學(xué)前大班幼教語(yǔ)言學(xué)前通用版大班上-淺析大班幼兒寫(xiě)反字精準(zhǔn)教學(xué)的策略與反思(2.15-1稿)-公開(kāi)課

淺析大班幼兒寫(xiě)反字精準(zhǔn)教學(xué)的策略與反思摘要：在幼兒閱讀、書(shū)寫(xiě)的萌發(fā)期，孩子們就開(kāi)始對(duì)文字進(jìn)行探究。到了大班，孩子們會(huì)寫(xiě)的字越來(lái)越多，可是在我們成人看來(lái)，孩子們寫(xiě)的字歪歪扭扭、奇形怪狀，長(zhǎng)得像某個(gè)字但卻根本不是那個(gè)字。這就是每個(gè)孩子都會(huì)經(jīng)歷的“前書(shū)寫(xiě)”階段。幼兒在進(jìn)行臨摹書(shū)寫(xiě)時(shí)尤其如此，大部分情況下，孩子們寫(xiě)的“天書(shū)”總是由很多奇形怪狀的圖畫(huà)、線條以及一些類似卻不是的正規(guī)字組成。在單獨(dú)進(jìn)行閱讀時(shí)根本看不清、讀不懂，甚至?xí)徽J(rèn)為是“鬼畫(huà)符”，只有在一定的情景或語(yǔ)境下才能夠被理解。“前書(shū)寫(xiě)”正是幼兒將來(lái)進(jìn)入小學(xué)正式學(xué)習(xí)寫(xiě)字的準(zhǔn)備工作。本文將探討在“前書(shū)寫(xiě)”階段中出現(xiàn)的有趣現(xiàn)象——寫(xiě)反字的原因，并針對(duì)該現(xiàn)象提出有效策略，最后簡(jiǎn)單介紹運(yùn)用以上策略后的成效與反思。關(guān)鍵詞：大班幼兒寫(xiě)反字前書(shū)寫(xiě)幼小銜接5-6歲幼兒正處在漢字字形認(rèn)知發(fā)展的重要時(shí)期，也是“前書(shū)寫(xiě)”階段的重要發(fā)展時(shí)期，幼兒容易找到書(shū)寫(xiě)或漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，也容易出現(xiàn)各種各樣的小失誤。以本班幼兒為例，出現(xiàn)寫(xiě)反字現(xiàn)象的比較多，或是把字進(jìn)行180度的翻轉(zhuǎn)，或是把一個(gè)字的左右或左中右結(jié)構(gòu)種的部分進(jìn)行位置倒換。教師在分析并制定策略時(shí)考慮到多方面因素，盡可能貼近大班幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，在保護(hù)幼兒對(duì)寫(xiě)字興趣的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。一、出現(xiàn)“寫(xiě)反字”現(xiàn)象的問(wèn)題及原因在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：大班幼兒應(yīng)當(dāng)愿意用圖畫(huà)和符號(hào)表現(xiàn)事物或故事?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也提到：要培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣。這都涉及到了幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域的“前書(shū)寫(xiě)”經(jīng)驗(yàn)。雖然與書(shū)寫(xiě)僅有一字之差，但是“前書(shū)寫(xiě)”與書(shū)寫(xiě)有著原則上的區(qū)別。前書(shū)寫(xiě)不是寫(xiě)字，而是非正式的書(shū)寫(xiě)活動(dòng)，是為了滿足幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒對(duì)書(shū)寫(xiě)的興趣。前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)不是以兒童識(shí)字、認(rèn)字為目的，而是激發(fā)兒童對(duì)符號(hào)、文字的興趣，發(fā)展兒童文學(xué)意識(shí)的核心經(jīng)驗(yàn)為目的的，兒童在活動(dòng)中獲得文字再認(rèn)識(shí)兒童自然習(xí)得的結(jié)果。