師范寫乞、霄，同學練寫。

拓展閱讀

閱讀《寒食》《元日》《清明》等以節(jié)日為題的古詩。

第二課時

復習導入

1.競賽背誦《乞巧》。

2.聽寫乞、巧、霄、渡4個字。

3.出示課題《嫦娥》，同學講關(guān)于嫦娥的故事。

自主學習，感悟詩意

1.按自己喜愛的方式讀詩，可輪讀、大聲讀、同桌合作讀、自讀等。

2.默讀質(zhì)疑。

3.按自己喜愛的方式感悟詩。

a.可理解字詞來理解詩句。

b.聯(lián)系收集的資料和同步閱讀中的嫦娥奔月的故事來理解。

c.可小組合作，也可獨立自悟。

4.有感情朗讀詩。

a.生練讀。

b.師指導朗讀。引導同學配樂，邊想象情景邊朗讀。

背詩競賽

1.練習背誦。

2.組內(nèi)競賽。

3.各組隨機抽查競賽。

識寫生字

1.認讀生字。

2.指導書寫。老師范寫屏。

拓展練習

同學們，假如說嫦娥奔月的故事反映了古代人們渴望飛天的幻想，如今，我國的神舟5號飛船已實現(xiàn)了這個幻想。假如你乘坐飛船登上月球，見到廣寒宮、嫦娥，見到環(huán)形山等等，又會演繹出怎樣的富有現(xiàn)代特征的神話故事呢？請用廣寒宮、嫦娥、神舟5號飛船、運動會等詞語編寫一個想象故事。

《古詩兩首》教學反思10

本節(jié)課所學的兩首古詩，通過預習以及同學的學問積累，大部分同學都已經(jīng)會背，因此教學起來相對輕松。在教學本課時，我主要從以下幾個方面著手：

一、師生互動，引導同學樂觀主動學習

敬重同學的共性差異和愛好愛好，激發(fā)同學樂觀參加、主動學習，而老師要適時指導、相機點撥，主動參加到同學的學習活動中去，在師生互動的和諧氛圍中，實施教學。要努力為同學營造自讀自悟的環(huán)境和溝通爭論的機會，引導同學選擇自己喜愛的方式學習古詩，如學習杜甫的《絕句》時可以讓同學讀一讀、說一說、畫一畫等。通過自學、質(zhì)疑、爭論等環(huán)節(jié)的有效調(diào)控，把學習的主動權(quán)交給同學，讓同學真正成為學習的仆人。老師作為同學學習活動的.參加者、合，又要留意發(fā)揮主導作用，當好同學學習活動的組織者、引導者。

二、以讀為本，引導同學讀中感悟

古詩教學要強調(diào)誦讀。讓同學充分地讀，從讀中發(fā)覺問題，由讀來解決問題，把讀和想象、讀和理解結(jié)合起來，在誦讀中感知形象，體會語言，賞詩中景，悟詩中請，揣摩詩歌意境，感受詩詞魅力。啟發(fā)同學的想象力量，引導同學進入詩人描繪的畫面、境界。如“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，可以引導同學體會顏色、動靜等描寫，激發(fā)想象，再現(xiàn)畫面，充分感受生氣勃勃的大好春色，想象詩人閑坐草堂觀賞清麗明快的美麗景色的情形，體驗詩人開心的心情。

兩首古詩中都有不少生動傳神的動詞，應(yīng)當通過引導同學反復朗讀體會，體會其藝術(shù)魅力。

教學時還要留意朗讀方法的指導，引導同學精確?????把握節(jié)奏和重音，努力體會語感。如第一首詩的后兩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，朗讀時要一口氣讀下來，讀出廬山瀑布撼人心魄的磅礴氣概。其次首詩的后兩句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”，朗讀時語速要稍緩，要傳達出詩人對和平安靜生活的憧憬之情。

《古詩兩首》教學反思11

１、會認８個生字。

２、背誦兩首詩，體會詩中豐富的想象。

３、能用自己的話講講牛郎織女和嫦娥奔月的故事。

目標１、２、３。

目標２、３。

１、同學：

收集牛郎織女（包括乞巧節(jié)）和嫦娥奔月的神話故事及其它神話故事。

２、老師：

牛郎織女和嫦娥奔月神話故事的課件（展現(xiàn)故事主要情節(jié)，并老師配說對白。見后）

第一課時

一、讀本單元導語

了解本單元學習內(nèi)容。

（板書：神話故事、民間傳奇）

二、了解“乞巧節(jié)”，學“乞”

