嘉興市幼兒園游戲觀察與分析專題研討活動

科學觀察正確解讀有效支持——嘉興市幼兒園游戲觀察與分析專題研討活動科學觀察正確解讀有效支持科學觀察正確解讀有效支持——嘉興市幼兒園游戲觀察與分析專題研討活動——嘉興市幼兒園游戲觀察與分析專題研討活動主辦：嘉興教育學院主辦：嘉興教育學院承辦：平湖市教育研究與培訓中心協(xié)辦：平湖市百花幼兒園2023年12月27日嘉興市幼兒園游戲觀察與分析專題研討活動安排2023年12月27日一天，上午8:50前報到，9：00準時開始。地點：平湖市百花幼兒園新華園區(qū)活動安排時間展示內容展示負責人8：30～9:00報到、簽到孫穎、楊皓9：00～9：25從滑索的“一端”到“另一端”——戶外探索游戲的觀察與解析嘉興市第二幼兒園施家歡9：30～9：55求助背后......海寧市實驗幼兒園教育集團康橋幼兒園許佳綠10：00～10：25輪胎滑梯二三事嘉興新時代幼兒園丁云云10：30～10：55大巴士，動起來！——大班戶外自主游戲的觀察與分析嘉善縣干窯鎮(zhèn)實驗幼兒園邱宛萍11：00～11：25沙池里的“引水”游戲平湖市林埭鎮(zhèn)中心幼兒園王美霞11：30～13：00午餐、午休李偉菊、潘俶13：00～13：20游戲里的科學思維，助力幼兒學習品質發(fā)展平湖市百花幼兒園馮葉13：25～13：50看見·讀懂·幫準

——以大班積木游戲《戶外避難所》為例桐鄉(xiāng)市實驗幼兒園王亞洪13：55～14：20“筒”趣無限“坡”為精彩——中班戶外自主性運動游戲的觀察與分析嘉興市秀洲區(qū)油車港鎮(zhèn)實驗幼兒園張蓓蕾14：25～14：50自外而內：探其所以然——帽子男孩的水利工程海鹽縣萬祿幼兒園洪立杭15：00～15：20活動小結嘉興教育學院彭小元主辦：嘉興教育學院承辦：平湖市教育研究與培訓中心協(xié)辦：平湖市百花幼兒園2023年12月27日從滑索的“一端”到“另一端”——大班戶外運動游戲的觀察與分析嘉興市第二幼兒園施家歡這是一個大班階段的戶外運動游戲，視頻中一共有4名幼兒，整個游戲氛圍非常和諧，游戲主題明確，游戲中有同伴間的互助合作，且有較好的游戲持久性，游戲從“多番嘗試坐上滑索凳”到“初步感受滑索”，從“單一滑行”到“投擲闖關”，6分多的視頻中有5分鐘之多，都聚焦于胖胖男孩的大肌肉動作發(fā)展。一、觀察方法、觀察對象觀察方法：定點、定人觀察對象：胖胖男孩為主，其他孩子為輔二、細致觀察，正確解讀眾所周知，幼兒運動技能的發(fā)展包括移動性技能、平衡性技能、操作性技能三個方面。視頻中幼兒凸顯的行為表現(xiàn)集中在移動性技能與平衡性技能方面。其中，胖胖男孩多次嘗試坐上滑索凳的歷程，都與一項移動技能有關，那就是攀這個動作。他反復使用四肢呈現(xiàn)出來的一系列動作，都和攀有著密切的聯(lián)系。讓我們借助圖片來回顧一下胖胖男孩在游戲中的“攀的歷程”。從視頻開始，一直到4分11秒，胖胖男孩使用四肢一共完成了11次有“攀”這個動作參與的嘗試，其中：右手抓繩右腿抬起的動作，我們簡稱右手右腿，一共出現(xiàn)了7次，左手左腿有1次，另有3次使用了右手左腿以及雙手左腿，直至4分11秒的時候，我們看到了雙手雙腿，這是視頻中胖胖男孩第一次成功坐上滑索凳。這11次的手腳聯(lián)合動作，背后隱含著哪些移動性技能發(fā)展的規(guī)律呢，我們借助《幼兒游戲行為觀察分析與支持》一書有關身體移動——攀這個動作的觀察要點來看一看。觀察要點身體移動水平水平一水平二水平三攀逐步學會交替腳上下臺階；雙手雙腳攀登時，多半是并手并腳，動作仍不夠靈敏，協(xié)調性較差，手握橫木的姿勢不正確。能協(xié)調地交替腳上下臺階，雙手雙腳攀登時動作開始協(xié)調，但從攀登設備上下來時，仍然并手并腳。已能在攀登設備上較熟練、靈活地做鉆爬、位移、懸垂等動作，動作較靈敏、協(xié)調。其中，并手并腳、動作不夠靈敏且協(xié)調性較差的描述，與我們觀察到的典型行為十分匹配，這正是胖胖男孩之所以花費4分11秒才坐上滑索凳的一個原因——在攀這一動作發(fā)展上水平較低，難以支持他順利游戲。這里，通過和同伴的對比，也能明顯看到個體發(fā)展的差異，瘦男孩用了2秒，右手左腿，順利就位，圖片中可以清楚看到。除了移動性技能中，攀這一動作發(fā)展的解讀，我還關注到幼兒在平衡性技能方面的表現(xiàn)。具體指：控制身體在空間的位置以達到穩(wěn)定性和方向性的目的，同時，能夠保持平衡。在前4分鐘的視頻里，胖胖男孩始終無法實現(xiàn)控制身體動作與姿勢，以穩(wěn)定地坐上滑索凳。