2023年《對外漢語語法教學(xué)》教案

2023年《對外漢語語法教學(xué)》教案第一章理論語法與教學(xué)語法

一、語法教學(xué)的重要性

漢語作為其次語言的教學(xué)(包括對外和對內(nèi)的漢語教學(xué)),不管主見哪種教學(xué)法(聽說法、干脆法或者交際法),都離不開語法語法對于其次語言(或稱外語教學(xué))的教和學(xué)都是至關(guān)重要。

在其次語言教學(xué)中,特殊是有了肯定的語音基礎(chǔ)后,通常即進(jìn)入語法為主，句子層面的語言教學(xué)階段,國內(nèi)的對外漢語教學(xué)界往往稱這個階段為語法階段,這個階段大約在半年左右，接下去是所謂的短文階段,這個階段語法仍舊是教學(xué)的重要內(nèi)容。

其次語言教學(xué)的對象一般都是已經(jīng)駕馭了母語的人,即便是青少年,母語也已基本獲得。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)其次語言,在途徑、規(guī)律、特點和效率等方面就和幼兒時期的母語獲得必定有很大的不同。要完全獲得其次語言的實力,尤其是要在有限的時間內(nèi)獲得其次語言實力,就必需借助有效的協(xié)助手段,這個手段就應(yīng)當(dāng)是語法。

二、語法的分類

傳統(tǒng)上是把理論語法和教學(xué)語法作為一對相對的術(shù)語提出來的，然而,語法探討發(fā)展到今日,我們相識到,和理論語法相對的不再只是教學(xué)語法,而應(yīng)是應(yīng)用或好用語法，好用語法中可以按不同的好用目的進(jìn)行再分類,例如可以分為供計算機(jī)處理運用的語法和供教學(xué)運用的語法,供教學(xué)運用的語法可以再分為第一語言教學(xué)運用的語法和其次語言教學(xué)運用的語法,而在其次語言教學(xué)的語法中又有供老師運用的教學(xué)語法和供學(xué)生運用的教學(xué)語法,在供學(xué)生運用的教學(xué)語法中,又可以分出不同階段的教學(xué)語法等等上面的這段敘述,(南京高校的郭熙)用下圖表示或許更為清晰:

語法理論語法

好用語法計算機(jī)運用的語法

教學(xué)運用的語法第一語言教學(xué)語法

其次語言教學(xué)語法老師用的語法(參考語法)

學(xué)生用的語法階段一語法

階段二語法

階段三語法

其它語法(如高校里的混合型教學(xué)語法等等)

根據(jù)這一框圖,理論語法和教學(xué)語法,尤其是其次語言教學(xué)的語法已經(jīng)隔了很大的距離，詳細(xì)說來,其次語言教學(xué)所運用的語法只是好用語法的一個部分,這一部分卻是特別重要的，這樣處理,看來是把問題困難化了,但實際操作起來可能要便利得多。

三、基本概念

關(guān)于理論語法和教學(xué)語法,學(xué)術(shù)界并沒有嚴(yán)格統(tǒng)一的定義,但下面的說明一般都是認(rèn)可的：

1、理論語法

理論語法：語法學(xué)家根據(jù)自己的語言觀和方法論對某種語言的語法所作的分析和描述，從不同的角度提出各自不同的語法學(xué)說,形成不同的體系,因此可分為不同的流派如《語法講義》(朱德熙)、《中國話的文法》(趙元任)等著作所描述的語法就是漢語的理論語法。(陳海洋,1991)

2、教學(xué)語法

教學(xué)語法：依據(jù)語法教學(xué)的要求所制定的語法系統(tǒng)，具有規(guī)范性和穩(wěn)定性,側(cè)重于語法功能的描述,要求好用、可讀性強(qiáng),而理論分析不是其重點《暫擬教學(xué)語法系統(tǒng)》即漢語的教學(xué)語法。(陳海洋,1991)

