《幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)的適應(yīng)性策略研究》課題開題報告

PAGEPAGEPAGE1《幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)的適應(yīng)性策略研究》課題開題報告一、課題提出的背景與意義幼兒園區(qū)域活動是以幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗、需要和興趣為主要依據(jù)，創(chuàng)設(shè)具有開放性、豐富性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒自由選擇，與環(huán)境互動，獲得個性化、全面性發(fā)展的活動。區(qū)域活動不僅是幼兒獲得經(jīng)驗的重要途徑，而且是課程實施的一種重要且有效的途徑。不僅有利于幼兒注意的集中、記憶的保持，而且有利于培養(yǎng)幼兒的觀察力、創(chuàng)造力，也有利于幼兒獲得自信心與成就感。蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯曾說過：“游戲在兒童生活中具有極其重要的意義，具有與成人活動、工作和勞動同樣意義。而區(qū)域活動則成為幼兒一種自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動，有著相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式?！痹陂_放的區(qū)域活動中幼兒是開心的，他們的身心是愉悅而積極的，幼兒的操作是投入的、專注的。隨著學(xué)習(xí)《綱要》以及新課改精神的深入，我們都能感受到區(qū)域活動對幼兒發(fā)展的重要性。因此，區(qū)域活動作為一種新的模式在幼兒園得到了廣泛開展。毫不例外，我園也進(jìn)行了區(qū)域活動課程模式的探索與實踐，然而在實踐中我們發(fā)現(xiàn)：有的教師沒有按照幼兒的興趣與需要盲目地創(chuàng)設(shè)活動區(qū)；有的教師為評比而創(chuàng)設(shè)活動區(qū)，許多材料中看不中用，可操作性不強(qiáng)；教師對區(qū)域活動中自己角色把握尚不夠準(zhǔn)確。很多教師在進(jìn)行區(qū)域活動中常感到困惑，除了讓幼兒在區(qū)域中進(jìn)行探索以外，自己究竟該做些什么？對于自己的角色定位不清楚，有些教師仍舊以主導(dǎo)的形式進(jìn)行，在區(qū)域活動時間內(nèi)將幼兒分成若干組，然后一組一組地根據(jù)預(yù)設(shè)內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo)，使區(qū)域活動變成了分組活動，完完全全失去了以幼兒為中心的精神；有的教師又太在乎幼兒的認(rèn)知，懷疑幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，忽略了幼兒的自我學(xué)習(xí)，甚至為了自己的引導(dǎo)而打斷幼兒，反而讓幼兒產(chǎn)生逃避之心；還有的教師又走向了“放牛吃草”的極端，不知道幼兒在想什么，想干什么，不了解孩子已有的經(jīng)驗和水平，覺得幼兒自己能玩就行，教師只要管管不出事就可以了，以致于觀察不夠，深入了解不全面。由于上述種種原因，使得活動區(qū)的意義和價值不能得到有效發(fā)揮。因此在教師如何指導(dǎo)方面，需要我們作進(jìn)一步的研究。二、課題界定與研究依據(jù)的理論（一）概念的界定1.區(qū)域活動：幼兒園區(qū)域活動是以幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗、需要和興趣為主要依據(jù)，創(chuàng)設(shè)具有開放性、豐富性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒自由選擇，與環(huán)境互動，獲得個性化、全面性的發(fā)展的活動。它是教師從幼兒的興趣出發(fā)，為使幼兒獲最佳發(fā)展而精心設(shè)計的環(huán)境；它可以讓幼兒自由地進(jìn)出各個區(qū)域，開展游戲活動；它有著相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒發(fā)展的不同需要。2.