延續(xù)攀這一動作的解讀，并手并腳意味著身體的重心始終處于偏移的狀態(tài)，參照《學前兒童健康學習與發(fā)展核心經(jīng)驗》第22頁有關“動作和重心變化”圖表，不難發(fā)現(xiàn)：右手右腳時重心右移，左手左腳時重心左移，即使手腳不同側，還需要一個很關鍵的技能，那就是需要雙手上舉以促成重心上移，如此，方能實現(xiàn)穩(wěn)穩(wěn)地坐到滑索凳上。我們來看看胖胖男孩在手腳不同側的時候，發(fā)生了什么。如圖所示，重心沒有偏移，但是請留意：滑索凳在他的腘窩位置。我們都知道，此時需要重心上升，才能使滑索凳移動到屁股下方?？梢?，一系列動作指向了胖胖男孩在協(xié)調身體與重心關系，同時保持平衡方面，發(fā)展還較為局限。動作重心變化手臂上舉重心升高下蹲重心下降向左側屈體重心左移向右側屈體重心右移墊腳重心升高做大幅度的體前屈動作重心可能移出體外旋轉重心可能移出體外視頻中，還有兩個細節(jié)，也能清晰地看到幼兒的身體控制與平衡能力發(fā)展軌跡。那就是急停與著陸。急停是運動中的核心技能，可以理解為剎車，它能讓運動中的個體減速或停止正在發(fā)生的動作。視頻中孩子們借助高度差與重力快速從一端滑向另一端，當接近終點位置時，幼兒出現(xiàn)了兩個動作路徑：要么選擇停下，要么選擇利用慣性折返滑行至中間的輪胎處。然而，不管哪個動作路徑，都需要急停這個動作的參與。那我們來看下孩子們都是如何控制身體以實現(xiàn)急停的。視頻中我們可以明顯看到：瘦男孩使用的策略有兩個，一是雙腿上屈，身體后仰，通過改變體位來實現(xiàn)重心的轉移。另一個是扭轉身體同樣實現(xiàn)重心的改變，實現(xiàn)急停。減速與急停技能的熟練掌握，使得他可以自如地在滑到輪胎處減速進行投擲，甚至在5分35秒的時候，滑到中間就停了下來，用最短的路線投擲成功。胖胖男孩的第一次滑行中，在接近終點處上腿上屈，并非他自主控制的有意識的調整，而是滑索快速下降與終點的減速塊碰撞后產生的作用力，讓他出現(xiàn)了身體后仰腿部上屈的動作，這個反向的作用力直接讓胖胖男孩折返滑行到中間的輪胎處才停下。接下來我想再來說說另外一個動作著陸，著陸我們可以重點來看一下這個胖胖男孩他是怎么著陸的，其他孩子能把握放手的時間，雙腳平穩(wěn)落地，而他是用腳點地三次后才著陸的，這也能說明他在控制身體動作以實現(xiàn)重心轉移，最終達成平衡的能力發(fā)展上，還有很大的發(fā)展空間。除了與動作發(fā)展的核心經(jīng)驗外，我也在游戲中看到了友愛和諧的同伴關系，當胖胖男孩初次嘗試坐上滑索凳時，瘦男孩緊緊拉住繩索，一旁的小女孩幫助胖胖男孩將腿放置在滑索凳上，而后和瘦男孩一同拉緊繩索；當胖胖男孩反復嘗試未成功時，同伴們耐心等待，繼續(xù)拉繩索，扶凳子，正是這樣包容、鼓勵的伙伴關系讓胖胖男孩感受到被接納和歸屬感，這也是他反復嘗試最終能成功滑行的重要因素。那我還想再來談談游戲中表現(xiàn)出的“自我效能感”，著名心理學家班杜拉，他對自我效能感所下的定義是，個體對自己是否有能力在某個領域有效完成任務、實現(xiàn)某個目標的信念。在這6分鐘的游戲視頻中我們看到胖胖男孩從需要輔助到最后完全自主，在游戲中經(jīng)歷了反復的嘗試到最終的成功滑行，使他的自我效能感從低到高發(fā)展，自信心也得到了明顯的提高，在他第一次成功滑行后流露出的笑臉是最好的詮釋。三、有效支持，后續(xù)跟進（一）從“我不行”到“我能行”，建立兒童的“自我效能感”提升兒童的“自我效能感”，尤其要強調他們自身經(jīng)歷的成敗經(jīng)驗。因此，教師應當逐層設置，有意識的讓兒童去做“感興趣的事”、做“適宜的事”、做“有一定挑戰(zhàn)的事”，一直到“獨立做事”。例如視頻中的胖胖，接下來需要的是鼓勵嘗試“獨立參與滑索挑戰(zhàn)”，這樣有梯度的推進，讓胖胖充分去體會自己的能量。（二）由“不斷嘗試”到“自主適應”，指向兒童的協(xié)同運動發(fā)展針對兒童動作發(fā)展的現(xiàn)實特點，通過改變環(huán)境和任務條件，豐富、擴展兒童的運動體驗，幫助其獲得適宜的最佳運動模式。例如胖胖男孩，“攀”的技能以及身體控制和平衡能力發(fā)展較弱，教師適宜提供攀爬架、梯子、攀爬網(wǎng)等運動器械，同時增加上肢力量的相關情境游戲，幫助習得身體運動能力。同時，適當開展合作集體運動，在社交水平的推動下，讓兒童的動作發(fā)展更趨自動化。