3、對外漢語教學(xué)語法

對外漢語教學(xué)語法是指特地為把漢語作為其次語言的學(xué)習(xí)者編寫的書中所運用的語法。

四、教學(xué)語法與理論語法的不同

(1)好用理論

(2)簡明詳盡

(3)穩(wěn)定創(chuàng)新

五、其次語言的教學(xué)語法與第一語言的教學(xué)語法的不同

第一語言的教學(xué)語法的目的是教給學(xué)生母語的`系統(tǒng)學(xué)問,要求體系上的一樣性;而其次語言的教學(xué)語法則是多角度的、綜合的，可以不追求系統(tǒng)的一樣性,其教學(xué)須要的規(guī)則和說明也可以是局部的、臨時的、不完善的、就事論事的,甚至是片面的。

這樣做有不少好處，在學(xué)生學(xué)習(xí)中恰到好處的說明可以幫助學(xué)習(xí)者在不同的階段掃除相關(guān)的障礙,使學(xué)生的學(xué)習(xí)得以順當(dāng)進(jìn)行;同時也可以使學(xué)生產(chǎn)生對老師的信任,給學(xué)習(xí)者以志氣和信念，這些在語言教學(xué)中都是特別重要的。

例如,當(dāng)一個外國學(xué)生問：為什么可以說張三被李四殺了而不能說張三被李四愛了時,當(dāng)然可以有不同的回答,但是哪一種回答最好呢?

或許我們可以用被字句表達(dá)不希望發(fā)生的事情來作出說明，當(dāng)然知道這樣的說明或許并不科學(xué),但卻比較好用，這考慮到了學(xué)生的可理解性和可接受性。把運用頻率最高的先教給學(xué)生，隨著他們水平的不斷增加，再讓他們系統(tǒng)地了解一些特別的狀況。給一個很確定的答案，會增加學(xué)生對老師的信任。

六、其次語言教學(xué)語法中，老師運用的語法與學(xué)生運用的語法

上面談到要區(qū)分供老師用的語法和供學(xué)生用的語法,二者的主要區(qū)分可能在于難度、范圍和詳略。換句話說,學(xué)生運用的語法只是老師語法的簡寫本，這里所說的供學(xué)生用的語法,主要是指供初、中級學(xué)習(xí)者運用的語法，對于高級學(xué)習(xí)者來說,他們可以運用供老師用的語法。

表面上教學(xué)語法和語法教學(xué)的關(guān)系，教學(xué)語法是進(jìn)行語法教學(xué)的依據(jù),不是全部的教學(xué)語法的內(nèi)容都要講授給學(xué)生,也不是必需根據(jù)教學(xué)語法所規(guī)定的依次逐一進(jìn)行教學(xué)。其次語言的語法教學(xué)是一種有目的的向?qū)W生傳授在某一階段或某一特定場合中所須要的語法學(xué)問(不是語法學(xué)學(xué)問)的教學(xué)活動。如何選擇，何時選擇，怎樣有針對性地就某一語法學(xué)問點進(jìn)行教學(xué),是語言老師的一項重要工作,它對語言老師的素養(yǎng)有很高的要求。從這個意義上說,在具備了建立在科學(xué)而且符合教學(xué)實際的教學(xué)語法以后,語法教學(xué)的關(guān)鍵在老師,據(jù)此而論,老師應(yīng)當(dāng)是語法教學(xué)的中心。

七、志向的老師運用的語法的特點

志向的老師用語法應(yīng)是一本語法教學(xué)參考書,屬于工具書性質(zhì)(包括描寫的詳細(xì)事實和詳細(xì)的說明)。它應(yīng)當(dāng)給學(xué)生說明各種語言現(xiàn)象,為學(xué)生掃除學(xué)習(xí)道路上的障礙，依據(jù)教學(xué)實踐,一部志向的老師用語法工具書至少應(yīng)當(dāng)做到這樣幾個方面：

(1)包涵性強(qiáng)

所謂包涵性強(qiáng),是說這種語法應(yīng)當(dāng)能夠回答和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。其中不僅包括語法規(guī)則,也應(yīng)當(dāng)包括運用規(guī)則;不僅要使學(xué)習(xí)者學(xué)會正確的語法,還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)怎樣得體地進(jìn)行表達(dá)。