適應(yīng)性策略：在本文中是指教師有目的，有計劃，科學(xué)合理地在區(qū)域活動中對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)所實施的有效策略，促進(jìn)幼兒在區(qū)域活動中得到較好的發(fā)展。3.課題界定：《幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)的適應(yīng)性策略研究》，通過本課題的研究解決教師在區(qū)域活動指導(dǎo)中的困惑，提高教師對區(qū)域活動指導(dǎo)的能力，找到適合指導(dǎo)區(qū)域活動的方法與策略。（二）研究的理論依據(jù)：1.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論為模式的構(gòu)建奠定了理論基礎(chǔ)，他認(rèn)為學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展處于感知運動和前運算階段，強(qiáng)調(diào)活動的重要性，提出“操作活動是孩子最重要的活動”。2.維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論“最近發(fā)展區(qū)”是由前蘇聯(lián)的教育家維果茨基提出的，他強(qiáng)調(diào)教育活動不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，而應(yīng)適應(yīng)“最近發(fā)展區(qū)”，從而走在發(fā)展的前面，最終跨越“最近發(fā)展區(qū)”而達(dá)到新的發(fā)展水平。區(qū)域活動中教師可根據(jù)不同幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設(shè)富有探究性的環(huán)境，進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)，讓幼兒“跳一跳就能摘到蘋果”，從而發(fā)揮區(qū)域活動的最大教育功效三、相關(guān)的課題研究綜述（一）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析隨著區(qū)域活動在幼兒園的普遍開展，對教師在區(qū)域活動中指導(dǎo)的研究也越來越受到大家的關(guān)注。浙江師范大學(xué)的秦元東博士和王春燕博士，一起合作主持了浙江省教育廳2005年度的科研課題“幼兒園區(qū)域活動研究，一種生態(tài)學(xué)視角”，針對傳統(tǒng)幼兒園“區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)策略”方面的問題進(jìn)行了研究。教師的指導(dǎo)要傾向于“隱性指導(dǎo)”，教師通過材料投放、環(huán)境創(chuàng)設(shè)間接實現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)，更多的運用觀察、記錄了解幼兒，學(xué)會放手學(xué)會等待，始終站在幼兒的背后，在幼兒真正需要幫助時，才進(jìn)行適宜指導(dǎo)。教師在區(qū)域活動中要有明確的角色定位，做幼兒活動的真正的觀察者、引導(dǎo)者、合作者。不斷為幼兒提供更為適合于他們年齡特點、興趣特點、引導(dǎo)他們進(jìn)一步激發(fā)其好奇心、求知欲、探索欲望、促進(jìn)他們向更高水平發(fā)展的活動環(huán)境。在今后相當(dāng)長的時間里，關(guān)于幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)特別是指導(dǎo)的適應(yīng)性應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步研究。黃瓊在《美國學(xué)前考察報告》（上海學(xué)前教育網(wǎng)）一文中向我們展現(xiàn)當(dāng)今美國幼兒教育現(xiàn)狀，感受美國教師的兒童觀、教育觀以及教育策略運用。關(guān)于教育策略的問題，美國的幼兒園教師對幼兒發(fā)展目標(biāo)是非常清晰的，在日常教育活動中，教師的作用也是比較明顯的。有時，通過材料投放和環(huán)境創(chuàng)設(shè)來實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)（如，長青幼兒園老師每天早上要化1小時左右時間在幼兒來園前為孩子們準(zhǔn)備大量的操作材料），有時通過語言點撥來指導(dǎo)，也有時通過并行活動等來體現(xiàn)教師的指導(dǎo)策略。