《求助背后......》海寧市實驗幼兒園教育集團康橋幼兒園許佳綠一、游戲基本情況游戲發(fā)生在中班建構區(qū)，4名男孩在搭建圖書館，觀察對象是穿黃色條紋的男孩——昊昊，游戲中出于各種需求昊昊向同伴發(fā)起了五次求助，其中一次是因為圖書館圍欄倒塌，4次是因為圖書館內部架空層倒塌，本次游戲就聚焦昊昊的求助行為展開觀察與解讀。二、游戲觀察與解讀（一）基于觀察的分析：求助的背后反映其怎樣的內心世界與需求？1.第一次求助由于圖書館圍欄倒塌，此時只有昊昊一人在圖書館內部搭建，其余三個男孩在外圍，昊昊使用喊叫式語言、伴有細微的微笑表情和身體扭動向同伴進行求助，因此基于以上細節(jié)捕捉，我們可以猜測出本次昊昊求助的目的是可能是為了引起同伴的關注，滿足其情感需求，求助結果是成功的。2.第二次求助第二次求助是因為圖書館內部的架空倒塌，由于材料缺少，昊昊請同伴幫忙拿材料，使用陳述式語言：“慢慢幫我拿一下”，此時的昊昊主動發(fā)起互動，尋求同伴幫助，以滿足外部材料需求，結果也是成功的。3.第三次求助由于多次架空失敗，昊昊使用邀請式語言“慢慢你進來呀？”此時的他可能出于解決問題及合作的需要，試圖邀請同伴加入架空的搭建，但同伴語言僅用語言回應，并未解決問題，求助結果失敗。4.第四次求助依然嘗試架空、失敗，此時昊昊用力扔木板，皺眉抿嘴，使用喊叫式語言向同伴求助，此刻昊昊的內心世界，可能有搭建失敗的挫敗，有獨自搭建的孤獨，有被同伴忽略的難過，也有圖書館遲遲搭建不好的焦急，盡管這樣，其求助結果依然是失敗的。5.第五次求助未得到回應，依然嘗試搭建、失敗。此時昊昊使用了懇請式語言向同伴求助，同時語氣中帶有些許泄氣和責備，但是盡管接連失敗，信心受挫，依然愿意邀請同伴，相信同伴，這次的求助終于成功了?。ǘ┙Y合理論的思考：求助的背后體現(xiàn)其怎樣的人際交往和過程性能力？1.人際交往五次求助背后反映著昊昊的多元需求，情感、材料、合作等等，特別是情感與合作，指向積極的人際交往。另外已有研究的幼兒求助事件流程圖證明幼兒求助失敗可能會有兩種反應，一是結束互動，二是積極回應，視頻中的昊昊就是第二種，積極回應，再次發(fā)起信號，從而形成了一個循環(huán)的同伴互動圈，指向積極的同伴關系。同時對標幼兒人際交往能力發(fā)展的經(jīng)驗，昊昊在交往同伴、合作和協(xié)調能力等方面在一定程度上已經(jīng)高于中班的水平。2.學習品質高寬課程《學習品質：發(fā)展關鍵指標與支持性教學策略》提到在“堅持是指在面對分心或挫折時仍關注著當前的活動，就像問題解決一樣，它需要一種承受挫折和通過挑戰(zhàn)來實現(xiàn)預期結果的目的。”多次架空失敗依然不放棄讓我們看到了昊昊的堅持與專注的學習品質。三、后續(xù)跟進1.情感支持：用心傾聽心聲，創(chuàng)設交往平臺。作為插班生的昊昊，想努力得到同伴的關注與幫助，要創(chuàng)設多元交往的平臺，如同伴手牽手、小團體、小組活動等增加交往機會。2.能力支持：關注搭建技能，給予多元支架。如同伴帶動、圖示支持、教師一對一指導等。3.放大亮點：凸顯學習品質，建立心理自信。凸顯昊昊過程中堅持、專注等學習品質，在游戲分享或一對一交流時放大亮點，建立其心理自信，從而助推其不斷成長。

“輪胎滑梯”二三事——幼兒園戶外游戲視頻解讀嘉興新時代幼兒園丁云云游戲背景幼兒園戶外挑戰(zhàn)區(qū)內,孩子們在搬運輪胎的過程中無意間發(fā)現(xiàn),輪胎能自由的滾進輪胎柵欄里。于是孩子們創(chuàng)造出了一種新玩法，那就是“滾輪胎進柵欄”。由此幼兒與挑戰(zhàn)區(qū)的各種器械產生了更多的互動：孩子把海綿墊、輪胎、梯子、木板等材料進行多種組合搭建。幼兒用各種器械與斜坡之間發(fā)生了多變的探究行為，從多變的材料與相對應的現(xiàn)象中看幼兒的學習品質的發(fā)展。觀察對象：中班6位幼兒游戲區(qū)域：戶外挑戰(zhàn)區(qū)游戲分析（一）科學探究行為：借助中班幼兒探究活動的關鍵經(jīng)驗，對幼兒游戲中的科學探究行為進行解析：游戲階段材料情況行為描述關鍵經(jīng)驗游戲解讀階段一輪胎、梯子、海綿墊上行費力梯子不穩(wěn)支點難過滾不進去·如何讓輪胎輕松的滾上去？喜歡動手動腦探索物體，能感受科學探究的樂趣。輪胎推上去比搬上去省力。階段二輪胎、木板、海綿墊上行輕松支點難過木板不穩(wěn)滾不進去·如何讓輪胎順利的過支點嘗試運用比較的方法探究物體之間的異同。木板與梯子相比，輪胎在木板上上行更順利。階段三木板、海綿墊支點落差木板移動滾不進去·如何讓輪胎順利的過支點能通過觀察、操作等方式進行驗證，具備初步的驗證能力。調整支點的高度來驗證輪胎能否順利過支點。