（一）大班幼兒書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)5-6歲的幼兒對(duì)符號(hào)、書(shū)寫(xiě)文字符號(hào)逐漸產(chǎn)生興趣，他們對(duì)書(shū)寫(xiě)的熱情與展示欲也不斷提升?！?~6歲兒童漢字字形認(rèn)識(shí)的發(fā)展》中寫(xiě)道：“5歲兒童對(duì)漢字筆畫(huà)特征有了一定的意識(shí)。6歲兒童對(duì)漢字組合模式的認(rèn)識(shí)顯著提高。......5歲和6歲時(shí)漢字字形認(rèn)知發(fā)展的重要時(shí)期?！钡搅舜蟀啵⒆觽円呀?jīng)能夠熟練的寫(xiě)出橫、豎、撇、捺，還能逐漸寫(xiě)出“亅”（豎勾）、“乚”（豎折鉤）、“乙”（橫折彎鉤）等較難的筆畫(huà)。寫(xiě)下的字也逐漸能夠被人認(rèn)清，尤其是自己的名字。在很多需要標(biāo)明自己身份的作品中，很多孩子會(huì)用筆在紙上寫(xiě)下自己“巨大”的名字，甚至把自己的名字作為作品的主體。在寫(xiě)字量上，大班孩子會(huì)寫(xiě)的字?jǐn)?shù)量也越來(lái)越多，對(duì)于不會(huì)寫(xiě)的字，他們也能夠利用畫(huà)同音字來(lái)代替（圖一）。正如《從幼兒寫(xiě)反字透視書(shū)寫(xiě)萌發(fā)技能》一文中所說(shuō)：“幼兒會(huì)使用與要書(shū)寫(xiě)的文字意義相同或發(fā)音相同的物體圖片進(jìn)行代替，也會(huì)嘗試用發(fā)音相同的文字進(jìn)行代替，這表明，書(shū)寫(xiě)活動(dòng)使他們熟悉了漢字書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)，并開(kāi)闊了思維。”圖一利用畫(huà)同音字代替書(shū)寫(xiě)（二）“前書(shū)寫(xiě)”階段出現(xiàn)的有趣現(xiàn)象——鏡像書(shū)寫(xiě)在幼兒的書(shū)寫(xiě)作品中，我們常會(huì)看到發(fā)現(xiàn)幼兒在寫(xiě)“—”時(shí)會(huì)從右往左寫(xiě)，或是出現(xiàn)反字，如b寫(xiě)成d，P寫(xiě)成q，5寫(xiě)成2等。一般需要把紙張翻轉(zhuǎn)180度后看到的字才是正確、正常的字。如圖二所示，孩子們會(huì)把字的左右結(jié)構(gòu)或整個(gè)數(shù)字寫(xiě)反?！稄挠變簩?xiě)反字透視書(shū)寫(xiě)萌發(fā)技能》中提到：研究者把這種文字圍繞正常水平軸旋轉(zhuǎn)180度，與常見(jiàn)的書(shū)寫(xiě)方式相反的現(xiàn)象稱為“鏡像書(shū)寫(xiě)”。導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生鏡像書(shū)寫(xiě)的原因有很多，主要由視覺(jué)空間辨別力不強(qiáng)。根據(jù)兒童心理學(xué)的研究，幼兒對(duì)于空間、位置、距離的感知是隨著年齡的不斷增長(zhǎng)而逐漸完善的。所以在年齡增長(zhǎng)與接受正規(guī)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練后，鏡像書(shū)寫(xiě)的現(xiàn)象會(huì)逐漸減少直至消失。除此原因外，導(dǎo)致鏡像書(shū)寫(xiě)的原因抑或是視知覺(jué)記憶能力較弱導(dǎo)致。年齡較大的幼兒雖然能初步辨別文字的空間方位，但是由于短時(shí)記憶能力弱，導(dǎo)致該文字在大腦內(nèi)沒(méi)有形成一個(gè)完整的形象。以我們班諾諾小朋友為例，在寫(xiě)“9”時(shí)，有時(shí)正著寫(xiě)，有時(shí)則會(huì)反寫(xiě)。老師們問(wèn)他為什么會(huì)反寫(xiě)的時(shí)候，他會(huì)告訴老師：“這個(gè)字我不知道到底要怎么寫(xiě)的，但是我知道9里面有一個(gè)圈和一個(gè)豎，我再看清楚點(diǎn)就會(huì)寫(xiě)了?！眻D二幼兒的鏡像書(shū)寫(xiě)二、改善寫(xiě)反字現(xiàn)象的有效策略以本班幼兒為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，教師根據(jù)本班幼兒“寫(xiě)反字”現(xiàn)象進(jìn)行分析并制定策略，策略如下：（一）教師層面1.