例如,語法書要介紹因為??所以??之類關(guān)聯(lián)詞語的功能,還要說明不用這一類關(guān)聯(lián)詞語的狀況;再如您作為人稱代詞表示敬重,但是在不少狀況下我們并不用它。當(dāng)然,這樣一來,這個教學(xué)語法必定會特別繁雜。因此,如何處理這種教學(xué)語法的體系是教學(xué)語法應(yīng)當(dāng)仔細(xì)探討的一個問題。

(2)說明力強(qiáng)

語法應(yīng)當(dāng)對學(xué)生提出的問題進(jìn)行說明。

例如,學(xué)和學(xué)習(xí)、說和說話、口和嘴等有什么不同?為什么可以說想了想、說了說,但是不說哭了哭;

再如,漢語中的把字句、被字句的制約規(guī)則究竟是什么等等。

此外,還有口語和書面語運用的區(qū)分,例如報紙標(biāo)題可以說雨中突然現(xiàn)火情,口語中只好說下雨的時候突然出現(xiàn)火情,在這里,現(xiàn)和出現(xiàn)各有自己的功能。

(3)應(yīng)用性強(qiáng)

所謂應(yīng)用性強(qiáng),主要是說要便于讀者運用，尤其是老師運用的語法,應(yīng)當(dāng)有詳盡的文獻(xiàn),足夠的例句,還應(yīng)當(dāng)有各種相關(guān)的索引。上面說過,老師的語法可以供老師運用,也可以供高級學(xué)習(xí)者查閱運用。據(jù)我們的教學(xué)實踐,對于高級漢語學(xué)習(xí)者來說,這類工具書可能比老師更為重要。筆者曾經(jīng)要求學(xué)生常常查閱呂叔湘先生主編的《現(xiàn)代漢語八百詞》,效果特別好，該書也是語言老師的必備工具書。

因此,我們設(shè)想中的老師用語法應(yīng)當(dāng)是一部像《現(xiàn)代漢語八百詞》,但又比它的覆蓋面廣的工具書,無論是學(xué)生還是老師都可以在須要的時候查到自己須要的內(nèi)容。

(4)通俗易懂

對于語言學(xué)習(xí)者來說,規(guī)則少而概括力強(qiáng)同時又能激發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)建性的語法是最好的語法,換句話說,教學(xué)語法是越簡潔越好。語法是供學(xué)習(xí)者運用的,因此不應(yīng)運用那些繁雜的表述方式,而應(yīng)最大限度地運用簡潔的語言,做到通俗易懂。現(xiàn)在的語法書或論文連語言老師都看不懂,如何能夠讓學(xué)習(xí)者尤其是一個外國學(xué)習(xí)者明白呢?

八、對外漢語語法體系的建構(gòu)

漢語作為其次語言教學(xué)(此處特指對外漢語教學(xué))語法體系的構(gòu)建要從1958年的《漢語教科書》算起,這套對外漢語教學(xué)的教材中的語法體系是在趙元任先生的漢語教材《國語入門》的基礎(chǔ)上,融合了《暫擬漢語教學(xué)語法系統(tǒng)》(簡稱暫擬系統(tǒng))、《現(xiàn)代漢語語法講話》等語法探討成果,總結(jié)了對外漢語教學(xué)閱歷,創(chuàng)建性地構(gòu)建起來的,具有顯明的其次語言教學(xué)語法的特征?，F(xiàn)在的許多套對外漢語教材中的語法體系都沿襲或借鑒了這套教材中的語法體系。