階段四輪胎、木板、弧形板、海綿墊過渡平順木板翹起滾不進去·如何順利的滾進柵欄能感知和發(fā)現(xiàn)簡單物理現(xiàn)象，如物體的位置變化?；⌒伟迮c交錯點上下位置的變化對輪胎順利行進的影響。（二）學習品質《綱要》中明確指出，要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質。在此次活動的過程中，堅持與專注、合作互助、反思與解釋有較為外顯的行為表現(xiàn)。堅持與專注：堅持與專注是指個體在行動中堅定不移、堅持不懈，努力克服一切困難和障礙，完成既定目標的品質?；仡櫿麄€游戲，在10分鐘的游戲過程中，孩子們嘗試“推上滾下”這一動作進行了17次。雖然有很多次推進到半途中輪胎或掉或歪，但是孩子們都沒有放棄進行游戲?？梢泽w會到幼兒對于游戲的堅持性。同時，在10分鐘的游戲視頻中，所有的孩子都在專注于滾輪胎的游戲，沒有孩子游離在游戲之外。體現(xiàn)了孩子對這個游戲的專注性。合作與互助：帕頓的游戲分類論明確地揭示了不同游戲類型在幼兒社會性發(fā)展中的作用，強調了游戲行為評估兒童社會性發(fā)展水平的重要性。在本次輪胎游戲中，幼兒主動展開了合作和交流，在他們不斷嘗試的過程中表現(xiàn)得尤為明顯。在活動的過程中，幼兒和同伴在一次次擺放材料、搭建材料、輪胎推動的過程中，相互協(xié)商、相互提醒，體現(xiàn)了幼兒同伴相互合作共同解決問題的社會品質。反思與解釋：學習品質里的反思與解釋，涉及兒童對已經(jīng)發(fā)生的事情、言行、思想的認識，屬于心理學里原認知的范疇。兒童的反思與解釋涉及兒童是否能夠吸收思考、理解已有知識和信息，以便進一步學習。在本次游戲中孩子們反思與解釋的品質主要體現(xiàn)在幼兒對于支點高度的考量；用木板架構成斜坡；不斷調整不同的材料：輪胎與弧形板；木板交疊的高低來滿足對輪胎滾過交點的探究。從自己的經(jīng)驗中學習，也從同伴的經(jīng)驗中相互學習。三、觀察后的支持：幼兒是游戲的專家，也是自我學習的能手，教師在游戲中基于看懂孩子的游戲，進而用各種方式來助推幼兒自我學習，把游戲經(jīng)驗轉化為認知經(jīng)驗和知識?！吨改稀方ㄗh：鼓勵幼兒用繪畫、照相、做標本等辦法記錄觀察和探究的過程與結果，要讓記錄有意義，通過記錄幫助幼兒豐富觀察經(jīng)驗、建立事物之間的聯(lián)系和分享發(fā)現(xiàn)。在此次游戲后，我們將游戲分享作為幫助幼兒提煉關鍵性信息的重要途徑。在游戲分享中，當幼兒提出，要把梯子換成木板的時候，同伴提出，可以把墊高的輪胎換成弧形板，這樣就不會太高，兩塊木板相交的地方也不會那么突出，讓輪胎能夠更順利的滾過支點。從幼兒的回答中，我可以發(fā)現(xiàn)，幼兒用自己的認知經(jīng)驗遷移到這個游戲中，試圖解決遇到的問題。教師在這一過程中及時的對幼兒的問題進行梳理，提煉出輪胎順利滾進柵欄的條件和方法。比如：輪胎滾下去的時候要對準柵欄口；滾動的路線要筆直；用小輪胎比大輪胎更容易滾進去?！鞍布螒颉本癖尘跋?，教師作為支持者、參與者最基本的原則是是相信幼兒，相信幼兒在與環(huán)境、同伴進行有意義的交往和活動中，逐漸形成自己的見解、想法與反思，從而達到自身最大的學習與發(fā)展。相信幼兒是游戲的專家，他們生來就具備能理解和表達他們豐富而充滿意義的游戲，并能從中自我學習。

大巴士，動起來！——大班戶外自主游戲的觀察與分析嘉善縣干窯鎮(zhèn)實驗幼兒園邱宛萍我們都知道，游戲是兒童的基本活動，是兒童認識世界的基本途徑，是幼兒在與環(huán)境、材料的互動中不斷獲得有益經(jīng)驗的過程，同時，游戲也來源于他們掌握的各種經(jīng)驗，能夠真實的反映現(xiàn)實生活。今天，我們推薦及分析的這個游戲就是來自孩子們日常的自主游戲之中。接下來，我將從“我看到了什么”、“我看懂了什么”、以及“我的思考”三方面對大班綜合挑戰(zhàn)區(qū)《大巴士，動起來！》這一游戲內容進行分析。一、我看到了什么？首先，我使用了掃描法對整個游戲進行全景觀察，識別到了以下信息：識別材料：這是在戶外自由活動時綜合挑戰(zhàn)區(qū)內一個利用實心輪、木板、墊子等低結構材料組合進行的探索性游戲。識別游戲場地：游戲場地位于幼兒園大操場一側，場地上有一定空間供幼兒進行一定距離的活動，且與該區(qū)域內其他幼兒的活動互不干擾。識別幼兒年齡：從他們能夠圍繞一個主題長時間探索、能夠建構反應現(xiàn)實的物件，逼真再現(xiàn)現(xiàn)實生活經(jīng)驗及能很好的把握材料的尺寸和以及力的方向等信息，初步識別游戲中幼兒的年齡段為大班。