尊重幼兒的表達(dá)方式，創(chuàng)設(shè)有利的書(shū)寫(xiě)環(huán)境作為非正式、規(guī)范的書(shū)寫(xiě)，處于前書(shū)寫(xiě)階段的幼兒只是在用筆或其他代替物，通過(guò)涂畫(huà)、涂寫(xiě)表達(dá)自己的情感與想法。他們只是在嘗試摸索書(shū)寫(xiě)的規(guī)律，增長(zhǎng)對(duì)書(shū)寫(xiě)的興趣。遇到幼兒寫(xiě)反字的現(xiàn)象，教師不能夠全盤(pán)否定、提出過(guò)高要求，要求孩子把字寫(xiě)正、寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)讓幼兒處于一個(gè)便于探索、能夠大膽展示自己、自由展示自己的書(shū)寫(xiě)成果的環(huán)境中，教師要繼續(xù)支持與鼓勵(lì)，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)溫馨、有溫度的書(shū)寫(xiě)環(huán)境，提供各種類型的材料，如鉛筆、水筆、記號(hào)筆等各種筆以及報(bào)紙、信紙、筆記本等各類紙張。各類常見(jiàn)、不常見(jiàn)的材料會(huì)讓幼兒在感到安心的同時(shí)有挑戰(zhàn)的欲望。以本班為例，教師根據(jù)本班幼兒的現(xiàn)狀與興趣，在閱讀區(qū)投放了各類筆、紙以及一些生活中常見(jiàn)的字帖、報(bào)紙、宣傳海報(bào)等常見(jiàn)的帶有文字的紙張。一周后，教師發(fā)現(xiàn)去閱讀區(qū)的幼兒人數(shù)明顯增加，并且在作品展示欄中擺出很多用各類筆寫(xiě)下的臨摹作品。字跡雖然歪歪扭扭、難以辨認(rèn)，但是幼兒總是會(huì)拿著自己的作品到處介紹、“顯擺”?？梢?jiàn)教師對(duì)幼兒表達(dá)的理解與尊重以及創(chuàng)設(shè)的有利環(huán)境能夠讓幼兒感到支持。2.利用趣味化活動(dòng)進(jìn)行糾正《幼兒園工作規(guī)程》指出，幼兒園應(yīng)當(dāng)將游戲作為對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式?！队變簣@教師指導(dǎo)綱要（試行）》中也指出，幼兒園教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。因此幼兒園教育需要教師用游戲化的手段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。可見(jiàn)幼兒學(xué)習(xí)的主要方式與教師教學(xué)活動(dòng)的主要手段都是游戲。在遇到幼兒出現(xiàn)寫(xiě)反字的時(shí)候，教師不能一味強(qiáng)求幼兒把字寫(xiě)端正、美觀，也不能設(shè)置專門(mén)學(xué)習(xí)寫(xiě)字的課程。這樣既違背了幼兒的主要學(xué)習(xí)規(guī)律，又與去小學(xué)化背道而馳。教師可以和幼兒共同設(shè)計(jì)小游戲來(lái)進(jìn)行修改與糾正。幼兒也能夠在這樣的活動(dòng)中感受到來(lái)自教師的支持與文字的奇妙。以本班為例，教師采用了趣味觀察、自編兒歌等趣味十足的方式讓幼兒觀察比較數(shù)字與文字。在通過(guò)趣味觀察后下，孩子們通過(guò)同伴合作編創(chuàng)了一首《數(shù)字歌》：1是鉛筆寫(xiě)數(shù)字，2像天鵝頭向前；3是耳朵聽(tīng)聲音，4是紅旗飄呀飄；5和2正好相反，666呀圈向下；7是1加一條橫，8是兩個(gè)大鴨蛋；9和6正好相反，10寫(xiě)1再寫(xiě)0。在自主編創(chuàng)兒歌后，孩子們?cè)谌粘?xiě)數(shù)字、學(xué)號(hào)時(shí)會(huì)主動(dòng)念兒歌提醒自己或同伴，平時(shí)寫(xiě)數(shù)字容易出現(xiàn)寫(xiě)反字的麒麒和安安小朋友寫(xiě)反字的情況也大大減少。3.家溝通作，減輕入幼兒小學(xué)前家長(zhǎng)的壓力與焦慮大班是幼兒園過(guò)渡至小學(xué)的重要一年，家長(zhǎng)們擔(dān)心孩子在幼兒園以玩為主，進(jìn)入小學(xué)后，孩子就開(kāi)始接受正規(guī)的義務(wù)教育。