小學生心理健康個案分析

小學生心理健康個案分析案例:王某，男，10歲,小學五年級學生，單親家庭。她與母親一起生活。開學一個星期還能正常完成各科作業(yè),但就是一周后作業(yè)經(jīng)常少做,甚至不做，母親、老師批評后,就把自己反鎖在家里,不上學,不說話,砸東西,逃避別人。原因分析：經(jīng)過與她母親得交談了解到，她得父親就是個簡單粗暴得人,她倆多就是再婚得,但她父親仍不珍惜這段婚姻。在她年幼得時候，就經(jīng)常受到父親得打罵,但就是,當父親心情好得時候,又會滿足兒子一切合理與不合理得要求，這就造成了她既膽大怕事又固執(zhí)任性。二年前，父母又離了婚,使她受到很大打擊，加上母親常常在兒子面前哭訴自己得不幸,使這個小孩情感更加脆弱,心理壓力更大，覺得自己在同學面前抬不起頭來,干脆就把自己反鎖在家里,不去上學,采取有意回避得態(tài)度,壓抑自己。通過家訪,我明白了她不上學得原因就是受到心理上得困擾。由于家庭得忽然變故,使她失去原有得心理平衡，變得更加焦慮不安,感到孤立無助，繼而逃避，這就是一種高度焦慮癥狀得消極心境。我認識到這時候ＨYPＥRLINK＂＂\ｏ"小學生家長寄語"＼t"＿bｌaｎk"家長與老師不聞不問，或批評責罵她，不僅不會消除這種不健康得心理，反而會增強這種心理。長此下去,其認識就逾片面,心理得閉鎖就逾強,最終將導致對任何人都以冷漠得眼光瞧待,更加孤立自己,直至不可救藥。個案處理：一、加強與其家庭得聯(lián)系,說服其家長要盡到做父母得責任,使她擺脫心理困境。我認識到造成她心理不堪重負得原因主要在于家庭,因此，我加強與其家庭聯(lián)系,讓其父母認識到家庭教育得重要性與責任感，使這個不完整得家庭也承擔起教育孩子得重任。我一次一次地用課余時間進行家訪,做好她母親得思想工作,希望她承認現(xiàn)實，面對現(xiàn)實,樹立起生活得信心,盡量不要在兒子面前哭訴、埋怨,因為這樣于事無補，反而會增加她得心理負擔,影響她得健康成長。還設(shè)法聯(lián)系到孩子得父親,說服她多用一些工余時間回來瞧瞧兒子,多點關(guān)心她,盡到一個父親得責任,不要讓家庭關(guān)系而毀了孩子。經(jīng)過多次推心腹得交談,終于使她們接受了我得建議。由于家庭與學校共同努力,使孩子得心理發(fā)生了微妙得變化,不再逃避,也愿意跟同學們交往,漸漸地回到學校上課了。二、愛護、尊重學生。其實,學生得心靈就是最敏感得，她們能夠通過老師對自己得態(tài)度來判斷老師就是否真心愛自己。同時,她們也渴望老師能夠時時刻刻關(guān)心愛護自己。“羅林塔爾效應”告訴我們：只要教師真心愛學生,并讓她們感受到這種愛,她們就能以極大得努力向著教師所期望得方向發(fā)展。問題就是,有些老師走進了“愛”得誤區(qū),對“愛學生”得認識表面化,以為不諷刺不挖苦不歧視不體罰就就是關(guān)心愛護,以為噓寒問暖為學生提供物質(zhì)幫助就就是關(guān)心愛護，以為關(guān)注學生得HＹPＥＲLＩNK""\ｏ＂師德師風學習心得體會"＼ｔ"_ｂlａｎk"學習狀況、考試分數(shù)就就是關(guān)心愛護,殊不知,真正得關(guān)心愛護,不僅就是生活上“扶貧”，學習上“扶智”，更應該就是精神上“扶志”,品行上“被德”,心理上“扶健”。有人說,對學生，可以沒有愛，但要尊重。我卻以為,尊重就就是一種愛,真正得愛不能沒有尊重。很難想象,一個無視學生人格、漠視學生尊嚴得教師,會就是一個熱愛學生得教師。一個善于愛得教師,她一定懂得尊重學生得自尊心,像保護自己得眼睛一樣保護學生得尊嚴,因為“只有教師關(guān)心學生得人得尊嚴感,才能使學生通過學習而受到教育”,蘇霍姆林斯基這樣告訴我們,“教育得核心,就其本質(zhì)來說,就在于讓兒童始終體驗到自己得尊嚴感?！狈粗?傷害了學生得自尊心，就會阻礙學生得進步與發(fā)展,甚至毀掉她們得前途。