識別游戲情節(jié)：視頻中幾位幼兒正在嘗試搭建一輛可以運行且能載人的大巴士，視頻內容可以分為兩個部分，第一部分是幼兒搭建可以載人的大巴，第二部分則是幼兒在讓大巴士行進的過程中圍繞探究“如何讓大巴更便捷地動起來”，以及“如何讓大巴順利掉頭”兩個內容展開。二、我看懂了什么？其次，我使用了追蹤觀察法對“大巴游戲”分片段進行深入觀察與分析。木板、墊子、實心輪是幼兒園常見的游戲材料，在孩子們戶外自主游戲的探索中，這些器械完全超越了它們原有的、單一的功能。孩子們依托這些材料，不斷創(chuàng)新玩法，玩出了新的花樣、新的水平。本次游戲的主人公：胖嘟嘟的妹妹，棕色外套的大葡萄、雙馬尾的妮妮。三名幼兒全程參與此次游戲。（一）鏡頭一：大巴士雛形搭建1.底板制作-造型塑造-分工行動-優(yōu)化巴士一開始的游戲中，是只有一塊墊板，車輪會發(fā)生轉向。然后妮妮帶著一塊底板過來，裝在了車輪上，車子的底部初具模型。第二部分是小葡萄去拿了一個大的木架子做大巴士的主體結構。看到小葡萄是采取雙手拖拉的方式將這個架子拖了過來。大葡萄妮妮一起合作，把大架子放在板車上，美美對妮妮說，旁邊還需要一個架子。妮妮三人從遠處搬來的架子，大葡萄目測了一下，說“有點大了換一個小的吧”，說罷便開始社交，想要邊上車子上的架子，但社交失敗。大葡萄去尋找更合適的架子，小葡萄在車子旁邊擺弄搬過來的大架子。妹妹在用手讓車輪滾動起來。三個人沒有交流，各自行動。兩分鐘后，大葡萄空手回來，小葡萄不擺弄架子，選擇去拿了一個大墊子回來。將架子側過來放，然后將墊子變成舒適的座位。然后孩子們嘗試將車子動起來，發(fā)現(xiàn)一動起來這個墊子就會滑落。（二）鏡頭二：巴士啟動中1.發(fā)動·巴士路線問題問題一：“這個車子一直開會撞到這個邊，怎么辦，前進的路上也有許多障礙物?！眴栴}二：“當車子無法再往前進的時候，需要掉頭時該怎么辦？”諸梓諾大喊：“換位置，換位置?！泵妹貌捎檬謩拥姆绞?，想給車子變道，而諸梓諾采取了更加簡單的方式，直接換人的位置，用棍子往前撞，車子就可以往后退。2.啟動·巴士動力問題（推動巴士-手動巴士-撐桿巴士）在視頻中，我們還看到，幼兒在讓大巴“動起來”這一問題上，也采用了不一樣的方法。妮妮用手推木板、妹妹用手力轉動輪子，而大葡萄則是用木桿撐地滑動。妮妮用雙手推動巴士上的木板，巴士能啟動但人很累，推動了一點點距離；妹妹坐在車頭的木板上，雙手轉動輪子，前期用腳在地面輔助，后期只用手轉動輪子，巴士能啟動但只能往前行駛，且需要手不停地動；大葡萄站立在車尾，雙手拿著桿子，用桿撐地的方法讓巴士前行，巴士能啟動但前進緩慢。經(jīng)過多次嘗試后，孩子們最后使用了自于大葡萄的撐桿和妹妹的手動為他們的巴士提供動力。學習品質：游戲中，剛開始幼兒在搭建的過程中遇到很多困難，以及后期讓車子前進的時候，也是遇到了很多困難。但是他們并沒有因為自己不成功而放棄，在后面的不斷嘗試中，才體驗到了成功的喜悅。從他們一次次的嘗試中，可以發(fā)現(xiàn)，他們在這個游戲中一直是堅持的，并且沒有因為失敗而氣餒。同時可以從中感受到他們善于學習、樂于學習的品質。學科經(jīng)驗：幼兒能主動探索尋找問題的答案，喜歡動手操作并選擇自己的方法驗證猜想，探究發(fā)現(xiàn)常見物體的結構與功能之間的關系，符合大班幼兒的年齡特點。動作技能：三位幼兒采用了三種不同的方式讓巴士動起來。三、我的思考（一）關于材料我欣喜的發(fā)現(xiàn)孩子對低結構材料的使用，會擴大材料的功能，凸顯出更加綜合的發(fā)展價值。（二）關于領域力學的知識對于大班上的幼兒來說深奧莫測，我該如何整理并提升幼兒的經(jīng)驗？其實這是一個節(jié)點，一個展開教學活動的奇跡?；蚴峭ㄟ^分享環(huán)節(jié)，可以引導幼兒觀看和會議游戲的細節(jié)，如推動的方向、力氣的大小等，進一步幫助幼兒梳理關于力的概念，幫助幼兒總結梳理游戲經(jīng)驗，鼓勵幼兒嘗試下一次游戲。（三）關于教育契機與戶外自主游戲相比，游戲衍生的節(jié)點性教學需要基于幼兒直接感知、實際操作、親身體驗。作為教師，我們揭示這些故事背后的發(fā)展意義，很容易就能找到與課程內容及教學目標的連接點，將游戲衍生至集體教學活動、個別化學習活動中。當然，我們還需要不斷思考：是否足夠尊重幼兒的游戲意愿？是否給予幼兒自我決定、自主選擇的權力等。從而促進教師自身專業(yè)成長的自我檢測。以上是我的分享，如有不足之處還望批評指正，謝謝！