九、對外漢語語法教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意什么

其次語言學(xué)習(xí)者已經(jīng)建立起母語的語言習(xí)慣和思維習(xí)慣,學(xué)習(xí)其次語言,就是要構(gòu)建起新的語言和思維習(xí)慣，在這個構(gòu)建過程中,語法起著特別關(guān)鍵的作用。其次語言學(xué)習(xí)者頭腦中要表達(dá)的某個范疇的意義,要在其次語言中找到相應(yīng)的表達(dá)形式。當(dāng)他接觸到其次語言的某種語言形式(如某種句式),也要知道這種形式表達(dá)了什么意義這就涉及到語法最本質(zhì)的問題:語法形式和語法意義的關(guān)系二者既是語法及語法探討的核心問題,也是其次語言語法教學(xué)的核心問題無論是走從形式到意義的路子(可稱結(jié)構(gòu)語法),還是走從意義到形式的路子(可稱表達(dá)語法),都須要做到形式和意義的有機(jī)結(jié)合,即一個語法形式要表達(dá)特定的語法意義,一個語法意義要有相應(yīng)的語法形式去表達(dá)。語法意義的最根本的特征是和語法形式的結(jié)合，其次語言語法教學(xué)的很重要的一個方面,就是要幫助學(xué)習(xí)者在其要表達(dá)的范疇意義和所依托的語法形式間建立起聯(lián)系。比如在漢語中要表達(dá)存在這樣一種范疇意義,就須要依托以下的一些形式:

方位/處所+有+人/物

方位/處所+是+人/物

方位/處所+(了/著)+人/物

反過來,看到這樣一些形式,也能知道這些形式表達(dá)的是存在這種范疇意義。只有這樣,才能說二者是有機(jī)結(jié)合的,語法教學(xué)也才會是有效的和高效的。

其次章語法教學(xué)

一、語法教學(xué)的原則

1、通過語言對比突出語法的重點和難點。

對外漢語語法教學(xué)的一大特點就是學(xué)習(xí)者會受到第一語言遷移作用的影響。

作為其次語言的漢語對全部學(xué)習(xí)者都有共同的難點，對不同母語背景的學(xué)習(xí)者又有特別的難點。因此語法教學(xué)要有針對性。當(dāng)然，對于雖然不是難點但是卻是漢語最常用的基本句式，也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行肯定的訓(xùn)練，不能完全忽視。

2、從句型入手，句型操練和語法學(xué)問的歸納相結(jié)合。

句型是從大量的句子中總結(jié)出來的典型句式。句型教學(xué)是用操練句子結(jié)構(gòu)模式的方法來使學(xué)生學(xué)會造句的方法。這是結(jié)構(gòu)主義行為主義的教學(xué)方法。多年的教學(xué)實踐表明，這是駕馭其次語言句子結(jié)構(gòu)及其用法并養(yǎng)成語言習(xí)慣的有效方法。

句型教學(xué)有利于培育語言交際實力。所以語法教學(xué)應(yīng)當(dāng)從句型入手，以句型操練為重點，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行語法學(xué)問的歸納總結(jié)。句型教學(xué)留意不但要進(jìn)行形式的操練，還要讓學(xué)生駕馭句型的意義和功能。

句型的操練形式要多樣化，如重復(fù)、替換、轉(zhuǎn)換、擴(kuò)展、問答及翻譯等。

3、由句子擴(kuò)大到話語。

句子是基礎(chǔ)，集中體現(xiàn)了基本的語法規(guī)則。但從交際的目的動身，僅僅駕馭句子結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還須要進(jìn)行話語教學(xué)，特殊是要駕馭話語的連貫和連接。

4、語法結(jié)構(gòu)的教學(xué)與語義、語用和功能的教學(xué)相結(jié)合。

語法教學(xué)不能局限于結(jié)構(gòu)形式，要與語義、語用和功能的教學(xué)相結(jié)合。如以肯定的話題或功能為中心，組織相關(guān)的語法點和詞匯構(gòu)成一個單元或系列。這些孤立的、純結(jié)構(gòu)形式的語法點就可以為肯定的交際任務(wù)服務(wù)。