家長(zhǎng)們擔(dān)心進(jìn)入小學(xué)后孩子會(huì)跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，所以會(huì)在大班讓孩子提前接觸小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如寫(xiě)字、計(jì)算等，進(jìn)而忽略了孩子的天性：愛(ài)玩、專注力不強(qiáng)。如果把握不好聯(lián)系的方法與度量，弊端則會(huì)立馬顯現(xiàn)并出現(xiàn)惡循環(huán)：孩子出現(xiàn)厭煩心理，自信心不足——家長(zhǎng)感到焦慮，精神負(fù)擔(dān)重——增加幼兒練習(xí)量......所以此時(shí)家校溝通會(huì)起到重要的銜接與緩解作用。以本班菡菡小朋友為例，她在大班上學(xué)期其中的一整周突然抵觸來(lái)園，并出現(xiàn)哭鬧反抗的情況，班級(jí)老師問(wèn)菡菡到底是怎么回事？菡菡哭著說(shuō)：“爸爸媽媽讓我學(xué)寫(xiě)字，星期六要寫(xiě)一整天，可是我總是要寫(xiě)錯(cuò)，我好累啊，我不想來(lái)幼兒園，我要奶奶接我回家睡覺(jué)。”在了解到這個(gè)信息后，班級(jí)教師立即向菡菡家長(zhǎng)詢問(wèn)，了解到菡菡爸爸怕菡菡到了小學(xué)跟不上進(jìn)度，讓菡菡在家學(xué)寫(xiě)字、做算數(shù)，到深夜才睡覺(jué)。班級(jí)三位教師立即對(duì)菡菡進(jìn)行安撫，與菡菡家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，減輕菡菡爸爸在孩子入小學(xué)前的壓力與焦慮。一周后，菡菡來(lái)園抵觸情緒逐漸消失。（二）家長(zhǎng)層面1.支持幼兒的探索與嘗試，不輕易反對(duì)好模仿是幼兒突出的特點(diǎn)，幼兒正處于好奇心強(qiáng)的模仿階段，對(duì)感興趣的事物會(huì)嘗試模仿、照做。幼兒本不會(huì)寫(xiě)字，但是看到成人寫(xiě)字或成人的作品時(shí)總是會(huì)嘗試模仿，這也是一種極好的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)幼兒的模仿出現(xiàn)錯(cuò)誤或偏差時(shí)，第一任老師——家長(zhǎng)的引導(dǎo)與回應(yīng)就顯得無(wú)比重要?！澳阍诟墒裁囱?？這的這都是什么東西？”與“你在寫(xiě)什么？你能讀給我聽(tīng)嗎？”兩種提問(wèn)會(huì)產(chǎn)生天壤地別的效果。前者對(duì)幼兒的成果表示質(zhì)疑與反對(duì)，幼兒在聽(tīng)到家長(zhǎng)的反對(duì)后會(huì)產(chǎn)生懼怕與不自信的現(xiàn)象。反之，若家長(zhǎng)支持對(duì)幼兒書(shū)寫(xiě)的探索與嘗試，并在幼兒遇到困難時(shí)給予及時(shí)的支持，幼兒會(huì)對(duì)學(xué)寫(xiě)字產(chǎn)生更濃厚的興趣與更強(qiáng)的成就感。2.不以練字為目的，在生活情景中尋找素材《天地人》、《金木水火土》、《口耳目》等是一年級(jí)學(xué)生首先學(xué)習(xí)的識(shí)字內(nèi)容，可見(jiàn)教學(xué)都是由簡(jiǎn)入難，那么幼兒園教學(xué)也是如此。根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，家長(zhǎng)在家中教學(xué)時(shí)也應(yīng)注意由簡(jiǎn)入難。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，初始時(shí)期可以利用游戲教學(xué)，不可以練字為目的，嘗試尋找漢字的規(guī)律，如偏旁部首、聲母韻母等。另外，與“前書(shū)寫(xiě)”息息相關(guān)的是“前識(shí)字”，“前識(shí)字”活動(dòng)應(yīng)與小學(xué)教育相互銜接，在日常生活中習(xí)得“前識(shí)字”關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)?！扒白R(shí)字”關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)不應(yīng)局限于教師在幼兒園組織的教學(xué)活動(dòng)中，而是更應(yīng)該出在親子閱讀中。