沙池里的“引水”游戲——幼兒聚焦引水問題的探與究平湖市林埭鎮(zhèn)中心幼兒園王美霞一、幼兒游戲經(jīng)驗的分析（一）幼兒的已有經(jīng)驗：孩子在中班果園游戲中用水管搭建過“管道”，積累了水能在水管中流動的經(jīng)驗。在反復的嘗試、反思中知道了水管與水管拼接處要重合水才可以流過去。（二）幼兒正在積累的經(jīng)驗：視頻中孩子們碰到了“水流不過去”、“水管與水管銜接處會漏水”等現(xiàn)象，他們圍繞“水管漏水”、“水流方向”、“坡度不對引水不成功”等問題進行了反復的試誤。在不斷驗證、反思中，獲得了堵住縫隙、水流方向、坡度等方面經(jīng)驗的建構。二、游戲的觀察對象和材料三、幼兒的學習與發(fā)展發(fā)展線一：水管漏水孩子們在不斷地學習中建構著新經(jīng)驗，從沒有意識到縫隙會漏水，通過壓緊水管、用磚塊堵等方式，感知到了水流的特性，知道了有縫隙就會漏水。發(fā)展線二：水流的方向、速度孩子在游戲中有交流、有爭議、也有接納合作，在這樣反復實踐、碰撞的過程中，獲得了“水流的方向”、“水量的多少”與“水流快慢”之間關系的經(jīng)驗。發(fā)展線三：坡度與水流多次調整中孩子們運用觀察、假設、驗證、調整等科學探究方法，積累了豐富的讓水順利流動的經(jīng)驗，通過調整“支架”高低搭建斜坡，促進水的流動速度。探索中，孩子獲得了經(jīng)驗的疊加與遷移，小步遞進地獲得了科學探索經(jīng)驗的增長。游戲中孩子的社會性發(fā)展?jié)M意作為游戲核心人物，在游戲發(fā)起、導向方面的作用非常明顯，但也存在有待發(fā)展的地方。與伙伴的互動中有一些好的契機，可以推進幼兒的社會合作往前一步。四、教師的后續(xù)行動1.一對一傾聽與思維共享：為有效地推進幼兒社會性的發(fā)展，讓他們在思維共享活動中更有效的表達和碰撞，可以圍繞這幾個點，在表征階段去一對一傾聽：2.其他的支持行動：為幼兒提供繪本、視頻等豐富的資源，還可以喚醒其他游戲場的相關經(jīng)驗幫助幼兒拓展經(jīng)驗，找尋斜坡的秘密，支持幼兒的探究走向深入。同時給予幼兒持續(xù)猜測、驗證的機會，在活動室內、區(qū)域中投放半圓水管、海洋球等與沙水游戲場相匹配的材料，方便幼兒現(xiàn)場驗證、持續(xù)探索。3.關注情感，發(fā)展品質：認同并欣賞幼兒反復試誤、協(xié)同合作、大膽表達等游戲行為，與幼兒共同分享游戲中的新發(fā)現(xiàn)，用微笑、點頭、吶喊等表達自己對幼兒游戲的肯定，滿足幼兒想要被關注認可的情感需求。五、游戲的再發(fā)生經(jīng)過了教師的一系列后續(xù)行動之后，孩子們又有了新的規(guī)劃：新策略一：運用海洋球判斷哪里的水流緩慢。新策略二：從頭開始搭建長長、直直的斜坡管道。游戲是一個連續(xù)性的動態(tài)過程，充滿著多種可能，在每一次的觀察中我們都要從多個方面去理解孩子的游戲，去傾聽，才能給予適宜的支持，讓孩子獲得更多可能性的發(fā)展。

看見·讀懂·幫準——以大班積木游戲《戶外避難所》為例桐鄉(xiāng)市實驗幼兒教育集團實驗幼兒園王亞洪這是一個大班上學期的積木游戲案例，我將從“全面觀察，我看到的”、“分層解析，我看懂的”、“適切支持，我想做的”三方面進行觀察與解讀。全面觀察，我看到的首先，明確觀察的目的。了解幼兒游戲中的建構水平及象征能力；發(fā)現(xiàn)幼兒在真實場景中的情感社會性及學習品質，以做出適切性支持。接著，關注要素。這是一個發(fā)生在戶外游戲區(qū)的大班上學期的積木游戲，材料來自于安吉游戲中的梯、墊、木頭積木。我觀察的是一組幼兒：男孩小黑、女孩小白、女孩小粉。重點是“捕捉有意義的行為”。我將游戲分為三個階段，針對每個階段幼兒的有意義行為做客觀記錄。分層解析，我看懂的劉炎教授提出的“象征性”和“建構性”是考察幼兒積木游戲發(fā)展水平的兩個基本維度。我在觀察過程中，重點記錄幼兒的建構行為、象征性行為。建構行為，即幼兒選用材料，通過排列、組合、插接、鑲嵌等建構技能，搭建建筑物。借鑒邵愛紅老師的幼兒建構游戲水平表，孩子們出現(xiàn)了疊高、平鋪、重復、圍合及排列組合的技能。沒有出現(xiàn)架空、插接、鑲嵌等高水平技能。他們整體的建構技能不夠復雜與多元，且重復行為較多，是不是說明孩子的建構還達不到大班應該的水平呢？但我想不能片面的運用量表生硬的去評價，而應該依托真實現(xiàn)實的需求，理性解讀：這里，孩子出現(xiàn)的建構技能始終服務于游戲情節(jié)，他們在邊搭邊玩，隨著情節(jié)變動而調整建構，并非是量表測評出來的水平不夠高級。象征性行為，幼兒運用想象，利用搭建物，以物代物的假裝行為。