5、精講多練，以練習(xí)為主。

語法結(jié)構(gòu)不是解決能不能懂的問題，而是要解決會不會用的問題。語法規(guī)則不是講會的，而是練會的。對語法學(xué)問要進(jìn)行必要的說明、總結(jié)，讓學(xué)生了解語法規(guī)則。但是語法學(xué)問的講解要少而精，避開運用大量的名詞術(shù)語。更重要的是通過練習(xí)駕馭這些規(guī)則。語法課上要體現(xiàn)以練習(xí)為主的原則。練習(xí)(包括口頭和筆頭，聽說讀寫)應(yīng)當(dāng)貫穿于感知、理解、鞏固和運用的全過程，貫穿于課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。

練習(xí)的類型有三種：

機(jī)械型練習(xí)。跟讀、仿照、重復(fù)、替換、變換、擴(kuò)展等。這種機(jī)械性的單個句型操練對于熟識駕馭語言的結(jié)構(gòu)形式是不行或缺的。

有意義的練習(xí)。如回答問題、完成句子、對課文內(nèi)容進(jìn)行說明、復(fù)述、探討等。

交際性練習(xí)。如自由會話、課堂探討、辯論、扮演角色、寫應(yīng)用文等。這是真實交際或接近于真實交際的練習(xí)。除了到社會上的語言實踐外，一般是模擬真實的交際情景進(jìn)行練習(xí)。不僅有聽說讀寫的言語技能訓(xùn)練，還要進(jìn)行包括語用規(guī)則、話語規(guī)則和交際策略等言語交際技能的訓(xùn)練。所表達(dá)的內(nèi)容不受限制。

6、先易后難、按部就班地支配語法項目。

各課語法點的支配要盡量勻稱。不要一下子集中在某幾課上，而有的課幾乎沒有新語法點。要體現(xiàn)先易后難、逐步加深的原則。有的語法點之間原來就存在先后依次，如必需先學(xué)復(fù)合趨向補(bǔ)語然后才能學(xué)可能補(bǔ)語，必需先學(xué)各種補(bǔ)語，才能學(xué)習(xí)把字句。全部這些語法點都應(yīng)當(dāng)做螺旋式支配，把語法點分成幾圈出現(xiàn)，逐圈加深，便于復(fù)習(xí)鞏固。

7、重視訂正學(xué)習(xí)者的語法錯誤，并把病錯句的分析作為課堂教學(xué)內(nèi)容的一個部分。

學(xué)習(xí)者對語法規(guī)則的駕馭總是在試誤過程中實現(xiàn)的。中介語的性質(zhì)確定了偏

誤的存在是正常的。充分利用學(xué)習(xí)者的錯誤并加以指導(dǎo)，可以從反面加深對語法規(guī)則的理解，更好地發(fā)揮語法學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知作用。不少老師長期開設(shè)病錯句分析課，受到學(xué)習(xí)者的歡迎，也取得較好的效果。當(dāng)然這類課也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)精講多練的原則。

二、語法教學(xué)的方法(手寫)

三、語法教學(xué)的技巧(手寫)

第三章詞法教學(xué)

一、詞類

二、不同詞類的教學(xué)方法

三、虛詞教學(xué)

在講解虛詞的時候，主要講解虛詞的用法，只要我們能夠有一個多角度、多層面、多方位的觀念，并能從各方面進(jìn)行細(xì)致的考察分析，說明某個虛詞該怎么用，在運用上有什么特點，須要主要什么問題，虛詞就基本上講清晰了。詳細(xì)從這些方面考慮：

(1)句類

或者和還是這兩個連詞都能在表示選擇關(guān)系的復(fù)句中起連接作用，但是或者只用于陳述句，還是則用于疑問句。

語氣詞嗎只能用于疑問句，呢既能用于疑問句，又能用于陳述句。

(2)詞類

連詞和跟并都能用來連接詞或者詞組，但是和主要用來連接名詞性詞語，也可以有條件地用來連接動詞或者形容詞，而并只能用來連接動詞或者形容詞性詞語。

(3)音節(jié)