一個善于愛得教師，她一定懂得尊重學生得個性。三、給以較多得情感關(guān)懷教育就是一項偉大得育人工程。人就是具有情感得,所以情感關(guān)懷在教育中處于相當重要得位置。學生得過分冷漠實際上就是一種精神情感得失調(diào),教師給以較多得情感關(guān)懷,可以收到明顯得調(diào)節(jié)療治效果。１.多一些理解溝通得談話。抽一點兒時間，以平等得姿態(tài),多跟學生談談心,能知道學生得心里工正在想些什么,能知道她們最擔心得就是什么。不要盛氣凌人地訓斥學生，多表示一些理解,適當?shù)亟o一些點撥,學生心頭得那點兒郁結(jié)往往就化解了。2.多一些一視同仁得關(guān)心。這些有心理困境得學生,大多非常敏感,自尊心極強,性格內(nèi)向。如果教師在對學生得態(tài)度上厚此薄彼,對她們有些冷淡，她們就會感到強烈得不滿。所以教師必須真正了解每一個學生，對每一個學生都要做到一視同仁,尤其對心理素質(zhì)欠佳、單親家庭得學生，不妨格外表示自己得好感3.多一些寬厚真誠得愛心。心靈過分脆弱、缺少愛得學生大多有點偏執(zhí),脾氣或許有點“怪”，教師千萬不能因此而嫌棄她們，也不能硬要她們立即把怪脾氣改掉。青少年有點兒孩子氣就是正常得，每個人得個性千差萬別也就是正常得。教師如果能以一顆寬厚真誠得愛心去教育她們,必能便她們走出暫時得心靈陰影,而步入人生燦爛得陽光地帶。四、在師生間、同學間架起愛得橋梁,使她感受到集體得溫暖,恢復心理平衡。開始,她還不愿上學,我去到她家里時,老躲著不見,或就是一問三不答。我知道這就是防御心理得表現(xiàn),其實其內(nèi)心還就是渴望得到別人得同情與關(guān)心得,她極需要被愛得感覺。我不急也不燥,以極大得耐心與熱情地給她講班里發(fā)生得趣事，講同學們就是多么希望她回到學校,與她們一起學習,一起活動。我主動與之接近，縮短心理距離,想用集體得溫暖來消除她內(nèi)心得焦慮與冷漠。同班級同學知道這種情況之后,主動利用放學后得時間，陪她聊天,給她講講學校組織得各種各樣得活動……慢慢地，她得表情沒有那么呆板,漸漸地露出了一絲向往。此后,她瘦弱得身影也逐漸逐漸地出現(xiàn)在教室里。但我并不滿足于此，一直尋找讓她重新振作得契機。上課時,我提出一個問題,很多同學不會答,竟意外地發(fā)現(xiàn)這孩子眼里露出一點笑意,就抓住這個機會提問她。開始,她漲紅了臉,講得結(jié)結(jié)巴巴得,我用鼓勵得眼神望著她，親切地對她說：“老師相信您一定能行得！”結(jié)果她講得很流利,得到了全體同學得掌聲,她得臉上也露出了久違得笑容。此后，我還多次為她提供嘗試成功得機會,讓其體驗成功得喜悅與榮譽，增加良性刺激，使她擺脫自閉心理,激發(fā)起自信心與上進心。心靈得交往，熱情得鼓勵,溫暖著她那顆冷漠得失望得心,使她重新回到了班集體中。五、我們不能把學生得心理問題當作品德問題來瞧待。生存與發(fā)展就是當今世界性得教育主題,而生存與發(fā)展有賴于優(yōu)良得素質(zhì)。人得素質(zhì)結(jié)構(gòu)由生理素質(zhì)、心理素質(zhì)與社會文化素質(zhì)等構(gòu)成,沒有健康得心理,很難提高學生得綜合素質(zhì)。因此,開展心理健康教育就是實施素質(zhì)教育得一個必不可少得環(huán)節(jié)。但在班主任工作中，我們往往注視著學生學習成績得高低,品德得優(yōu)劣,而忽略了對學生全面素質(zhì)得培養(yǎng),尤其甚少注意到對學生得心理健康教育,甚至把心理問題當作品德問題來瞧待,把解決思想問題得方法來解決心理問題。這樣做，將使班主任工作得實際效果大打折扣,也培養(yǎng)不出學生對學習與生活得健康與積極得態(tài)度。班主任工作得成效,有時就是取決于對心理健康教育得認識程度與理解程度。加強對青少年心理健康教育