針對積劉炎教授在《兒童游戲通論》象征性游戲活動四要素，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲象征行為均符合四要素。①理解積木及其建構物作為“符號”的象征意義，有4次。②利用積木創(chuàng)造一個“真實的世界”，把自己的想法表現(xiàn)出來，有4次。③區(qū)分“實際的自我”和“象征的自我”。④表現(xiàn)和創(chuàng)造自己想要的“生活”或游戲“情節(jié)”及其前后聯(lián)系，有3次。在這里，我看到兒童象征能力處于復雜的象征與集體的象征之間，且象征的情節(jié)在不斷豐富與細化。情感社會性，幼兒游戲中所表現(xiàn)出來的與同伴交流互動的行為。在第一階段，對“火”假設、命名，我們可以看到幼兒友好協(xié)商、合作中有主見，又相互尊重；第二階段因“空間小”材料重組，合作分工、問題解決、主動溝通；第三階段為“添置材料”想象創(chuàng)造，協(xié)商與妥協(xié)、協(xié)調矛盾。學習品質，通過對幼兒游戲的全程觀察，我們還可以看到他們游戲的目的性、計劃的目的性、問題解決中的堅持與專注，問題解決能力，以及想象與創(chuàng)造能力。適切支持，我想做的經(jīng)驗支持幼兒游戲經(jīng)驗是個長程積累的過程。我將翻閱“游戲故事”，了解積木游戲的已有經(jīng)驗；接著讓幼兒記錄游戲故事，進行一對一傾聽，了解每位幼兒當下的需求與困惑：如幼兒需要材料輔助，我會為幼兒提供他們需要的低結構材料，滿足他們持續(xù)的“象征行為”，以物代物，以人代人，以物代人等等。如幼兒想優(yōu)化避難所結構，我將通過集體化游戲分享，請大家觀看游戲視頻，通過集體討論，小組交流等形式，拓展避難所的多種造型，并設計出新的計劃圖，支持幼兒的建構技能從低階到高階，從平面到立體；支持幼兒象征情節(jié)從單一到復雜。此外，我還會順延幼兒當下建“避難所”的需要，比如他們此次游戲是從新聞中看到其他國家在打仗，加沙地帶的平民在避難而引發(fā)的游戲內容。我會在接下來一段時間帶幼兒上網(wǎng)了解新聞，關注真實場景中避難所的建立——物資準備——保護人身安全等要素，讓幼兒持續(xù)開展“避難所”這一主題的游戲。同時巧抓契機，在幼兒心中埋下“愛與善”的種子。（二）過程支持在了解幼兒當下經(jīng)驗的基礎上，助推幼兒游戲從原有水平邁向一個新臺階。一是問題驅動。在幼兒游戲中嵌入“問題鏈”，如“因為xx災難，需要xx的避難所？”“避難所里的必須品是什么，有什么用”“哪里的結構需要更堅固，有什么功能”等，注重幼兒游戲中的主動學習。二是評價賦能。設計自評、他評的記錄，將評價嵌入游戲，嵌入課程，讓評價自然而然地成為幼兒發(fā)展的需要。

“筒”趣無限“坡”為精彩——中班戶外自主性運動游戲的觀察與分析嘉興市秀洲區(qū)油車港鎮(zhèn)實驗幼兒園張蓓蕾幼兒在對環(huán)境、材料的探索以及與游戲同伴的互動中，將游戲賦予了更多“新創(chuàng)意”，填充了更多“新經(jīng)驗”，這個過程也成為了幼兒自我挑戰(zhàn)、深度探究、主動學習的過程。掃描分析游戲概況——“滾筒&斜坡”的一次挑戰(zhàn)本次中班戶外自主性運動游戲，經(jīng)觀察統(tǒng)計，共有17名幼兒參與了滑梯游戲，累計產生74次滑行，其中有35人次成功穿越滾筒，其中包括穿越單筒13次，穿越雙筒22次。追蹤解析游戲水平——“自主&運動”的二維評估聚焦三個創(chuàng)生游戲情節(jié)、推動游戲發(fā)展的主要角色：紫帽男孩、黑衣男孩、格子褲男孩，基于對于幼兒游戲的持續(xù)性觀察、戶外自主性運動游戲的核心經(jīng)驗，圍繞“自主”和“運動”，橫向對比三個幼兒的游戲能力、縱向分析每個幼兒的游戲水平。（一）材料選擇與游戲主題持續(xù)性中看到自主性自主性運動游戲活動強調幼兒的自由、自主和自選，在運動器械的使用、鍛煉方式的選擇和同伴交往等方面賦予幼兒更大的自主權，在視頻中我們看到三個主要角色，在連接斜坡與滾筒、固定滾筒、連接雙滾筒中出現(xiàn)了多次材料的自主選擇與組合，不斷地參與活動場地的創(chuàng)新與調整。00’19”：紫帽男孩和格子褲男孩共同推來一個pvc滾筒，將自主構建好的“木板斜坡”與pvc滾筒進行組合連接。

2’50”：紫帽男孩推來一個新的滾筒，接著用雙手將兩個滾筒之間的安全墊抽移開，隨后他發(fā)現(xiàn)自己推來的新滾筒被同伴鉆入向旁邊滾動，紫帽男孩跑向滾筒，重新用雙手助推滾筒向前滾動，最后移步到滾筒側面，將第二個滾筒與第一個滾筒拼接，形成雙筒。