在漢語用詞造句中，經(jīng)常須要留意音節(jié)問題，這是漢語的一個很重要的特點。副詞在這一點上表現(xiàn)得特殊突出。有的副詞要求修飾的成分必需是個單音節(jié)詞，如過，只能說過難、過密等，而與之同義的過于在不受此限制，過于困難、過于親密。還有屢、互等;還有的副詞可以修飾一個詞組，但是要求緊跟在它后面的必需是個單音節(jié)詞，如足，只能說足等了一個小時，不能說足等候了一個小時，足足不受此限制。大力、明明、行將等。

(4)輕重音

一個虛詞往往可以表示多種不同的語法意義，而這又往往通過輕重音來表示的。這一點在副詞身上表現(xiàn)得特殊明顯。如都：

我們都看完了。

(5)確定與否定

多數(shù)虛詞既可以同確定形式發(fā)生關(guān)系，也可以同否定形式發(fā)生關(guān)系，但有些虛詞在這方面有特別要求。這有多種狀況：

A.有的只能同否定形式干脆發(fā)生關(guān)系。如副詞從，如從不說謊、從沒有聽說過;與之同義的從來就沒有這種限制。千萬、萬萬

B.有的則只能跟確定形式干脆發(fā)生關(guān)系。如副詞萬分格外就只能用于確定萬分確定、格外晴朗，與之同義的非常、特別、特別就沒有這個限制。

C.有些虛詞有兩種不同的意義和用法，而這在確定和否定的要求上正好形

成對立。如絕，表示程度時，用確定，絕好、絕妙;表示加強(qiáng)語氣時，用否定，絕不??。程度副詞太，表示贊美時，用確定;表示過分時，既可以確定又可以否定。太少了太不懂事兒了。

D.有的既用于確定，也可以用于否定，意思卻一樣。如難免，難免出錯難免不出錯;差一點兒遲到差一點兒沒遲到。

(6)簡潔和困難

由把組成的介詞結(jié)構(gòu)后面肯定要跟一個困難形式，這是眾所周知的。副詞往往、終究、白白、唯恐、略微也要求所修飾的成分是一個困難形式。

(7)位置

在把字句和被字句中，否定副詞和能愿動詞只能放在把被的前面;介詞結(jié)構(gòu)關(guān)于??只能放在主語前面，介詞結(jié)構(gòu)對于??就沒有這種限制。

也都;幸虧他來了，他幸虧來了;很不習(xí)慣，不很習(xí)慣等。

(8)跟其他詞語的搭配

只有經(jīng)常和才搭配;只要經(jīng)常和就搭配;就經(jīng)常和了搭配等。

第四章提問的方法

一、疑問句的分類

提問的主要方法就是疑問句。用來發(fā)問的句子就是疑問句。依據(jù)不同的運用功能，疑問句又分為不同的類型：有疑而問、無疑而問兩種。有疑而問的疑問句叫詢問句;無疑而問的疑問句叫反問句。(有兩種分類方式：有的將疑問句分為詢問句、反問句、詰問句;有的分為疑問句、反問句兩類)我們實行后一種分類方法。

二、詢問句的分類

是非問句、正反問句、特別問句、選擇問句、用呢的省略問句。運用這些問句一般在上網(wǎng)閑聊時比較多。

你是學(xué)生嗎?你在哪兒上學(xué)?你是男的還是女的?你有沒有男摯友我是男的，你呢?

第一節(jié)是非疑問句

一、是非問句的定義

是非問句是讓答話人作出確定或否定回答的問句。

二、是非問句的分類：

1、用嗎的是非問句

(1)主要結(jié)構(gòu)：句子(S+V+O)+嗎?

(2)功能：單純的提問

(3)回答方式：

作確定回答時，重復(fù)主要動詞;如你去古城嗎?

也可以用是、對、嗯等回答，其實，嗯可以回答全部的是非問，而且都比較自然。如你有問題嗎?

有助動詞時，要重復(fù)助動詞;如她明天能來嗎?

動詞后有著、了、過或補(bǔ)語時，回答要帶上著、了、過和補(bǔ)語;如她給你打電話了嗎?打了。

(4)語調(diào)：上升的語調(diào)

2、用吧的是非問句(也就是其他分類中所謂的反詰問)

(1)主要結(jié)構(gòu)：句子