如《指南》中所說(shuō)：應(yīng)在生活情景和閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對(duì)文字的興趣。如家長(zhǎng)可以讓孩子嘗試觀察如：“推門(mén)”、“擦桌子”、“拍手”等以“扌”為偏旁的動(dòng)作，在日常的生活情境中查找規(guī)律，獲得“前識(shí)字”關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。三、運(yùn)用以上策略后的成效與反思針對(duì)本班幼兒，在利用以上的策略后，教師有了如下的成效介紹與反思：（一）成效介紹在運(yùn)用以上策略前，教師通過(guò)“寫(xiě)字大王”、“記字小能手”等小測(cè)驗(yàn)，了解到本班幼兒容易出現(xiàn)寫(xiě)反字的人數(shù)為22人，達(dá)總數(shù)的68.75%。使用以上策略約4周后，容易出現(xiàn)寫(xiě)反字的幼兒人數(shù)下降到11人，約占總?cè)藬?shù)的34.375%，下降一半。以上數(shù)據(jù)皆表明教師指定的策略有效且成效不錯(cuò)。（二）反思1.分年齡段精準(zhǔn)教學(xué)幼兒園階段的“前書(shū)寫(xiě)”是為了小學(xué)的書(shū)寫(xiě)做準(zhǔn)備，所以并不是以識(shí)字為真正目的，而是為了激發(fā)幼兒對(duì)書(shū)寫(xiě)的興趣與欲望。所以教師不應(yīng)把小學(xué)的教學(xué)任務(wù)與目的強(qiáng)加到學(xué)齡前兒童身上。教師應(yīng)掌握“前書(shū)寫(xiě)”的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，熟悉大中小各年段的年齡特點(diǎn)。并體現(xiàn)在具體的活動(dòng)中。2.提高幼兒專注力專注力不強(qiáng)是幼兒在活動(dòng)中常常顯露出來(lái)的情況，表現(xiàn)在開(kāi)小差、發(fā)呆、交頭接耳等行為。幼兒很難將注意力集中在某一事物上，或許是因?yàn)榻處煹囊龑?dǎo)方式不對(duì)，或許是幼兒對(duì)此內(nèi)容不感興趣。所以教師就需要培養(yǎng)幼兒的專注力，提高活動(dòng)效率。教師可以設(shè)置一些小任務(wù)或提問(wèn)來(lái)增強(qiáng)幼兒的傾聽(tīng)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，如“接下來(lái)老師要請(qǐng)一些小朋友來(lái)回答我的問(wèn)題哦！”“老師要看看哪個(gè)小朋友聽(tīng)的最仔細(xì)呢？”這些任務(wù)或問(wèn)題可以讓幼兒感到緊迫感與個(gè)人榮譽(yù)感，擔(dān)心老師叫到自己時(shí)回答不出問(wèn)題而感到尷尬和羞愧。教師也可以利用表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)來(lái)激勵(lì)幼兒，如“老師發(fā)現(xiàn)剛才你聽(tīng)得特別仔細(xì)，真棒，要繼續(xù)加油哦！”這也激發(fā)出其他幼兒對(duì)表?yè)P(yáng)的渴求。3.保證活動(dòng)趣味性《指南》中說(shuō)：用機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練的方式讓幼兒過(guò)早識(shí)字不符合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力。所以教師在教學(xué)過(guò)程中一定要避免形式單一呆板。教師可以設(shè)置游戲，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性。如可以通過(guò)趣味觀察、自編兒歌等語(yǔ)言活動(dòng)讓幼兒通過(guò)同伴合作尋找漢字的規(guī)律，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)漢字的再認(rèn)。也可將同一片偏旁或部首的漢字進(jìn)行拆分制成“漢字連連看”等材料投放在益智區(qū)內(nèi)，或?qū)⒐糯鲿r(shí)期統(tǒng)一漢字不同字體如甲骨文、金文、行草等字體進(jìn)行打印制成“