5’24”：紫帽男孩發(fā)現(xiàn)兩個滾筒無法固定在同一個位置，總是出現(xiàn)位置偏差，于是他找來一塊長方形碳化積木鋪于滾筒一側，成功抵住滾筒一側后，他又找來一塊新的長方形碳化積木，將兩塊積木放在一起進行對比，發(fā)現(xiàn)長短一致后，黑衣男孩與紫帽男孩合作搬運積木，將其鋪于滾筒另一側進行固定。鍛煉方式與基本動作中看到運動能力作為戶外自主性運動游戲，聚焦“運動能力”既身體移動能力、身體控制和平衡能力，借助游戲視頻中典型的斜坡移動、窄道移動、跳躍，分析評估其中身體控制和平衡能力的發(fā)展水平：1.斜坡移動中的身體控制和平衡觀察對象黑衣男孩紫帽男孩格子褲男孩橫向對比基本動作斜坡下行：1’50坐姿下滑3’25側躺下滑9’15正向趴著下滑斜坡上行：9’24拉著條紋男孩的手上行10’14直立走步上行斜坡下行：1’59直立走步下行2’04坐姿下滑6’32側身下滑8’58反向趴著下滑斜坡上行：無上行行為斜坡下行：2’07側身下滑2’54正向趴著下滑3’55改變身體朝向下滑6’45反向趴著下滑斜坡上行：9’06扶著滑梯頂端上行9’41撐著滑梯面跪姿上行09’58撐著滑梯面爬姿上行10’17直立走步上行現(xiàn)場表現(xiàn)參照對比《學前兒童健康學習與發(fā)展核心經(jīng)驗》《3-6歲幼兒學習與發(fā)展指南》綜述：富有創(chuàng)造力縱向分析2.窄道移動中身體控制和平衡3.跳躍中的身體控制和平衡：回望剖析游戲經(jīng)驗——“能力&方法&經(jīng)驗”的三重積累（一）戶外運動能力的積累（二）材料使用方法的積累（三）自主游戲經(jīng)驗的積累反思辨析游戲支持——“當下&未來”的四時跟進縱觀整個游戲視頻，出現(xiàn)的3次師幼互動都是以安全提醒和生活照料為主，教師缺乏有效的游戲專業(yè)支持，存在一定“缺位”。我們可以從以下幾個維度對游戲當下與未來進行支持推進。適時調度場地，打破空間局限及時介入游戲，助推語言交往按時回顧現(xiàn)場，維持興趣熱度審時提升難度，遷移游戲經(jīng)驗我們力圖做到——看見每個孩子的發(fā)展，助推每個孩子的游戲！

自外而內：探其所以然——帽子男孩的水利工程海鹽縣萬祿幼兒園洪立杭今天我要分享的游戲案例主題是自外而內：探其所以然——帽子男孩的水利工程。一、游戲背景首先我們來看一下游戲背景，這是發(fā)生在戶外自主游戲中的大班沙水游戲，他要搭建一個自動化灌溉工程。本次游戲主人公只有帽子男孩一人，本次觀察中的聚焦點在于游戲中幼兒的問題解決和呈現(xiàn)的學習品質。

接下來我將從觀察、識別中分享“我看到的游戲發(fā)展線”，并試圖找到支持幼兒后續(xù)發(fā)展的策略和方法。二、循證觀察——發(fā)現(xiàn)幼兒游戲動力在游戲目的的指引下，男孩一共遇到了3個關鍵性問題，首先我們來看第一個探索點：關于管子長度不夠的探究行為。（一）探究行為一：管子長度不夠1.行為再現(xiàn)：自然測量能力的發(fā)展再現(xiàn)視頻開始的2分58秒，男孩子針對管子長度不夠的問題進行了5次嘗試，他采用了4次關鍵性的目測比較，第一次左右目測比對，第二次就像一個小大人一樣，身體退后一步；第三次左右目測，第四次通過邊上白色水管的自然物比對。并同時伴隨不斷調整藍色水管片的位置和水管支架的位置，試圖讓整個裝置保持平衡延伸的狀態(tài)。在短短的2分鐘時間內，男孩子一直專注于這樣的動作，并且眼睛一直在進行比對，甚至身體后退式的觀察。2.行為分析：（1）高階思維正在發(fā)生。在整個過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)這名孩子測量能力的發(fā)展軌跡是從目測到單個物體的比較測量。幼兒通過“退后比較”、“自然物比較”等行為，我們可以看出，他“理解”管子長短與搭建目的之間的關系，并且在嘗試中不斷通過比較“分析”問題所在，說明他正在“動腦筋”的活動。從中我們也看到了游戲確實能促進兒童的發(fā)展。（2）目的性支持幼兒專注探究。近3分鐘的探究，始終只有一個人，不被外界打擾，也不放棄，從中看出幼兒對當前的活動是“內在的需要，自己的興趣”，更是“已經(jīng)確定的目標”，面對目標的不放棄，培育了兒童游戲中的專注力，學習品質在游戲中得到培養(yǎng)。（3）經(jīng)驗支持了持續(xù)探究。他對底座的拼搭熟練程度、管子銜接的熟悉程度，能夠感受到這不是他第一次進行水利工程的搭建，是前期游戲的延續(xù)。面對孩子如此專注的游戲現(xiàn)場，我們要做的就是靜靜觀察。（二）探究問題二：倒下去的水怎么回流了呢？第二個問題發(fā)生男孩成功在伙伴幫助下找到了水桶進行引流