優(yōu)質課大賽2015年度研討課《水和水蒸氣》李德生

《水和水蒸氣》說課設計唐山市豐潤區(qū)新軍屯鎮(zhèn)楊家莊小學李德生一、說教材二、說教法學法三、說設計特點四、說教學過程五、說板書設計（一）教材分析

《水和水蒸氣》是教科版三年級下冊科學第三單元《溫度與水的變化》第六課，學生在前面的學習中已經對水的變化有了一定的了解，本節(jié)課就根據上一節(jié)所產生的問題進一步展開觀察和討論。說教材（二）教材處理：為了縮短觀察時間，將教材中的觀察淺盤子中的水在陽光中照射下的活動改為觀察玻璃板上的小水圈，以保證課堂效率。說教材（三）教學目標知識與技能：

水變成水蒸氣的過程叫蒸發(fā)；水蒸氣變成水的過程叫凝結；加熱能加快水的蒸發(fā)。過程與方法:

通過觀察，認識到水蒸氣的存在。通過實驗和分析，經歷水蒸發(fā)和凝結的過程，認識水和水蒸氣會相互轉化。情感態(tài)度與價值觀：體會觀察的重要性；感受物態(tài)變化的可逆性。說教材（四）教學重、難點：重點：探究液態(tài)和氣態(tài)的水之間可以相互轉化和加快水蒸發(fā)的方法。難點：水蒸氣無色無味，蒸發(fā)過程不可見；探究水的液態(tài)和氣態(tài)之間的相互轉化。說教材（一）說教法本節(jié)課我主要采用情境教學法，觀察實驗法，動手操作法。（二）說學法我主要培養(yǎng)學生大膽猜測、善于動手、合作交流的學習方法。說教法和學法

在本課教學過程中，根據教學方法和教學內容在還原知識、改變知識形態(tài)的教學步驟確定整合點。所以，運用Flash動畫呈現水變成水蒸氣的過程和水在自然界中的循環(huán)過程，將宏觀和微觀的現象清晰、形象、生動的展示在學生的面前。有助于突出重點，分散難點。說設計特點說教學過程（一）創(chuàng)設情境，引出問題

雨過天晴一段時間后，地面上水洼里的水去哪了？用flash課件再現情境，激發(fā)學生興趣，引出課題。(二)探究“蒸發(fā)”現象引導學生用科學的實驗來證明自己的假設和猜想。根據實驗用品，學生會想到，在玻璃板上放少許水，觀察水會不會減少等方法。做實驗前教師要叮囑好注意事項；實驗中要認真觀察；實驗后要積極交流。引導學生得出科學的結論,進而引出“蒸發(fā)”這一概念并解釋水洼里的水變干的原因。說教學過程

由于蒸發(fā)是肉眼不可見的，會增加學生理解的難度。本課件用動畫的方式較形象的呈現這一過程，降低理解難度。說教學過程(三)猜想、驗證“加熱能加快水的蒸發(fā)嗎？”

提問加快水蒸發(fā)的方法。根據已有的生活經驗，一定會有學生回答出“加熱”這一方法。本次實驗是一次對比實驗，讓學生討論如何操作，讓學生知道要控制好相同條件并設置好不同條件，即兩個盛水的勺子除了一個加熱一個不加熱外，其它條件都一樣。實驗時要注意安全等各事項，做好記錄，交流實驗結果。最后得出結論，加熱的確能加快水的蒸發(fā)。說教學過程（四）探究“凝結”現象

課件呈現，江河湖海的水總是在蒸發(fā)，江海中的水會不會像雨后水洼里的水一樣都變成水蒸氣了而越來越少？水蒸氣會不會再變回成水？最后讓學生做實驗，用事實說話。

說教學過程

本次實驗是在一個小被子中倒入熱水，并用大杯子倒扣在小杯子上，觀察水蒸氣遇冷凝結成水。由于本次實驗相對簡單，重新凝結成的小水珠也是可見的，所以結果也很明顯。但要注意的是很可能會有學生把那些“白霧”誤解成水蒸氣，教師一定要根據情況做相應處理。然后，播放flash動畫，簡單示意水循環(huán)的過程。幫助學生加深對“蒸發(fā)”、“凝結”概念的理解，并為下一節(jié)課做好充分的鋪墊作用。說教學過程(五)總結歸納，體驗收獲

讓學生談談學完本課后，對水又有哪些新的認識？(六)拓展延伸

探索加快水蒸發(fā)的其它方法；搜集水蒸發(fā)和凝結對人們的生活造成了哪些有利和不利影響。讓學生加深對概念的掌握，體會科學與生活是息息相關的。說教學過程水和水蒸氣水說板書設計加熱能加快水的蒸發(fā)。蒸發(fā)凝結水蒸氣