１、引入課題：

今日，我們學習２９課古詩兩首的第一首，齊讀“乞巧”（“乞”三聲，區(qū)分乞──氣）

２、通過課前搜集的信息，你了解“乞巧”嗎？

（四人小組溝通、抽說、補充。見１２４頁）

三、讀詩，（學“霄”），講牛郎織女的`神話故事，體會詩中豐富的想象

１、自讀，齊讀詩。

２、學“霄”（“霄”夜。上“雨”字頭，下“肖”）

３、詩中講了一個什么神話故事？（板書：牛郎織女）

４、生用課前搜集的資料講故事。

⑴四人小組溝通、補充（可用圖書），老師參加溝通補充。

⑵抽講，其他同學可補充。

⑶出示課件牛郎織女神話故事畫面，師說白。見后

⑷每位同學自己講講故事：

（再出示故事課件）

出示簡筆畫，天上的星星是不是真有這樣的故事？

（板書：古人的豐富想象）

四、讀詩，理解大意

１、依據(jù)故事和信息自讀理解詩意，小聲說話。

２、四人小組溝通，師參與。

３、抽說，其余補充（一年一度的七夕（即乞巧節(jié)）又到了，這天夜晚，家家戶戶的人們抬頭望無際的夜空，只見牛郎和織女在鵲橋上相見了。家家好在乞巧節(jié)時望著秋月，穿針，向織女乞取智巧。）

４、讀詩、背詩：

⑴齊讀；

⑵競賽朗讀；（男女生）

⑶同桌互讀；

⑷齊讀；

⑸背：

（提示：依據(jù)第１、２句意）

①自背；

②相互抽背；

③齊背。

五、拓展

你還知道什么神話故事，講給同學聽聽。

資料：織女是天帝的孫女，她心靈手巧，能織出五彩的云錦。織女和牛郎結(jié)為夫妻后，織女再也不給天帝織云錦了，天帝用天河將她們夫妻隔開，只準每年農(nóng)歷七月七日在鵲橋相見一次。

《古詩兩首》教學反思12

這兩天上了古詩兩首《尋隱者不遇》和《所見》。我發(fā)覺理解古詩的意思以及正確地朗讀古詩都沒有多大的問題。但在想象古詩的意境的時候，同學就不太流暢了。我讓同學在理解了古詩的意思后，讓同學閉眼伴著老師的范讀想象古詩所描繪的景象，然后讓同學來述說自己腦海中呈現(xiàn)的畫面。可是發(fā)言的同學們寥寥無幾，即使發(fā)言了也是語言平淡，沒有多少拓展，只是把詩意重復一遍。我很茫然，為什么同學們的想象力是如此貧乏，語言的表達是這樣的枯寡。

想想可能在課堂設(shè)計上存在肯定的問題，我把一首古詩全扔給同學，然后讓同學來描述。對同學來說，難度可能是較大的。由于一方面同學來還沒有把握想象的方法，很有可能同學眼睛是閉上了，但是腦中一片空白。另一方面即使想象了，但不知道如何來表達?；谶@樣的.緣由，我想這樣調(diào)整或許會好些：首先讓同學讀第一句詩：牧童騎黃牛。然后引導：在你的腦海中消失了一幅怎樣的畫面？這個牧童的形象是怎樣的？同學充分溝通，并在頭腦中形成豐富多樣的牧童的形象后再引導：他騎在黃牛身上會是有怎樣的神情？會有什么樣的動作？等。通過這一系列的設(shè)問引導，我想同學的想象空間就能得到肯定的拓展，并且縮小了表達的視點，循序漸進，有利于養(yǎng)成良好的表達習慣。同時，無形中又教給了同學想象和表達的方法。然后再進行其次句的想象和表達的訓練。當同學鞏固了以后，第三和四句的訓練可適當放手，讓同學在學過的方法的引導下，自主地進行練習和溝通。