只是這種“指導(dǎo)”更隱性、更自然、更體現(xiàn)尊重孩子的特點。這些研究對本我們有著重要的理論啟示和實踐借鑒意義。然而，這些探索都有著特定的制度背景和現(xiàn)實依托。在借鑒的基礎(chǔ)上，我們將對幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)的適應(yīng)性策略進(jìn)行探索。（二）本課題與已有研究的聯(lián)系與區(qū)別已有的幼兒園區(qū)域活動的指導(dǎo)的研究成果針對我園的區(qū)域活動指導(dǎo)有借鑒作用，但并不能適用于我們的活動。本課題研究將基于現(xiàn)有相關(guān)研究的基礎(chǔ)上,將專門對我園區(qū)域活動中教師對材料投放的指導(dǎo)、不同年齡班幼兒區(qū)域活動的特點及指導(dǎo)、幼兒個性化特征的指導(dǎo)、區(qū)域活動規(guī)劃及空間設(shè)置指導(dǎo)展開全面而有針對性的研究和探索。四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法（一）研究目標(biāo)1.理論與實踐結(jié)合，探討幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)中適合幼兒整體發(fā)展的適應(yīng)性策略，進(jìn)一步更新教師的區(qū)域活動指導(dǎo)理念和方法。2.認(rèn)識到開展區(qū)域活動的重要性，能從幼兒情感、能力、心理需要等切實可行的方面，想方設(shè)法、獨具匠心的為幼兒開辟區(qū)域活動場所，利用并發(fā)揮其應(yīng)有的效應(yīng)。3.提供給幼兒更多的自主發(fā)展和活動空間，使幼兒的綜合智能、創(chuàng)新意識及個性潛能得到充分的發(fā)展。4.樹立教師正確的教育觀念，有觀察、指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)、組織、設(shè)計活動的技巧，通過創(chuàng)造——學(xué)習(xí)——再創(chuàng)造，創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的區(qū)域活動環(huán)境，使教育工作達(dá)到最佳效果。（二）研究內(nèi)容1.對我園區(qū)域活動指導(dǎo)現(xiàn)狀的分析目前我園教師在對區(qū)域活動的指導(dǎo)上存在：一是教師放任自流，完全讓幼兒自己玩；二是教師干預(yù)過多，從活動主題的確定、情節(jié)的安排，一直到活動過程，主要都由教師決定，三是教師在指導(dǎo)過程中不清楚：該在什么時侯式參與到幼兒的活動中去，該對哪些幼兒給予幫助，給予怎樣的幫助等等一些問題，我們通過對這些現(xiàn)狀的分析，找出老師們在區(qū)域活動指導(dǎo)中的困惑、問題及原因，進(jìn)而通過研究找到解決這些問題的行之有效的方法。2.區(qū)域活動中教師對材料投放的適應(yīng)性指導(dǎo)策略。在區(qū)域活動中材料的投放和教師的指導(dǎo)是兩個至關(guān)重要的因素，它們直接影響著活動區(qū)活動開展的質(zhì)量。注意材料投放的層次性，以滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，在同一活動區(qū)里教師提供的材料，應(yīng)考慮到不同水平幼兒的需要以及區(qū)域設(shè)置的教育目標(biāo)，做到材料提供的層層遞進(jìn)。我們將通過對材料的投放和教師指導(dǎo)的研究，找到區(qū)域活動中教師對材料投放的適應(yīng)性指導(dǎo)策略。3.不同年齡班幼兒區(qū)域活動的特點及指導(dǎo)策略如何針對不同年齡班幼兒在區(qū)域活動中的特點進(jìn)行指導(dǎo),一直是教師開展區(qū)域活動的一大困惑。我們將通過對各年齡班幼兒的區(qū)域活動指導(dǎo)策略的深入研究,繼而歸納出不同年齡班幼兒區(qū)域活動的特點及其指導(dǎo)的適應(yīng)性策略。4.區(qū)域活動規(guī)劃及空間設(shè)置指導(dǎo)策略、現(xiàn)在我們區(qū)域的設(shè)置多是憑借教師認(rèn)為幼兒會感興趣內(nèi)容以及教師開展主題網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要而設(shè)置，大部分都設(shè)有表演區(qū)、美工區(qū)、圖書區(qū)、娃娃家、益智區(qū)等常見的幾個類型，但在這個過程中較少注意各種區(qū)域活動由于內(nèi)容不同,對空間開放或封閉的要求也不同。以至于往往造成個活動間的相互影響，我們將通過對區(qū)域活動規(guī)劃及空間設(shè)置的研究，探索出符合我園實際的具有開放教育特色的區(qū)域活動模式，促進(jìn)幼兒的有效參與。（三）研究方法1.觀察法：在實施過程中，點滴記錄不同模式下幼兒的活動狀態(tài)及老師指導(dǎo)情況，及時調(diào)整老師指導(dǎo)的誤區(qū)，提高幼兒活動的效率。2.行動研究法：教師在研究的過程中發(fā)現(xiàn)問題后及時診斷，并提出解決問題的方案，在實踐中不斷分析、反思幼兒行為的產(chǎn)生及背后原因，不斷調(diào)整指導(dǎo)策略，積極嘗試解決問題。3.經(jīng)驗總結(jié)法：在課題研究的過程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實施情況的記錄，及時總結(jié)各階段的成果。五、課題研究的實施步驟研究將采取如下步驟：1.進(jìn)行課題研究的開題論證及報告2.查閱和整理近年來國內(nèi)外關(guān)于幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)的適應(yīng)性研究成果和課程方案。3.通過組織進(jìn)行個案分析以及課題組成員相互研究交流等方式，探討區(qū)域活動中教師對材料投放的指導(dǎo)策略。4.組織課題組相關(guān)成員進(jìn)行區(qū)域活動的指導(dǎo)觀摩活動，對實際效果進(jìn)行評價，并商討改進(jìn)方法；探討、總結(jié)一套行之有效的區(qū)域指導(dǎo)方式。5.做好課題階段性小結(jié)，并不斷修正課題實施過程中出現(xiàn)的問題。6.撰寫課題研究的總報告。課題組人員調(diào)整：通過我們課題組商討在本課題的研究過程中將增加梁俊霞和欒秀玉兩位老師參與課題的共同研究，這兩位老師都是本科學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的優(yōu)秀教師，參加工作五年，是我園的骨干教師，參與過相關(guān)課題的研究，將會對我們的研究工作順利進(jìn)行提供更加有力的保障。六、預(yù)期的研究成果和形式預(yù)期成果：1.區(qū)域活動指導(dǎo)現(xiàn)狀的分析，論文2.區(qū)域活動中教師對材料投放的適應(yīng)性指導(dǎo)策略，論文3.不同年齡班幼兒區(qū)域活動的特點及指導(dǎo)策略，論文4.區(qū)域活動中教師的觀察記錄，活動文集5.區(qū)域活動教師指導(dǎo)發(fā)展個案分析，活動文集6.幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)的適應(yīng)性策略研究工作總結(jié)報告，研究報告7.整理教案、隨筆、論文、活動剪影等七、課題研究的保障本課題研究負(fù)責(zé)人及主要參與者有多篇論文獲省、市、縣一獎，為本課題研究奠定了良好的基礎(chǔ)。課題負(fù)責(zé)人從事幼兒教育工作17年來，一直潛心鉆研，勇于創(chuàng)新，2010年開始擔(dān)任教研組組長，2015年兩次被評為市骨干教師，2014和2017年兩次獲市優(yōu)質(zhì)課一等獎，并多次在市縣范圍內(nèi)上公開課、觀摩課；2015年被評為市優(yōu)秀教師；2014年擔(dān)任全園教研工作，參與完成了市級課題《幼兒園精神文化與構(gòu)建和諧師幼關(guān)系的研究》、《嘗試?yán)绵l(xiāng)土資源開發(fā)原本課程》，參加了市級課題《幼兒園禮儀教育的實踐與研究》。2016年在南京師范大學(xué)參加了“教育部舉辦的幼兒園骨干教師培訓(xùn)”，向虞永平、馮曉霞、李季湄等近二十位幼教專家學(xué)習(xí)，掌握了新的幼教理論；同年11月又成為XX省幼教專家的董旭花教授的學(xué)生，從她身上不僅學(xué)到了專業(yè)理論知識，提高了教育教學(xué)水平，而且學(xué)到了她勤奮刻苦的鉆研精神。參與課題的主要人員均是我園一線教師，畢業(yè)于正規(guī)院校學(xué)前教育專業(yè)，有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，同一單位有助于我們開展活動，展開研究。郭俊華、趙樂、欒玉蘭老師均有十幾年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，均是省、市教學(xué)能手，多次參加課題的研