《古詩兩首》教學反思13

教學目標：

1．讀懂二首古詩，了解古詩所描寫的景色，從中感受自然美和語言美。

2．體會每首詩所表達的思想感情。

3．學習本課生字、詞，理解詩句的意思。

4．有感情地背誦這二首古詩。

5．默寫。

教學重點、難點：

1．理解詩句的意思，體會每首詩所表達的思想感情。

2．想象詩中描寫的景色，從中感受自然美和語言美。

教學時間：二課時

教學設(shè)計：

第一課時

（一）導入新課。

同學們，課前老師讓大家復習或收集一兩首唐代詩人的詩，你們完成了嗎？（檢查二三人），今日，我們再學習兩首，著重體會詩人所表達的思想感情。

（二）講讀第一首古詩《泊船瓜洲》。

1．初讀指導，理解詩句意思。

（1）解題。板書題目：《泊船瓜洲》

指名讀題，用自己的話說一說題目的意思。

（2）老師范讀。（留意生字、新詞。）

（3）指名同學試讀。

思索：這首詩寫了什么內(nèi)容？有什么不懂的地方？

（4）同學試講，逐句理解，老師點撥。

2．精讀訓練，體會詩人的思想感情。

（1）指名朗讀。

（2）思索談?wù)?，加深理解?/p>

①第一句，用了一個“間”字，在文中有什么作用？

②體會“春風又綠”在這里的意思。

③詩人在詩中運用了兩個貼切的比方，比方的作用是什么？

（3）體會表達的思想感情。

①輕聲自讀，想象詩的意境，說說這首詩表達了什么樣的感情？

②指名同學有感情地朗讀，留意節(jié)奏和韻味。

（三）作業(yè)。

1．有感情地朗讀兩首古詩，敘述每首詩的意思。

2．試著背誦兩首古詩。

其次課時

（一）導入新課，揭示課題。

前邊我們學習了一首古詩。今日，我們連續(xù)來學習唐代聞名詩人孟郊的《游子吟》。

（二）講讀其次首古詩《游子吟》。

1．初讀指導，理解字、詞意思和全詩大意。

（1）解題。板書題目。

指名讀題，說說題目的意思。（贈送給好伴侶汪倫的一首詩。）

（2）老師范讀。

（3）同學試讀。

思索：這首詩寫了什么內(nèi)容？有什么不懂的地方？

（4）同學試講，逐句理解。（留意書上的注解。）

①慈母手中線，游子身上衣。

②臨行密密縫，意恐遲遲歸。

③誰言寸草心，報得三春暉。

2．精讀訓練，連貫講詩意，體會表達的思想感情。

（1）自由讀全詩，連貫講詩意。

（2）思索談?wù)摚由罾斫狻?/p>

（3）體會表達的思想感情。

①輕聲自讀，想象詩中送別的情景，說說這首詩表達了什么樣的感情？

②這種親情是如何表達的？

③有感情地朗讀，想象情景。

（三）鞏固練習。

1．讀課文，先理解加粗的詞，再說說詩句的意思。

2．觀賞二首古詩，有感情地朗讀，加深對詩句的理解。

3．背誦二首古詩。

4．默寫。

（四）.總結(jié)。

板書設(shè)計：

古詩兩首

泊船瓜洲游子吟

一水數(shù)重山慈母游子

春風綠密縫恐遲

還報

《古詩兩首》教學反思

古詩是我國文學寶庫中一朵燦爛的奇葩。它語言凝煉，魅力無窮。常吟古詩，可以培育同學對語言文字的愛好和敏感力，還可以陶冶情操，豐富想象，有益于培育他們的人文和詩學素養(yǎng)。但是在以往的教學中，每次教學古詩，基本上都是老師引領(lǐng)同學逐句講解，再由同學背誦下來便大功告成了。雖然看似學問把握了，但是古詩中所蘊含的深意以及語言的美麗、凝練，同學卻并不能很好地去體會。所以我就始終在想，怎樣才能打破這種串講的教學模式，讓孩子們在一個輕松的氛圍中能主動去學習古詩，主動去感悟詩中的情感，進而有效地去品嘗詩中獨特的魅力呢？所以在教學這節(jié)課之前，我也在網(wǎng)上觀賞了許多古詩的教學課例，尤其是王崧舟老師執(zhí)教的古詩《楓橋夜泊》這節(jié)課，給了我很大的啟發(fā)。教學中他創(chuàng)設(shè)的那種幽深的意境，以及課堂上那濃濃的詩意深深地吸引著我，于是我便在自己的.這節(jié)課中進行了如下的嘗試。

一、以“母愛”為主線，合二為一

《游子吟》《別母》這兩首詩都是以表現(xiàn)母愛為主題，其中又都飽含詩人們對母親的思念及感謝之情。所以在教學中，我便將它們放到了一起來執(zhí)教。由于《別母》相對來說是同學比較生疏的一首詩，所以在教學中，我便將它作為主講來學習。而《游子吟》同學們比較熟識，所以便放在學習《別母》這首詩之后，由師生共同總結(jié)學習方法，再由同學來自學完成。當學習完兩首詩后，我又將兩首詩中最能體現(xiàn)母愛的詩句穿插在一起，引導同學反復誦讀，進而讓同學深化地體會了兩首詩中所表現(xiàn)的母子親情。這樣